初中语文阅读教学方法初探
初中语文阅读教学及指导方法初探
上符号 。如学习《 心田上的百合花开》 一文时 ， 首先让 学生借助字词典 ， 弄清字音 、 词义 ： 不屑 、鄙夷 、 千里
迢迢、 遥远、 虔诚、 芬芳 。 再用这些词语写成一段话 ， 最 后读课文 ， 边读、 边划 ， 粗略了解文章内容。 细读 ： 根据课文前面的提示和课后 问题 ， 仔细 阅 读 课文 ， 理解课文 内容 ， 把握其重难 点 ， 弄清课 文结 构， 理清作者的写作思路 。 如学 习《 背影》 一文时 ， 要求 学生认真仔细地阅读课文 ， 完成下面思考题 ： １文 中 （） 几次写到“ 背影 ”这对表现主题有何作用？ ２文中几 ， （） 次写到“ 流泪”各有什么作用？（ ） ， ３ 文中对父亲买橘一 节 进 行 了细节 描写 ， 这样 写 的用意是 什 么 ？ 精读 ： 仔细阅读 ， 抓住精彩 的语句及段 落、 抓住关
收稿 日期 ：０ ０ — ２ １－ ７ １ １ ６
语文学 习， 归根结底 ， 要引导学生读书 ， 在广泛 的 阅读中， 发展学生智力 ， 引发写作灵感和热情 ， 在与作 品 的交融 中 ， 甄别真 、 、 ， 善 美 提升道德人格 、 性修 个 养。 阅读教学不仅是培养初中学生获取信息 ， 累语 积 文知识 ， 提高各种能力、 发展智力 的教学环节 ， 还是陶 冶情操和塑造品格的良好方法。阅读能力 ， 对于每个 初 中学生 ， 都是一种非 常重要 的能力 ， 同时也是初 中
关键词 ： 阅读兴趣； 内阅读 ； 课 课外 阅读 ； 阅读技巧 中图分类号 ： ２ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ Ｄ ： ．９ ９ ．ｓ ．６ ２ ０ ０ ．０ ．８０ ９ ＯＩ１ ３ ６ ／ｉ ｎ１ ７ — ４ ７２ １ ０ ．０ ０ ｊｓ １ ＼ 、
文章编号 ：６ ２ ００ （０ ）８０ ０ １７— ４７２ １ ０－ １－ ２ １ ５
提高初中语文阅读教学方法初探
提高初中语文阅读教学方法初探初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。
因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。
以下是笔者的一些教学所感，总结出来共同探讨。
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。
这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。
这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。
其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
例如，教学《走一步，再走一步》之前，应先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。
然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，要让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。
学生发言后，再加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。
那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。
”二、探究式阅读，引导学生深入学习《语文课程标准》总目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。
在教学中应创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达交流等探索活动，实现和达到教学中的提出的目标。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究1. 引言1.1 初中语文阅读教学方法探究在初中语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提升学生的阅读能力，一直是教师们探讨的话题。
本文将围绕展开讨论，探究学生阅读能力的重要性、传统的阅读教学方法分析、现代的阅读教学方法探讨、多元化的阅读教学实践以及案例分析与实证研究。
通过深入研究初中语文阅读教学方法，以期对学生阅读能力的提升具有重要意义。
未来，我们还可以探讨更多的发展方向和展望，进一步完善初中语文阅读教学，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。
是一个值得我们深入探讨和研究的课题，希望通过本文的讨论能够给教师们带来一些启示和帮助，更好地指导学生提升阅读能力。
2. 正文2.1 学生阅读能力的重要性学生阅读能力在初中语文教学中扮演着至关重要的角色。
阅读是获取知识和信息的主要途径。
随着信息时代的到来，学生需要具备良好的阅读能力，才能更好地适应信息爆炸的社会环境。
阅读能力对于学生的学习能力和成绩提升具有重要影响。
只有通过阅读，学生才能积累知识，提高语文素养，从而为学科学习打下坚实的基础。
阅读还能够激发学生的思维和想象力，帮助他们更深入地理解和感悟文本背后的含义，培养他们批判性思维和创新能力。
学生阅读能力的重要性不言而喻。
通过不断地培养和提升学生的阅读能力，可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，提高学习成绩，培养综合素养，激发学习兴趣，从而实现教育的目标和价值。
在初中语文教学中，应该重视学生阅读能力的培养和提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2.2 传统的阅读教学方法分析传统的阅读教学方法主要包括课堂讲授、背诵、填空、默写等传统形式。
在过去的教学中，老师通常会选择一篇文章或者一段文字给学生朗读或解释，然后要求学生进行背诵和默写，以检验他们对文章的理解和记忆能力。
这种传统的教学方法注重对知识点的灌输，强调对规定内容的重复强化。
