让合作学习走进高中英语课堂教学 刘 芳
合作学习：高中英语课堂教学的新模式
（ ） ｈ ｅｉｎｎ ： ｈ ｔ Ｉｐ ｍｔ ｎ ？ ｈ ｔｉ ｉ ０ ａ它 ２ Ｔ ｅ ｇｎ ｉｇ Ｗ ａ ｌ ａ ｉ ｓＷ ａ ｍｅ ｄｖ ｕｓ ｒ ｂ ｐｅ ｏ ｔ ｄ ｔ （ ） ｅ ｅ０ ｍｅ ｔＷｈ 【 ａ ｐ ｎ ｄｄ ｒ ｇｔｅａ ｔ ｉ ？ ３ Ｄ ｖ ｌｐ ｎ ： ａ ｈ ｐ ｅ ｅ ｕ ｉ ｃｉ ｔ ｎ ｈ ｖｙ （ Ｃｏ ｃｕｉｎ： ｈ ｔ ａ ｐ ｎ ｄｉ ｅｅ ｄ Ｗ ａ ｏ ｄ ４） ｎ ｌｓｏ Ｗ ａ ｐ ｅ ｅ ｎｔ ｎ ？ ｓ ｔ ｏ ？ ｈ ｈ ｉｇ
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合 作 学 习 ： 中 英 语 课 堂 教 学 的 新 模 式
刘 兴 平
（ 陇西 县 第 一 中 学 ， 肃 陇 西 甘 摘 要 ： 中 英语 教 程 以培 养 学 生 的 实践 能 力为 重 点 。 高 以 发 展 学 生积 极 主 动 思 维为 目标 。在 新 理 念 指 导 下 的 英 语 教 师 应 通过 合作 学 习培 养 学生 的 综 合 语 言运 用 能 力 和 与 人 共 事 的 意识和能力， 这是 很 值 得 探 讨 的 问题 。 关 键 词 ：高 中英语 课 堂教 学 合 作 学 习 应 用 长 期 以来 ， 教师 讲 、 生 昕 ， 师 写 、 生记 ， 为 高 中英语 学 教 学 成 课 堂 教 学 的 主 要 形 式 。 这 种 教学 形式 虽然 在 知识 传 授 方 面有 容 量 大 、 费时 间 少 等 优 越 性 ， 其单 一 的 教学 组 织 形 式 束 缚 花 但 着 学 生 语 言实 践 活 动 的全 面 开展 ． 约着 学 生 语言 运 用 能 力 的 制 提 高 。 在课 堂 上 ， 师 容易 偏 重 讲授 英 语 语 言 知识 而 忽 视 对学 教 生 语 言 知识 的训 练 。 样极 易 使 学 生成 为 语 言 知识 的被 动 接受 这 者 ． 不少 学 生 失 去 学 习 英 语 的 信 心 ， 约 了学 生 运 用 英 语 能 使 制 力 的 提 高及 发 展 ， 些 已很 不 适 应新 课 程 标 准下 的高 中英 语 教 这 学 ． 于 此 ． 在课 堂 教 学 中采 用 面 向 全体 学 生 的 、 利 于学 生 鉴 我 有 全 面 发展 的语 言 实践 活 动 教学 模 式— — 合作 学 习 。 合 作 学 习的 基本 内涵 合作 学 习 以研 究 与 利用 课 堂 教 学 中 的人 际关 系为 基 点 ， 以 目标 设 计 为先导 ， 以师生 、 生 、 生 师师使 用 为 基 本动 力 ， 以小 组 活 动 为基 本教 学形 式 。 学生 在 小组 或 团队 中 ， 明 确责 任 分工 和 共 有 同 的 目标 ．以 团体成 绩 为评 价标 准 ，以标 准参 照评 价 为基 本 手 段 。 了完成 共 同任务 从 而 大面 积地 提 高学 生 的学 业成 绩 、 善 为 改 班级 的社 会心 理气 氛 、 成学 生 良好 的心理 品质 和交 际技 能 。 形 二 、 决 的 问题 解 １ 过 合作 学 习培 养 学 生 获取 、 理综 合信 息 的能 力 。 培 ． 通 处 养 学生 的综 合语 言 运 用 能力 ， 点 是 听 、 和 口头 表 达 的 能力 。 重 读 ２运 用 形 成 性 评 价 激 发 学 生 的 学 习 动 力 ， 过 激 励 使 学 ． 通 生 产 生 自信 心 和 成 就感 。 ３通 过 小 组 活 动 培 养 学 生 的 团 队合 作 精 神 ， 养 学 生 合 ． 培 作 学 习 、 人共 事 的意 识 和 能 力 。 与
新课改下的高中英语教学合作学习分析
新课改下的高中英语教学合作学习分析发布时间：2022-10-15T17:02:51.842Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：余泳婷[导读] 合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。
在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。
余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。
在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。
【关键词】高中英语；教学方式；合作学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-102-01一、合作学习的优点合作学习是近年来非常受欢迎的一种新型教学模式。
从幼儿园到小学、初中、高中乃至大学都能够看到合作学习模式，特别是对于我们中国教育对象较为庞大的现象而言，合作学习不仅能够减少教师的工作量，还能够进一步提高学生的自主学习能力、合作探究能力。
合作学习的优点可主要列为以下几点：1.1培养学生集体意识随着当今时代物质条件愈发丰富，孩子们大多都没有受过什么苦难，从小也是养尊处优，难免容易养成目中无人、个体意识强烈的性格。
而合作学习意在将学生们组成三到六人的小组，让学生们之间互相学习、互相监督、共同进步。
在学生们互相学习的过程中，听取他人的意见与建议自然也是常事，并且自己的错误被他人指出来，才能知道原来自己还存在着很多不足之处，才会进一步改进自己的不足。
