捆绑式评价促进小组合作学习
“兵教兵,兵练兵,兵强兵”策略——小组捆绑式评价
“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略——小组捆绑式评价“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。
”当前小组合作学习已经深入到大家的课堂教学中，但我发现在小组活动中，经常只有优生积极参与思考和回答，一些学困生对于这些总是事不关己高高挂起。
这样就会导致优者更优，差者更差。
要真正发挥小组合作学习的作用，科学有效的小组评价机制是关键，它能调动学生的学习热情，激发小组合作学习的活力，最终形成小组合力。
那么，怎样才能调动每一位学生参与课堂的积极性呢？在教学实践中，我发现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略─—小组捆绑式评价，对于调动所有学生的积极性，让学生共同进步有着无限的推动力。
一、小组展示捆绑式评价，增添动力首先，我会告诉学生，每次提问，我会随机抽查小组不同的成员代表小组回答，该同学的得分就是小组的得分。
如果有一个成员不参与展示，就不得分。
”这样，就促进了小组的共同合作，优秀的同学就会主动在课上给学困生进行辅导了。
开展小组评讲试卷时，我会给10-15分钟小组讨论试卷上出现不同答案的地方，共同讨论哪个是对的，并说出原因。
然后我再请小老师为全班同学讲解错得较多的题目。
讲得好的小老师可以为小组加分。
在评讲完试卷后，通过各小组长交叉检查，全组能认真改正错误的，可以加分。
这样，优秀的同学对学困生的检查帮助更细致了，而且会努力教会学困生理解错的原因。
通过这样“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，优生的讲解能力提高了，学困生也学得更透彻了，对于转化后进生起到了“事半功倍”的作用。
去年，我班有个叫至东的孩子，接受能力慢，他上课从来不举手，有时被我请到发言时，他也是站着一声不吭。
久而久之，老师和同学们也仿佛渐渐淡忘了他的存在。
面对这一种情况，我看在眼里，急在心里。
每次开展小组活动时，我总是鼓励志东小组的同学多帮帮志东，并肩完成任务了，小组就成功了。
为了小组的荣誉，其他同学更乐意帮助他了。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究一、引言随着教育教学模式的转变，评价作为教育教学的重要组成部分，越来越受到人们的关注和重视。
评价不仅是对学生学习成果的总结和反映，也是对教学效果的检验和促进。
而在班级管理中，评价更是发挥着重要的作用，对学生的学习行为和学习态度起到了积极的促进作用。
本文将运用小组“捆绑式”评价模式探讨其在班级管理中的应用及效果，并对其进行研究和分析。
二、小组“捆绑式”评价模式的理论基础小组“捆绑式”评价是一种以小组为评价单位，将成员的评价结果汇总为小组综合评价作为小组成员评价结果的一种评价模式。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 小组协作理论小组协作理论认为小组的协作学习有助于提高学习效果。
小组成员在共同的学习目标下进行协作学习，能够促进学生的思维活动和学习动机，提高学习成绩。
而小组“捆绑式”评价模式将小组作为评价单位，能够促进小组成员之间的协作和合作，增强学生的团队合作意识。
3. 教育评价理论教育评价理论强调评价的主体性和多元性，认为评价应该是多元化、综合化的过程。
小组“捆绑式”评价模式将小组作为评价单位，将成员的评价结果综合计算为小组综合评价，能够充分体现学生的多元化和综合化表现，减少了个别学生评价结果对整体评价的影响。
在班级管理中，小组“捆绑式”评价模式可以主要应用于以下几个方面：2. 活动成果的评价教师可以通过小组“捆绑式”评价模式对小组在活动中的表现进行综合评价，促进小组成员之间的共同协作和努力，增强学生的团队合作精神。
3. 班级管理与评价教师可以通过小组“捆绑式”评价模式对班级整体学习情况进行评价，促进班级学习氛围的形成，提高班级整体学习效果。
以上应用说明了小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的广泛应用场景，显示了其在班级管理中的积极作用。
2. 提高学习效果小组“捆绑式”评价模式能够激励学生通过协作学习提高小组整体成绩，从而提高学生的学习积极性和学习主动性，提高学习效果。
小组合作学习评价机制
小组合作学习评价机制——捆绑式评价第一，评价方式。
1.每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。
要求每个小组统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，根据次数的多少排出名次。
2.采用小组长周评机制，即每周由小组长对组员进行学情、展示、纪律、卫生的评价，然后利用班会时间进行集中点评，以形成学生自主化管理。
3.以组为单位，每个星期进行评比，每个月进行一次总评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。
4.建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。