这种教学方法存在着一些问题，比如学生缺乏阅读兴趣、对知识的消化吸收不够深入、缺乏思维训练等。
初中语文阅读教学方法和阅读模式初探
初中语文阅读教学方法和阅读模式初探初中语文阅读能力的提高是大多数师生头疼的问题。
教师觉得语文阅读头绪多，不好教；学生觉得语文阅读无从下手，不好学。
为什么会如此呢？这是因为我们的阅读教学不得法。
因此，只有加强阅读方法的指导，才能真正让学生学会阅读，提高阅读能力。
一、教材“五步阅读法”1.粗读浏览拿到文章后，对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间，通读一遍。
这是在课前预习解决了字音、词义的前提下进行的一个步骤。
目的是通过这一遍阅读得到总体的印象，概括了解文章的主题、大意或观点。
这种粗读浏览可采用自由朗读、默读或齐读的方法。
2.圈点勾画在粗读的基础上再细读一次文章，将自己不懂的地方用波浪线和问号标识出来，以便进一步查阅询问或在教师讲解时更加集中注意力；同时也把自己感兴趣或自以为精彩的地方（词、句、段）用单横线标记出来，同时做上批注，这样做的目的是让学生在读课文的同时培养阅读的敏锐性，增加读书的愉悦感。
3.释疑解难对自己找出有疑问的地方，进行再阅读、再思考，借助于课后“思考与练习”的提示和手里边的参考书自己进行解答。
如自己无法解决的，再与同学讨论，相互提示、探讨，并把讨论无法解决的问题用红笔勾出来，以便上课认真听教师讲或再向教师请教。
这个步骤，重点是培养学生独立思考、合作探究的精神和在阅读过程中解决实际问题的能力。
4.赏析笔记这是课内阅读最重要的一步，听教师分析讲解，主动思考、提问，在教师的指导下共同讨论欣赏文章，有选择性地做好听课、讨论的笔记。
对教师在黑板上板书的内容肯定要认真做笔记，对自己曾经有疑问的地方要认真听、做好笔记，对教师的精彩分析，对课后“思考与练习”中的内容解析、同学的真知灼见等都要及时、适当地做好笔记。
笔记可重点做在书上相应的空白处，有些也可做在专门的听课笔记本上，我们主张以做在书上为主，如另外准备一本较好保存的笔记本也可以。
5.摘录注记这是课后用卡片或笔记本摘录佳句或主要的观点、数据、论据，把自己阅读时发现的问题和解疑的结果简要地记录下来，还可以记下自己的理解、思考和意见。
浅析初中语文阅读教学方法
浅析初中语文阅读教学方法初中语文阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养和提高学生语文能力的重要途径。
对于初中语文阅读教学方法的探索与研究，不仅对于教育教学工作者具有重要意义，也对于学生的学习能力提高有着积极的促进作用。
本文将从目标、方法、内容和评价等方面对初中语文阅读教学方法进行浅析。
一、目标初中语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，包括理解文本的能力、分辨信息的能力、表达文意的能力和综合运用的能力。
在培养学生阅读能力的还应注重培养学生的审美情趣和文化素养，提高学生的人文素质。
二、方法1.师导引领法在教学的开始阶段，教师可以通过提问、导读等方式引导学生进入文本，把握文章的主旨和线索，提高学生的阅读兴趣。
2.阅读技巧法教师可以通过引导学生学习并掌握一些阅读技巧，如速读、略读、细读等，提高学生的阅读效率和理解能力。
3.分层阅读法对于较难的文本，教师可以采用分层阅读的方法，先给学生阅读一段简要的概括性的内容，然后再逐步深入，解析文章的细节和难点，帮助学生理解文本的内涵和外延。
4.思维导图法通过使用思维导图的方法，可以帮助学生整理和梳理文章的逻辑关系，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
5.合作学习法通过小组合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
三、内容初中语文阅读教学的内容包括文言文阅读、现代文阅读和文学作品阅读等。
在教学中应根据学生的年龄和认知能力的差异，有针对性地选择适合学生阅读的文本，既要符合学生的阅读能力，又要能够培养学生的思维能力和创新能力。
四、评价对于初中语文阅读教学的评价，应该从学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力等方面进行综合评价。
可以通过考试和测评的方式来评价学生的阅读能力，同时还应注重对学生的阅读兴趣和学习习惯进行评价。
初中语文阅读教学方法对于学生的语文素养和语文能力的提高至关重要。
只有通过多种教学方法的有机结合，才能更好地培养学生的阅读能力和综合运用能力，加深学生对于语文知识的理解和掌握，提高学生的语文素养和综合素质。
初中语文小说阅读教学方法探究
初中语文小说阅读教学方法探究一、激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念在教学中，教师需要通过讲解小说的特点和意义等知识，激发学生的阅读兴趣。
可以从小说的题材、情节、人物塑造、人生哲理等方面，介绍小说的魅力，让学生认识到阅读小说对于增长知识、丰富阅历的重要性。
教师还要引导学生正确的阅读观念，强调阅读是一种享受和思考的过程，要培养学生主动思考的意识，激发他们对文学作品的独立思辨能力。
二、培养学生细致入微的阅读习惯小说创作通常具有丰富繁复的情节，细腻生动的描写，学生在阅读时必须具备细致入微的阅读习惯。
教师可以通过指导学生认真阅读文字，在回答问题、讨论时，引导他们关注细节，发现细腻刻画，培养学生的敏锐观察和分析能力。
可以要求学生在阅读的过程中，做一些简单的读书笔记，记录自己的感受和思考，提高对作品的深入理解。
三、让学生主动参与到小说的阅读中去学生在阅读小说时，要从被动参与到主动参与的过程。
教师可以通过提问、讨论、分组合作等方式，让学生参与到作品的分析研究中。
可以提出一些思考题，让学生针对故事情节、人物形象、语言风格等方面进行讨论和分析，从而培养学生的独立思考和创造力。
也可以让学生开展小组合作，共同完成对一部小说的整体理解和阅读分享，增强学生的团队合作能力。
四、引导学生进行情感体验和价值取向的思考初中语文小说阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和提高语文素养。
