巴西说课稿鄂州王涛(七年级)

《巴西》说课稿

（第一课时）

湖北省鄂州市旭光中学王涛

一、说教材

1、【教材地位与作用】：

《巴西》是七年级下册第三章“走进国家”中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，巴西是拉丁美洲的缩影,了解认识巴西就等于了解拉丁美洲。巴西无论是自然环境还是人文氛围都极具特色，同时也是如何协调人地关系的一个范例。所以学习本节内容对学生初步形成正确的人地观，因地制宜发展经济等可持续发展观具有重要意义。

2、【教学目标】

（1）【知识与能力】：

①能运用地图分析巴西的地理位置和主要城市，人口分布以及人种类型及特色

②能结合地形和气候特点，分析亚马孙河水量特别丰富的原因。

③培养学生的观察、想象、动口能力和读图、绘图等基本技能。

（2）【过程与方法】：

①以卞卡为导游的方式引导学生看景观图，地理位置图，地形图和气候图，并运用小组探究式提高学生的学习兴趣，掌握巴西的自然环境特征。

②通过小组讨论分析亚马孙河水量特别丰富的原因，培养学生分析、解决地理问题的能力。

③通过自主学习、探究互助、游戏竞赛等学习方法，让学生主动参与收集、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨论、交流的意义，积极主动地获得知识,从而培养学生的主动探究学习能力。

（3）【情感、态度与价值观】：

培养学生热爱科学、增强环保意识。初步树立保护全球环境的观念。

3、【重难点的确定及突破】

（1）重点：

①巴西的自然环境，主要城市以及人种

②亚马孙热带雨林的危机

（2）难点：

①亚马孙河水量大的原因

②热带雨林的开发与保护

（设计说明：巴西的自然环境独特，而且对巴西人口和城市的分布、工农业的发展与分布产生了重要影响。所以，我确定“巴西的自然环境”列为教学的一个重点。为了突出重点,我设计了由巴西的一个小导游带领同学们旅游的方式，“引”“诱”同学们通过边“游”边“看”，

运用地图进行探究学习，让学生通过多次“接触”地图，感知地图，学习和掌握巴西的地理位置、地形、气候和主要城市以及人种，让学生在轻松愉快的氛围中掌握重点。亚马孙热带雨林是世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，它的合理开发与保护意义重大，所以“亚马孙热带雨林的危机”确定为本课的另一个重点。通过多媒体展示亚马孙热带雨林被破坏的短片，并结合资料进行讨论，让学生直观感受，引起关注。

由于学生年龄偏小，对一些日常生活和现象不能很好的与理论知识相连接，因此对于这些问题需要老师进行指导，从而让学生能够总结出来，所以把亚马孙河水量大的原因分析作为本课难点之一；亚马孙河流域资源丰富，有世界最大的雨林，有着极大的经济价值和环境效益，开发与保护之间产生了矛盾冲突，争议不断，所以将热带雨林的开发与保护确定为本课难点之二。教学中突破难点的方法是：设置情境对话、小组合作，讨论交流，角色扮演。）

二、说学情分析

【心理特点】七年级学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，接受知识时往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，对知识的认识呈现出单一和绝对的特点。

【知识储备】通过前面各章节国家和地区的学习，同学们已经具有了一定区域地理分析的方法与能力，也初步具备了认识、了解和掌握一个国家的基本思路和方法。

【学习能力】巴西的自然环境与学生生活环境差异较大，学生缺乏亲身体验，可能造成学生对热带雨林的合理开发与保护问题的的学习困难。

三、说教法与学法

1、【教学方法组合】

①启发、“引诱”法。整节课主要以卞卡引领学生“旅游”的方式，让学生亲身参与、体验教学活动的全过程。教师注意由浅入深的引导，学生从不断的演示中观察问题、探究现象、解决问题。

②图导图练法。通过教师指导学生动眼识图，动脑析图，动口议图和动手绘图，把知识落实到地图上，强化对地图的认识，让地图变成学习地理熟练的“工具”和“朋友”。

③情境教学法。运用多媒体创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起强烈的求知欲，强调重点，攻破难点。创设问题情境，让学生在观察问题，探究现象，解决问题过程中，获得新知，提高学习能力。

④合作学习法。改变学生的学习方法是新课改的要点，以小组为单位进行合作学习，使“师生互动，生生互动”

2、【学法指导】

①读：培养学生阅读地图的习惯和能力，正确掌握阅读地图的步骤和方法。

②思：即思考，通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习的要求。

③议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上，围绕教师的置疑、互相讨论，并得出结论。

④绘：即绘地图，通过绘图巩固新知。

四、说教学过程

（一）猜图导入，激发兴趣

【课件】配乐（《The life of cup》）展示罗纳尔多、巴西世界杯夺冠、等相关图片，请同学们猜猜今天我们要学的国家，引出《巴西》。

【讲解】今年6月份巴西举办了一场世人瞩目的盛会——世界杯足球赛，吸引了世界各地游客，同学们，你们向往巴西吗？那就让我们背着行囊，跟巴西的中学生卞卡一起去巴西旅游好不好？不过，卞卡可说了，这一路上她有许多问题要考考大家，你们敢不敢接受挑战？

（设计意图：多媒体展示巴西的显著特征，联系热点，结合情境，既让学生初步了解巴西，又能激发学生兴趣，吸引学生的注意力。）

（二）旅行准备

【过渡】首先，出发前我们的行囊应该准备些什么呢？卞卡给大家准备了一些问题，看大家做好准备了吗？

【讨论】⑴巴西在哪里？⑵我们现在去应该带什么季节的衣服？为什么？

同学们结合小地球仪讨论得出巴西的地理位置（经纬度位置，海陆位置）。

【屏显】巴西在世界中的地理位置图

【动手实践】学生画一幅巴西轮廓图，并在自己画的轮廓图中填出赤道，南回归线，大西洋。

（设计意图：调动学生的五官，动手画，动眼看，动口说，培养学生绘图能力、自我表现能力及全体学生的参与意识。）

【过渡】我们已经有点迫不及待了，快！让我们赶快跟随卞卡开始我们的巴西之旅吧！

（三）走进巴西

【屏显】巴西的国旗

【讲解】一下飞机我们就见到了巴西的国旗，终于到达了我们向往的已久的巴西。

【讨论】巴西国旗的含义

教师请学生上台汇报讨论的结果，并总结学生的回答，概括巴西国旗的概况。

（设计意图：国旗是一个国家的象征，见到巴西的国旗就像见到巴西一样，同学们有身临其境的感觉，充分调动了学生的兴趣。而且巴西的国旗寓意深刻，既可以解释巴西的地理位置，又为后面的学习作铺垫。）

“巴西之旅”第一站：亚马孙平原和亚马孙河

【屏显】亚马孙平原和亚马孙河的景观图片

【解说】教师配解说词：一下飞机我们来到了这样一个地方……

【屏显】巴西地形图

【讨论】刚才我们一起游历了哪个地方？（请同学们指出是图中A、B的哪一处？）那么另一处是哪里？它们分别是什么景观？A地区的那条河流是什么河？

学生讨论，教师指名学生上台介绍，教师结合多媒体总结巴西的地形特点。

【动手实践】请同学们在自己绘制的图中填出这两个地形区的名称，画出这条河流并填出名称。