5.设定各种荣誉称号（优秀小组长、优秀课代表、展示明星、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。
同样累计参选每月的文明称号的评选。
6.建立小组成员成长档案，由组长保管并负责填写，作为学期末德育考核的重要内容。
定期公开，尽量做到立场公正，过程公开，结果公平。
第二，评级指标。
1.参与率：看参与人数多少。
讨论时难免会有少数同学沉默寡言，上台讲解的学生进局限于几个人，这会使小组的整体成绩下降进而影响班级。
我们要求每一个小组必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决。
2.精彩度：个体与小组精彩展示；质疑、补充、追问、反问次数及质量。
3.含金量：展示内容的有高度、有深度、有创意。
第三，评价细则。
1.课堂评估（占总分值50%）：（1）展示讲解环节时，要从书写是否整齐、语言是否流畅、讲解是否准确、衔接是否自然、拓展是否恰当、形式是否多样方面进行评价，每项按5分计，共30分。
（2）课堂结束时，根据各小组参与人数给小组加分，每人10分，最高60分。
（3）当堂评出优胜小组，展示之星，师生要给予掌声祝贺。
2.计分办法：班主任利用每天的讲评时间总结表扬当天的优胜小组、优秀小组长，总分前五名的组各贴一个红色★；每周评出班级的优胜小组，总分前三名的组各贴一个红色★；每月小结一次，根据得★多少评选出前三名小组，各贴一个红色★。
中心校小组捆绑式评价办法
海子沟乡中心学校建立捆绑式学习小组及评价办法我们都知道，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训、运用好每一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂，“小组捆绑评价”就是实现这一目标的重要途径。
采用小组捆绑式评价，其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
让学生在合作交流中，逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
在实践中，我们主要是从以下几个方面进行。
一、建立学习小组：学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。
其具体分组方法是将全班成绩排名后，从中对折，第一名和对折后第一名结对，第二名与对折后第二名结对，比如全班有十人，分组时第一名与第六名结对，第二名与第七名结对……以此类推。
分组时以班主任为主导，分好组后各科都以这个分组为准，不得随意变动。
每两个二人小组再组成一个大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。
以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题，再提交到课堂上由教师集体解决。
二、组织培训，转变学习理念，加强方法指导：1、理念上的培训：①学好知识可分为三个层次：“听明白、想明白、讲明白”。
其中以“讲明白”为最高层次。
对学了知识要能给其他同学讲明白才是真正学懂了；②学知识时，只知道对不知道错的，不能算全知道，既知道对又知道错才能算是完全明白了；③学差生的问题和错误是培养和训练优生的最好资源；④竞争取胜关键在于超越自我，要善于向别人表达自己的思想和态度；⑤集体为水，个人是船，水涨才能船高，做到“我为人人，人人为我”；⑥合作学习是培养学生能力和健全人格的训练场，要学会倾听、学会包容、学会换位思考问题。
2、方法上的指导：①指导组长如何讲：讲问题要先讲思路再讲解决方法，同时组长要学会倾听，组员发言完毕后组长针对发言中暴露的问题予以解决；②声音的培训：两人低一点，四人高一点，代表全组发言时声音必须要洪亮；③发言的培训：发言要有礼貌、有次序，回答问题或表述问题时要首尾齐全，表达要完整。
浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用
浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用学生的学习过程是与教师的评价理念相结合的。
小组捆绑式评价是一种很好的评价学生的方法。
其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。
同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
捆绑式评价语文教学合作学习运用语文新课程标准倡导：“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。
如何提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，需要教师以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为自我管理的小主人，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
