浅谈职业教育的改革与发展
浅谈中等职业教育的改革和发展
差距 ， 才能消灭 差距。还有提 升 中初 级管理人 员的业务水平 ， 才能更好 引领专业健康 发展 。 ［ 关键词 ］一校 两制 以小搏 大 团队建设
强 中更优 随着 知识经济 的不断发展 ，中职教 育面 临新的机 遇和挑 ２ 推 陈出新 。
战， 如 何抓 住 当前 的有 利时 机 ， 加快 中职教 育 的发展 ， 是 目前
根据“ 十 二五职 业教 育发展 规划 纲要 ” 精神 ， 结 合 市场 实
所有 中职学校应 充分重视 的问题 。 国家不惜重 金 ， 开展多种 形 际需要 ， 对于学校 专业的设置 ， 应适 当进行更 新调整 。 目前 ， 很
续完善下 去 。 １ 一校两 制 。 以小搏大 ３ 搞好 团队建设 。 发挥最佳效 力
个人 的成长虽重要 ， 但 团队的建设 更重要 。 团队 只要 齐心 协力 ， 才 能无 坚不 摧 ； 勾心 斗 角 ， 只会 四分五 裂 状是死 水一潭 、 止 足不前 ，
这样无 形 中提 高了教师专业 知识的广 度 ， 同时加强 了专 出现偏 差 ， 船小灵活好 调头 ， 可 以避免 大的风 险 。将摸 索 出的 提高 。 成功经 验及 时反馈 给大部 队 ， 以便能够齐 头并进 ， 以小块实验 业组 的凝聚力 ， 既可 增进教师 之问的公平 竞争 ， 又可 客观 评价 班 的改革创新之 风险来换 取整体 战斗 的胜利 。 教师 ， 替课 或排课 又能得心应 手 。团队中人人 都是多面 手 ， 都
好 比走 的是社会 主义 路线 ；小块是指从众 多 的专业 中挑 选一 识的缺 乏制约 了本 门课的顺 利进行 。 课程 之间缺乏 横 向联 系 ，
浅谈职业教育课堂教学改革
堂 上教 师大部 分 时间都 在讲 课 ．留下 极少 的时间让 学 生练 习 ． 结 果是学 生根 本没 有 听到教 师在讲 什 么 五是 在黑 板上讲 解实 验 ． 教师 讲 的多 ． 学生 参 与
的少 。 都是 被动 地接 受 ． 学 生 主动性 发 挥不 够 。实验 只有 通过 学生 亲 自去做 ． 才能 体会其 核 心原 理 ． 技能 是练 出来 的 ． 不 是听 出来 的 六是 现代信 息手 段运 用 牵强 ．课件 制作 水 平不
上课 时可 以节省 教学 时 间 ． 提 高教学 有效 性 ． 还可 以 激 发学生 的学 习兴趣 ：一 些教 师只 有在公 开课 或评 优课 上才 用课件 ， 平 时上课不 用课 件 如果教 师为 自 己负责 ， 为学 生 负责 ， 就 不 应该 分 什 么课 ． 该 用课 件
能 完成 ， 且 预 习要 有激 励作 用 。其次 ， 课上 学 习精心
益的是教 师 和学 生 双方 目前 ， 教师容 易 出现 以下 问
题。 一 些教 师把教案 输入 到 电脑 里充 当课件 ． 其实 就 是“ 教案搬 家 ” ： 一些 教师怕 浪 费时 间 ． 图省事 就不 制 作课 件 。 如果 教师在 课前 能够制 作 出很 好 的课 件 ． 在
浅 谈 职业教 胄 课堂 教学 改革
◇ 王 正 斌
近年 来 ．职业 教育 的改 革取 得 了多方 面 可喜 的 成 绩 全 国职教学 生技 能大 赛推 动 了全 国职业 教 育 的发展 ．全 国职业 教育 教师 信息 化大 赛更 进一 步 提
高 了教 师 的综 合 素质 然而 ． 并 不是 每一 名职 教教 师 七是不 能 调动 大多 数学 生 的积极性 许 多教 师
一
浅谈中职教育教学方法的改革与创新
浅谈中职教育教学方法的改革与创新摘要：教学方法是教师为完成某项教学任务所采取的手段，职业学校的教学方法，应适应现代职业学校发展需要，适应职业学校教学规律和特点，构建以提高学生全面素质，培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导，以学生为主体，以实践为主线的职业学校现代教学方法体系。
本文结合长期的教学实践，探讨中职教育教学实际的教学方法。
关键词：教学方法；职教；改革Abstract: Method of teaching is teachers to complete teaching task by some means, methods of teaching occupation school, should adapt to the modern occupation school development need, adapt to the occupation school teaching laws and characteristics, construction to improve students’ comprehensive quality, cultivating stud ents’ innovation ability and practice ability, reflect the teacher-led, student-centered the system of modern teaching methods, occupation school to practice the main line. In this paper, combined with the long-term teaching practice, the teaching method of practical teaching in V ocational education.Keywords: teaching method; vocational education; reform中职教改的主要对象—教法，是教改最基本的单位和最终的环节，是教学改革的重中之重。
