《脑科学与课堂以脑为导向的教学模式》之一
小学数学单元整体教学核心问题的提炼
小学数学单元整体教学核心问题的提炼摘要：小学数学的教学模式是不断变革的。
数学知识往往不是以孤立的形态存在的，而是有着严密的逻辑起点，以知识链或知识串等结构化的形态呈现。
教学中不仅要关注知识的本源与道理，更要从整体上、从结构上去理解所学知识，遵循知识的发生发展规律，从整体上设计单元学习活动，发展学生的数学素养。
在单元教学实践中，通过大观念的统领，实现知识的本质回归，打通知识之间的联系，关注学生的理性思维，发展学生的推理能力。
我国小学数学教材编排的每个单元，一般是围绕若干个知识点，采用新授课、探究课、练习课推进，再到单元复习检测。
在教学实践中，许多教师由于缺少学科大观念的统领，过于关注每个课时的细节教学，缺乏对单元整体性教学的认识；还有部分教师满足于知识和技能的教学，忽略知识内在的本质联系，忽视知识迁移能力的教学。
为了解决这些问题，运用“单元学习活动”设计与实施，可以将处于学科中心地位的、最基本的数学大观念进行很好的联结，从而统领各单元的知识学习，整体推进单元结构化教学，提升教学成效。
关键词：小学数学；单元；整体教学；核心问题引言所谓核心问题，即数学教学中的中心问题、基本问题，它既能激发学生自主学习，又能直击课堂的关键内容，还能贯穿整节课的任务要求。
教学中，教师适时用核心问题引领教学，可以把准学生的思考方向、拓展学生的思维广度、提高学生的思考深度，从而实现课堂教学最优化。
1深化对“单元”的整体理解众所周知，单元是数学学科知识组织的基本单位，强化单元意识，有助于学生从知识整体、知识关联等视角出发，深化课时教学。
单元是一个具有独立性、整体性意义的组织单位，充分发挥单元的功能，有助于学生进行数学整体性学习。
如在“分数的意义”教学中，立足于单元，我们就能从中梳理出大概念——“单位‘1’的量”，引导学生概括出分数的意义。
有学生这样概括分数的意义：“将单位‘1’平均分成若干份，取这样的一份或几份”。
此时，教师要立足于单元整体教学，将“取”这个词，改为“表示”。
读《脑科学与课堂》心得体会
读《脑科学与课堂》有感结合我校的脑育课题研究，我利用寒假实践阅读了《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》一书。
在读这本书之前，我对脑科学只有一些浅显的认识，对于以脑为导向的教学模式更是知之甚少。
于是带着好奇和疑惑，我翻开了这本书。
与很多书不同的是本书用的是蓝色字体，其中来自专家教师的案例及一些重要的概念都加上了蓝色底色，让人耳目一新，而且图文结合的方式给我带来了全新的阅读体验，让我迫不及待地想读下去。
本书的作者是美国玛丽亚.哈迪曼是霍布金斯大学博士，她的著作集中在神经与认知科学及教育学三者的交叉研究上,而本书就是认知科学与教育学的融合探究，形成了一套完整的以脑为导向的教学模式。
本书采用理论与实例相结合的方式，从脑科学开始，将读者一步一步引入到教学模式的探究中。
细细品读这本书，我发现自己大多时候都处于一种边看边思的状态，书中提到的一些做法让我不自觉地联想到自己的教学，我一遍遍问自己：我是这么做的吗？为什么我没有想到呢？我该怎么做？..... 同时也会反思自己做得不足之处：我不应该这样处理，我应该……。
这本书开阔了我的眼界，它所倡导的以脑为导向的教学模式让我茅塞顿开，也让我不断反思自己的教学，寻求在教学中的新突破。
何为脑科学？这里的脑科学指的是神经与认知科学知识，本书是通过分析人们普遍认为的错误观点开始的。
例如“我们中有些是左脑型人，有些是右脑型人。
”，“听莫扎特的音乐会让你的婴儿更聪明”，“错过关键期，学习发展就会停滞”，“我们只用了10%的大脑。
”……我发现很多认识与我在看这本书之前的认识是一致的，原来这些认识经过实践证明是错误的认识，被作者认为是“神经科学中的迷思”。
同时通过阅读，我对大脑的组织结构、脑的构成、大脑是如何加工和传递信息的等等有了初步的认识，这让我能对作者后面撰写的内容更深刻地奠定了基础，也让我对自己的教学有了新的思考。
然后作者就以脑为导向的教学模式进行了理论与实践相结合的具体阐释。
读《脑科学与课堂》笔记
读《脑科学与课堂》心得一、什么是以脑为导向的英语教学脑就是大脑，要谈以脑为导向的教学首先来说说大脑的发展与教学之间的关系。
以脑为导向的教学是一种有效地计划教学的方式，综合了神经、认知科学的研究以及基于研究的有效教学方法，让孩子们学会如何更好地获得、储存和应用知识。
英语作为一门语言运用学科同样需要获得知识、掌握技能和概念，并有意义地利用。