但从学生已经养成的小组合作学习的习惯中不难看出，一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。
为了有效提高教学质量，不使一个学生落伍，如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过“捆绑式评价”让每一个学生都能保持积极的学习状态。
“捆绑式评价”就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、合理分组是捆绑式评价的前提因为班内学生学习基础差别较大，所以我们采取了根据成绩、平时表现，相互搭配的方式分组，根据班上的人数的多少把班级分为几个大组为最佳。
每大组可能包含几个小组，每个小组4人，每小组中的组员同组异质，异组同质。
分组的具体做法：首先，教师把全班孩子按综合素质1号、2号、3号、4号四段，四人小组有四段孩子自由组合组成。
实施小组合作交流,进行捆绑评价
实施小组合作交流，进行捆绑评价实验小学邓琪传统教学中的“严、挤、拼”已不能适应新课改的需要。
为了提高学生的学习成绩，我在班内划分出12个小组，实施小组合作交流，进行捆绑评价。
小组的划分，实行组间同质，组内异质，即全班学生分为A（优等生）、B（中游生）、C（后进生）三个层次，每个组均有三个层次的学生。
为使学生能进行有效合作交流，我着重进行了以下工作：首先是组长的培训与竞选。
我从班级中择优选取了12名学生进行培训，教会组长如何对学生进行分工（基本上做到一对一或一对二），如何组织合作，如何进行讲解，如何进行交流等等。
对于组长的工作，组织同学定期评价，优秀组长进行奖励，并让他们作经验介绍，同学不支持的组长，全班进行竞选。
其次，指导交流方法。
开始时学生不会交流，甚至有的还自认为交流就是读读内容、说说答案。
于是我告知学生，数学的交流是一种思维的对话，要先依据“学习目标”或目标具体化的“导学提纲”进行独立自学，带着对知识的理解和疑难问题进行交流，带着知识的生成进行交流，通过研讨争辩，达成共识。
还要学会倾听和表达，倾听同伴的意见，表达自己的见解。
这样能充分暴露中等生的思维，暴露后进生的薄弱，能在学生的最近发展区进行交流，机会均等，信息量较大，效果自然更好。
实施过程中，我也以组员的身份参与到一个个小组中，与学生们一起交流学习。
第三，对学习小组实行捆绑式评价。
为了激励组员间的合作，增强学生的团队意识，我依据问题的难易程度，提问各组不同层次的学生进行回答。
A层次的学生回答出较高难度的问题，小组集体得1分，其它层次的学生回答出与自己所处层次相称的问题，小组也得1分。
若回答出的问题低于自己所处的层次，小组不得分，回答出的问题高于自己所处的层次，加倍得分。
同时，班级内建立了“荣誉栏”，设有周冠军（一朵小红花）、月冠军（一面小红旗），以表彰优胜小组。
这个做法，有效的激发了学生的合作积极性。
原先以为，学生不会在意一朵小红花，一面小红旗，事实上学生确实不在意一朵小红花，一面小红旗，但却很在意他小组的集体荣誉。
小组捆绑式评价在教学中的应用
小组“捆绑”式评价在教学中的应用在新课改的大背景下，为了更好地激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的自主学习能力，努力提高教学质量，对学生进行有效评价是很重要的一个环节。
实行小组捆绑式管理和评价的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。
它将生生紧密地结合起来，不仅能实现学生互助的有效性，还能发挥激励作用，最大限度地提高教育教学质量。
在教学中采用小组捆绑式评价，能使学生在自主合作学习中体验获得知识的快乐，感受学习的乐趣。
一、小组建设：1、分组：分组遵循“组间同质，组内异质”的原则，每组4人包括优生1名，中等生2名，学困生1名。
分组时要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的性格差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向的，敢于质疑和展示的，每个小组的实力尽量平衡。
2、选拔小组长：小组长是一个小组的灵魂，一般由品学兼优，有责任心，有一定领导能力的优生担任。
3、培训小组长：要及时对小组长进行培训，首先要告诉组长他们是各小组最优秀的孩子，树立他们的自信；其次教给他们“送人鲜花，手留余香”的道理，明确自己的工作职责，能目标明确地开展工作。
4、精心培训组员:①明确任务，合理定责。
根据情况给组内学生分设组长、监督员、记录员、汇报员四个角色。
同时明确各自的职责。
小组运行正常后不定期互换角色，使每个学生都能尝试不同的角色，得到不同的发展，既保证每个学生的积极参与，又促进不同角色间互相尊重和互相依赖。
②加强学生互助意识的培养。
要让优秀学生明白，“帮助别人，快乐自己，”在教差生学习的过程中，自己也深化了知识、提高了能力，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
③加强差生学习兴趣的培养。
让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来，这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们，爱护他们。