长此以往，大家互相给出建议，既能改进自己的缺点，又能共同进步、增强集体荣誉感，这对学生来说，又何尝不是一件好事情呢？1.2提高学生沟通交流能力英语的单词、短语在不同语境中有不同的意思。
小组合作学习模式在高中英语教学中的应用
小组合作学习模式在高中英语教学中的应用发布时间：2021-09-07T06:16:35.088Z 来源：《中小学教育》2021年7月19期作者：杨金刚[导读] 新颁布的《高中英语课程标准》指出，在高中英语教学中，要实践英语学习活动观，以培养和提高学生的英语学用能力杨金刚河北省承德市丰宁满族自治县实验中学 068350摘要：新颁布的《高中英语课程标准》指出，在高中英语教学中，要实践英语学习活动观，以培养和提高学生的英语学用能力。
即要通过自主学习、合作学习和探究性学习等形式，在实践中深化知识理解、应用，学会知识的迁移、表达个人观点、发展多元思维，进而培养学生的英语学习能力和应用能力。
关键词：小组合作学习模式；高中英语教学；应用引言传统高中英语课堂教学以“知识教学”为主，在这种教学模式下，英语课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高，很显然，这无法实现核心素养的培养目标。
为改变这一教学现状，教师可在英语教学中基于英语核心素养的培养目标，围绕“自主、合作、探究”的原则，充分利用小组合作学习模式，激活英语课堂，促使学生在积极主动的探究学习过程中，提升英语学科核心素养。
一、高中英语小组合作学习的现状在当前的高中英语教学中,小组合作学习的开展及其运行成果并不理想。
那么,在当前的高中英语教学中,小组合作学习的开展存在哪些问题和不足?其一,小组合作学习的意识不强。
从教师的角度分析,部分教师并非认识酬小组合作学习的重要性所在,在课堂教学中依然采用灌输式、填鸭式的教学方法。
传统的教学方法,教师占据了课堂的中心位置,学生们的自主性和主观能动性难以被有效激发出来。
在学生方面,不少学生也缺乏合作学习的意识,有的学生单一认为，学习是个人的事情,与他人关系不大。
而至于学习过程中遭遇瓶颈或障碍，则应当寻求教师的帮助，而不会考虑与其他学生一起思考、.研究和交流。
其二，小组合作学习的实际性不强。
学生们进入高中阶段的学习后,学习压力日甚一日,在高考的巨大压力面前，不少学生采取了“闭关锁国”的学习模式,亦即是自我学习,全程投入,而尽可能降低与外界的信息交互。
小组合作学习如何走进农村高中英语课堂
提 下 可 以根 据 学 生 的性 别 、 格 、 力 、 趣 、 习成 绩 等 因 素 来 编 组 ， 利 于 小 教 性 能 兴 学 有 组 合 作 学 习 的 开 展 。 师 把 不 同 能 力 的 学 生 编 成 小 组 ， 学 生 互 相 学 习 ， 长 补 教 让 取
版
“ 家 ” “ 语 教 师 ” 角 色 ． 同努 力 以 实 现 小组 合 作 的 目标 。 组 中 每个 成 员 专 或 英 的 共 小 都 有 任 务 ， 任 分 工 很 明 确 ， 任 要 落 实 到 位 。 小 组 合 作 学 习 之 前 ， 组 长 或 教 责 责 在 小 师 根 据 每 位 成 员 的 特 征 、 长 把 学 习 任 务 分 配 给各 个 成 员 ， 到 每 人 有 事 做 ， 特 做 分
短 ， 利 于 学 生 的共 同 进 步 。 有
研
２ 确 保 责 任 到位 ． 高 中 英 语小 组合 作 学 习 强 调 的 是 人 际 互 动 关 系 ， 学 生 和 学 生 之 间 、 生 和 即 学 教 师 之 间 的 合作 交 流 。 师 在 小 组 合 作 学 习过 程 中 充 当 教 学 的 监 控 者 和 咨 询 者 ， 教 学 生 在 自己 所在 的合 作 小 组 里 与 同 组 成 员 共 享 学 习资 料 ，互 相 影 响 ，也 能充 当
三 、教 师 要对 合 作 学 习的 过 程 进 行监 控
首 先 ， 合 作 学 习 中 ， 师应 成 为 学 生 学 习 的 向导 和促 进 者 ， 时 还 是 学 习 在 教 有 的 合 作 者 。 师 必 须 深 入 到 每 个 小 组 ， 真 倾 听 大 家 的 发 言 。 时 地 组 织 小 组 成 教 认 适 员 进行 交 流 。 教师 要 认 真 观 察 和 了解 每 个 小 组 的活 动 情 况 ， 小 组 活 动 开 展得 非 当 常顺利时 ， 师应及时给予表扬 ； 教 当小 组 活 动 出 现 问 题 时 ， 师 应 及 时 进 行 干 预 教 并 为学 生 提 供 有 效 的 指 导 ， 现 个 别 学 生 不 能 认 真 参 与 交 流 ． 师都 要关 注 结 果 ， 关 注 过 程 ， 对 学 习 过 程 和 对 学 习 结 果 的 评 价 达 既 又 使
高中英语课堂中的合作学习探究
高中英语课堂中的合作学习探究摘要：在我国教育不断提高的过程中，新课改也在逐步进行，在课堂实行新的一轮改革中，曾经被奉行的传统的“灌输式”的教学方法已经被替换，而取代这种教学方法的就是现在实行的新的教学法，即任务型教学法。
在小组合作学习中，每个人的任务是一定的，也就是说每个人的角色是不变的，一般情况下是优先于成绩好的学生，主角往往只是限于学习成绩优秀的学生，作为学习成绩一般或者学习成绩查的学生却被忽略，得不到锻炼的机会。
合作学习确实一种不同于这样的学习方法，它在教学中的一种新的教学方式，是一种贴近学生，为学生量身打造的教学方法。
