综合实践活动课堂成果展示的探索

学会合理展示，共享成果经验

——综合实践活动课堂成果展示的探索

综合实践活动实施过程中，经常需要小组间交流一些过程性成果和终结性成果，学生们在交流小组活动成果时，往往存在一些展示华而不实的情况，显得低效、无序。针对展示这一方式的常态化缺陷，在课堂教学实践中，笔者经过逐步探索，初步形成了以下几点展示策略。

1.巧用活动小白板，扩大展示范围。

主题活动起始课中的小组活动方案展示是不可疏忽的一个重要环节，规范有序、具体明确的小组活动方案将对后续活动的开展指明方向，老师在课堂上不能只择精良方案，也要适时关注全局，让所有小组活动方案晒出来，接受全体学生的监督、指导，让那些能力偏弱的小组充分暴露设计的活动方案，从而提振信心，摆脱逃避，原来我们组的方案也要晒出来。对此，在方案制定课指导中，我引入了用小白板来展示我们的活动方案，每组一块白板，根据自己确定的小主题讨论设计活动方案。展示环节中，不再只选择精良、完美的小组交流，而是让各小组都亮起白板，晒晒你们的主题方案，请同学们自主选择你想评价的方案，提出你的建议，促进各小组方案的全面完善。课堂实践证明，我发现通过小白板的方案设计，不但减少了传统课堂展示中用纸张投影交流1-2组带来的弊端，而且扩大了全体小组展示交流的范围，推动了各组活动方案修改的及时性，借鉴性，有效节约修改方案时间，使各小组的活动方案更为务实高效。

2.合理搜集资料，掌握搜集方法。

综合实践活动实施过程中，学生对不少主题活动缺乏系统的认识，如《生活中的一次性用品》、《珍惜水资源》、《保护视力、爱护眼睛》……等主题往往会采用上网查资料的形式来搜集资料，于是“百度”、“搜狐”一些热门的搜索网站成了孩子们搜集资料的首选，等到课堂上展示交流过程性成果时，很多孩子会打印大把大把的资料来应付，眉毛胡子一把抓，有些专业性很强的词句连老师都难以理解，更何况学生们呢！有些材料由于网络空间的自由性，可信度显得并不是很高。学生们对于手抄报之类的展示形式感到兴趣不大。对此，在课堂展示指导中，我对学生网络搜集资料进行了专题方法指导，如（1）关键字搜索，（2）使用双引号（“”）进行词组搜索（3）使用“＋”和“－”进行限制性搜索（4）仅搜索网站的网址（5）

仅搜索网站标题（6）专业文档搜索—filetype，可以在所需关键词后加PPT或WORD等等。当然，学生开展的主题活动往往贴近他们的生活情境，所以对资料的搜集不能仅仅局限于网络这单一途径，还可以让他们走进生活，走向大自然，开展调查、访问、参观、观察等活动，从而掌握更鲜活的第一手资料。

3.规划展示内容，选择展示形式

综合实践活动成果展示中，学生们往往比较喜欢文稿式的材料进行展示、解说，像手抄报、黑板报之类的成果形式，学生持续关注度不高，难以在小组交流中产生共鸣。对此，笔者在方案指导中，要求学生明确成果形式的多样化，合理选择最佳展示形式融入小组交流，让学生多问问我的成果新颖吗？能引发大家讨论、赞赏吗？如在《践行中小学生守则——爱劳动》这一主题中，我让学生思考如何展示你的爱劳动表现?学生们通过思考，采用了图片式记录劳动画面、晒晒我的劳动成果、长辈眼中勤劳的我……以图说话、实践足迹、家庭评价等鲜活的展示形式赢得了小组点赞，从而放弃了日记、手抄报等枯燥的展示形式，为后续实践活动作了有效规划。

4.创新展示方式，提升交流能力

针对综合实践成果展示缺乏互动交流的现象，为了丰富展示方式，培养学生对实践活动的深刻感知力，从而提高小组合作效率，笔者尝试了以下几种展示方式，收到了良好的指导效果。

深层次的多元展示——擂台战。如开展《践行低碳生活，打造绿色校园》主题活动中，我指导学生将活动成果展示环节设计成“擂台战”，确定“守擂”与“挑战者”，一个小组摆擂，依次用不同形式展示低碳生活面面观的活动成果，其他小组进行挑战。挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑战与应战的过程中，不断深化活动主题，体验批判思维的乐趣，共享活动成果。

省时间的高效展示——访客游戏。如《我的课间我做主》主题中，我指导学生将各小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。接待者负责向来访客人介绍本组的课间活动设计方案，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组体验游戏方案，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。

更灵活的文本展示——成果漂流册。如《亲近传统佳节》主题活动中，各个小组将本组

的佳节习俗整理成漫画册、图配文、诗歌集、传说轶事、记录成果漂流册……，然后将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观点和意见写在漂流本上，当漂流本“物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的活动成果。

很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一成果的具体讲解，缺少对活动内涵的感悟。这就会造成成果展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少”的“三多三少”现象。实际上，教师应该挖掘、放大、拓展课堂展示的育人价值。当学生在高度聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化——他已不是一名普通的学生，而是一个主讲人，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。我们教师应该培养学生的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是综合实践活动教师应该树立的重要目标。

【参考文献】

1、《综合实践活动指导纲要》

2、《要素与内涵--中小学综合实践活动课程的有效实施》宁波出版社吴筱泉主编

3、《综合实践活动研究》杂志期刊

4、小学综合实践活动课程能力表现目标序列及教学设计高等教育出版社沈旎著