二、组织方法1、教师评价小组。
①教师负责制定《“自主管理、合作学习”小组捆绑式评价细则》、负责学习小组的建设、组长的选用、组员序号的编排，负责统计每周、每月、每期的评价结果。
小组合作学习_捆绑评价的实施方案
小组合作评价实施方案三年级三班一、指导思想随着学校大力倡导的“小组合作探究”的学习方式，合作学习为师生互动、生生互动搭建了提高效率的平台，怎样使合作学习更有效，怎样才能最大限度的激发学生参与合作的积极性就成为一个新的课题。
在认真学习，反复研讨诸多名师的理论和实践的基础上，现提出3.3班开展“小组合作捆绑评价”实施方案。
二、具体实施过程1、划分小组根据学情，本着“互助共荣、均衡搭配相结合”的原则，全班同学共分八个小组，每个小组设正组长一名，副组长两名，全组全员参与讨论生成自己小组的组名，口号，章程等。
2、制定评价细则把学生的全面发展，综合素质等各项指标均列入小组评价的范围，按项逐条赋予一定的分值，形成科学的评价标准。
在充分调研的基础上，完善定稿，张贴于教室，做为小组合作学习、捆绑评价的重要依据。
3、组织实施①值日班长利用每天的晚学前10分钟时间总结表彰当天的优胜小组，奖励前三名，每组奖小星星一颗；每周评出班级的魅力小组，奖大星星一颗；每月再评出月度冠军小组，学校表彰。
②施行晋级评价制：每五颗小星星奖励大星星一颗；每五颗大星星加奖卡片一枚；每五枚卡片加奖小红旗一面。
三、保证措施1、全体老师高度重视，积极投身到实践中，积累经验，定期交流。
要随时注意课堂即时评价的激励性。
2、为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导尤为重要，老师在初始阶段帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，各小组要在组长带领下积极开展活动。
3、要重视小组自治，小组每天计划和总结也要作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员学习。
4、课堂评价也应不惟模式而模式，应积极探索，不断创新，不断完善，力争课堂的高效。
小组合作捆绑评价量化标准（试行）三年级三班一、上课1、小组合作学习时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，展示讨论成果正确的A层同学计10分，B层同学计20分，C层同学计30分；错误的不扣分。
2、点评时自然大方，声音洪亮，讲解透彻，总结到位的分A层同学计10分，B层同学计20分，C层同学计30分；不点评的不得分3、课堂表现优秀的学生受到教师表扬的加10分（老师自己定的标准按老师的计算）4、课堂上能主动抢答问题的每人加20分5、课堂上受到老师批评的扣10分6、早读小组内学习不统一的扣10分7、作业交的不及时的组内扣20分二、课间1、上课迟到的减1分。
展开捆绑式小组合作学习,提升小学美术教学的实效性
展开捆绑式小组合作学习,提升小学美术教学的实效性随着教育教学改革的不断深入，小学美术教学也面临着新的挑战和机遇。
要想提升小学美术教学的实效性，需要采取一系列有效措施，其中包括捆绑式小组合作学习。
捆绑式小组合作学习是指将学生以小组形式进行教学学习，通过集思广益，相互协作，辅导提高学习效果的教学模式。
下面将从小组构建与管理、教学设计和评价与提升三个方面来展开捆绑式小组合作学习，提升小学美术教学的实效性。
一、小组构建与管理1. 小组构建小学美术教学中，小组构建是至关重要的，教师可以根据学生的年龄、性别、学习能力等因素，将学生分成不同的小组。
可以将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生分开，利用小组合作学习的优势，相互协作提高学习效果。
还可以根据学生的兴趣爱好、性格特点等因素来构建小组，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
2. 小组管理在小组合作学习过程中，教师需要对小组进行有效的管理。
教师可以制定小组合作学习的规章制度，明确小组成员的职责和任务，规范小组合作学习的秩序。
教师可以定期对小组进行考核和评价，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
教师还可以进行小组内部的交流互动，鼓励学生相互协作，发挥集体智慧，提高学生的学习效果。
二、教学设计1. 任务分工在小组合作学习中，教师可以将学习任务进行合理分工，让每个小组成员都参与到学习任务中来。
可以将学习任务分成研究、设计、展示等不同的阶段，让不同的小组成员负责不同的阶段，互相配合，提高学习效果。
2. 学习资源小组合作学习中，教师可以为学生提供丰富的学习资源，如教学资料、美术作品、实物模型等。
还可以通过多媒体技术、网络资源等手段，为学生提供更加直观、生动的学习资源，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
三、评价与提升1. 统一评价标准在小组合作学习中，教师需要制定统一的评价标准，对学生的学习成果进行客观评价。
可以从学习成果的内容、表现形式、创新意义等方面进行评价，及时给予学生反馈，指导学生改进。
“捆绑式”评价在初中数学小组合作学习中的应用