学生在完成任务的课堂活动中也有不同的学习形式，那就是：合作学习、竞争和个人学习，其中，最佳形式就是合作学习。
关键词：高中英语；课堂中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0099-01合作共赢在社会发展中是大家用来发展的一个策略，一个手段，追求合作而达到共赢的效果，现下将合作学习应用到教学中也是一种方式，让学生自己学会学习对自己负责的一种方法。
在合作学习中，其基本特征是既要合作又要互动，让参与者都能学到知识。
同时这种合作又是建立在双方共同完成任务，并不是完全依赖于一方而决定的，所以放到课堂中来说，之于教师，至于学生而言都是一个不错的方式，一个能引起学生学习兴趣的教学方式。
因为每个人学习英语的认知水平跟感知能力的不同，造成了学习英语的困难，从而是那些英语能力查的学生感觉到深深的失败感，为了改善这种状况，教育部在英语课堂中应用合作学习的方式，使用此方法来调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而为学生跟老师之间构建一个交流的平台，使学生在课堂上更好的掌握学习英语的方式方法。
一、实施合作学习的背景根据教育部《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的人物就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
浅谈高中英语教学中的合作学习
外语外文7学法教法研究课程教育研究浅谈高中英语教学中的合作学习杜林行（章丘中学 山东 济南 250200）一、合作学习简述从本质上来说，合作学习其实就是学生彼此之间以及与教师之间，通过分工合作的方式，融合每个学生的优势，并弥补学生自身都存在的不足，在彼此的沟通交流下更高效率地实现学习目标。
更为重要的是学生在合作学习的过程中自身的交际水平与团队合作意识也会不断被增强合作学习的开展最为关键的一点就是学习成绩存在差异性的学生在任务开展的时候充分的发挥出自身的优势，增强与他人的沟通，汲取他人的优点所在，从而不断地完善自己。
二、高中英语教学中存在的问题高中的学习生活是非常辛苦的，高中学生要面对升学的压力，父母寄予的厚望。
中国长期处于应试教育的状态中，教学中教师就像一个播音员一般，在教学中占据着主导地位；而学生只是机械般的记录着，被动地接受老师教授的内容。
课后面对的也是书山题海，传统的高中教育形式主要是这简单的教与学，听与写。
这样的教学模式使学生没有机会将所学的知识合理地运用到实践中去，并且严重束缚着学生沟通交流的主动性与积极性。
从而在这种传中教育模式下教出来的英语只能是“哑巴式”英语，学生中的高分低能现象极为普遍，试卷上的巨人，到实际交流中，却是哑口无言，成为实际英语运用的矮子。
这种传统教育和应试教育模式已经跟不上社会的发展，不利于学生全面发展，这种教育模式下的学生也不能满足现代化社会的需求。
那么要打破这种现状，我们应该如何着手呢？高中英语教学中的合作学习就是我们所需要的。
合作学习有利于是学生全面开展的语言实践活动教学模式。
三、合作学习的教学策略合作学习的实施对教师提出了更高的要求，本人结合教学经验，得出在合作学习中实施以下几种教学策略能够有效地促进合作学习的效率。
1>设定适合的教学目标和任务有效实施小组合作学习，离不开教师的有效指导。
教师在进行小组合作学习之前，应根据教学内容引导学生找到合理的分工任务，并帮助学生明确自己所承担的角色。
“合作学习”英语课堂教学模式探索
“合作学习”英语课堂教学模式探索课堂教学是学校教育的主渠道，是素质教育的主阵地。
课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素。
英语教学的目的是提高学生的听﹑说﹑读﹑写能力，听说摆在其首，可见二者的重要性。
这就要求在英语教学中想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力,改变传统的“讲—听—接受—巩固”课堂教学模式，从单纯传授知识向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转变，构建适应素质教育要求，有利于将听、说、读、写活动有机结合起来，为学生创造充分的语言实践机会，引导学生与同学合作，与老师合作，营造师生共同学习，探索和研究问题的氛围。
面向全体学生，把主动权交给学生，让他们去自编自演，为学生提供相互交流，共同切磋的机会。
为此，我在近几年的教学实践中，大胆进行教学模式改革，构建了“合作学习”英语课堂教学模式。
一、理论基础：小组合作学习体现了现代教育理念。
皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，该理论强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他人相互作用提供更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认识的发展。
“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构的过程。
在此过程，由于学习活动是以学习者为中心。
因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更益于体现个体的学习风格。
合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。