浅谈高职教育的改革
２ ０ １ ３年 ４期 （ 中）
浅谈高职教育的改革
吕美佳
（ 江西外语外 贸职业学院 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ９ ９）
摘 要 ：改革开放以来，高职教育迅猛发展 。特 别是近些年，社会对技术型人 才的需求越发 迫切 ，高职教育迎来了新 的发展机遇。虽然高职教育在一定程度上
满足 了市场的要求 ， 但 是在发展上还是有很 多问题。本 文将探 讨高职教育的改革和发展 。 关键词 ：高职教育 科 学管理 改革和发展
校就会花费大量的人力 、物力 、才力来进行 宣传和招生 ，甚至把招生作为了头等大事 ， 想出了各种各样的办法 ， 来促进招生 。学校 对招生的重视甚至都超过 了教学 ， 造成招生 困难是有很多原因的。首先 ， 高校的扩张极 大的影响了高职院校的招生 。 本来是人人争 夺的独木桥 ，现在这桥却变得越来越宽 。 另 外高 职院校 的招生往往放 在录取 的最后一 批 ，留给高职院校的生源就越发的少 ，加之 传统思想的束缚 ， 很 多考生选择复读 ，生源 大量流失 ， 使得高职院校 的招生有了 “ 僧多 粥少 ”的现象 。所以很多高职院校都不能完 成招生计划 ； 其次 ， 报到率相对较低 。很多
高职教育的发展现状 （ 一） 人才培养的特征 明显 高 职教育 是我 国高校 教育 中的重要 组 成部分 ， 高职教育 主要是 以培养学生职业技 术 能力 为主的教育形式 。 培养的人才主要是 配合 市场需求 的技术性人才。 目 前， 我 国正 在 向工业化 国家转型 ， 广 阔的市场对技术性 人才 是一种强大 的刚性需求。 （ 二） 办学模式多样化 高职教育发展 以来 ， 高职呈现了办学 多 样化的模 式。目前高职教育是 以地方管理为 主 ，所 以呈现了很多的灵活性 。还有就是 可 以根据 市场 的需求 和实际 情况建设 很多有 现实意义的专业 。还可 以根据实际需要建设 很多特色鲜明的实训基地 。 还可 以建设 集团 化教学 ，借鉴现代管理经验 ， 开展市场合作 办学 ，建立校企合作基地 等。 （ 三 ）办学优势 近几年 ，国家愈发重视高职教育 ，加大 了人力 、物力 、才力的投入。相对于以前 ， 还是有 了一些办学优势的。而且很多高职院 校都开始进行 了一些专业结构调整 ， 适应市 场迎合市场 ，提高了教学质量 。另外 ，国内 已经初步形成 了评估体系 ， 并开展了高职院 校人才培养和办学评估水平的试 点， 从而促 进 了高职教育评估体系的形成。 二、高职教育存在 的主要问题 （ 一） 重 学历 ，轻技能 的传统意识 人 们 长久 以来 的认识都 是重视 普通教 育， 轻视职业教育。很 多人甚至认为都是没 有前途的人才会进行 职业教育的学习。这和 我们 对传统 教育 观念的理 解有着 直接 的关 系 。很多家长认 为只有考上大学 ， 特别是名 牌大学 ，孩子才会有前途。而职业学院都是 些不能成才的学生才会读 的。 认 为高职院校 就是 比本科院校下降了一个层次 。 甚至有与 其浪费时 间让孩子读职业学 院 ， 还不如让孩 子去打工挣钱这种极端错误 的想法 。 而这种 想 法不是个别存在的 ，在广大农村甚至是普 遍存在 的。 造成这种现象的另一个重要原 因 就是广 大家长 的互相攀 比，当孩子没有考上 本科 大学的时候 ， 家长会很失望接下来让孩 子去工 作继 而对孩 子的工 资来进行 再次攀 比，这种不正确的观念还会互相影响。 （ 二） 高职院校 自 身 的定位 很 多高职 院校 自身 的定位是 十分不科 学的 ，学校 自 身并不想办好高职教育 ， 而是 把高 职教 育作为 一个跳 板 ，极 力想升为 本 科。 工作 的重点是尽最大的努力准备升本科 所需要 的条件 。高职 院校应该根据市场 的需 求， 着重办学特色 ， 办学 目标应该根据 自 身
浅谈职业教育教学方法改革面临的问题与对策
பைடு நூலகம்