英语核心素养的提出包括语言能力方面，文化品格，思维品质，学习能力这四个方面的提高也需要一种更有效率、更能适应学生发展需求的教学模式，尊重大脑的规律，以脑为基础学习。
二、以脑为导向的英语教学模式基于脑科学视野下的英语教学尝试，我试图在遵循脑科学的规律下提升学生对语言的掌握和运用。
（一）构建友好的情绪氛围和良好的教室环境积极的情绪被证实能提升我们的学习成绩，良好的教室环境会吸引学生们的注意，把秩序感和美感带到教室中去。
首先教师可以使用积极的语言，很自然地表扬学生好的行为，对具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。
其次，建立班级日常规则和仪式，比如唱英文歌、英文游戏、手势、动作等。
再次，根据教学内容改变教室的环境。
当信息变得丰富了，对内容的记忆就得以增强。
（二）将艺术与内容整合有研究证明，在教学环境中艺术参与能够给学习带来重要的积极效应。
艺术作为一种创造性的活动，除了能够丰富孩子们的体验与经历，更是被证明能够通过多种方式给学习本身带来益处。
学生通过扮演、反复、声音、画画来促成长时记忆，提升学生深入地学习概念时所需的参与感。
（三）促进创造力的发展作为21世纪人才的必备技能与核心品质，创造力已经成为一个热门的研究问题。
相较于传统的依赖死记硬背的学习，当人们更多地参与到创造性、自主性的活动中时，大脑的信息加工会发生怎样的变化。
促进发散性思维的活动能引导学生产生多种多样的解决方法，由此提高他们创造性地解决问题的能力。
但是在大部分的课堂上，授课都规矩地聚焦于求同思维，至少某些科学家认为这种指导将使孩子的创造力干涸。
《脑科学与课堂》读后感
《脑科学与课堂》读后感•相关推荐《脑科学与课堂》读后感（通用6篇）当品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家整理的《脑科学与课堂》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《脑科学与课堂》读后感篇1《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》这本书所倡导的教学模式，丰富了我的教学，开阔我的眼界，为了今后教学提供了一个框架。
一、营造情绪氛围，创造良好的物理环境脑科学家的研究表明，负面情绪对人的注意、学习和记忆都有很大的损害，而积极情绪能影响认知连接的广度，让人在创造性思维的测量中获得更好的成绩。
在学校教育中，教师是创建和保持积极的、创造性情绪氛围的主要角色，要积极营造氛围，让学生参与到能提升积极情绪的活动中来;要巧妙设计活动，让学生与学习内容或技能建立情感连接。
作者介绍了不少具体的举措，如表扬学生的具体行为、对学生的努力做出评价、构建师生之间无时不在的沟通文化场、通过仪式建立群体认同、测试学生情绪的温度、与家长建立良好的联结、让幽默和艺术充盈课堂，等等。
安全感是课堂情感氛围的核心，学生在舒适和自信的环境中，能够学的更好。
当学生在课堂上发现意料之外的事情时，注意力会高度集中，对信息的记忆也会明显增强。
物理环境的经常性变化是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具，选择性地注意也有利于大脑滤除那些既无关也无用的信息，促进思维的聚焦。
研究表明，学生在有着大落地窗能充分享受自然光线的教室里学习，成绩要比在日光灯下学习提高至少20%，而各种各样的噪声，则对学习有着明显的干扰作用，即使是那些轻松的背景音乐在需要学生进行高级认知处理时也会成为一种干扰。
秩序和美，是教室里的两个关键因素，有规律常地调整座位、改变视觉显示的方式、经常增加与教学有关的物品同时去掉那些无关的物品等，都可以给学生带来新的刺激，提升注意力。
二、设计学习体验，让学生习得知识如果你正在拼一个复杂的拼图，在没有看到过包装盒外面完整的情况下，要想完成整个拼图会非常困难。
以脑科学为导向的课堂教学
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以脑科学为导向的课堂教学
曹 璇 | 成都市教育科学研究院党委委员、心理艺体研究所所长 李宜芯 | 成都市教育科学研究院教育改革研究所教研员