美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。
二、模式结构：“合作学习”是在教师的组织引导下，以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
在合作学习中教师的角色发生了变化，他（她）成为学生学习活动的组织者、促进者和监控者。
合作学习法在高中英语课堂中的践行探研
2013-10课改探微摘要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习法受到了越来越多的教师的青睐。
作为一名高中英语教师，多年以来一直致力于研究如何在高中英语课堂教学中践行合作学习法，取得了一定的教学成效：激发了高中生的英语学习兴趣，提高了高中生的英语知识探究能力。
关键词：合作学习；高中；英语那么，究竟如何在高中英语课堂中践行合作学习法呢？下面，我简要阐述一下。
一、科学合理的分组是前提要想有效地在高中英语课堂中践行合作学习法，必须要事先进行科学合理的分组。
合作学习的分组方式有很多，包括：按座位分组、学生自由分组以及异质分组等多种方式。
在具体的高中英语教学实践当中，更多的教师选择的是异质分组。
即把学生按照学习成绩划分为ABC三层，把每一位同学进行编号：A1，A2，A3；B1，B2，B3；Cl，C2，C3。
这样教师在分组的过程中就可以根据每一位同学的编号进行科学、合理的分组。
在分组的过程中还要考虑到每一位学生的性格，要把不同性格的学生分在同一个合作学习小组。
因为，有的学生虽然成绩很好，但是却沉默寡言；有的学生虽然成绩很差却勇于表达自己的观点。
学生的性格特征是分组过程中我们必须要考虑到的，争取可以达到各个合作学习小组的最优化组合。
除此之外，我们还可以把每个合作学习小组取一个好听的名字。
例如，明星组、进取组等。
这样做可以激发学生的团队合作意识，增强各个合作学习小组的凝聚力。
二、合作学习过程是关键分完组之后就是具体的合作学习，这是合作学习法实施的关键环节。
1.合作预习新课在新课学习当中，我们可以尽量多地采取合作学习法。
比如，对于新单词的预习，我们可以让各个小组内的成员分工合作查阅词典，对相关单词的读音、用法以及意义进行明确，并在小组内尝试运用这些单词进行造句，并进行笔录。
小组合作学习完毕之后，教师可以让每个小组派一名代表对小组内的学习成果进行展示。
除此之外，教师还可以让各个小组的学生参加“make a sentence with the new words”竞赛。
新课程理念下合作学习法在高中英语课堂教学中的运用
２ ． １ ． １ 师 生关 系
现代 著 名 的 美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 罗 杰 斯 （ Ｒ ｏ ｇ ｅ ｒ ｓ ） 说： “ 成功 的教 学依 赖于 一种 真诚 、 理 解 和
流能力 、 正确处 理人 际关 系的能 力 以及培 养学 生 的
学习 自信心和合作精神都有益处 。 ２ ． １ ． ３ 教与学关 系
终 身学习打下 良好基础 。
析和解决 问题 的能力 以及交 流与 合作 的 能力 ， 大力
开展探究学 习 。《 英语 课 程标 准》 （ 实 验稿 ） （ 以下
简称《 标准》 ） 指出： “ 高 中英语 课程 的总 目 标 是使学
生在义务教育 阶段英 语学 习 的基 础上 ， 进 一步 明确
高 级教 师
・
４９ ・
２ ０ １ ３
２．１
新课程理念下台作学习法在高 中英语 ｊ ； Ｉ ｝ 堂 教学中的运 用
合 作 学 习 法 应 处 理 好 几 对 关 系
第１ － ２期
和谐发展。在新课 程理 念 的指导下 ， 教师 应鼓励 学 生间的交往与合作 ， 对 提高 学生 的表 达能 力 以及交
学习 的内涵 和具体操作 还不 够 ＿ 『解。有的教 师担心
作学习在改善课 堂 内 的学 生 心理 气 氛、 大面 积提 高
学生的学业成绩 、 促进 学生 形成 良好 非 认知 品质 等 方面实效显著 ， 很快引起世界 各 国的关 注 ， 并成为 当
搞合作学 习会要课题 。２ ０ ０ １ 年 ６月 ， 教育部印发的《 基 础教 育课 程改革纲要 （ 试行 ） 》 （ 以下简称 《 纲要 》 ） 明确 指 出：
在教学过程 中应 培 养学 生 的独立 性 和 自主性 ， 培养
谈高中英语课堂教学中的合作学习
谈高中英语课堂教学中的合作学习摘要：本文针对现阶段高中英语教学中存在的问题，结合《英语课程标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语读写的教学实践，把以教师为中心的教学方式改变成以学生为中心的教学方式。
通过合作学习，逐渐激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生学习效率。
关键词：高中英语课堂教学合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
在着重培养交际能力的新的教学模式过程中，小组教学将成为主要教学方法。
合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。
根据教材内容的不同，灵活选择小组教学的方法，努力使活动有趣味性和探究性，使学生成为主动学习者、研究者和参与者。
维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。
