【心理健康教案】一年级 第十五课 有礼貌的小客人

一年级第十五课有礼貌的小客人
【主题说明】
根据一年级的学生的年龄特点、行为能力，引导学生去调查、感受、体验真实的生活，。

让他们深刻地体会到：怎样做一个有礼貌的小客人。

他们是学习的主人，教师引导学生从生活出发，在生活中学习，将教学融合在学生的生活中，让学生在喜闻乐见的活动中形成正确的态度，养成良好的行为习惯。

【教学目标】
1.认知目标：知道做客的基本礼节。

2.情感目标：从内心尊重主人，愿意做有礼貌的小客人。

3.行为目标：懂得做客有礼貌是尊重主人的表现，能密切主客关系，增进友谊。

【教学重点、难点】
重点：知道做客的基本礼节。

难点：懂得做客有礼貌是尊重主人的表现，能密切主客关系，增进友谊。

【课前准备】
1、课件。

2、准备一些纸片，每张上写着班里一个同学的名字，团在一起。

【教学设计】
教学设计
环节目标过程建议
观察岛（热身暖心）引出本课的主要内
容，激发学生的学习
兴趣。

活动一：情景故事
1、教师讲解教材中观察
岛中的图片（有条件可以
用多媒体呈现），打开学
生记忆的闸门，引导学生
回忆做客的经历。

2、学生自由说说做客的
经历。

3、教师总结：是呀，我
们每个人都到别人家去
做过客，到别人家做客应
该注意什么呢？这节课
我们就一起来看看。

1.此处教师可酌情调整
活动方式。

2.本环节用时不超过5分
钟。

心理引导：从感知的角度引导学生思考如何当好小客人？
活动营（体验分享）通过活动，学习做客
的基本礼节。

活动二
（一）小品：做客
1、观看事先排练好的小
品。

2、让学生说感受，让学
生懂得，这些行为都是不
对的。

3、教师总结：引导学生
知道当小客人时，什么该
做，什么不应该做。

让学
生了解做客的基本礼节。

（二）我是文明小客人
4、引导学生分小组讨论
文明小客人去做客时，应
该怎么做？
5、学生发言，老师归纳。

做客前——进门时——
做客时——临走时——
（可以组织学生演一演）
心理引导：培养良好的做
客习惯，引导学生学会做
小客人。

1.小品要事先排练好。

2. 小组讨论时，教师要
巡视。

3.本环节用时控制在20
分钟以内。

分享屋（总结提升）时刻提醒自己，要做
个文明，有礼貌的小
客人。

活动三：读儿歌
1、教师引导学生朗
读儿歌，引导出本环节。

2、学生拍手读儿歌，
强化记忆。

3、教师总结归纳。

心理引导：巩固已学的知
识，从感性的了解转化为
理性的认识，使学生把知
识内化。

1.总结归纳一定要在学
生回答的基础上进行。

2.教师的补充应有事例
佐证，便于学生理解。

3.本环节用时至少5分
钟。

拓展园（拓展延伸）强化做小客人的礼
节，学会做小客人。

活动四：学做小客人
1、再次巩固加强做客小
礼节。

2、与老师合作演演做客，
将学到的做客礼节运用
到生活实践当中，让学生
都愿意做有礼貌的小客
人，都能做有礼貌的小客
人。

心理引导：把课堂学习到
的知识用到生活中去，真
正的在生活中学会做一
个懂礼貌的小客人。

1.保护学生回答问题的
积极性。

2.本环节用时控制在10
分钟以内。

【活动反馈】
1、你到哪个好朋友家里去做客了的？说说他（她）家的情况。

2、你是怎么做小客人的？得到主人的表扬没有？
3、你能不能当好小客人了？
【练习题】
假期到亲戚朋友家去做客。

【教学参考素材】（来源于互联网）
小猴做客
在一个春光明媚鸟语花香的森林里，一个星期六的上午，调皮的小猴要准备去鹿大叔家，猴妈妈再三吩咐：“路上小心，注意礼貌！”小猴没当一回事似的说：“小事一桩！”小猴开开心心地走了。