“捆绑式”评价在初中数学小组合作学习中的应用作者：王伟来源：《赢未来》2018年第07期摘要：在新课程改革的背景下，初中数学教学更加关注学生综合素质的培养。
要求教师更多的使用小组合作的教学模式，以学生为主体，在教学活动中融入学生的行为、情感、认知。
而学习小组，是学习小组是课堂教学的重要组成部分。
在教学过程中使用捆绑评价可以激发学生的学习兴趣，使学生的综合素质得到提高。
关键词：小组合作；捆绑式；促进；交流一、实施小组“捆绑式”评价的课堂作用（一）能够很好的激发学生的集体荣誉感和责任感。
实施“捆绑式”评价的班级，小组成员课堂上热情很高，积极发言，课后完成作业时也会相互督促，对于班级卫生、班级纪律等日常事物也积极响应。
为了得到更多的小组积分，组内成员会对不完成作业、违法纪律的学生进行监督，并耐心说服教育。
有时组长为了鼓励组内成员，甚至自己花钱购买奖品。
在相互感染下，组内成员在各方面都有所好转、不断进步。
每当教师公布明星小组时，当选的小组的都表现的兴高采烈，没当选的小组也会在短暂的失落后总结不足，尽快改善。
由此可见，小组“捆绑式”评价能够很好的激发学生的集体荣誉感和责任感。
（二）能够培养学生的合作意识，锻炼与人交流的能力。
由于评价采取积分制，并以加分为主，那么，进步最大的小组往往积分最高。
进步的快慢往往取决于平时学习习惯不好，成绩有待提高的学生。
只有这些学生进步了，小组整体进步就会更快，积分也就会更多。
因此，小组成员都会主动的去帮助这部分学生，帮助他们改变不好的学习习惯，从而取得较大的进步。
这样在提高數学成绩的同时很好的促进成员间合作意识和团队意识，锻炼了与人交往的能力。
（三）能够有效促进学困生的转化小组学习强调“人人为我，我为人人”“不求人人成功，但求人人进步的理念”，学习情况是以小组成员实际进步分为评价标准，这种每名学生都会力争进步，学困生的进步更能为小组的积分做出贡献，这样会大大激发他们的学习热情，从而使学困生更加积极快乐的投入到小组合作学习活动中。
如何运用捆绑式评价促进小组合作学习
如何运用捆绑式评价促进小组合作学习作者：张兰青来源：《新课程·中旬》2014年第12期如何运用捆绑式评价促进小组合作学习的有效性是我们课堂上的重点解决问题。
所以我们老师先制订计划，组织教师学习理论、通过多种方式学习先进教师的经验，从而实施到课堂上，取得初步的成效。
一、合理分组分组时教师要考虑到各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容。
分组时目的性要强，不能随意组合。
力争让各组实力均衡，这样才能激发小组间的竞争力。
分小组的时候，我们的教师按不同标准加以调配：按照语文学习情况把班里的学生分组，再按照数学学习情况的标准分组；把全班同学分成N个学习小组，每组4个成员，分别是一个优生，两个中等生或中上水平的，一个差生，每组中都有男、女同学搭配。
二、经常对小组长进行管理方法的指导老师利用每天的早读课或是中午上课前那段时间，定时间经常给小组长指导管理的方法，教会小组长如何加分，“作业栏”怎么加分，“课堂气氛栏”“纪律栏”怎么加分。
也可以让小组长说一说他们碰到什么样的难题，我们老师就帮忙解决。
有些老师是这样做的：要求每一个小组长首先在小组记分本的封面上统一写上第1小组、第2小组、第3小组、第4小组 (8)组，然后里面的名字，小组长自己的名字写在第一个，要求小组长在每一节课上课时就把记分本放在桌子的中间，这样课堂上老师给哪个小组加分的时候小组长记起来就非常方便。
三、“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神在竞争中发挥每位学生的优势。
把学生捆绑起来，以集体带动个人，以先进影响后进，这是一个合理、科学的举措。
实施半年来，我们有以下的成效：优势互补，提高学习效率。
方案实施以来最大的变化是，以前那种课堂上的“鸦雀无声”的局面得到了改观，问题一经提出下面就小手如林了，特别是在课堂上组织小组合作学习，要求小组内每个同学都要发言，在交流时根据问题的难易程度，针对不同程度的学生随机进行提问，然后根据学生的回答情况进行加分，这样有利于本组学生全面参与且互教互学，使不同程度的学生都能参与到学习中来，不会因班里学生太多而造成中下层次学生在一节课上，甚至更长时间都未曾开过一次口的现象，做到优势互补。
实施小组合作捆绑式评价
实施小组合作捆绑式评价，实现学生的自主管理
捆绑式评价的目的是为了让好生带动差生，实现学生的自主管理，以达到共同进步的目的。
1.找好领头雁。
捆绑式小组最重要的是组长。
一个责任心强的组长会将小组管理的井井有条，也会根据每个学生的情况合理安排，分工合作。
我会根据每个小组长的表现找出他们的优点，并加以表扬。
这会极大地激发小组长的积极性。
2.工作要细。
针对学生的表现将学生4-6人分成一组。
以小组为单位，分职责自我管理。
在开学伊始，我会给每个组长发一个小本，上面用来记录每个小组成员的学习情况，包括单词、课文的朗读、四会单词的背诵。
课前教师浏览组长的记录，就会知道每个学生的状况，在课堂提问时就会有的放矢。
3.采用星级评价机制。
共分一、二、三星级。
小组表现优秀的，教师给予一颗星。
攒够10颗星为一星级，依此类推。
与此同时，组内也采用星级评价，分为一、二、三等星级少年。
实行小组评价和个人评价相结合，实行捆绑式评价。