“以脑科学为导向的课堂教学” 的分论坛本着“ 智能时代，‘ 脑·育’ 让学习可见”的主旨，吸引了来自全 国各地的专家和教师在线上线下同时 参与会议，就脑科学与一线教育教学 方面的热点问题进行探讨。论坛由成 都市教育科学研究院院长、成都未来 教育家联盟理事长罗清红主持，汇集 了以北京师范大学认知神经科学与学 习国家重点实验室教授薛贵，四川大 学华西临床医学院/华西医院党委书 记、主任医师张伟，成都市东城根街 小学教育集团书记、校长赖晗梅为代 表的业内专家和一线教师。本论坛讨 论的议题和内容不仅聚焦学术前沿， 且在各地着手推进“ 双减”政策之际 具有极强的现实意义。
EDUCATOR
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对于教育者而言，正确认识脑的 发展规律，才能知道如何正确地“ 因
脑 施 教 ”。 张 伟 教 授 从 医 学、 心 理 学 的 视 角， 论 证 了 如 何 在 家 庭、 学 校、 社区、社会中关注学生的心理健康与 心理调节，从而给青少年创设减负增 效 的 学 习 环 境。 他 从“WHO— 儿 童 青少年心理健康的标准”出发，以脑 的神经发展与发育机制为理论根基论 述了“ 睡眠管理与记忆、睡眠运动与 情 绪、 智 能 和 成 就 的 关 键 组 成 ”。 发 展心理学教授阿黛尔·戴蒙德（Adele Diamond）认为，学业失败的祸根在 于儿童不能控制自己的快速情绪和认 知冲动放慢，因此，智能和成就的关 键组成在于“ 慢下来”，从而使得包 括集中注意力、忽视干扰、记住并使 用 新 的 信 息、 规 划 行 动、 修 改 计 划、 抑制冲动想法等执行功能开始发挥作 用。进一步，张伟教授提出了良好睡 眠、友善学校环境、亲密亲子关系与 儿童身心健康成长的正相关性。
《以脑科学为导向的教学模式》读书心得
《以脑为导向的教学模式》读书心得纵观现在课堂，大部分教师讲得“津津有味”，学生听的“索然无味”，只有教师的情感投入，学生的情感游离于课堂之外，课堂上教师与学生的矛盾突出，师生关系紧张，课堂效益低。
2021年寒假，阅读了学校推荐书目美国教育家玛利亚.哈曼迪撰写的《脑科学与课堂——以脑为导向的教学模式》，对课堂上的以上问题，有了新的认识，了解到出现以上状况主要是课堂缺乏“情感”渗透。
这是一本在脑科学的研究基础上，将神经科学成果运用于教育教学实践，创造出以脑为导向的教学模式。
主要包括6大目标，脑—目标1：为学习营造情绪氛围；脑—目标2：为学习创造良好的物理环境；脑—目标3：设计学习体验；脑—目标4：教授掌握内容、技能和概念；脑—目标5：教授知识的扩展和应用；脑—目标6：评估学习。
结合自己课堂教学，理解最为深刻的是课堂教学中要增强学生的“情感体验”。
书中介绍了“构成情绪的神经系统”和“课堂中的情绪处理”两方面的内容。
情绪的神经系统，主要是大脑的边缘系统，即处于大脑皮层下方的“丘脑、下丘脑、海马、杏仁核”，它们被称为“大脑的情绪中心”，其中最主要的情绪处理结构是杏仁核，记忆的关键结构——海马也参与外显性情绪学习，这样，情绪、记忆共同参与，使充满情绪性的事件给人深刻印象。
大脑对情绪的处理过程，“感官——丘脑——（杏仁核<低级通路>、皮层<高级通路>）”，这种双路径系统，能使危险到达杏仁核的快速通道能让我们在清楚地知道危险范围或者危险是否真的存在之前就能对潜在的危险状态做出应激性反应。
课堂中，教师要注意学生的情绪量表，测定引起学生压力的“压力源和学生感知到的压力”，尽量避免负性情绪，营造积极的情绪氛围。
Frederickson1998年研究表明，积极情绪能影响认知连结的广度，可以引发更好的技能如创造力、和整合知识容量。
Frederickson和Branigan,2005年最新研究表明，积极情绪能提高注意广度、整体性思维和想象中的行动反应。
《脑科学与课堂》读书心得
《脑科学与课堂》读书心得利用寒假的空闲时间，我阅读了玛丽亚∙哈迪曼笔下的一本著作，名叫《脑科学与课堂》。
作者把认知神经科学领域的研究应用到了教学过程中，这是一本将研究理论与教学实践相结合的著作，为教师科学地进行教学实践活动提供方向和指导，同时对于像我一样的新手教师开展课堂教学有很好的参考价值。
这本书首先向我们介绍了大脑的结构和特点，在此基础上讲述了以脑为导向的教学模式，作者的观点是应该根据大脑的特点来选择合适的教学方法，教学模式。
书中有三个理论观点，让我倍受启发。
第一个理论观点是人的大脑拥有发生无数变化的能力，并且大脑的改变过程会持续终身。
这个观点为终生学习提供了理论依据。
我们只有保持不断的学习，才能让我们的大脑犹如源源不断的活水，充满活力，处于发展状态。