小猴到了鹿大叔家的门口，用手狠狠地敲门，像打鼓似的“砰砰砰……”鹿大叔探出脑袋说：“来了，来了，谁在敲门呢？”小猴迫不及待地说：“是我，是我。

”鹿大叔把门打了开来。

小猴一边大摇大摆神气活现地走一边说：“喂，小鹿在家吗？”鹿大叔皱着眉头说：“小鹿不在。

”小猴自言自语地说：“嘿嘿，我正好可以去他的房间去玩呀！”小猴走进小鹿的房间，翻箱倒柜弄得乱七八糟，还用水彩笔在墙上画了“我老孙来也。

”这时候，小鹿回来准备吃午饭，小猴迫不及待地说：“我最喜欢吃桃子了，全给我吃！”小猴一口一个的全吃光了。

鹿妈妈和小鹿都看得目瞪口呆。

小鹿手上拿着的是一辆玩具汽车，这是妈妈送给他的生日礼物，他怕让小猴玩坏了就不给他。

小猴气冲冲地说：“你不给我玩，我走了，再也不来你们家了！”
小猴真是一个不懂礼貌的孩子。

【心理学背景知识】
模仿是儿童的天性,是他们最初认识世界的手段,也是他们掌握实际生活知识的基本形式。

正是在模仿成人的行为过程中,儿童才从“生物人”发展成为“社会人”。

儿童时期模仿心理的发展存在以下几个特征:
① 盲目的模仿到有理由的模仿
五岁以前的孩子,对周围的一切都会产生强烈的兴趣,见到别人干什么，就想学什么。

例如,看见妈妈烧饭,就模仿妈妈烧饭的动作；看见民警叔叔指挥交通,也学样子指挥交通。

然而,他们并不明白这种“劳动”的意义。

只有到了幼儿后期,儿童才开始有了判断道德是非的初步能力,`模仿也从盲目的模仿发展到有理由、有选择的模仿。

比如在玩“乘火车”的游戏中,孩子就懂得要遵守纪律排队买票,明白“司机”与“乘客”的关系；在玩“抓特务”的游戏中,他们愿意当“好人”而不大愿意当“坏蛋”。

正是在这种模仿成人生活的游戏中,儿童初步了解了劳动的具体内容,理解了社会的道德观念,养成了服从集体纪律的习惯,培养了自我调节控制的能力。

②从行为的模仿到关系的模仿
从幼儿前期到幼儿后期,儿童的思维从简单的具体形象思维发展到初步的抽象逻辑思维,与此同时,儿童的模仿也从简单地反映生活的现象发展到反映生活的本质。

比如,同是“当医生”这个角色游戏,对于小一点的孩子和大一点的孩子就有所不同。

幼儿前期的儿童,这一游戏的主要内容是拿注射器给“病人”打针,用听筒给“病人”听诊,他们主要是模仿医生使用医疗用具的动作；幼儿中期的孩子,这一游戏的内容则是模仿大夫和护士之间、大夫和病人之间的关系,即过渡到反映人与人之间的社会关系；到了幼儿后期主要是表现为医生对病人的关怀,医生的社会职责。

这说明孩子们越来深刻地了解了成人的社会活动的本质。

③从外部的模仿到内部的模仿
从学龄前初期到学龄前后期,随着儿童自我意识的发展,儿童的行为也由他人调节控制向自我调节控制转化,依附性逐渐减弱,独立性慢慢增强。

与此相适应,儿童的模仿也从外部行为的模仿逐渐转化为内部的模仿。

例如,性别角色的形成就是这样的。

四岁左右的儿童还没有性别意识,四岁后开始了性别角色的分化。

初始阶段,男孩主要是模仿和认同父亲、哥哥的行为,初步养成了男女孩子不同的行为方式。

到了学龄前后期,在社会文化、父母、师长、朋友的不断鼓励、强化和影响下,社会上千百年来形成的男女不同的行为方式逐渐“内化”为他们的行为准则。

于是,男孩逐渐形成了刚强、自主、进取的男性化性格,女孩形成了言辞温和、性格柔顺、举止斯文等女性化的特点。

孩子这种社会角色的形成过程,实际上就是人的社会化过程。

正因为有了下一代对上一代的模仿,维持了整个社会的代际关系,使人类的文明在原有的基础上向更高层次发展。

所以心理学家塔尔德称模仿是“世界的重演规律”,又是“人类文明进步的源泉”。

鉴于模仿对于儿童的成长有着特殊的重要意义,因此,必须十分重视成人的示范效应:父母要成为孩子的楷模,师长要成为孩子的表率,全社会都要注重创设良好的社会环境,促进幼儿健康成长。

参考文献
武珍.儿童模仿的特征与教育.幼儿教育.1986.10.。