科学本质观与科学教育(陈志伟)
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已形成了一种话语霸权。
➢ 在传统科学观的影响下，科学教育的各个方面也 无不打上这种科学观的烙印。
科学教育目标：
➢ 强调基础知识与基础能力的培养，强调知识的实 际应用。重视科学各分科的教学，知识的获取被 放在首位；
➢ 科学教育的目的主要是为培养未来的学科专家， 即培养未来的科学家和工程师；
➢ 科学教育关注的是科学的过去和现实； ➢ 对科学的社会价值强调其实用的功能； ➢ 学科之间的横向联系和科学与技术以及社会之间
➢ 当然原因是多方面的也是很复杂的，但科学哲学的 研究成果没有引起科学教育理论界和一线教师足够 的重视是其中的重要原因之一。
2、现代的观点
一般认为，科学是反映客观事物本质和运动规 律的知识体系，是科学知识、科学方法和科学 精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。 尽管这些年来对科学本质的讨论非常多，但至 今并未达成共识。事实上，对于科学本质的认 识和科学本身一样，也是试探性的、动态的。
1、请您回答什么是科学？ 2、提1-2个您最想我回答的问题。
科学（ Science ）这个词的本义为“学问”、“知识”。 在我国，形成科学这个概念并有科学这个名词迟于西
方，大致是在十六世纪以后。当时我国学者把它翻译 成为“格物致知”。所谓“格物”，就是要以“物” 为本，要解决实际问题，它强调“实践”的重要。所 谓“致知”，是指人们可以获得知识。
➢ 夸大了还原论研究方法的有效性，认为这是对一 个整体了解的最好办法；
➢ 相信科学方法是到处适用、无所不能的，通过科学 方法的运用可以导致科学技术的进步；
➢ 科学知识可由现象的观察经由归纳或推理而获得； ➢ 经由客观、可靠的实验，科学以合乎理性的方式检
验科学上的命题，把科学的发现看成只是检验和证 明；
（2）科学探究 ➢ 科学重视证据； ➢ 科学揉合了逻辑与想象； ➢ 科学进行解释并预测； ➢ 科学尽量避免偏见Байду номын сангаас ➢ 科学拒绝专制；
❖浙江省中小学科学教师的科学素养和对 科学本质的理解的调研结果，也充分证 明了上述这种令人担忧的状况。
❖这种状况将会使一些教师自以为在为科 学教育而呕心沥血，但却宣扬了非科学 甚至伪科学，这是当前科学教育改革中 最大的困难和挑战之一。
科学教育研究： ➢ 对科学教育研究，大多用了可加控制的情境做
研究对象，将研究对象切割成局部的还原简化 方法，或抽取研究对象群中的“典型”为代表 性的样本做定量研究，然后，通过实验组的平 均来获取一般的规律，以此结论决定未来的行 动。这样的研究明显地是因为受到行为主义和 逻辑实证主义的影响而形成的。
❖教学中致力的是教科书内容教学的完整 与周到，上课讲授滴水不漏，面面俱到， 却很少顾及学生的创新精神、实践能力 以及个性的养成。
❖由于实证主义科学观的影响，课堂教学 通过类似“烹饪大全”的实验室活动方 式，去找出已预先设定好的答案，并将 之称为实验活动。
科学教师的科学哲学修养 ❖我国的科学教师，由于在职前、职后的培养中
➢ 由于对认知心理学、学科哲学等研究的最新理论不 能及时把握并运用于科学教育的研究之中，同时对 国外基于这些最新理论而发展起来的科学教育研究 成果也没有及时介绍，对研究的最新趋向不敏感， 没有及时跟进，我国科学教育研究和改革与国际的 差距也是比较大的，科学教育在我国整个教育研究 和改革中也处于比较落后的地位。
的相互影响很少涉及。
科学课程：
➢ 科学教材主要的篇幅都在讲述科学的概念和原理， 而对科学的本质、科学知识是如何形成的却不甚 了了，也很少提到科学观念的发展历史，或是科 学在学生日常生活中的应用；
➢ 科学课程中充斥的是力量型、主体式的科学观， 人类运用科学，可以控制、征服和战胜大自然；
➢ 把科学看成可以获得自然界定量信息的一个理性 化的过程；
都没有科学哲学类的课程，目前已有的科学课 程与教学论的教材中也很少涉及这方面的内容， 导致了科学教师对科学哲学的不了解甚至误解。