教师要在教学中激发学生阅读兴趣，建立正确的阅读观念；培养学生细致入微的阅读习惯，让他们关注细节，提高对作品的深入理解；引导学生参与到小说阅读中去，培养他们的独立思考和创造力；引导学生进行情感体验和价值取向的思考，提高他们的人文素养。
通过这些方法的运用，可以使学生在小说阅读中收获知识的感受到文学的魅力，提高自身的综合素质。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
初中语文阅读方法探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读方法探究第一篇范文在当今知识爆炸的时代，阅读已经成为人们获取知识、提高素养的重要途径。
特别是对于初中生来说，阅读不仅能够丰富他们的课余生活，更能提高他们的语文素养，培养他们的思维能力。
本文将针对初中语文阅读方法进行深入的探究，以期为广大初中生提供一些有益的启示。
一、理解阅读材料阅读的第一步是理解阅读材料。
初中生应该先了解文章的基本内容，把握文章的主旨。
在阅读过程中，要注重理解文章中的关键词语、句子和段落，从而深入理解文章的含义。
对于一些难以理解的部分，初中生可以先略过，等到阅读完整篇文章后再进行回顾和思考。
二、注重阅读技巧阅读不仅仅是简单地看懂文章，更重要的是通过阅读提升自己的语文素养。
初中生应该掌握一些阅读技巧，如快速阅读、精读、批注等。
快速阅读可以帮助初中生迅速了解文章的大致内容，精读可以让初中生深入理解文章的细节，批注则可以帮助初中生整理自己的思考和感悟。
三、培养阅读兴趣阅读兴趣是提高阅读效果的重要因素。
初中生应该选择自己感兴趣的阅读材料，从而提高阅读的积极性。
同时，教师和家长也应该引导初中生进行多样化的阅读，从而培养他们的阅读兴趣。
四、进行阅读思考阅读不仅仅是一种获取知识的方式，更是一种思考和反思的过程。
初中生在阅读过程中，应该积极思考文章中的观点和思想，与自己已有的知识和经验进行对比，从而提升自己的思维能力。
五、进行阅读交流阅读是一种社交活动。
初中生可以与同学、老师、家长等进行阅读交流，分享自己的阅读心得和感悟，从而提高自己的阅读效果。
六、进行阅读总结阅读总结是提高阅读效果的重要环节。
初中生应该在阅读完毕后进行总结，回顾自己的阅读过程和思考，总结自己的收获和不足，从而提高自己的阅读效果。
总的来说，初中语文阅读方法是一种综合性的学习方法，需要初中生在阅读过程中综合运用各种技巧和方法，从而提高自己的阅读效果。
通过以上探究，我们希望为广大初中生提供一些有益的启示，帮助他们更好地进行阅读学习。
初中语文群文阅读教学设计思路与方法初探
初中语文群文阅读教学设计思路与方法初探因刘克萍摘要：群文阅读作为一种新课改下产生的新生教学模式，其可以说是新课程意识形态的转化，是传统单篇阅读教学的更新。
本文从初中语文阅读教学实际出发，结合当前新课程标准要求，对如何有序实施和开展群文阅读教学做简要探讨和分析。
关键词：初中语文；群文阅读；教学方法新课程标准中强调要注重广泛培养学生的阅读兴趣，拓宽其阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，读好书、读整本的书……可见，初中阶段下的语文阅读教学应当从教学实际出发，重视起对课程资源的开发和利用，从而以多元化的教学方式来推动学生语文综合素养的提高。
一、提炼主题（一）根据单元导读确定主题确定群文阅读主题的最简便也是最直接的方法就是从教材出发，最终也自然能够回归教材。
比如教材单元导语中包含的丰富内容就可以作为教师主题的选择对象，这样也可以巩固和提高学生在单篇阅读学习中获得的知识与技能。
（二）根据课后练习确定主题新课程标准理念下的教材版本也同样得到了更新，其在结构组成上可谓丰富多元，即便是课后的习题也能够作为一堂课的教学资源，不仅层次清晰，而且内容涵盖极为丰富。
新版教材的课后习题主要包括思考探究和积累拓展两个部分，教师可以根据实际学情来安排顺序，以更好地提炼其中主题，组织实施群文阅读。
例如，在《春》中，本课的课后习题有一道题是有关“比喻的修辞表达效果”，为此教师完全可以比喻的修辞手法运用来作为主题，展开有关方法和技巧运用的群文阅读教学，在主题的引领下，学生也能够更加深入地了解和运用相关的表达方法。
（三）挖掘文本确定主题每一篇文本都是极具意义的，而在对文本有充分理解的基础上去寻找其中的亮点即可升华出主题。
比如《散步》一文的亮点就是“以小见大”等等。
二、选定文本（一）难易适中。
教育教学都是面向全体学生的，因此教师在群文阅读的文本选择上要关注到文本的组成，遵循由易到难，照顾到大多数层次的学生群体，也要照顾到个别特殊群体。
比如在文言文阅读教学中，教师就应该选择难度和深度都比较适中的文本，以起到帮助学生打好基础的作用，这也需要教师从学生的实际学情出发，也就是对于文言文的基础掌握是否牢固，这样在进一步地深入学习中，才能够不断地夯实基础，加深对新内容的理解和掌握。
初中语文阅读课文有效教学初探
初中语文阅读课文有效教学初探【摘要】“有效教学”就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
提高初中语文阅读课文教学的有效性，教师可从以下三个方面着手：一、深入解读文本，设计有效问题；二、营造课堂氛围，还学生以课堂；三、改进教学方式，提高阅读课文教学效益。
【关键词】阅读课文有效教学方法所谓“有效教学”，就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
但目前初中语文阅读课文的教学可以这样来形容：“教师很辛苦，学生很痛苦”，最终的结果是：“高耗低效”。
针对这种现状，必须提高初中语文阅读教学课堂的有效性，减轻教学负担，全面推进素质教育。
为此，我在语文课堂教学中非常注重教学有效性的尝试与实践，深入解读文本，巧妙设计问题，把课堂还给学生，创新教学方法，收获了语文阅读课文有效性教学的独特喜悦成果。
１．深入解读文本，设计有效问题苏霍姆林斯基说，“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。
”所以，笔者认为课前要认真研读文本，才能完成好“传道、授业、解惑①”的任务。
要完成好教学任务，贵在引导好学生。