对于教师来讲，我们读书、培训、校本研修、做课题等类似活动，就是为了让老师保持不断地读书学习的习惯，进而来提升教师的专业发展，让大脑处于一个不断更新发展的状态，这也就意味着入职并不是学习的结束，而是开始。
对于学生来讲，用发展的眼光看待他们，尤其对于刚入学接受教育的孩子，老师要给予足够多的耐心和关照，大脑是不断发展与变化的，要相信学生们能够在教师不断地重复引导的帮助下改变不良行为。
第二个理论观点是要为学生的学习营造情绪氛围，创设良好的物理环境。
作为教师，我们会把更多的心思放在如何传递知识上，却很少花心思花时间关注学生的情绪。
研究表明，积极情绪可以促进学生学习。
所以，对于不遵守纪律的个别学生，少用批评，多树立榜样。
通过强化其他学生的正确行为来改正他的不良行为，尽可能营造快乐、轻松的课堂氛围，还可以创设良好的教室环境，辅助学生学习。
第三个理论观点是反馈是提高学习和记忆的有力工具，评估可以促进学习，意味着对学生的评估要渗透到教学的每一个阶段，不仅仅只停留在学期末。
通过评估，及时反馈巩固，可以加强学生对知识的掌握，一次次重复的过程就是加强记忆的过程。
对于特殊孩子来说，他们更需要不断反馈，不断巩固知识，多练习，重复记忆。
读《脑科学与课堂》有感
读《脑科学与课堂》有感本学期寒假在学校的推荐下，我拜读了《脑科学与课堂》一书。
这本书所倡导的是以脑为导向的教学模式，它丰富了我的教学，开阔我的眼界，为了今后教学提供了一个框架。
这本书从以下六个阶段目标来进行有针对性的教学：一为学习营造情绪氛围。
营造快乐的、积极的、有目的的学习氛围，探索情感与学习的相互关系。
首先从了解学生做起，了解学生家校生活，了解学生的学习，了解学生的需求，进而更好地洞察每个学生的内心世界，抓住学生的兴趣点，设计出学生关注、感兴趣的活动主题，让学生能更快速融入到课堂教学中。
该阶段还强调营造一种滋养的情感坏境，让每一个学生都感受到与养育者之间的连接，教师也要加强与学生互动，深入了解那个学生需要更多的帮助与支持。
如涌辉老师所说的：育人比教书更加重要。
教师需要用爱与包容去呵护学生的成长，用扎实专业知识为学生传道解惑，让学生认为学校是一个充满意义和爱的地方。
二是为学习创造良好的物理环境。
创建教室艺术馆，打造电脑室文化走廊，介绍信息技术发展历程，展览优秀的学生作品，从感官刺激学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂教学中。
可适当播放背景音乐，为学生创造放松的氛围，可为教室添加橘子和薰衣草的味道，降低学生焦虑等情绪，增强学生注意力与记忆力。
将视觉、听觉和味觉融入到课堂能极大增强学生的体验。
三是设计学习体检。
规划学习内容，设计教学路线图，提供完整教学单元关键概念图，通过各种图标把选择学习的方向和目标、设计活动、设计评估标准呈现出来。
这种教学模式能更有效地帮助学生梳理新旧知识的联系，更好理解各个知识点，使学生能更精准把握学习方向，有效地针对内容进行预习、复习。
在基于项目学习中，教师应先设计项目学习流程图，使学生能按照目标大纲完成各个阶段的任务。
一方面能监督学生学习情况，督促学生按时完成教学任务。
另一方面为学生学习提供方向，引导学生更高效地解决问题。
四是教授掌握内容、技能和概念。
欲成为高效的学习者，学生必须具备相应的背景知识，来适应当今社会文化和胜任日常生活，换句说，“学会思考”依赖于“习得知识”。
通往学习科学之路北京市海淀区学习科学项目共读书目
本期策划FOCUS| 学习科学，是关于人是如何学习的科学。
常言说，师傅领进门，修行在个人。
爹|但也有人说，名师出高徒。
可见，学习这件事有很多的科学道理蕴含其中。
学习的黑||箱，常常让我们感到茫然无措，虽然借助技术我们可以将一些知识可视化，但仍然有||太多让人捉摸不透的东西。
尽管如此，我们还是可以借鉴一些学习科学的研究结论，||将它们应用到我们的教育教学中。
本期，我们就向对学习科学研究感兴趣的老师们推|義荐一份学习科学为主题的书目，这些书都是北京市海淀区的学习科学项目组老师们阅|I读并觉得有参考价值的。
希望能借此一窥学习殿堂的奥秘。
|通往学习科学之路：北京市海淀区学习科学项目共读书目可见的学习书名：可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告作者：[新西兰]约翰•哈蒂著，彭正梅、邓 莉、高原、方补课译推荐理由：作者通过研究学生、家庭、学校、课程、教师和教学策略对学业成就的影响，分 析对学生和教师产生最大效果的因素是什么，在 “可见的教和可见的学”的理念基础上，建立起一个教和学的新模式。