这两个层次之间的距离叫做 zone of proximal development（近似发展区，缩写为zpd）。
如何加速”近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋式扬升，不断地把今天的”近似程度”，变成明天的”实际能力”呢？合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。
因此如何分组是我们研究的首要问题。
经过一系列实践，我们总结了在分组时须注意的几个事项。
1.构建结构合理的学习小组教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。
一是人数要合理，一般为 4～6人为宜。
二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。
也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
合作学习在高中英语教学中的实施策略探究
教学篇•方法展示伴随着新的课程标准的发布和教育技术的发展，高中英语课堂向合作学习转型和探究发展已经变成必然。
在实际教学过程中需要进行大量的准备和研究后才能投入使用，而传统课堂与合作课堂的过度和具体的实施策略仍然需要教育工作者不断地探究。
一、合作学习在英语教学中的必要性及优缺点（一）传统教育的局限性传统教学方式中，教师在课堂上单纯的知识讲解占据绝大部分课堂时间，学习过程中学生被动输入知识，缺乏对学生主动学习和团队合作的能力以及英语学习兴趣的培养，学生对英语学习的主动性不高导致知识输入效率较低且对输入内容的理解运用能力有限，且高中英语教学中存在教学内容碎片化和学生需要应对考试等突出问题，而英语学科作为一门语言类学科需要很强的互动能力和交流能力。
因此单纯的传统教学模式显然不足以满足现下的高中英语教学实际。
教师和广大教育界人士一直都在积极地利用教育信息化和教育技术的发展探究着改善英语教学的途径，使学生可以在提高学习主动性和实际应用能力的同时保证应试知识的获取。
（二）合作学习的优缺点随着教育研究的不断发展，合作学习越来越广泛地被应用在英语教学研究与实践中。
通过合理运用合作学习可以充分调动学生的学习积极性，同时可以给学生充足的自学时间和相互合作交流的机会，引导学生主动获取知识。
可以促使学生在讨论、磨合和合作的过程中进行自身建构，提升学生实践能力。
学生在合作学习的过程中互相帮扶、共同探究共同磨合英语学习中大量且零碎的基础知识，在交流过程中大量对知识的重复和深入可以更好地帮助基础知识薄弱的学生群体做知识的铺垫和兴趣的引导并使基础较好的学生把握深入学习的契机。
同时合作学习作为一种新型的教育模式需要结合教育技术不断进化得以实现，传统教学与合作学习的融合需要一定的时间和精力不断探究磨合，对于教育者的接受新事物的能力和在实践中对课堂的精准把控能力要求也更高。
由于合作学习的模式主体学习方式是学生间的相互交流，课堂氛围显得极其重要，如何提高学生的交流积极性不忽略每一个合作成员以及相反的如何使高度兴奋的处于火热交流状态的学生以最快的方式平静下来结合到教师的总结和答疑中也是很多教育者头疼的问题。
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
核心素养下高中英语课堂合作学习实践研究
核心素养下高中英语课堂合作学习实践研究作者：武越来源：《校园英语·上旬》2021年第07期【摘要】在核心素养背景下，课堂教学的开展方式、教学主体等都发生了变化，传统的灌输式教学法被合作探究学习模式所取代，学生成了课堂教学的主体。
但是在实际教学中发现，部分教师没办法适应全新的教学理念，无法发挥出全新的教学方式的作用，导致学生仍旧感觉不到学习的乐趣所在，不愿意去学习。
鉴于此，本文从要求目的、具体策略两个方面入手，阐述了核心素养下高中英语课堂合作学习实践研究。
【关键词】核心素养;高中英语;课堂教学;合作学习;实践探究【作者简介】武越，银川市第二中学。
合作学习模式秉持着新课改的教学要求：凸显学生的主体地位，让学生进行互助型学习。
具体来讲，运用合作学习模式可以让学生从被动学习转变为主动学习，学会运用知识，在潜移默化中提高运用能力，可以在短时间内让学生真正地学会知识，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
不过合作学习模式的有效运用是需要一定的方法的，下文提供了几种简单有效的方法，可供教师运用于实际教学中。
一、合作学习在高中英语教学中的要求目的高中生已经具备了一定的学习能力，有了一定的学习基础，所以采用合作学习这种方式主要是想把学生的主观能动性调动起来，让学生能够在上课的时候进行合作学习，让学生的合作能力得到提高，让学生学会与他人交往。
同时，让学生的口语交际能力得到有效的提高。
由于这样的教学方式颠覆了传统的教学模式，载体是课堂环境、合作关系，所以教师在开展课堂教学的时候要想办法将学生的学习积极性、主动性调动起来，要营造出良好的学习环境。
具体来讲，教师可以在教室的墙上挂一些带有激励性的语言字画，如：Learning is the ladder of human progress.A journey of a thousand miles begins with a single step.There is a road frequently for the diameter， learning is a long， hard work.这样一来，就营造出了良好的学习环境，学生进行小组合作学习的时候抬头一看，就能被激励到，就会产生积极的学习情感，继而积极主動地与他人进行交流。