“夫子循循然善诱人。
②”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。
因此，进行有效课堂教学设计是构建有效课堂效益的基础。
１．１要准确地把握文本，深入地理解文本，对文本的思想内容有一个透彻的理解，并且形成自己的观点。
１．２还要有所创建，要看到文本背后隐藏的知识信息，真正走进文本，开发别人看不到的有效资源。
１．３在进行阅读课文教学设计时，要了解学生需要什么，诱导学生怎样学，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。
对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方的学习需要帮助等等。
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探摘要：在教学方法层出不穷的今天，作者根据自身的工作经历，针对阅读教学提出了自己的观点以期与广大教师进行交流。
关键词：初中语文；阅读教学；学生中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0051-011.重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间1.1 善于挖掘教材。
教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。
特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后地区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。
1.2 加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
1.2.1 以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。
拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。
如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。
②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。
如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。
③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。
从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
1.2.2 教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。
2.语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
初中语文阅读教学中教学方法初探
初中语文阅读教学中教学方法初探【摘要】阅读教学在整个初中语文教学过程中有着重要的作用。
阅读教学不仅可以培养学生“读”的能力，同时也可以拓展学生“写”的能力，更重要的是阅读能力同时对于学生更高阶段的学习以及后期个人能力的拓展、信息的捕捉与获取都有着十分重要的意义。
本文主要就初中语文阅读的教学方法进行讨论。
【关键字】初中语文阅读教学教学方法初中的阅读教学，是以课堂教学为中心，引导和培养学生搜集处理文章信息的能力，正确认知世界，获得审美体验的重要途径。
在初中语文教学的过程中，应该努力培养学生的探究性阅读与创造性阅读能力。
逐步培养初中生课外阅读的习惯，提倡阅读的反思与批判，积极引导学生进行阅读思维的拓展，提升阅读的质量。
重视学生默读与朗读的结合，对于经典诗文鼓励学生背诵，增强文学积累，加深对于经典篇章的理解。
但重要的是培养初中生对于阅读的兴趣，以培养学生主动阅读，自主选书，读好书，好读书的习惯。
一、培养学生阅读兴趣，多管齐下形成阅读高效课堂阅读原动力来自兴趣，所以老师在阅读教学的过程中，需要注意教学形式的多样性，提升学生的学习兴趣。
将合作阅读和学生独立阅读结合是比较有效的提升学生阅读兴趣的方法。
独立阅读倡导的是学生自己的自主阅读，学生依据自己的爱好，选择阅读文章和阅读方法，这样有助于发展和培养学生的阅读个性；而合作阅读的好处在于不仅可以培养学生的阅读能力和意识，还可以促使学生在彼此的阅读交流过程中，得到很多心理上的愉悦，从而提升学生的阅读兴趣。
鼓励学生对于阅读文章进行改编，提升学生的学习兴趣。
很多初中生都有着自己写文章或者改编文学作品的想法，这时候老师应该给予学生适当的鼓励。
阅读文章的改编建立在学生对于文章的理解、熟知的基础之上。
在对文章进行改编的过程中，会大大地拓展学生的思维，可以让学生享受到文字的魅力。
在这过程中，老师同样需要给予学生指导，指导学生先易后难，循序渐进地学习文章的改编。
同时可以鼓励学生将文章改成自己喜爱的表演性短剧，最后由小组配合进行演出，这样对于学生阅读兴趣的培养更加有效。
初中语文阅读教学策略初探
初中语文阅读教学策略初探摘要：阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力中一项主要的能力之一。
学生学习知识、吸收知识、提高能力、发展智力、陶冶情操、塑造品格都需要此项能力。
因此，在教学中首先要营造民主和谐的氛围，使学生成为阅读的主人。
其次要制订明确目标，分层教学，创建交流平台。
最后要培养学生良好的阅读习惯，从而达到提高初中学生阅读能力的目的。
关键词：阅读能力；民主和谐；阅读主人；明确目标；分层教学；阅读习惯语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的效果。
一、转换思想，不断更新要想成为面向世界，面向未来的一门独特学科，兼具工具性与人文性特点的语文课，一定要以现实为根基。
依据新课标要求，教师不仅是知识的传授者，还是知识的创造者。
教师不需要刻板地重复教材，可以根据自己当地的，本班的实际和生成性问题自己编制新的教学内容，让生活走进课堂，让学生将学习融入生活中，体验语文对我们的重要性。