❖其结果造成了对科学的误解、对科学发现和科 学发展的模式、对科学价值的判断以及对观察 与理论，确证与归纳关系的认识等方面的缺失， 这对于在科学教育中提高学生的科学素养是极 为不利的。
➢ 科学是一种中性的活动，科学知识是免于价值判断 的；
➢ 科学家的形象被偶像化、脸谱化，科学家成为理想 的化身、成功的典范、人格的楷模。
科学教学： ❖科学教师认为科学教学中传授的科学知识
就是教科书上的定义、定理、定律和公式， 而且将它们看成是现成的静态的结论。
❖获取知识的方法也主要是记忆、了解、理 解、掌握和运用，所谓运用主要就是用于 解题以应对考试。对于蕴含其中的深刻的 科学本质、科学精神则不作深究。
❖ 美国《国家科学教育标准》提出，科学是格物 致知的一种途径，其基本特点是：
❖ 以实证为判断尺度 ❖ 以逻辑作论辩的武器 ❖ 以怀疑作审视的出发点
美国科学促进会
（1）科学所看到的世界 ❖世界是可以被认识的； ❖科学是一个产生知识的过程，这个过程依赖于对现
象的细致观察以及由此提出的理论，但科学知识不 是绝对真理； ❖科学观点的变化通常不是彻底抛弃，而是修正，科 学知识是有生命力的并会越来越接近事实真相； ❖科学并不能对所有问题提供完全的答案；
然而，科学究竟是怎么样的，至今没有一个公认的结 论。几个世纪以来，人们一直想给科学下一个定义， 到现在，这种努力还在继续。
可是，大家发现每一个定义都不能令人满意。后来渐 渐感觉到世界上有很多东西是不能下定义的，不下定 义的比下定义的往往更好。于是，大家倾向于从另外 一个方面去理解科学，去说科学到底应包含哪些本质 特征，而不是直接去定义什么是科学。
这种难以定义科学的状况，正好说明科学的博大和无 限生机。当一个事情能够非常精确严密地被定义的时 候，大概它也就没有多少值得探索的内容了。所以， 难以准确定义科学是一件绝好的事情。
一、科学本质观 1、传统的观点 ❖ 科学方法是唯一合理的认识世界的方法 ❖ 科学知识是与经验事实相符合的 ❖ 科学的理论模型是正确无误的 ❖ 科学发展是事实的积累和永恒真理的积累 ❖ 科学家是公正无私的 这样的科学观自然就导致了科学万能论，科学业
➢ 在传统科学观的影响下，科学教育的各个方面也 无不打上这种科学观的烙印。
科学教育目标：
➢ 强调基础知识与基础能力的培养，强调知识的实 际应用。重视科学各分科的教学，知识的获取被 放在首位；
➢ 科学教育的目的主要是为培养未来的学科专家， 即培养未来的科学家和工程师；
➢ 科学教育关注的是科学的过去和现实； ➢ 对科学的社会价值强调其实用的功能； ➢ 学科之间的横向联系和科学与技术以及社会之间
➢ 当然原因是多方面的也是很复杂的，但科学哲学的 研究成果没有引起科学教育理论界和一线教师足够 的重视是其中的重要原因之一。
2、现代的观点
一般认为，科学是反映客观事物本质和运动规 律的知识体系，是科学知识、科学方法和科学 精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。 尽管这些年来对科学本质的讨论非常多，但至 今并未达成共识。事实上，对于科学本质的认 识和科学本身一样，也是试探性的、动态的。
1、请您回答什么是科学？ 2、提1-2个您最想我回答的问题。
科学（ Science ）这个词的本义为“学问”、“知识”。 在我国，形成科学这个概念并有科学这个名词迟于西
方，大致是在十六世纪以后。当时我国学者把它翻译 成为“格物致知”。所谓“格物”，就是要以“物” 为本，要解决实际问题，它强调“实践”的重要。所 谓“致知”，是指人们可以获得知识。
➢ 夸大了还原论研究方法的有效性，认为这是对一 个整体了解的最好办法；
➢ 相信科学方法是到处适用、无所不能的，通过科学 方法的运用可以导致科学技术的进步；
➢ 科学知识可由现象的观察经由归纳或推理而获得； ➢ 经由客观、可靠的实验，科学以合乎理性的方式检
验科学上的命题，把科学的发现看成只是检验和证 明；
（2）科学探究 ➢ 科学重视证据； ➢ 科学揉合了逻辑与想象； ➢ 科学进行解释并预测； ➢ 科学尽量避免偏见Байду номын сангаас ➢ 科学拒绝专制；