高中英语教学中的合作学习之我见
高中英语教学中的合作学习之我见
殷隽卉
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2012(000)036
【摘要】合作学习是指学生为了完成共同的学习任务,有明确责任分工的互助性学习.合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标与理想.协作、交流、互助、共同提高是合作学习的宗旨,在强调素质教育的今天,合作学习理应发挥英特有的优势,建构合作课堂,实现素质人才培养的目标.本文探讨了在高中英语教学中合作课堂建构的有关问题,笔者从合作学习的内涵出发,分析了合作学习在高中英语课堂教学中的重要意义,总结了合作学习的有关策略.
【总页数】2页(P193-194)
【作者】殷隽卉
【作者单位】昆山经济技术开发区高级中学,江苏昆山215300
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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合作学习在高中英语教学中的运用
合作学习在高中英语教学中的运用1.促进学生之间的互动和交流合作学习是一种以学生为中心的教学方法，它要求学生之间相互合作、讨论、交流，共同完成学习任务。
在高中英语教学中，学生们常常会遇到理解困难的句子、生词、长难句等问题，通过合作学习，学生们可以相互交流讨论，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进同学们之间的友谊和团队精神。
2. 激发学生的学习兴趣合作学习是以小组为单位进行学习，组内成员之间相互鼓励、分享、协作，这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
特别是在高中英语这门学科中，合作学习可以帮助学生更好地理解课文，增强学习兴趣，提高学习效果。
3. 培养学生的合作能力和团队精神合作学习是让学生们在小组内相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生们需要共同商讨，制定学习计划，协同合作完成学习任务。
这些过程可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的组织协调能力。
1. 小组合作阅读在高中英语教学中，老师可以将学生分成若干个小组，每个小组分配一篇阅读文章，要求学生们在小组内共同阅读、理解和总结文章内容，然后通过小组讨论，将各自的理解和意见汇总成综合报告。
这种方式不仅可以培养学生的合作能力和团队精神，还可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
在高中英语课堂上，老师可以设置一些开放性的问题，要求学生们组成小组展开讨论，通过探讨和交流来解决问题。
这样不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
3. 课外小组合作学习老师可以根据学生的英语水平和学习需求，组织学生自主组建小组，进行课外英语学习。
学生们可以一起进行听说读写训练，相互帮助，互相提醒，共同进步。
这种小组合作学习不仅可以增加学生学习的互动性，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、如何有效地运用合作学习方法来提高学生的学习成绩1. 确定合作学习的目标和任务在进行合作学习之前，老师应该明确合作学习的目标和任务，明确要求学生在合作学习中应该做什么，怎样做，以及达到什么样的效果。
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用摘要：随着社会的发展与进步，对于教学工作的要求也越来越高。
而且在高中的英语课堂上更为重要，因为英语是国际通用语言，所以英语在高中学习中成为了三大主科之一。
因此自主式学习、合作式学习、探究式学习成为了英语课堂上的最新要求。
所以老师也要顺应改革，改变自己的教学方式以及教学观念，课堂上以学生为主体，引导学生自主学习，提倡学生合作探究，以此来提高教学工作的有效性。
关键词：自主；合作；探究；高中英语如今，我国对于高中英语的改革比较看重，因为英语作为一门国际通用的语言，对于高中生而言掌握英语并且熟练地应用英语是至关重要的。
因此提出了“自主、合作、探究式学习”的方法。
所以老师就需要根据相应的要求在基于学生的实际情况下展开“自主、合作、探究式”的教学。
而这种教学方法的目的就是培养学生自主学习的能力、提高学生的团队意识、加强学生之间的探究，最终提高学生学习英语的兴趣，从而提高其英语能力。
一、自主、合作、探究式学习在高中英语教学中发展的问题1、老师与学生的传统学习观念在如今的高中英语课堂上，基本上大多数都是老师在讲，学生在听的一个状态。
老师则是一味地强调知识，重点与难点，对于老师而言，恨不得学生把每个单词，每篇文章都记住，以此来应对未来的高考。
但是这样一来也就忽视了学生的客观原因。
而对于学生而言，听课，认真听课就是自己上学的唯一任务。
所以要改变这一现状首先就要改变老师与学生的学习观念。
老师也要伴随着时代的发展而变化。
2、学生缺乏自主、合作、探究意识以如今大多数高中院校来看，大多数的学生在英语的课堂上缺乏自主学习、合作探究的学习意识，大部分的学生会根据老师的要求或者教学内容而学习，且自制力较差。