职业教育是我国教育中十分重要 的一部分。教 育 教学质量的好坏 ， 关系着职业教育长久发展的大计。随 着社会工业经济的发展，以及各个行业对于技能性 ＾ ． 才 需求量的加大， 每所职业学校每年都会根据市场需要添 加开设一些相对 口的专业 ，与此同时师资力量 和教育 教学经验和方法就相对滞后一些 ，如此 一来从根本上 就影响 了教育的质量 和成果 ，这也是 目 前职业教育 中 必须要面临的问题。本文就职业教育教学方法的改革 ， 从对教育教学改革的不重视 ，教育教学 的理论研究体 系 的不完整，教学经验的不足 ，教学方法与实际应用 的分道而驰等等方面 。分析了职业教育教学改革面临 的诸多问题 ， 并提 出了 相对应的政策 ， 具体分析如下 ： 职业教育教学改革现状分析 加快职业教育的发展 。 是近年来我国解决各类 “ 用 工 荒”，专业技术性人 才缺乏 的重要手段 ，尤其是一 些工业较发达的地区，蓝领待遇的提升 ，大学 “ 回炉” 等现象 的出现 ，职业教育已广泛 的受到社会的关注。 而职业教育 的迅速扩张 ， 也带来 了一系列的问题，如 果不能及时解决 ， 将会严重影响到职业教育 的走 向和 发展 。主要是表现在教育教学的改革过程中出现 的一 些 问题 ， 使职业教育的预期结果有一定的差距 。 １ ． 专业设置的盲 目性 ，与市场需要有一定 出入 各职业教育学校在添加设置专业时 ， 对该专业 的 稳定性和趋势走向没有充分的调查和认证 ， 存在一定 的 盲目 性， 导致了三年或者两年完成培养任务后 ， 发现市 场对该类人才的需示已经饱 和，或者需要程度 已经不 是那么 明显 ，还有整个教育教学过程中 ， 偏离市场需 求的方向 ， 这都是职业教育教学改革面临的重要问题 。
浅谈职业教育的主要任务及其发展
(二)职业教育要为农村劳动力转移服务
积极实施农村劳动力转移培训计划，提高农村劳动力的就业竞争力，促进农民增收。把农民培训作为公共服务项目，纳入公共财政支出范围，建立“政府主导、多方筹集”的投入机制。使农村劳动力和转岗人员都能接受培训，并获得相应的职业资格或培训证书，促进农民工由“苦力型”向“技能型”、“智力型”转变。 把开展农民就业培训作为提升农民职业技能和就业竞争力的重要举措，大力培养现代专业农民、现代产业工人和第三产业合格劳动力。创新农民培训思路，按照专业化、特色化、品牌化、信息化的要求，加快培训基地和服务体系建设，支持社会各界开展农民就业培训。坚持培训与市场挂钩，先培训后输出，把农民培训与提高主导产业结合起来，与扩大劳务输出结合起来，与加快工业园区建设和招商引资结合起来，大力发展劳务经济，促进农村剩余劳动力就业。整合社会教育资源，扩大贫困地区劳动力职业培训规模，有效促进贫困地区劳动力转移就业，做到“培训一人、输出一人，就业一人、脱贫一户”。
(三)职业教育要为建设社会主义新农村服务
建设社会主义新农村是解决“三农”问题的总抓手，是构建和谐社会的重大战略举措。社会主义新农村建设，既要推动农民分工分业分化，把更多的农民转移到二三产业，让更多的农村人口进入城镇安居乐业，又要把传统农业改造成为现代农业，把传统村落改造成为农村新社区。新农村建设，要以农民培训教育为重点，推进农民素质建设。增加农村教育投入，整合农村教育资源，大力发展农村职业教育，提高农村教育质量，让每一个农村儿童和青少年都能享有平等优质的教育。 着力实施新型农民培育工程，突出解决农民观念落后、致富能力不强、向二、三产业转移缓慢等问题，从根本上激活广大农民致富奔小康的内在动力。坚持多渠道、多层次、多形式开展农民科技培训，认真组织实施好“农村劳动力转移培训阳光工程”项目。在对农民进行技术、技能培训中，要第一产业与第二产业相结合。不仅进行二、三产业方面的就业培训，还要进行“种养”等“一产”方面的培训。不仅要为农村劳动力转移服务，还要为农业发展服务；不仅要培训转移技能，还要培训发展种养的先进技术。 继续推进农科教结合和“三教统筹”。加大统筹力度，促进农业、科技和教育部门发挥各自优势，把农业技术推广、科技开发和教育培训紧密结合起来，共同促进农村和农业的现代化。统筹农村基础教育、职业教育和成人教育的发展，发挥县级中等职业技术学校或职业教育中心的龙头作用，有效整合并充分利用农村中小学、乡镇成人文化技术学校、农业广播电视学校和农业推广、培训机构资源，开展农民科技培训，继续组织实施“绿色证书培训工程”和“青年农民科技培训工程”。积极实施“村村大学生计划”，依托高等职业学校、广播电视大学和高等教育自学考试等形式，发挥教育在培养培训农村基层干部中的重要作用。农村职业学校可一校挂两牌，日校办夜校，积极开展农民文化技术教育和培训，成为乡村基层开展文化、科技和教育活动的重要基地。
浅谈职业教育改革的趋势
Ｔ Ｅ ＡＦ 学院 的 教 师 一 般 至少 有 ３ 年 ～５ 行业专业工作的经验。这是通过教 师的 招 聘 标 准 来 实 现 的 Ｔ Ｅ ＡＦ 学院 的 教 师 全 谈 到 职 业教 育 ，德 国 的 “ 双元 制 ”可 谓是职业教育模 式的典范。所谓 “ 双元制” 在有实践经验的专业技术人员中招聘 ，例 如会计专业课程 的教师是从注册会计 师中 （ ｕ ｌｙｔ ｍ）一般认为， Ｄ ａ ｓｅ ｓ 是青少年在企 业里接受职业技能培训和部分时间在职业 招聘的。在澳大利亚没有直接从大学毕业 学校接受专业理论和普通文化知识的教育 生 中招 聘 职 业 教 育教 师 的现 象 。 形式。它将企业与学校、理论知识与实践 二、我 国现行职业教育模式 技 能 紧密 结 合 起 来 ， 种 主要 以 专 业技 术 存 在 的 问题 是一 工人为培养 目标的职 业教育制度。在学习 实践课时所占比例不足。针对职业教 过程中，学制一般为三年。第一学年主要 育 ，无论是德国的双元制，还是澳大利亚 进行职业基础教育 ，集中学习文化课和职 的 新学徒制 ，学生的学 习都分为两部分， 业基础课 ，第二学年转入所选定的职业领 部分是在学校学习文化基础 ，技术理论 ； 域进行 专业实践训练 ，第三学年则向特定 部分是在工厂企业实践 学习专业技术。 