近两年国内MOOC的研究现状及发展趋势分析

近两年国MOOC的研究现状及发展趋势分析

摘要：文章通过梳理2015年到2016年有关国教育技术学主要期刊MOOC的相关文献，利用容分析法发现近两年我国MOOC热点话题（对学习者影响因素的分析、对高等教育的影响、以及混合教学模式探究、MOOC资源建设）但是MOOC学生学习过程的评价是短板。并且同时了解到目前国MOOC呈现的特点以及面临的主要问题并给予相对应的建议，以期为今后MOOC 的发展提供有价值的参考。

关键字：MOOC；研究热点；学习评价

一、研究背景

MOOC（Massive Open Oline Course）一词是由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫.科米尔与自由教育协会的布莱恩.亚历山大在一个大型网络课程“关联主义学习理论与连接的知识”中提出。随后，MOOC如同海啸一般席卷了全球经济、政治、文化的各个领域。虽然目前我国MOOC的发展进入了瓶颈期，但是对于MOOC的发展研究仍然是教育领域的热议论题。因此梳理MOOC发展趋势，了解近期MOOC的研究热点是值得关注的焦点。

二、MOOC研究文献统计分析

1、文献数量统计

以CNKI中“MOOC”或者“慕课”为关键词进行高级检索,在2013年之前MOOC相关的文章总数为5篇，学位论文0篇；2013年总数为281篇，其中硕士论文数目为4，博士论文为1；2014年总数1686篇，硕士论文48篇，博士论文2篇；2015年，可以检索到相关文献3675篇，硕士论文168篇，博士论文4篇。2016年总数2420篇，硕士论文55篇，博士论文0篇。可见，MOOC进入成熟期后依然呈现井喷式发展，近年来论文发表数量统计见图-1。

2、重要学术文献数量分析

本文主要从近两年的6501篇文章中筛选出中文七大核心期刊（电化教育研究、开放教育研究、现代教育技术、现代远程教育研究、远程教育杂志、中国电化教育、中国远程教育）中关于MOOC的文献，以及被引次数大于10的文献共102篇，笔者将其看做重要研究文献。统计显示，2015年发表重要研究文献78篇，2016年发表重要文献24篇并且通过梳理102篇有代表的性重要研究文献，了解近两年MOOC研究的热点话题，并从中发现存在的问题，提出解决策略和方法，为今后进一步的MOOC研究奠定基础。

（1）载文期刊以及重要研究文献的相关数量见表-1，

表-1近两年发表的重要研究文献文献统计

（2）文献数量分布统计见表2

表-2近两年发表的MOOC研究的重要文献的数量

（3）学术文献主要来源单位分析见表3

表-3 文献主要来源单位

4、当前MOOC研究热点与不足分析

通过对核心期刊为主发表的重要文献的统计分析，我们看到，近两年来，国MOOC研究的热点主要集中于以下几个方面：1）对MOOC学习影响因素的研究；2）翻转课堂+MOOC混合教学模式的研究；3）MOOC对高等教育的影响研究；4）MOOC资源建设服务研究；

表-4研究热点与不足分类统计

（1）对MOOC学习影响因素的研究

对MOOC学习影响因素主要从MOOC的学习行为、课程完成率、以及持续使用意愿三个方面进行了研究。

学习行为影响因素研究：樊超等认为用户的在线学习行为具有明显的异质性( 即非均匀性)的特点[1]；王钱永、毛海波提出绩效期望、努力期望、周围影响和促成因素是四个影响学习行为的主要因素[2]。

课程完成率影响因素研究：曼丽等认为学习动机是课程完成率最重要的影响因素[3]。

学习者持续使用意愿影响因素：根福进行的相关研究指出，学习者感知有用性体验、在动机以及学习满意程度能够对MOOC持续学习意向产生积极直接影响；期望确认程度、自主设计以及感知能力对持续使用意愿产生积极简介影响[4]。

（2）翻转课堂+MOOC混合教学模式的研究

翻转课堂+MOOC混合教学模式的研究的几个主要结论是：

（a）为教学带来优势显著；吴硕等通过将“分析化学”这门课引入到混合式的教学模式当中，发现这种新型的教学形式为实验化学带来了不同于其他视频授课的优势[5]。

（b）弥补了MOOC的缺陷；艳红等认为将合作学习、探究性学习融入到混合式教学课堂是为解决MOOC无法进行教师与学生之间面对面的交流互动、教学过程的评价监督以及高注册率低完成率等问题提供的合理参考[6]。

（c）提升师生的水平；艳玲等研究建议，将MOOC与翻转课堂融合以提升资源匮乏教师的教学水平，并且充当MOOC学习者与同专业的其他教师沟通的渠道，改进混合教学模式，同时提升信息技术能力[7]；曾明星等人指出，教师按照翻转课堂的要求对MOOC的相关系统进行“本土化”改造之后利用到学校自己的网络课程平台上。这样，可以弥补学生参差不齐的学习进度和外语水平差等网络学习障碍[8]。

（3）MOOC对高等教育的影响研究

MOOC对高等教育的影响研究主要通过分析MOOC在高等教育教学实施过程中存在的问题，提出了以下一些解决措施。

宏观方面：（a）加强学分认证，王应解提出实行跨校学分互认，为慕教育创造发展空间[9]。（b）提高高校教育质量，学者邱伟华认为中国大学慕课认证应当侧重于遴选优质课程，职业慕课认证应当组建大学和企业联盟，通过权威认证促进市场成长[10]。

（c）提高学习者的学习积极性，刚等提出MOOC课程由于在知识产权、可持续发展、课程监控、学习评估等方面还存在诸多问题与争议，而这些可能会给学生发展带来一定的负面影响[11]；长海、焦建利等通过数据分析，发现态度对于地方高校大学生接受慕课意向影响最大[12]。

微观方面：促进大学英语的课程改革，学者坚林认为慕课的诞生和发展给外语教学带来了个性化学习、以学习者为中心等教学理念成为可能的机遇[13]。学者车雪总结出了慕课给大学英语带来三个教学改革契机：（1）慕课的课程资源丰富了大学英语教学；（2）实行了翻转课堂；（3）解决了层次教学的难题，满足个性化的差异需要[14]。

（4）MOOC资源建设服务研究

主要研究MOOC学习环境的优化策略：国MOOC的资源建设服务研究主要关注的热点是MOOC平台的优化、课程教学资源建设、运营模式三个方面。学者和海等通过对六大平台中的学习工具进行对比分析，从微观、中观、宏观三个方面提出了具体的优化策略[15]。总体上看，我国对于MOOC资源建设改善后的实施问题关注度还不够。

主要研究了MOOC时代图书馆存在的必要性，以及扮演的角色。学者黄文碧通过分析图书馆与慕课的共性特征，提出了慕课时代图书馆存在的必要性[16]；学者周频、黄翠红在文章中对高校图书馆在慕课中的角色定位进行了深入思考，从体制、人才及组织 3 个方面提出了实现角色的机制[17]。

三、当前我国MOOC研究呈现的特点和面临的问题

1、我国MOOC研究呈现的特点

从目前的MOOC发展形式看，我国MOOC呈现出以下特点：

（1）过度重视国外的形式，对于发展本土化的MOOC缺乏深入的研究；

（2）难以从实际学习者的需求出发，开发适合个性化学习的MOOC平台；

（3）热点转换较快，MOOC本身已经不是研究的热点；

（4）利用技术手段促进MOOC教学仍然是教育领域学者讨论的热点话题；