作者通过观察、访谈、深 入挖掘课堂中的细微差别，帮助教师用科学的眼睛洞悉自身的潜力和力量，帮助教师了解自身的影响力从何而来，如何提高影响力，让教学对学生可见，让学习对教师可见，本书对于教师改进教学具有很高的可信度和参考价值。
—中国农业科学院附属小学朱立书名：乐在学习的大脑：神经科学可以解答的教育问题作者：[英]萨拉杰恩•布莱克莫尔推荐理由：本书回应当前教师、家长、儿童及教育政策制定者的强烈渴望，从“脑是如何学习的？ ”等问题入手，生动阐述从婴儿脑到成年期脑的发育历程，精炼介绍读写算等各个领域的学习，深入探究脑发育与学习的相互影响，为社会公众科学认识脑与学习研究的新进展以及教育应用提供了可靠捷径。
通读此有趣易读的科普大书，教师会发掘更加精深的“教学艺术”，家长 会得到更加精细的“家育认知”，政策制定者会掌握更加精准的“指导机理”，也必将帮助青少年儿童筑就更加科学有效的快乐学习之路。
译林版初中英语教材中图文信息的综合运用
一、引言图文关系密切，图文结合的视觉化学习有助于提高学习效果。
美国实验心理学家赤瑞特拉曾就人类信息获取源进行实验，其结果显示：在人脑从外界接收的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，来自所有其他感觉通道的信息不超过6%。
[1]社会媒介的发展使教材日益多模态化，图文一起构成教材的完整体系。
以译林版初中英语教材为例，6册书的图片数量多达1 543幅。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。
[2]然而，目前一线教师在教学时往往聚焦文本而忽视图片。
上课需要用图片时，教师大多上网下载。
网络图片虽会带来一定的视觉冲击，但其质量良莠不齐且涉及版权问题。
一些教师对教材图片的教学价值不甚了解，亦不知如何高效利用与文本内容贴合度较高的教材图片。
因此，如何充分发挥教材图片的教学价值、实现图文信息的综合运用是当前亟待解决的问题。
二、初中英语教材中的图文呈现形式从数量来看，教材中的图片类型可分为多幅和单幅。
译林版初中英语教材每个单元开篇都是风趣的多幅卡通画（Comic strip板块），配以简洁的对白，带领学生开启单元学习。
在导入（Welcome to the unit）板块中，一组图片、一段对话，可以有效激活学生关于单元话题的知识储备。
阅读（Reading）板块常常配有单幅或多幅图片，帮助学生进入学习情境。
从主题来看，教材中的图片可以分为插画类图片、具象性图片和视觉化信息图三类。
插画是译林版初中英语教材中图文信息的综合运用*王静云教师应明确教材图片的类型，把握图片的教学价值，通过以图推文、以文创图、图文并茂的教学活动，引导学生综合运用教材图文信息，“看图”“借图”“学图”及“创图”，提高学生“看”多模态语篇的能力。
初中英语；教材图片；图文信息；“看”技能*本文系无锡市经开区教育科学“十四五”规划课题“双减政策背景下基于MIX IDEAS的初三英语作业设计探究”（课题编号：2022JKGH1-01）的阶段性研究成果。
在以脑为导向的教学模式指导下构建高效学本课堂的思考
教学实践研究在以脑为导向的教学模式指导下构建高效学本课堂的思考王玉洁(淄博市张店区实验中学，山东淄博255000)摘要：美国现任约翰.霍普金斯大学教育学院跨学科研究部主席，神经教育倡议的创始人玛丽亚.哈迪曼在其出版的 力图将脑科学的最新研究成果应用于课堂教学的《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》一书中，详细介绍了以脑为导向的 教学模式(BTT)，作者结合自己的教学，对以脑为导向的教学模式(BTT)进行了学习，并在 学本课堂的建设方法和策略上有了一些新的思考。
关键词：BTT高效学本课堂1.打造高效学本课堂的设想教育不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“格式 化”的，而应是“多元化”的;不应是“痛苦折磨”;而应是“崇高 享受”。
一堂精彩的学本课堂，我们应当看到师生的精神面 貌是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能 让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感、舍我其谁的表现欲，身处其中都会感到振奋、激昂、欢快、充 实。
这是 实验中学 本深化课堂教学改革进行的专题讲座《打造高效学本课堂》上 的一 ，我们 实活动课高效学课堂建的。