❖浙江省中小学科学教师的科学素养和对 科学本质的理解的调研结果，也充分证 明了上述这种令人担忧的状况。
❖这种状况将会使一些教师自以为在为科 学教育而呕心沥血，但却宣扬了非科学 甚至伪科学，这是当前科学教育改革中 最大的困难和挑战之一。
科学教育研究： ➢ 对科学教育研究，大多用了可加控制的情境做
研究对象，将研究对象切割成局部的还原简化 方法，或抽取研究对象群中的“典型”为代表 性的样本做定量研究，然后，通过实验组的平 均来获取一般的规律，以此结论决定未来的行 动。这样的研究明显地是因为受到行为主义和 逻辑实证主义的影响而形成的。
❖教学中致力的是教科书内容教学的完整 与周到，上课讲授滴水不漏，面面俱到， 却很少顾及学生的创新精神、实践能力 以及个性的养成。
❖由于实证主义科学观的影响，课堂教学 通过类似“烹饪大全”的实验室活动方 式，去找出已预先设定好的答案，并将 之称为实验活动。
科学教师的科学哲学修养 ❖我国的科学教师，由于在职前、职后的培养中
➢ 由于对认知心理学、学科哲学等研究的最新理论不 能及时把握并运用于科学教育的研究之中，同时对 国外基于这些最新理论而发展起来的科学教育研究 成果也没有及时介绍，对研究的最新趋向不敏感， 没有及时跟进，我国科学教育研究和改革与国际的 差距也是比较大的，科学教育在我国整个教育研究 和改革中也处于比较落后的地位。
的相互影响很少涉及。
科学课程：
➢ 科学教材主要的篇幅都在讲述科学的概念和原理， 而对科学的本质、科学知识是如何形成的却不甚 了了，也很少提到科学观念的发展历史，或是科 学在学生日常生活中的应用；
➢ 科学课程中充斥的是力量型、主体式的科学观， 人类运用科学，可以控制、征服和战胜大自然；
➢ 把科学看成可以获得自然界定量信息的一个理性 化的过程；
都没有科学哲学类的课程，目前已有的科学课 程与教学论的教材中也很少涉及这方面的内容， 导致了科学教师对科学哲学的不了解甚至误解。
❖其结果造成了对科学的误解、对科学发现和科 学发展的模式、对科学价值的判断以及对观察 与理论，确证与归纳关系的认识等方面的缺失， 这对于在科学教育中提高学生的科学素养是极 为不利的。
➢ 科学是一种中性的活动，科学知识是免于价值判断 的；
➢ 科学家的形象被偶像化、脸谱化，科学家成为理想 的化身、成功的典范、人格的楷模。
科学教学： ❖科学教师认为科学教学中传授的科学知识
就是教科书上的定义、定理、定律和公式， 而且将它们看成是现成的静态的结论。
❖获取知识的方法也主要是记忆、了解、理 解、掌握和运用，所谓运用主要就是用于 解题以应对考试。对于蕴含其中的深刻的 科学本质、科学精神则不作深究。
❖ 美国《国家科学教育标准》提出，科学是格物 致知的一种途径，其基本特点是：
❖ 以实证为判断尺度 ❖ 以逻辑作论辩的武器 ❖ 以怀疑作审视的出发点
美国科学促进会
（1）科学所看到的世界 ❖世界是可以被认识的； ❖科学是一个产生知识的过程，这个过程依赖于对现
象的细致观察以及由此提出的理论，但科学知识不 是绝对真理； ❖科学观点的变化通常不是彻底抛弃，而是修正，科 学知识是有生命力的并会越来越接近事实真相； ❖科学并不能对所有问题提供完全的答案；
然而，科学究竟是怎么样的，至今没有一个公认的结 论。几个世纪以来，人们一直想给科学下一个定义， 到现在，这种努力还在继续。
可是，大家发现每一个定义都不能令人满意。后来渐 渐感觉到世界上有很多东西是不能下定义的，不下定 义的比下定义的往往更好。于是，大家倾向于从另外 一个方面去理解科学，去说科学到底应包含哪些本质 特征，而不是直接去定义什么是科学。
这种难以定义科学的状况，正好说明科学的博大和无 限生机。当一个事情能够非常精确严密地被定义的时 候，大概它也就没有多少值得探索的内容了。所以， 难以准确定义科学是一件绝好的事情。
一、科学本质观 1、传统的观点 ❖ 科学方法是唯一合理的认识世界的方法 ❖ 科学知识是与经验事实相符合的 ❖ 科学的理论模型是正确无误的 ❖ 科学发展是事实的积累和永恒真理的积累 ❖ 科学家是公正无私的 这样的科学观自然就导致了科学万能论，科学业