通过捆绑式的评价，可以加强小组之间的竞争，加强小组成员之间的合作交流，提高每个学生的积极性。
更重要的是可以顾及到每个学生，不让一个学生掉队。
真正实现学生的自主管理。
小组合作学习捆绑评价的实施方案
小组合作学习捆绑评价的实施方案第一篇：小组合作学习捆绑评价的实施方案小组合作学习捆绑评价的实施方案一、指导思想“预习前置---情境导入--目标呈现--自主合作--教师点拨--反馈矫正--课堂检测--课外作业”课堂教学模式以构建高效课堂为教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为师生互动，生生互动搭建了提高效率的平台，怎样使合作学习更有效？怎样才能最大限度的激发学生参与合作学习的积极性？在认真研究的基础上，制定了“小组合作学习捆绑评价”的实施方案。
二、明确职责1、班主任负责各学习小组的划分、组长的选用、组员序号的排列。
学习委员负责安排组长统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。
2、各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。
课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题。
3、教师提问时，做到各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。
4、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得分，评价要公平、公正、公开。
三、评价细则1、课堂评价：⑴．展示讲解环节时，要从书写是否整齐、语言是否流畅、讲解是否准确、衔接是否自然、拓展是否恰当、形式是否多样方面进行评价，每人次按2分计。
⑵、课堂结束时，根据各小组参与人数给小组加分。
2、作业评价：全体小组成员每次都能按时完成作业，给小组加5分；书写整齐，错误少，另给小组加3分。
如有不按时交作业者或完成不认真者，按人次分别给小组减分2分/人科。
3、卫生评价：各小组管辖区域有杂物以及卫生扫除不合格扣除小组1-2分。
如果本星期有流动红旗者，给相应值日的组加5分。
该项有卫生委员具体负责。
4、纪律评价：本组在本周内有违纪现象按照学校扣分要求相应对本组扣除相应分值。
本扣分有对应的班委负责。
5、学习成绩：以期中、期末考试为依据，计算各小组均分，小组名次每进步一名或者与第一名的差距平均分缩小做多者每组加20，依次减分加入。
谈谈“小组捆绑评价”在数学课堂上的心得 晓月
小论文谈谈“小组合作评价”执笔人孟淑冰我认为小组捆绑评价有利于开展小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，通过运用小组捆绑评价让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，根据各小组回答问题和合作能力的表现，我就会及时给予展示小组和个人正确合理的评价，从而来鼓励和激发其他小组和个人的学习展示。
课堂上要进行合作学习时，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。
这样就意味着学生有多种探索和讨论的方法，可以提出老师所没有的新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的小学数学教学与探索过程中。
动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式。
通过这段时间的深入研究，小组合作学习和小组捆绑评价形式越来越被我们所重视，所接受。
学生也很喜欢这种方式。
这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给学生开展数学活动和交流的机会，帮助学生在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平。
在小组合作学习的过程中，老师及时对展示小组或个人进行准确而合理的评价，能更好的促进小组合作学习良好导向的发展。
伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
在《抛硬币》一课的教学设计中我深入思考了以下问题：一是如何让学生去进行合作。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
我要教给学生合作学习的基本方法：角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会。
太谷小组合作捆绑式评价
太谷小组合作交流资料一、如何划分学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
一般以组内异质、组间同质的原则分组，组员之间要有一定的互补性，而组间差异不明显。
合作学习小组通常由2——4名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。
所以班主任安排分组，两人一小组，四人一大组，根据成绩、能力确定大组长，然后是小组长、组员，为了便于组员向组长请教，大组长全部安排在后面。