另一方面因为高中生正处在一个叛逆期，所以许多的学生合作意识比较薄弱。
这在很大程度上影响了“自主、合作、探究式”的教学在高中英语中的应用。
3、课堂上学生的合作流于形式，没有有效的作用如今大多数的老师在课堂上都会进行分组式教学，都会把班级的学生分成几个组，这样一来的确加强了学生在合作探究方面加强了认知，但是也有很大一部分老师或者学生流于形式，问题的设定比较随意、比较简略，并且老师只是在一旁进行指导，并没有参与进来。
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断进行改革和创新。
以往传统的教学模式逐渐显现出一些弊端，学生的 passivity 和依赖性较重，学生的学习兴趣和自主学习能力不足等问题逐渐凸显出来。
生本课堂下的合作学习模式逐渐成为了高中英语教学中的一个热门话题，值得我们探讨和研究。
一、生本课堂下的合作学习模式生本课堂是一种以学生为中心、注重学生参与和活动的课堂教学模式。
它鼓励教师和学生之间进行沟通、讨论和合作，倡导学生自主学习和探究的精神，培养学生的思维能力和创新精神。
而合作学习模式是生本课堂的一种实现方式，它强调学生之间的合作和协作，将学习过程转化为学生之间的相互交流和合作完成。
在高中英语教学中，生本课堂下的合作学习模式通常是指通过小组合作的形式，让学生在完成任务和解决问题的过程中相互合作、互相学习和互相促进，从而达到更好的学习效果。
这种教学模式打破了传统的教师中心的教学模式，更注重培养学生的自主学习能力和创新思维，是一种更加符合现代教育理念的教学模式。
1. 提高学习效率：通过学生之间的互相交流和合作，学生可以在彼此的启发和帮助下更快地理解和消化知识，提高学习效率。
2. 提高学习兴趣：合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣，使学生更加积极地参与到学习中来。
3. 培养学习能力：通过合作学习模式，学生不仅可以学到知识，还可以培养学习能力、沟通能力和团队合作能力，为将来的学习和工作打下更加坚实的基础。
4. 促进交流和启发思维：在合作学习中，学生之间的交流和讨论能够促进思维的碰撞，激发灵感，并且能够从不同的角度看待和解决问题。
在生本课堂下的高中英语合作学习教学模式中，教师的角色更多的是充当引导者和组织者的角色。
教师需要制定好适合学生的学习目标和任务，引导学生进行讨论和合作，促进学生之间的交流和互动，同时及时进行综合和总结。
教师需要明确小组合作的目标和任务，确保每个小组都能够清晰地理解自己的任务，并且明确分工，激发学生的合作热情。
合作学习在高中英语教学中的实践探索
合作学习在高中英语教学中的实践探索一、合作学习的理论基础合作学习是指在学习过程中，学生之间通过合作、互相借鉴和交流的方式，共同完成一项学习任务，从而实现个人和集体的共同发展。
合作学习理论基础主要有社会情境理论、认知发展理论和交际教学理论。
社会情境理论认为学习是社会文化情境的产物，学生需要在社会互动中进行学习；认知发展理论则强调学习者的认知发展程度决定了其在学习任务中的表现；交际教学理论则强调语言学习是一种社会交往活动，需要通过合作学习来提高学生的语言运用能力。
二、实施合作学习的具体方法1.小组合作学习在英语课堂中，可以通过小组合作学习的方式进行教学。
老师可以根据学生的英语水平和兴趣，将学生分成不同的小组，每个小组成员可以相互协助，共同完成课堂任务。
比如在阅读课中，可以组织学生进行小组阅读，然后分享各自的阅读心得和问题，通过互相讨论和合作，提高学生的阅读能力和理解水平。
2.角色分工合作学习在英语教学中，可以通过角色分工的方式进行合作学习。
比如在演讲课中，可以让学生分成不同的角色，比如主讲人、评论人、记录人等，每个角色承担不同的任务，共同完成一场主题演讲。
通过这种方式，学生们既能够提高语言表达能力，又能够培养团队协作精神。
3.任务型合作学习任务型合作学习是指通过给学生提出具体的任务，然后让学生自主分工、合作完成任务。
在英语教学中，可以通过分组让学生完成一些英语项目，比如制作英语海报、录制英语广播节目、创作英语短剧等，通过这些具体的任务，激发学生的学习兴趣和创造力，从而提高他们的英语水平。
三、合作学习的效果1.提高学生的英语水平合作学习有利于学生之间的互相交流和学习，能够激发学生学习的积极性和主动性。
在合作学习中，学生不仅能够从他人的经验和知识中学习到更多的东西，还能够通过与他人的合作不断提高自己的语言表达和理解能力，从而提高自己的英语水平。
2.培养学生的合作意识和团队精神合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。
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让合作学习走进高中英语课堂教学刘芳
发表时间：2013-05-28T10:44:41.280Z 来源：《教育学文摘》2013年4月总第80期供稿作者：◆刘芳
[导读] 当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量。
◆刘芳内蒙古乌海市第六中学016000
一、合作学习的概念和理论基础
合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、合作学习在高中英语课堂中的应用
1.在讨论或辩论活动中的运用