现 ） 学教育学 学主席，神经教育倡议的创始人玛丽亚•哈迪曼在其出版的力 学的 应用于课堂教学的' 学与课堂：的教学式》一中，的教学式(BTT)，我 学本课堂 一个的思 。
2. 以脑为导向的教学模式以脑为导向的教学式(BTT)，是一个完整的教学指导。
神 和 学 的而 ，教师们学、行、教学 。
式由 教与学 构成，的（brain targets)。
简而言之，BTT就是依据我们当前知道的关学生如何学习和思考的识进行针对性的教学。
就其本身而言，BTT既不是一种 课 置，又不是一个独立的教育产品，而是将大多数有效的教学项和实践结合起来，只想一个或者多个 (-)，就像通的学习或者教学 。
尽管每个-表征为相对分离的部分，但是这六个分之间却是相互关联的。
它是一个有机的系统，能够教学者指导与方案，其 会从课堂层面延伸至整个学校系统。
课堂教学需要读点“脑科学”
课堂教学需要读点“脑科学”作者：张家海来源：《江西教育B》2020年第04期“听了这堂课，我的第一感觉是舒服，这是一堂从导入到结尾，听起来都很舒服的课。
”“这堂课给我的感觉是智慧，课堂里少了灌输，将知识、情感、技能等教学目标智慧地融为一体。
”“这堂课的角色扮演设计很有创意。
像这样的学习，不再是纯粹的记忆知识，而是对知识的理解和身临其境的体验。
”开学第二周，应学校教科室安排，我打头阵为全校教师上了一堂公开课。
课后，很快得到了组内外同伴们的肯定，欣慰之余，不得不感激一位幕后“指导老师”——《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》一书。
《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》是笔者新近阅读一篇报刊文章时偶遇的一本国外译著。
著者系美籍学者、神经教育创始人玛丽亚·哈迪曼博士。
该书2018年1月第一版发行后，2019年5月已第六次印刷。
脑科学与课堂有多大关系？一线教师不专心课堂教学研究，而去倒腾什么脑科学，是不是有些奢华，甚至哗众取宠呢？实事求是地讲，作为一名讲台上的实用主义者，当初，我也存在一定理论排斥心理，直到翻开书读完目录和译者序等篇章，很快便喜欢上了这本书。
粗读，品读，读理论，悟实践，几遍读下来，一套“最新的脑科学研究与课堂教学完美整合”迅速在内心深处得到认可。
再好的课，应为学生而上。
学生此时在哪儿？学生喜欢什么样的学习方式？如何让学生45分钟不知不觉地度过而收到最大的学习效益？这些是一名学科教师从走进课堂那一刻开始，就应该思虑成熟的问题。
哈迪曼博士的“以脑为导向的教学模式”中，“为学习营造情绪氛围”“为学习创造物理环境”“设计学习体验”等六个教与学阶段，依据我们当下知道的关于学生如何学习与思考的知识来进行有针对性的教学，构成一个完整的“脑—目标”教学指导框架。
基于“脑科学”考量，那堂课前，我先想到了孩子们，想到了孩子们的开学综合征，想到了教学环境的突然变化，想到了听课教师可能会给孩子们带来的影响，等等。
自然自主自控——践行以脑科学为导向的教学模式培养第一学段学生的数感
自然自主自控——践行以脑科学为导向的教学模式培养第一学段学生的数感作者：张江英来源：《小学教学参考·中旬》 2019年第2期［摘要］教师是儿童大脑的塑造者和变革者。
在培养低年级学生数感的教学中，教师应遵循以学生为本的原则，践行“自然体验、自主掌握、自控评估”三个环节，使学生的学习变被动为主动，变生硬为自然，提升学生的数学素养。
［关键词］数感；自然；自主；自控；脑科学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）05-0050-03低年级学生虽然已初步形成数感，但只是初级的、不成熟的数感，因为低年级学生要拥有良好的数感是一个被动和复杂的过程。
一、理论链接以脑科学为导向的教学模式包括：目标1——为学习营造情绪氛围目标2——为学习打造良好的物理环境目标3——设计学习体验目标4——教授应掌握的内容、技能和概念目标5——对知识的扩展和应用目标6——评估学习苏霍姆林斯基强调：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本；离开了学生最熟悉的生活环境，教学就成了无源之水、无本之木。
”因此，在数感培养过程中，教师应给学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在探索、实践、交流等活动中自然、自主、自控地去感悟。