学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。
其具体分组方法是将全班综合成绩排名后，从中对折，第一名和对折后第一名结对，第二名与对折后第二名结对，比如全班有十人，分组时第一名与第六名结对，第二名与第七名结对……以此类推。
分组时以班主任为主导，分好组后各科都以这个分组为准，不得随意变动。
每两个二人小组再组成一个大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。
从组长到组员依次编号；男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
（当然，这一点具体情况而定）以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题，在提交到课堂上由教师集体解决。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：1、选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
“小组捆绑式评价”的优点
“小组捆绑式评价”的优点我校对学生的评价，实行小组捆绑式评价，大大激发了学生的竞争意识，培养了学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。
以今天复习课《十的认识》为例，说一说小组捆绑式评价如何激发学生学习的积极性。
本节课为复习课，利用学案，课前让学生完成知识回顾（以问题组的形式）、题组练习两部分。
课堂上第一个环节，以二人小组复述的形式检测知识回顾，以便查缺补漏。
第二个环节是合作学习，方式是以小组为单位，解决题组练习中的疑难问题。
在分组时教师考虑到了各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，集思广益，大大提高了课堂效率。
同时规定：待优生要根据进步的幅度给小组奖励，可依据正确率依次奖励3分、2分、1分。
这样每个成员都有机会为小组挣分，每个人都是小组获胜的主力军。
这样不仅提高了待优生的学习积极性，还能保证每组优秀生都有能力最大限度地帮助待优生。
第三个环节是学生展示，每组派代表（若是待优生则加分多）展示题组练习每题的解题方法和步骤，同时回答其他学生提出的问题。
老师在此环节起到归纳总结、拓展延伸的作用。
第四个环节是当堂检测，从检测的结果看，准确率有很大的提高。
反思“小组捆绑式评价”有以下优点：1、开展“小组捆绑模式”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
3．小组捆绑，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
4、小组捆绑，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。
学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，教学质量也会随之而提高。
小组合作学习与捆绑式教学评价在中考英语复习课的实施
小组合作学习与捆绑式教学评价在中考英语复习课的实施【摘要】这篇文章主要探讨了小组合作学习与捆绑式教学评价在中考英语复习课的实施。
文章介绍了小组合作学习和捆绑式教学评价的理论基础和概念。
然后，分析了这两种教学方法在中考英语复习课上的应用，并对实施效果进行评价。
对教师在教学过程中的角色进行了分析。
通过本文的研究，可以发现小组合作学习和捆绑式教学评价能够有效提高学生的学习效果和能力，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
展望未来，可以进一步深化这两种教学方法在中考英语复习课上的应用，为学生提供更好的学习环境和支持。
【关键词】小组合作学习、捆绑式教学评价、中考英语复习课、理论基础、应用、效果评价、教师角色、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍在中考英语复习课上，采用小组合作学习和捆绑式教学评价的教学模式，可以更好地激发学生学习的兴趣和主动性，促进学生之间的合作和共同进步。
通过对学生的综合素质和能力进行全面评价，可以更好地帮助学生提高英语学习的效果。
本文将探讨小组合作学习和捆绑式教学评价在中考英语复习课的实施情况，分析其实施效果，并对教师在这一过程中的角色做出深入的分析和总结。
1.2 研究目的研究目的是探讨小组合作学习与捆绑式教学评价在中考英语复习课中的实施情况及影响效果，为教育教学提供理论支持和实践借鉴。
具体包括以下几个方面：通过分析小组合作学习的理论基础，探讨其在英语复习课中的实际应用效果，以及如何有效发挥学生之间相互合作、互动的作用；研究捆绑式教学评价的概念及实践方法，探究其在中考英语课程中的具体应用与效果评价；分析小组合作学习与捆绑式教学评价在复习课中的结合实施方式，探讨其相互促进、相互补充的关系，提高教师教学效果；对于教师在这种教学模式下的角色定位与转变进行深入探讨，为教师在实践中更好地应用这种教学模式提供指导与借鉴。
通过以上研究，旨在探讨如何在中考英语复习课中更好地运用小组合作学习与捆绑式教学评价，提高学生的英语学习效果和能力。