职业（ 专业１ 深化。其在企业接受培训和在 这 两 部 分 学 习时 间 的 比例 通 常 为１ ：４，理 学 校 进行 学 习的 时 间 比一 般 为 ４：１ 目的 论 学习占总学时的２ ％， ， ０ 专业技术学 习占总 是要通过加大培训时间的比例 ，培养合格 学时的８ ％。在我国 ，多数职业教育学校 Ｏ 的 实 用人 才 。 另 外 ， “ 元 制 ”职 业教 育 双 沿用双元制教学模式 ，采取理论学习和专 模 式 的 “ 元 ” 特 性还 体 现 在 两 种 不 同的 双 业实习 （ 内实 习和校 外实习）的理论与 校 法律依据和两个不同的主管单位上 ：企业 教 学相结合的教学模式。但是实践课的课 的职业培训作为经济方面的事务由联邦政 时 达不 到 总课 时 的８ ％ Ｏ 府 主 管 ， 主要 遵 守 联 邦政 府 颁 布 的 《 邦 联 （一 ）高等 职 业 院 校 领 导要 进 一 步 解 职业教 育法》 。而职业学校的教学则由各 放 思 想 更 新观 念 ，创 新 高 等职 业技 术 教 育 州 来 管理 ，受 到 州 颁 布的 学 校 法 的约 束 。 管 理 体制 这 种 教 学模 式 充 分 调 动 了企 业 的 积极 性 ， 高等职业教育是以培养学生就业能力 促使社会各界都来关注职业教育 ，拓 宽了 为方向的教育 ，因此学院领导要重视实践 办学渠道，增加了职业院校的办学教 育经 教 学，强调学生能力的培养，加大对实验 费 ，保证 了学生的就业而且能够学以致用 ， 实训的经 费的投人力度 ，引进具有实际工 提高了职业院校的就业率 ，促进了职业院 作经验 的教 师。总而言之 ，学校总体规划 校 的 良 性发 展 。 和长远 目标的不完善导致学校在学科建设 、 在澳大利亚直接承担职业教育的主要 人才引进和培养上 ，以及在 向上级主管部 实体是Ｔ Ｅ ＡＦ 虽然是学院 ，但 实际 ＡＦ ，Ｔ Ｅ 门争取正 式编制上处于被动地位。 上学员８ ％的时间是在工作现场进行的工 ０ 创新 高等职业技术教育管理体制关键 作本位学习，只有２ ％的时 间是在Ｔ Ｅ ａ ＡＦ 进 在于两个层面。一是加大省级政府统筹高 行的学校本位学习 ，它实际上是一种新型 等职业技术教育改革发展的力度 ，完善政 的现代学徒制度。新学徒制 中，学徒在职 策法规保障体系 ，强势推进高级应用技能 业学校的学 习，主要由澳大利亚各州和地 型人才培 养规划和学校企业合作、产学结 臣 内的｛Ｔ 绺续教育学院 （ＡＦ ）承担 ’Ｆ ； Ｔ Ｅ 合 。二是 加大高职院校 内部管理体制改革 足职业教育与培训的学校 力度，正确认识和处理 党委领导与校长负 ＿ ｒ Ｅ 在 澳 大 利 亚政 府 直 接 ＡＦ 是 责制的关系，扩大和落实办学 自主权 ，深 指导 Ｉ建立并逐步发展起来的 ，是澳大利 化 专业设置 、招生计划制定、人事 、分配 亚职业教育与培训的主力军 。澳大利亚联 等制度改革 ，推进后勤服务社会化改革。 邦政府及各州政府十分重视Ｔ Ｅ ＡＦ 学院学习 （ ）以学科建设为 目标 ，组建一支 二 条件的改善与优化 ，投巨资建设实验室、 适 宜 于 高技 能 人 才培 养 需要 的 师资 队伍 实 习工场，配备先进的仪器设备 ，并不断 引进人才要以学科 建设 为目标 ， 特别 淘汰更新 ，以满足教学的需要。在澳大利 是要引进与本校学科建设目标一致的学科 亚Ｔ Ｅ ＡＦ 的新型现代 学徒制度下，教师结合 带头 人，为他们创造 条件 ，让他们 能够带 实际情况进行指导 ，学生可 以进行一线操 动其他教 师开展教学科研 ，并能够在实际 作 ，学生能够深入企业的每个环节 ，大大 教 学能力和实践能力方面给其他教师以切 提高了学生的实际工作能力。 实的指导 。组建一支适 宜于高技能人才培
浅谈中等职业教育的现状与发展
浅谈中等职业教育的现状与发展摘要：本文从分析中等职业教育现有的问题以及寻求改革、发展途径等方面作了一些探讨。
关键词：职业教育职校市场需求实践技能职业教育是培养高技能人才的重要手段。
大力发展职业教育是培养高素质劳动者和技能型人才的需要。
中等职业教育是职业教育体系中的重要组成部分，处于职业教育中的基础性地位，是全面推进素质教育，提高国民素质，增强综合国力的重要力量。
“十五”期间我国中等职业教育虽然取得了很大的发展，但仍然存在着一些问题，不能很好地适应社会经济发展的需要。
笔者从事职业教育十几年，目睹了本校及周边其他一些中等职业学校的兴衰，通过调查了解发现大多存在如下问题：一、社会对职业教育的认可程度不高1.由于重文凭轻技能思想的影响和高校扩招的冲击，使得一些地方政府财政投入倾向普通高中，造成了普高热、五年制高职热，中等职业学校则大受冷落。
2.由于中等职业学校近年来比较注重发展的速度和规模，忽视了办学质量和就业质量等问题，影响了自身形象，使人们不太看好职中，导致近年来许多中职学校招生困难，生源质量不断下降。
二、专业设置不够合理，与市场需求有所错位发展职业教育是拓宽就业渠道、促进社会再就业的重要举措，所以职校所设置的专业应与市场需求紧密相连。