二、实施策略什么是数感？数感是一种数学素养，对低年级学生而言，实际上是对数与运算以及应用的一般感受和理解。
而这种感受和理解可以帮助学生准确快速地做出数学判断，并为解决复杂问题提出有效的策略。
自课程标准实施以来，本人在教学中重点采用以下策略来培养学生的数感。
（一）注重教学环境，让学生自然体验“数感”要培养学生的数感，就要努力为学生创造氛围、营造环境、设计体验，让他们透过熟悉的事例，通过观察、操作、思维等活动掌握知识和技能，并且能扩展和应用。
1.认数中培养数感低年级“数的认识”的教学分为三个阶段，即20以内数的认识、100以内数的认识及万以内数的认识。
《脑科学与课堂》读后感
《脑科学与课堂》读后感《脑科学与课堂》读后感1《<脑科学与课堂>―――以脑为导向的教学模式》将全新的脑神经科学的研究应用于课堂教学实践，提供了一个完整的、经实践证明的、使用方便的教学模式，以达到有效教学的目的。
该模式包括建立学习情感的连接，营造学习环境，设计学习体验，教授内容、技巧与概念，教授知识的应用与拓展，评价学习。
作者玛丽亚・哈迪曼（Mariale Hardiman）是神经教育倡议的创始人，这一倡议联合了很多学校以及约翰・霍普金斯大学的不同部门。
哈迪曼博士的著作集中在神经与认知科学及教育学三者的交叉研究上，她致力于把脑科学的相关研究介绍给教育者，以更好地指导教与学。
她制定的以脑导向的教学模型，引起了教育者们广泛的兴趣。
玛利亚。
哈迪曼在本书中用通俗易懂的语言呈现了该教学模式的具体步骤和实践案例，帮助教师促进学生的进步，同时获得专业发展。
以脑为导向的教学模式尽管每一个脑―目标被表征为相对分离的部分，但是这六个部分之间却是相互关联的，是一个完整的教学指导框架。
以脑为导向的教学模式的第一个目标，首先必须从探索情感与学习的相互关系开始。
情绪对学习的影响是我们学习BBT教学模式旅程的开始。
压力影响学习，同时积极情绪能提升学习体验。
营造学习的情绪氛围可能是我们老师每日工作中最重要的事情。
在BBT模式中，我们教师应该从两个层面来考量情绪氛围。
第一，营造班级的基本氛围――一种快乐的、充满创造性并且安全的学习环境。
第二，有目的地在一个学习计划中设计活动，让学生与内容建立情感联结。
我们大部分人都会遭遇负性或者压力十足的感受，所以，在学校环境里需要学习的时候，理解并阻止压力情景下的注意力转移很重要。
营造积极的学习氛围的策略可以是运用积极语言――表扬和含蓄的命令。
我们老师总是很自然地表扬学生好的行为。
但是所有的赞扬对学习的效果都是不一样的，不总是有效的。
之前我表扬学生时，会笼统性地表扬，后来改变了方法方式，发现对具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。
《脑科学与课堂》读后感
《脑科学与课堂》读后感
本月与叙事者共读书目是《脑科学与课堂》，打开书，便像进入一个
全新的世界。
这是第一次接触脑科学与课堂相关的书籍。
走进这本书，了
解了大脑的构成、部分组成部分的功能以及怎样做，才能最大化的将神经
和认知有效地结合起来。
本书共有十章，第一章：教育者应该了解的神经与认知科学，第二章：脑的结构与功能，第三章，21世纪学校的以脑为导向的教学模式，第四
章至第九章，8个脑目标，第十章，在学校和课堂中实施以脑为导向的教
学模式。
当教师站在孩子们的角度，为他们营造良好的情绪氛围，多从他们的
角度出发，让他们有着面对学习的积极情绪，这样的学习会更加卓有成效！
艺术被忽视的现象随处可见，总是被当成偏远学科。
可是，每当我哭
过充满歌声的教室，看到孩子用彩色的画笔在纸上涂抹时，总觉得这是他
们童年应有的样子。
存在即合理，这些科目都有各自存在的价值和意义。
本书所谈的神经、认知科学和教育融合的内容较为丰富，把书中个中
观点和理念运用在实际教学中，便是阅读这本书之后，最大的收获。
了解学生如何学习、了解学生可以如何更好地学习，有的放矢地进行
教育教学，方能更加卓有成效。
对于教育者来说，脑科学很有趣、很有用，多多涉猎这方面的知识，
了解大脑的构造，将这部分知识和自己的教育教学融合起来！。
破解课堂教学中的神经迷思——《脑科学与课堂:以脑为导向的教学模式》评介
破解课堂教学中的神经迷思——《脑科学与课堂：以脑为导
向的教学模式》评介
薛飞
【期刊名称】《地理教学》
【年(卷),期】2023()3
【摘要】所有的学习都是“以脑为本”,但教学不一定如此,不是所有的教学都能起到让学生学习的效果。
脑科学研究证实,学习的本质是大脑神经信息的传递。