如此活化课堂，潜移默化地培养了学生爱语文，活用语文的好习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，最终达到相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，其中群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动，“文本与阅读主体互动”“生生互动”“师生互动”。
唯有互动课堂才是流动的、鲜活的、有生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
三、感悟阅读，深刻理解新课程标准要求我们教师要推行素质教育，要打破陈旧的教学模式和思想，将学生的主动学习放在首要位置，而不是单纯的灌输知识。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究随着时代的不断发展，学生的学习方式也在不断变化。
在传统的教学方法中，语文阅读教学一直都是一个难点。
因为语文阅读教学不仅仅是教会学生看，更重要的是教会学生读懂、读懂其中的文字背后所蕴含的文化和思想。
如何通过有效的教学方法提高学生的阅读能力，一直是语文教师们探索的重要课题。
本文将探讨初中语文阅读教学方法，并从教师和学生两方面进行思考，希望能够为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、教师端1. 创设情境，激发学生兴趣在初中语文阅读教学中，教师应该注重创设情境，激发学生的阅读兴趣。
通过生动的语言和形象的描述，给学生带来一种身临其境的感觉，让学生更容易投入到文本当中。
在讲解古诗文时，可以通过图片和音频带领学生进入古代文化的世界，让学生感受其中的美好和深刻。
2. 引导学生深度思考在阅读教学中，教师应该引导学生深度思考，而不仅仅是停留在表面。
在解析一篇文章时，教师可以通过提问的方式引导学生思考其中的隐含含义、作者的用意等问题，让学生逐渐养成深入思考的习惯。
3. 多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为现代教育的重要工具。
在语文阅读教学中，教师可以运用多媒体教学手段，例如PPT、视频等，为学生呈现更生动、直观的阅读内容，提高学生的学习效果。
4. 鼓励学生自主阅读在教学中，教师应该鼓励学生自主阅读。
通过激发学生的内在动力，培养他们的自主学习能力，提高他们的阅读水平。
可以设立一些阅读任务，鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并在课堂上分享自己的阅读感悟。
二、学生端1. 善于提问，主动思考学生在阅读过程中，应该善于提问，主动思考。
在遇到不懂的地方，可以主动提问，向老师请教；并且在阅读后应该进行总结和思考，自己尝试去解答一些问题，提升自己的阅读理解能力。
2. 多角度理解文本在阅读时，学生应该多角度理解文本。
除了直接理解文本表面的意思，还应该去思考文本背后所反映的社会、历史、人情等方面的内容，从而拓宽自己的视野，提高自己的综合素养。
初中语文阅读教学方法初探
在课 堂 阅读教 学 中 ，我们 的 目的是激 发学 生 的多 向思维 ， 激
发学 生 的创造 性 思维 ， 养具 有创 造力 的学 生 ，因此 ，用什 么样 培 的学 习方 法去 指导 学生 ， 成 了问题 的关键 。在教 学 中往 往碰 到 就
学 习语 文 。
读 可分 为默读 和 朗读 ， 于语 文课 堂 阅读 教学 来说 ，可以把 对 二 者结 合起来 运用 。快速 阅读 ，提取 信 息 ，可用 默读 ；而在 课堂 上 的大 多数 场合 ， 采用 朗读 的方 式效 果更 明显 。朗读 ， 之于 则 视
眼 、诵之 于 口 、闻之 于耳 、形成 于脑 ，整个 过程 ，调动 了诸 多 因
素 ，对课 文 的体会 、理解 、记忆 会更 有利 。作为 语文 教师 ，在课 堂 阅读 教学 中设计 了朗读 这一 教学程 序 ， 只体现 了教 法 ，而在 这 阅读教 学 中具 体指 导 学生 如何 朗读 ， 如何 培养 起 朗读 的兴趣 ， 如 何 由朗读 去 领 会课 文 的 内容 ，即 让学 生 学会 朗读 这一 方 法 的运 用 ，则是 学法 的指导 。 堂 教学 中朗读 的形式 可 以多种 多样 ： 课 教 师 范读 ，学生 练读 、领读 、齐读 、分 段落读 、分 角色读 。因文设 读 ，以培养 起学 生 朗读 的兴趣 。在 阅读教 学 中 ， 师还 要精 心设 教 计 问题 ， 指导学 生解 答 问题 时 ， 体现 对学 生读 的方法 的指导 ， 在 要 从 而指 导学 生如何 通 过诵 读去 领会 、鉴 赏课文 。 教 师对课 文 的领会 、鉴赏 ，主要 不是 靠参 考 书 ，而是靠读 ，
一
总之 ，敢 于质疑 ，善 于质疑 ，是学 生主 动学 习 的关 键 ， 是 也 培养 学生 创造 力 的关键 。 给学 生在 阅读 基础 上质 疑 ，辅 以教 师 教 的点拨 ，就能达 到 “ 师 之教 ， 在 于全部 讲授 ，而在 于相机 诱 教 不 导 ”的境 界 ，有助 于形 成 以 “ 生为 中心 ” 的教 学模 式 。 学
初中语文阅读教学策略初探
初中语文阅读教学策略初探阅读教学在初中语文教学活动中占有着非常重要的位置，《语文课程标准》要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”对阅读要求之高，阅读量之大可见一斑。
这就给老师们提出了新要求，把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也非常重视，特别是在中考复习中更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不够理想，每次语文考试结束，学生都会说：“复习那么长时间，也背了，也练了，怎么考题还是那么陌生，只有凭感觉把题做完，至于对与错，听天由命吧!”等等。
这反映出初中语文阅读教学还存在一些问题。