然而有些中职学校设置的专业虽然是热门专业，但并不是市场需求量大的专业，甚至是市场需求已达到饱和的专业。
相反，有些专业市场前景很好，甚至这些专业人才是市场需求量大的紧缺型人才，但是由于报学这些专业的人数不多，学校对市场需求的了解不够深入或者重视程度不够，造成这些专业要么学校根本不开设，要么虽然开设了也不太重视，学生学不到真正的专业知识与专业技能。
从而出现了就业率虽高，但学生返回要求重新择业情况也较多的状况。
三、培养目标不够明确，理论与实践有所脱离中职学校是培养技能型人才和高素质劳动者的重要基地。
但一方面，由于受重文凭轻技能思想的影响，许多中职学校把主要精力放在让学生取得一个又一个的证书上，过分强调文化课、理论课的重要，而实践技能培训却很少提及。
浅谈国家职业教育发展的趋势
浅谈国家职业教育发展的趋势随着中国国家经济的快速发展，越来越多的人走向城市，劳动力市场也越来越成熟。
在这种背景下，职业教育逐渐成为一个茁壮成长的领域。
随着教育改革的推进，国家将继续加强职业教育的发展，推动其在经济和社会发展中的作用。
本文将探讨国家职业教育发展的趋势。
一、体系化发展随着国家政策的不断完善，职业教育的发展也逐渐进入了一个规范化、体系化的阶段。
国家将职业教育纳入到国家教育体系之中，建立了一系列的规范标准。
在教育机构、教师、课程、教学质量等环节都加强了管理和监督，促进了职业教育的规范化和科学化发展。
这不仅提高了职业教育的话语权，还增强了社会对职业教育的认可。
二、多元化发展在人才培养方面，国家将着力推进职业教育的多样化和多元化发展。
当前，要求职业教育突破专业限制，开设具有国际化视野的学科，加强各企业行业和大专院校的联系，深入挖掘产教融合的潜力，增加实训环节，扩张全球化合作。
这样可以大大拓宽学生的职业发展空间，进一步提高职业教育的社会效益。
三、产教融合产业的需求是职业教育发展的重要推动力之一。
国家将促进产教融合，通过政策引导和资金支持，加强教育和行业的对接，建立产学研一体化的教育体系，以实现企业和学校的共赢。
这样，可以更好地培养有用技能型人才，并使学生有更多的就业机会。
四、职业教育人才队伍建设职业教育生源的改变，要求教育机构、教师队伍和教学内容都要随之改变。
随着国家职业教育的提升和发展，不断有高素质的师资人员涌现。
政府将在师资培养方面加强投入，通过招聘、鼓励多途径成长的教师，全面提高职业教育教师的教学水平和教学水平，为行业储备新的教育人才。
总之，随着国家重视职业教育的深入推动，中国职业教育的发展前景将不断向好。
要充分发挥行业的优势和特点，在完善职业教育的基础上，同时也应该注意发展多样化的职业教育，建立产学研一体化的教育体系，引进更多的教育专家和行业精英，实现职业教育的长足发展。
浅谈高等职业教育的改革与发展
浅谈高等职业教育的改革与发展创办于80年代初的我国高等职业教育(以下简称“高职教育”)，经历了十几年的艰难历程，已经逐渐发展壮大起来，并自成体系。
时至今日，职业大学应该怎么办?本文结合我省及四平职业大学的实际，讨论办出高职特色及职业大学办学体制改革等两个问题。
一、发展高职教育，要以市场需求为先导，以质量求生存，以特色求发展高职教育是高等教育结构体系的二部分。
同时，高职教育也是工业发展到一定阶段的产物，与经济发展休戚相关。
它培养的是将专业知识与技能转化为生产力的高级实用型人才，学生毕业后能直接上岗，进人角色。
这是与普通高校以学科、学术为目的，培养知识型人才的显著区别。
换句话说，如果普通高校培养的毕业生“知识面广、学术水平较高”的话，那么高职教育培养的毕业生应该在“实践动手能力，操作技能”方面较前者“略高一筹”。
这就是高职教育在培养目标上的基本特色。
这个特色是通过与普通高校有显著区别的专业设置、课程结构(教材、教学内容)、教学计划、教学方法和师资队伍来体现的。
在我省，高职教育要以市场经济为先导；要主动适应市场经济和社会发展对人才的需求，在“适应”和“服务”上做文章。
应该及时调整专业设置和专业方向，使之与我省产业结构的调整和劳动力的流向趋于一致，从总体上保证培养的人才“适需对路”。
如四平职业大学在对过去15个专业进行改造、调整、合并的同时，于1997年增设了机械设备维修技术、电子设备维修技术2个高职试点专业，增设了音像设备维修技术专业，并均已按高职模式设计课程和教学计划；就是适应市场需求的重要举措。
我们认为，高职学校的专业设置不应是“小而全”，而应是“少而精”。
同时，全省各高职学校的专业应尽量减少重复开设，每所学校要根据自己的办学实力，集中力量办好4～5，个高职专业。
在制定高职专业教学计划和组织教学过程中，要突出对学生动手能力的培养，要加强实验、实习、实训等实践教学环节。
一般来说应用学科的实践教学与理论教学的学时比应达到1：2或1：1。
浅谈职业学校模块化教学模式改革
OCCUPATION｜职业浅谈职业学校模块化教学模式改革文 / 常胜明 常胜军■摘 要：笔者在经过大量市场调查的基础上，结合教学经验和教学改革实践，在优化专业结构的基础上，抓住课程教学改革这一核心主题，从五个方面探讨如何推进职业学校教学改革，培养社会需要的技能人才。
■关键词：职业学校；教学改革；技能人才一、调整专业结构，丰富专业内涵和层次，培养复合型人才职业学校必须根据厂矿企业的发展需求和社会劳动力市场的需求变化来进行专业设置。