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。
因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的的讨论或辩论来提高学生的语言能力。
如在学习了必修2 Unit one的Reading部分后，可提供如下话题展开辩论：Suppose you are a German who find the lost Amber Room,what do you think you should do with it？To return it to Russian or keep it in your homeland？具体操作如下：
(1)根据学生的观点，把全班学生分成A组（主张把琥珀屋归还给俄国）和B组（主张把琥珀屋保留在德国）。
(2)在A组或B组内，学生先自行讨论，收集证据。
(3)A组和B组展开辩论，学生可各抒己见，并反驳对方的观点。
(4)教师对辩论双方的表现作简要评价。
在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面，而采取小组合作的形式，学生可以从同伴那里获得解决问题的其他途径，不断从别人的发言中受到启发。
2.在写作教学中的运用
合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流、取长补短、相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。
具体教学步骤如下：
(1)教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出一个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出要求。
(2)由小组长组织组员讨论有关话题，挖掘主题内容，确定篇章结构和文章要点，提供与写作有关的各种单词、短语和句型。
(3)每个学生根据讨论结果组织文章。
在这个过程中，有困难可以求助于组员或老师，但不允许抄袭。
(4)小组成员相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见。
然后，各组推荐一篇学生习作。
(5)教师要对各组的写作成果及时进行反馈。
一方面就文章内容和结构发表评论，提出修改意见，对精彩的句子、段落和文章要予以表扬；另一方面要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
3.在语法知识复习课中的运用
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式，对这一知识点有更加清晰的认识。
如在学习定语从句的有关知识后，学生对什么时候只能使用which、什么时候只能使用that迷惑不清，此时教师可开展group work：(1)每位学生回忆which、that在定语从句中使用的规则、用法及相关的例句；(2)小组成员分工合作，分别负责在定语从句中只能用which和只能用that的情况；(3)各小组展示合作成果；(4)教师点评。
在小组合作完成该任务时，适当地运用这些语言知识，使得组员之间的资源可以互补，在自主总结的基础上，使学生吸收了更加全面正确的知识。
4.在习题课中的运用
采用分小组来处理习题的方法要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论。
讨论过程中教师来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。
这种方式给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对学生的帮助更大。
因此这种方法在一定程度上可以改变传统习题课中老师讲得头头是道、学生却收获甚少的局面。
三、合作学习在高中英语教学中的现实意义
1.合作学习有助于课堂的多边互动
在课堂教学中引进小组合作机制，增加了学生与学生之间的交往，改变了教师与学生个体交往的单一模式，形成了师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到了“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2.合作学习有助于培养学生自主学习的能力
合作学习反映了“自主学习”的教学思想，在一堂短短的四十五分钟的课堂内，通过小组内的讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加了，使有限的时空增长，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成了主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生的内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快地收获。
3.合作学习有助于增强学生间的合作互助能力
在合作学习策略的实施过程中，学生之间相互学习、共同分享、相互交流、取长补短，不仅能培养学生的合作意识和合作精神，也使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，能建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。