笔者从多年的语文教学实践中有一些不成熟的体会，就阅读教学谈几点感悟：1确立现代语文阅读新理念作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。
搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们积极主动阅读的少之又少，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。
这是阅读教学的一大症结。
2确立民主、科学、个性三大理念在多年的语文教学工作中我深深体会到：要大面积提高教学质量，光靠教师改进教法远远不够，还要靠学生的密切配合，这样才能收到良好的教学效果。
作为教师，要始终把自己放在与学生平等的地位上。
而不是高高在上，错了也不改正，还训斥学生。
记得一次上《我的母亲》文中出现一个生字“绉”，事先没去查字典，念成了zōu，一男生马上纠正：该念zhōu。
我没管他，仍然教全班同学念zōu。
初中课外阅读与语文教学的初探
初中课外阅读与语文教学的初探摘要:语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分，它对于开阔学生的视野，发展学生智力并形成学习能了有着极为重要的意义。
但实际的教学中，课外阅读这一领域现状却不容乐观。
本文针对普通学校学初中语文课外阅读的实际，以及本人近几年的课外阅读教学实践，分别就从课外阅读教学的现状、问题、意义等方面进行分析。
最后，根据课外阅读的意义、学生的实际情况，提出实施课外阅读的方法。
关键词：阅读现状/阅读的意义/课外阅的开展（一）课外阅读的现状和问题1、初中生课外阅读量少。
新课标对多名教育阶段的各个年级都有明确的课外要求。
笔者对小学和初中这两个阶段都做了调查，发现小学课外阅读量最多的是2-5年级，六年级应付毕业考，老师和学生都把重任放到了教学上了。
课外阅读明显下降，一年来就阅读2、3本书。
到了初中孩子们的课外阅读随着年纪的增高而减少。
叛逆心理强、不再听从父母的教诲，作为一线的初中语文教师不难发现，随着手机电脑等电子产品的增多，学生比较喜欢上网打游戏、玩手机、打球、交友，对课外的阅读已没有了小学时的痴迷。
初一初二还能根据老师的教学推荐选读名著。
初三最后一年，有许多学生不再看课外书了。
长期以后阅读考试永远是丢分最多的一项。
提问四大名著，还有些不知所以然。
作者、主人公、故事情节更是张冠李戴，如果不认真对待课外阅读，我们语文素养将无法提高。
2、教学考查机制，读书环境，设备设施难以满足课外阅读的要求中学阶段读的书会成为骨骼，化作血脉，可中学教育因应试压力，课外阅读不断被边缘化，单向度的教育引发许多心理问题，由此带来的生命危机时有发生（复旦大学的投毒案、昌茂学校初一女生应考试压力跳楼等）。
阅读的作用在一个人身上的体现是漫长的，不是苦读一两个月就能看到学生的语文成绩猛进。
许多家长就不乐意自己的孩子看课外书，课内的都学不好了还学课外的——多余。
读书是一个民族文明的标志。
人生的觉悟，爱与信仰往往来自阅读。
我们感觉到最幸福的时候，应该是在宁静的氛围中阅读的时候，可是现代生活的步伐加快，我们很难找到这样的画面了。
初中语文阅读教学方法探究
初中语文阅读教学方法探究初中语文阅读教学方法是教师在教学过程中运用一系列的教学方法，促进学生对文本的深入理解和思考，培养学生的阅读能力和文学素养。
下面将针对初中语文阅读教学的方法进行探究。
要注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的文学作品、播放与阅读相关的音视频、带领学生做一些与文本有关的主题活动等，激发学生的阅读兴趣。
教师还要积极鼓励学生多读书，通过给予学生一定的阅读时间，组织学生进行诵读、速读、分享读书心得等活动，培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力。
要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文阅读教学的核心内容，也是培养学生语文素养的重要环节。
教师可以通过带领学生进行课前预习、课中讨论、课后复习等环节，引导学生深入理解文本的内容与意义，激发学生的思维能力和分析能力。
教师还可以设计一些阅读理解题目，让学生进行细读和推理，在思考和解决问题的过程中提高学生的阅读理解能力。
要注重培养学生的阅读批判思维能力。
阅读批判思维是培养学生独立思考和创造能力的重要手段。
教师可以通过提出一些与文本有关的问题，引导学生思考文本背后的隐含意义和作者的写作意图，培养学生的批判思维能力和鉴赏能力。
教师还可以通过让学生选择、模仿、修改、创作文本等方式，培养学生的文学创造能力和批判性思维。
要注重培养学生的文学素养。
阅读教学不仅是培养学生阅读能力的过程，更是培养学生文学素养的过程。
教师可以通过讲解文学常识、介绍作家和作品背景、引导学生欣赏文学作品等方式，培养学生对文学的认知和理解。
教师还可以组织学生进行文学作品欣赏和评析活动，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
初中语文阅读教学方法应注重培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力、阅读批判思维能力和文学素养。
只有通过多种教学手段的灵活运用，才能促进学生在阅读中的全面发展。
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。
阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。
另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。
可见，培养学生阅读的重要性，作为一线的语文教师，我们怎样才能搞好阅读教学呢？我认为根据语文学科的性质，对于阅读教学，我们既要让学生领悟到作品的思想情感，从而熏陶学生道德情操，又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧，以指导学生的写作实践；还要让学生感受到作品语言的精妙，潜移默化地提高其驾驭语言的能力。
作为一线教师的我，通过多年的摸索和实践，偶有心得，写出来供大家参考。