班级小组捆绑式评价细则（推荐5篇）
班级小组捆绑式评价细则（推荐5篇）第一篇：班级小组捆绑式评价细则班级小组捆绑式评价细则捆绑式评价能充分调动各组成员的学习热情与积极性，同时约束各自的不良行为，从而达到自我管理、自我发展，促使小组合作更有实效，进而全面提高课堂效率，提升班级管理水平。
一、评价前提小组组建遵循”组内异质、组间同质”的分组原则，每个班级科学组建二人小组和四人大组。
二、评价内容及标准以下（一）——（三）列举的项目，以“10分”为标准，对于“突破性的好表现”，出于激励，可以一次性加“50分”。
相反的表现，则依此标准用减分表示。
具体依托三个表格完成（详见《太谷县明星小学小组捆绑式评价方案》）。
（一）学习：（教师、组长负责）1.自主学习时，能做到静心、专心、用心。
2.小组合作时，组长能够将学习任务合理分工，保证人人参与。
小组交流时，一人讲，其余成员认真倾听并做到及时修正或补充，同时将自己的疑惑向同伴求助。
3．组际交流时，能做到态度大方、声音响亮。
4．能对别人发言作出评价，或补充、或反驳，有自己的独到见解。
5．整堂课态度端正，有饱满的热情，有昂扬的斗志。
6．作业按时交，有半数人不交全组不加分，反扣30分。
（二）纪律：（值日班长负责）1.课上遵守纪律，不被老师点名批评。
2.早上一到校就读课外书，中午一到校就练字。
不随意乱跑，不大声喊叫。
3．课间活动文明、有序，做到谦让有礼。
4.集会、上操要快静齐。
（三）卫生：（卫生值日组长负责）1．自己做值日的当天要提前20分钟到校，积极为大家做好服务。
2.个人讲卫生，衣帽整洁、手脸干净、文具整齐。
3.小组座位范围内没有废纸等垃圾。
（四）荣誉及成绩：（班长、记分员负责）1．各级各类比赛或活动中，获得正规部门颁发的等级证、荣誉证（二等及以上）等，为所在小组加50分。
获得省市县三好学生、优秀少先队员等荣誉称号，分别记100、80、60分。
竞选为校级大队长、校长助理，记80分。
获得“明星证书”，记80分。
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捆绑式评价促进小组合作学习-------《角的度量》教学反思
多巴二小李洪英
小组捆绑是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
“自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生学习的主动性和积极性。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，观点不一，真是集思广益，大大提高了课堂效率，同时，也利于学生良好的品质发展。
“小组捆绑模式”是实现这一目标的重要途径。
在认识量角器这一环节中，先让学生观察自己的量角器，在量角器上你发现了什么？同桌讨论，全班交流，新鲜的事物总是能吸引学生的注意，学生的观察是认真的，仔细的，汇报发现也很积极，我给予肯定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探索的乐趣。
紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。
学生尝试量角，探求量角的方法。
学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以认识，自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么情况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注重引导学生去寻找量角的方法，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，说明你要量的角就是量角器上形成的这个角。
教学时发现学生比较容易认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。
我组织学生小组讨论，有什么好方法来突破这个难点。
有的说：“与量角器的零刻度线重合的这条边对着的0是在内圈的，另一条边就看内圈的数字，如果对着的0是在外圈的，另一条边就看外圈的数字。
”还有的说：“我先判断画的角如果是锐角就认刻度线上的小数，如果是钝角就认刻度线上的大数。
”在这个时机引导总结出量角的方法：“中心对顶点，零线对一边，另一边认刻度，内外分清楚。
”还真不能小看学生的力量，他们总结的方法很适合大家用。
这样给学生留出思考和探究的时间和空间得出的结论，比教师一一讲授要好。
近阶段本人教学收获是：
1、开展“小组捆绑模式”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
3．小组捆绑，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
4、小组捆绑，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。
学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。
教学质量也会随之而提高。