笔者所在学校在不断完善教学设备设施、改变师资状况的前提下，经过大量的市场调查，结合社会需求，调整了现有专业。
如将医学卫生类专业调整为：护理、药剂、医学检验技术、医学影像技术、口腔修复工艺和康复技术等专业；教育旅游类专业调整为：幼儿保育、旅游服务与管理、运动训练等专业；交通运输类专业调整为：汽车运用与维修、无人机操控与维护等专业；加工制造类专业调整为：机械加工、数控技术应用、机电技术应用、增材制造技术应用等专业；财经信息类专业调整为：电子商务和计算机应用等专业。
通过对这五大类专业的调整，确保了专业设置与市场需求保持同步。
具体做法是：本着一专多能的原则，根据专业的内在联系，分清主次，适当地合并具有必然联系的专业或工种，形成复合型专业。
以掌握某个工种的基本技能为主，根据相近工种的技能要求，横向迁移或纵向延伸专业技能。
这样可以使学生学到两种以上的专业技能，从而更好地适应不同劳动岗位的要求。
将车工专业和钳工专业合并，以车工为主，定名为机械加工专业；汽车驾驶专业与汽车修理专业合并，定名为汽车运用与维修专业，可适当增加农业机械修理方面的教学内容。
通过丰富专业内涵和层次，进一步优化了专业结构，在专业设置上既能体现学校的办学特色22 | 202311｜教学探索TEACHING EXPLORATION和水平，又能培养出适应性较强的复合型技能人才。
二、优化课程设置，推行知识结构的“模块”化笔者所在学校原有的课程是以学科为中心的传统方式进行设置的，注重学科知识的系统性和完整性。
职业教育改革发展的论文
浅谈当前职业教育改革与发展改革开放以来，我国职业教育事业有了很大发展，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩，但是，职业教育的改革与发展也面临一些问题，一些地方对发展职业教育的重要性缺乏足够的认识。
投入不足，基础薄弱，办学条件较差。
管理体制、办学体制、教育教学质量不适应经济建设和社会发展的需要。
为了进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》，实施科教兴国战略，大力推进职业教育的改革与发展。
一、我国职业教育发展的现状1、进一步确立了职业教育的战略重点地位发展职业教育对于走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展制造业和现代服务业，建设社会主义新农村，促进就业和再就业，构建社会主义和谐社会至关重要。
2004年，教育部等七部门印发了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，对推进职业教育在新形势下快速持续健康发展提出了一系列政策措施。
2005年11月，国务院再次召开全国职业教育工作会议，会前印发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，进一步明确了“十一五”期间，走有中国特色职业教育发展道路的目标任务和政策措施，使我国职业教育改革发展进入了新的战略机遇期。
2、中高等职业教育规模持续增长由于多方面的原因，我国中等职业教育发展在经历了政策调整期间(1999-2001年)出现的低谷之后，从2002年国务院召开第一次全国职业教育工作会议后，基本上扭转了招生呈现负增长的局面。
2001年全国中等职业学校招生398万人，到2003年达到515万人，比2001年增长29.4％。
到2006年，我国有中等职业学校14668所，比2005年增加202所，中等职业教育招生731.4万人，比2005年增加75.8万人，增长11.6％，中等职业教育招生占高中阶段招生总数的比例为45.6％，比2005年提高2.9个百分点，在校生达到1764.4万人，比2005年增加164万多人，连续三年来的增幅都超过了10％。
浅谈中等职业教育的发展、改革与创新
代中国一切问题的总钥匙 ． 是我 国中 也
第二 ，实施办法 》明确 了省辖市 、 《
重点扩权 县（ 教育局 的职责 。一是省 市） 辖市 、 点扩权县 （ ） 育局 在审查 、 重 市 教 备案新设专业时 ， 应对照地方 中等职业
校 专 业 设 置 和 专 业 建 设 情 况 进 行 一 次 检 查 指 导
学发 展 ． 更加注 重 以人 为本 ． 更加 注重
全 面 协 调 可 持 续 发 展 ． 加 注 重 统 筹 兼 更
顾． 更加注 重保 障和改 善民生 ． 进社 促
会 公 平 正 义 。坚 持 科 学 发 展 ， 解 决 当 是
革创新为动力 ． 协调 中等职业教育 向内 涵发展 其次 就是要坚持全面协调 可持
《 施办法》 规定 ， 辖市 、 实 还 省 重
点 扩 权 县 （ ） 育 局 每 年 １月 ３ 日 市 教 ０
划 二是市 、 县属中等职业学校应将调
整 后 的教 学 计 划 报 省 辖 市 、 点 扩 权 县 重 （ ） 育 局备 案 ， 属 中 等 职 业 学 校 报 市 教 省
前 将 本 地 区 中 等 职 业 学 校专 业设 置
全国教育工作会议和 《 国家 中长期教育
改革与发展规划纲要 （０ ￣２ ２ ２ １ ０ ０年 ） 》