对大脑的了解正在迅速改变我们的教育观念,教育研究从最初关注孩子的外在行为表现,到关注孩子的内在潜能发展,越来越多的研究者关注孩子的脑功能发展,并将其与课堂教学关联,促进有效教学。
【总页数】1页(P1-1)
【作者】薛飞
【作者单位】上海中侨职业技术大学信息工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.浅谈行动导向式课堂教学模式在职业教育课堂教学中的应用
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3.制约学案课堂教学向纵深发展的瓶颈问题及破解之策——以阜阳四中“5＋30＋10学案导航”课堂教学模式政治课堂
为例4.尝试课堂教学模式中的当堂检测与脑科学5.遇见课堂别样的风景--读玛利亚·哈迪曼的《脑科学与课堂:以脑为导向的教学模式》
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对自己提出更高的要求
对⾃⼰提出更⾼的要求对⾃⼰提出更⾼的要求 “只有在我有孩⼦之前，我才觉得⾃⼰是专家。
”这是简•尼尔森在《正⾯管教》序⾔中的描述。
⽤它来形容我对于语⽂教学的感受也尤其准确。
在执教英语的六年时间，尤其是后⾯的两三年⾥，我⾮常迫切地想转教语⽂并且⾃信能够教好。
⽽真正作为语⽂⽼师站上讲台之后，我的⾃信只延续了短暂的时间，便开始不断消减。
教英语似乎只需要“劳⼒”，⽽教语⽂则更需“在劳⼒上劳⼼”。
语⽂之⼤，远超我的想象。
⾯对语⽂，我越来越感到⾃⼰的迷惘与⽆知，越来越感到理想与现实之间巨⼤的落差，经历了⼏年算不得摸索的摸索之后，我甚⾄变得被动与⿇⽊，有意避开这个令⼈不知所措的庞然⼤物。
不得不说，阅读《脑科学与课堂》的过程，也是我将⾃⼰的语⽂教学经历不断梳理与回顾的过程。
这种对照中，有对⾃我教育智慧的肯定和对那些曾经闪现过的教育的⽕光的赞许，有“以前我也这样做过”的感慨和“原来还可以这样教”的惊叹，更多时候其实在⼼底隐隐⽣出懊恼与⾃责——为什么那些我曾经尝试过的教学活动，都只是昙花⼀现，⽽没能坚持下去？《脑科学与课堂》这本书简单呈现关于脑的结构和功能的基本知识后，详细介绍了以脑为导向的教学模式这⼀教学指导框架。
这个教学框架的⽬的是辅助教师基于已有的神经和认知科学研究成果来实施教学。
以脑为导向的教学模式共分为六个⽬标，分别为：为学习营造情绪氛围；为学习创造良好的物理环境；设计学习体验；教授掌握内容、技能和体验；教授知识的扩展和应⽤以及评估学习。
它的根本⽬标不仅是教育学⽣掌握学习内容，更重要的是使学⽣能够创造性地运⽤知识解决问题。
作为教师，应该在课堂中营造⼀种滋养的氛围，让学⽣能够在快乐、充满创造性并且安全的环境中学习。
学⽣在这种积极、给养的氛围中，⽽不是在过度的紧张与压⼒之下才能学得更好。
可是作为教师的我，时常因为个别学⽣的缘故、甚⾄只因⽆来由的焦虑⽽对所有学⽣过于严苛，或者在班级中宣泄⾃⼰的负⾯情绪。
⽆形之中营造出的负性情绪，不断在课堂上蔓延，对于学⽣的学习与成长有害⽽⽆益。
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教育者应该了解的神经与认知科学知识
教育领域中的神经迷思:
1、我们中有些人是左脑型人，有些是右脑型人。
起因:“裂脑人”大脑半球功能特异化的实验研究。
事实：尽管每个半球确实存在专门化的现象，但是事实上，两个半球拥有更多相似的功能特性而非不同。
除非一个人的胼胝体被切断，两个半球都会参与到大多数任务中去，左右半球的作用都非常重要。
2、听莫扎特的音乐让你的婴儿更聪明。
起因：莫扎特的音乐对空间推理能力的影响实验研究。
事实：听莫扎特的音乐或其他音乐，带来的短暂的改变，都可以被归结于音乐制造的不同心境或者不同水平的生理唤起。
3、错过关键期，学习发展就会停滞。
起因：对“野孩子”的研究。
事实：错过关键期，学习机会之窗也只是变窄，而不是完全关闭。
另外，大多数学习领域的关键期都没有得到科学证实。
4、我们只用了10%的大脑。
起因:老鼠在切除大面积的大脑皮层之后，仍有能力完成特定的
任务。
事实：我们利用了我们全部的大脑。
5、老师需要评估每一个孩子的学习风格，并据此教学。
起因：学习风格概念的提出。
事实：没有证据表明采用学生喜欢的学习风格进行教学，学生的表现会更好。
融全多种教学法似乎仍然是教育任何孩子的最有效方式，基于课程和教学内容使用多样化的教学呈现是一种有效的教学策略。
6、我们生而拥有所有的脑细胞，一生都不会改变。
事实:人脑是一个极其神奇的器官，它拥有发生无数变化的能力，并且其改变的过程会持续终身。