首先要根据需要采用恰当的阅读教学法，在阅读教法中根据不同需要，我主要采用了以下几种阅读教学方法。
1.比较阅读法乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。
”生活中有黑才有白，有丑才有美，有恶才有善，而在语文教学中，判断语言文字的优劣，领略作家作品的不同风格，这一切都可借助“比较阅读”这一手段，得以很好的实现。
如何发挥比较阅读的作用呢？我认为在实际教学中可根据实际情况进行。
1.1句子的对比。
要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处，还需要老师的巧妙拨引，在抽取原句的基础上，运用增删、调换等手法再加置一个语意不变，但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子，其优劣便不言而喻了。
如教学《社戏》时，我如此设置了一组句子：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
我的心轻松了，身体也舒展了。
通过比较阅读，学生感觉到改句虽和原句语意相同，但远不及原句来的生动形象，而原句则让人过目难忘。
1.2作家不同时期作品的对比。
人是社会的人，因而他的思想总会打上时代的烙印，透过作家创作于不同时期的作品的阅读，我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹，还可以把握到时代的脉搏。
初中语文阅读教学方法初探
刀 蓓立闸 苞瓤 亢、 古刀
河 北 省青 县 上 伍 中学 刘桂 强
［ 要］ 摘 阅读是人 类最普遍 、 最持 久的 学习方式。 学生在 学校 中接 受教育 ， 主要是通过 阅读来获取知识 ， 提 高 自身素质。阅读教 学可以检测 学生对基础知识的掌握和运 用， 可以提 高学生的写作能力， 更重要的是 ， 阅读教 学可Байду номын сангаас培养学生 良好的读书 习惯和 高效的 阅读 方法， 学生终身受益 。 使 ［ 关键词］阅读 教 学 方法 探 索 初 中语 文
１ 激发动 机 ， 培养学 生的阅读 兴趣
情， 学生的 阅读 素养才会不 断提高 。
４ 循序渐 进 。 挖掘 阅读 内容的精 髓
兴趣 决 定 阅读效 果 ， 因此 ， 在课 前激 发 学生 阅读 兴趣 是
语文 是工 具性 与人文性 的统一 ， 工具 性是人 文性 的基 而
很重 要的 。 师应在学 生学 习课文前 设计精美 的导语来调 动 础 ， 教 因此 阅读教学 在强调 人文 的同时必 须更多地 强调语 言的
长期 以来 ， 语文 教 学拘 泥于 教材 ， 以书本 、 课堂 为 中心 ， 生 阅读 课文时充分 调动他们 的生活积 累和经验 。如学生学 习
与应 试紧 密联 系在 一起 。 只要 求学生读 课文 ， 做题 目， 一 《 山的那 边》 ， 其他 在 时 让学 生理解 山和海 的象征 意义 及理 想 的实 概不 予重视 ， 在“ 存 做题 多 ， 书少” 读 的弊 端。 在强 大的升 学压 现是漫 长的 、 艰巨 的。 习《 学 济南 的冬天 》 ， 生感受济南 时 让学 力 下 ， 育 的功 利性致 使教 师 和学 生把 分数 看得 很 重 ， 不 冬天 的温晴 ， 学生对 祖 国大好河 山的热爱 之情 。其次是 教 殊 增强 知 ， 速则不 达 ， 欲 教育 的隐性 的东 西是无法 用分 数来衡 量的 。 重视 朗读 ， 在朗 读 中形成 对文 章 内容 的大致 了解 ， 别是精 特 语文 兴 趣 的培 养 、 习惯 的 养成 ， 言能力 的运 用和 提 高更 不 彩语段要 抑扬顿挫 、 出感 情 、 出韵 味。 语 读 读 再次是 尊重学生 阅 是一 朝一 夕能完成 的 。 阅读教 学的指 导思想不仅 仅是 为升学 读的独 特感受 ，正所 谓一千个 读者就 有一 千个哈姆 雷特 ， 学 考试 ， 更为 促进 学 生 自我发 展 、 自我 完善 ， 终 身 学 习打 基 生在阅读文 章时受各 种因素 的影响会产生 不同的认识 。 为 即使 础 。新课 程理 念给语文 阅读 教学带 来 了无 限生机 和活 力 ， 只 是学生 的认 识有 偏颇之处 ， 教师 也只能 引导 ， 不能轻 易否认 ， 有坚 持 以学生 为 主体 ， 强 阅读教 学 ， 能提 高学 生 阅读 能 不 能用标准 答案去评 价 。 加 才 只有这 样才不会 破坏学生 的阅读激 力 ， 而提高学 生的综合 素质 ， 从 进而全 面提高教 学质 量。
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初中语文阅读教学方法初探
课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。
然而，过去我们在课堂教学中，总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思
想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这
一角度来设计课堂教学，忽略让学生成为课堂的主体。
现在，“教会学生学习”已经成为教学
理论界的共识，培根曾说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”，在此基础上探讨对
学习方法的指导，更有其普遍意义。
学习方法从大范围上来讲是学习艺术，也可以归结为学
习科学的范畴。
而本文仅就初中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。
一、朗读是阅读教学的基础
以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的
方法。
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读、涵咏其中，才能得
其妙处。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的就是这个道理。
所以语文阅读教学中应提倡朗读，这是阅读教学的基础。