都 强 调 要 大 力 发 展 职业 教 育 ． 职 业 教 对
教育在经济社会发展 中的战略地位 诚
如邓 小 平 同 志 提 出 的 “ 们 要 实 现 现 代 我
化， 关键是科学技术要能上 去。发展科 学技术 ， 不抓教育不行 ” 中等职业教育 作为整个教育发展 的战略突破 口． 到 得
素质 、促进人 的全 面发展 的根本途径 。
浅谈职业教育改革的近景、远景目标规划
浅谈职业教育改革的近景、远景目标规划摘要：本论文旨在提出职教改革必须面对、解决的问题及其解决方案，并构想职教改革在近期的里程碑目标，畅想职业教育的远景目标。
关键字：类型教育、让人民满意、职教改革。
一、职业教育的过去与现状在国家一穷二白的过去，职业教育曾经是我国学子最理想的去处，但自新世纪以来，职业教育整体情况不断劣化。
这是科技、经济发展的必然，这也是我们广大职业教育从业者现在讨论、倡议、推动、实施职教改革的缘由。
如今我们都有一份共识——职业教育已经到了不得不改革的时刻。
而在改革中，我们便要去不断发掘、提出问题，构想解决方案，再推行试点验证。
我们要办让人民满意的职业教育，我们要让职业教育成为支撑地方经济发展，培养高精技术技能人才的类型教育。
二、改革进行时必须面对的问题我们必须毫不回避地提出职业教育现在、将来要面对的困难、问题，只有发现并提出来问题，我们才能有根据地设定具体改革目标，从而指导改革过程的设计、实施、验收。
否则就要落入为改而改的困局，措施发展机遇。
（一）职业教育生源问题长期以来，我们在中等职业教育领域选择的招生范围是初中毕业后的“后进生”。
但因为职业教育现状的种种方面，中等专业学校已经不是培养技能人才的学校，而是让学生“多读两年书”的客栈。
学生不愿学、不乐学、不勤学成为中等职业学校学生的通病。
同时，历年出生人口的下降、城市化的推进也让适龄学生总体减少。
我们必须想办法解决职业教育的生源问题。
（二）职业教育去向问题在职教改革浪潮中，“让职业教育成为一个类型教育”是出现得极为频繁的一个命题、倡议。
这个命题指向一个问题——难道我国现在的职业教育不是类型教育吗？现状就是，职业教育成为了“学历教育”的遮羞布。
社会上的企业，国家的企事业单位，在招聘时都有“本科及以上”、“大专及以上”、“高中级以上”、“初中学历”等关键字。
仅有极少数流水线工厂会在招聘启示上写到“中专及以上学历”。
我们中专培养出来的学生，不是国家和社会需要的人才。
浅谈高等职业教育的发展
浅谈高等职业教育的发展在过去的几年里,我国高职教育蓬勃发展,所培养的人才数量越来越多,人才质量越来越高,教育技术也越来越高,高等职业教育的改革也是成效显著,这都极大地促进了我国高职教育的发展,值得我们欣喜。
但我国高等职业教育的发展还存在不少问题,如果不重视,不加以解决,势必对我国高等职业教育事业产生不良影响,甚至阻碍其发展。
1 我国高等职业教育存在的问题目前,我国高等职业教育存在的问题主要表现在以下几方面。
1.1 教育制度方面(1)整个社会对职业院校的认识存在严重问题:社会对职业教育比较歧视,对职业院校的毕业生认可程度有偏见,高职院校的生源在高考招生层次中位于第四或第五批次,似乎是高考筛选下来的“劣品”,不少人认为高职院校培养的人才的技能含量逊色于同等高等院校。
社会上的歧视导致职业院校学生的心理压力较大。
(2)职业技术院校办学条件受国家政策限制,资金投入不足,国家对普通大学招收的每个学生都给予一定补助,对职业院校的学生投入却很少,职业院校的发展主要靠自身滚动发展,当前国家加大了对职业教育的投入,但职业院校由于基数太大,投入有如杯水车薪,经费投入及相关政策也难以落实。
导致职业院校的办学环境存在严重问题,影响正常的教学工作。
(3)职业院校教学方式和学生学习方式有待进一步改进。
职业教育必须根据社会产业结构需要设置专业,不断更新专业内容,以适应社会产业发展要求。
1.2 教学理念方面(1)过于偏重书本教学:由于被传统教学观念的误导,许多高等职业技术教育在教学方式上采取的是书本教学法,教师在知识的教授过程中,对书本上的知识是否适应时代的要求,是否适合学生的学习要求等问题考虑不足。
(2)重效应轻效果:高职教师热衷于学习技术,缺乏实际应用开发经验。
对现代技术教学认识不深;认为“只要运用了教育技术,就一定能够促进教学”,而不注重教学实践的过程。
(3)技术理论研究与实践应用存在较大差距:高职教育普遍存在重理论轻实践的现象;高职教育的实训工作者,存在重实践轻理论现象。
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我们欣喜 地看到 ，许 多家长 也对 职教有 了更深刻 的认
识， 不再认为普通 大学是孩 子的唯一 出路 ， 逐步 走 出了传 统
求 学 的误 区 。
滨州市区 ２ ８位家长对《 ０ 您是否 同意职业学校 毕业 照样 能成才的观点？ 问卷调查持肯定态度 的有 １５位 ， 》 ７ 持否定态
校 培 养 出来 。学 生 就 业 火 爆 仅 是 一 种 表 面 现 象 ， 现 在 学 生 表
就业 的岗位技术含量不高 ， 稳定 性差 ， 流动性 高 ， 的仅仅是 有
目前 我 国职 业 教 育 正 处 于 蓬 勃 发 展 时 期 ，改 革 开 放 ３ ０
作为企业廉价的劳动力 。企业许多技术含量 高的岗位 ， 职校
２１ 笫 Ｏ ０ ０年 ７期
总第 １１ ８ 期
职教 发展
浅谈职业教育的改革与发展
徐 再 荣
（ 滨州市技术学 院， 山东
摘 要 ：高 级技工严重 缺乏成 为当前许多制造 企业发展 的难
滨州
２ ６０ ） ５ ６ ３
有 较 强 职 业 能 力 的 技 术 工 人 ， 这 个 目标 在 多 数 职 校 难 以落 而
之长且 有一定文化 的技术 工人 的需求量会 大幅增 长 ， 因此滨
州 职业 教 育 的 前 景 一 片 光 明 。
培养人才全过程的一种职业教育办学模式 。特点是 ： 一是有 明确的培养 目标。 即培养的是高素质的一线 技术 工人或技术 农 民。 二是企业与学校相互协调配合 ， 以企业为主 。 并 三是理 论与实践紧密结合 ， 以实践 为主。实践课在整个培训 中占 并
度的仅为 ３ 位 。 １
在 办 学 模 式 和 课 程 设 置 上 ， 我 国 有 很 大 不 同 ， 国 的 与 德 各 个 培 训 企 业 负 责 对 年 轻 人 进 行 双 元 制 职业 培 训 。 国双 元 德
制职业教育的课程设置是理论与实践真正结合 的典 范 ， 课程
设 置 以企 业 为 主 导 ， 校 为辅 助 ， 程 的 编 制 既 要 以 国 家 和 学 课
展 规 划 》 以 此 为起 点 ， 河 三 角 洲 地 区 的 发 展 上 升 为 国 家 战 ， 黄 略 ， 为 国家 区域 协 调 发 展 战 略 的重 要 组 成 部 分 ， 有 一 技 成 对
、
企 业 广 泛 参 与 ， 企 紧 密 联 系 校
德 国“ 元 制 ” 目前 比较 成 功 的 职教 办学 模式 之 一 ， 双 是 它 是 世 界 职 业 教 育 的 典 范 。被 誉 为 德 国二 战后 经 济 腾 飞 的 “ 秘 密武器” 。所 谓 “ 元 制 ” 是 学 校 和 企 业 分 工 协 作 ， 同完 成 双 ， 共
越 少 。 中 国 的 人 世 ， 济 的发 展 ，中 国制 造 ” 崛 起 ， 会 需 经 “ 的 社 要 大 批 有 文 化且 掌握 一 技 之 长 的技 术 工 人 ， 为 职 高毕 业 生 这
程 内容 按 照 企 业 和 学 校 的 不 同特 点 既 有 分 工 又 有 合 作 ， 生 学 在 职 业 学 校 主 要 学 习理 论 知 识 ，实 操 训 练 等 一 般 在 企 业 开 设 ， 生 大 部 分 时 间 的 学 习是 在 生 产 现 场 进 行 的 ， 现 场 接 学 在 受 企 业 目前 使 用 的 设 备 和 技 术 培 训 。
极 大地 提 高 了 我 国 劳 动 者 的 素 质 ， 显 地 改 善 了我 国从 业 人 明
元制 ” 职业教育 模式对我们 职教人并 不陌生 ， 他们 的教育模
式会给我们以启迪。
一
员的结 构 ， 有力地支持 了我 国社会主义现代化建设 。 当前 ， 正值 国务院批复 《 河三角洲 高效生 态经济 区发 黄
生 又 难 以 适 应 。 根 本 原 因 是 职 校 技 能 训 练 抓 得 不 实 ， 生 的 学 职业能力未能真正形成 ， 业竞 争力很弱。然而 ， 国的“ 就 德 双
年来 ， 国中等职业教育 累计 培养了 ８ ０ 我 ００多万毕业生 ， 高等
职业教育累计培养了 ２ ０ ００多万名毕业生 ，共 为国家输 送 了 １ 多高素质劳动者和技 能型专 门人才 。职业教 育的发展 ， 亿
在回答 《 您对职业教育 的理解是什么？》 Ａ 职业 教育是培养专业技术人才的 ；
Ｂ 职 业 教 育 的就 业 前 景 就 是 一 线 生 产 工 人 才 ；
州颁布的职业分类条例和培训条例为依据 ， 又要体现企业 岗 位 的工作 特点 ， 并接受行业协 会 的评估 ， 程 内容 基本打破 课 学科本位 ， 以企 业岗位工作任 务确定课 程 内容 ， 能培训 以 技 企业岗位能力为 目标 ， 课程体 系的模 块化和综合化特征十分
鲜 明 ， 就是 说 ， 国职 教 课 程 是 一 种 职业 能力 本 位 课 程 。 也 德 课
ｃ 考不上普通大学才上职业学校 ， 是低 层次教育。
参 与 调查 问 卷 的 １４位 家 长 中 ， ７ 名 选 择 Ａ；７名选 ０ 有 ５ １
择 Ｂ； ２名 选 择 Ｃ。 １
大学毕业生就业 困难 ， 许多学生及家长对升 学的选择 使 更趋于理性化。社会对人才需求层次结 构是 呈金字塔型 的， 位于金字塔底 部 的是人数 需求量 最多 的有 一技 之长且有 一 定文化的技术工人。 越往上去 ， 人才层 次越高 ， 社会需求量也
题， 同时 ， 我国职教所面临 的问题有 目共 睹。 文参考德国双元制教 本 育 的特点 ， 论述 了 目前我 国职业 教育 的缺憾 ， 以期 给广 大职业 教育 工作者些许启迪 。 关键词 ： 职业教育 ； 问卷调查 ；双元制 ” “ 职业教育 ； 教育经 费
实 。①学校缺少与专业相配套 的技能培训 基地 ； ②缺少相应 的训练经费 ； ③没有 与技 能训练相配套的指导教师 队伍 。高 级技工人才培养机制仍 然未能真正形成 ， 高级技Ｔ很难从职