一篇范文，只有让学生去诵读、去领会、去涵咏，方能得其妙处。
如果语文教师对
于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，
从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴而不让学生
去品尝，其后果可想而知。
因此，可以说，不读，就无法学习语文。
读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。
快速阅读，
提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。
朗读，视
之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。
作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现
了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领
会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。
课堂教学中朗读的形
式可以多种多样：教师范读，学生练读、领读、齐读、分段落读、分角色读。
因文设读，以
培养起学生朗读的兴趣。
在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，
要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。
多读少讲，在学生掌握了方法
之后，是完全可以逐步做到的。
久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂
阅读教学模式。
二、质疑是阅读教学的深入
在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体
的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。
质疑，就是提出问题。
对此，古人有许多精辟的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。
古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。
古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某事物
的不同角度提出各种问题的方法；添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。
教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研
课文中所发现的问题，以此为例，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造
性能力的关键。
这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。
总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。
教给学
生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。
三、创新是阅读教学的目的
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学
上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要
有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法的目的。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有
创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。
在教学中往往
碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。
正如有的专家所指出的，语
文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生
具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。
只有这样，培养出来的学生才能成为
高素质的人才。
作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，
可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。
我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
那么，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，
我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法
的乐趣。
对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”
等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性
的回答。
同时，对学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。
总之，指导学生以创造为目的的学习方法，鼓励创新，激发个性，我们的教学就能从单一地
开发智力进入培养创造力的阶段，在语文课堂阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，
不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对
学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效地进行学习。