授人以鱼,还是授人以渔-2019年文档

授人以鱼,还是授人以渔

外语语音对外语学习者的重要性毋庸置疑，语音过关是英语学习的关键，也是难点。英语语音学习包括英语因素的发音，英语的重音、节奏规律及语调，并且自然地将所学知识巧妙运用到交际中。“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。

只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过

听'来学习新的知识。”（北京外国语大学吴冰教授）。可见，语音是语言教学的基础，学好语音直接影响着听说技能，也可以促进读写技能。

、语音教学所面临的问题一）重视笔试成绩所带来的问题

受中高考指挥棒的影响，当前的英语教学侧重于听力和笔试成绩，英语语音教学被忽视。大多数英语课堂上，学生在老师的带领下只是完成考试范围内的教学活动及应试练习，以提高听力、阅读和写作能力。应试教育的模式使语言在教学过程中模糊了其本质的交际功能而成了得分的工具。英语语音教学形同虚设，学生的语音因为没有得到良好的培养与指导，导致多数学生部分音“石化”，难以纠正。在教学过程中我们总是能发现学生在语音上的各种问题，如发音不准、口音重、语调平、不停顿，没有节奏感等，进而挫伤了他们说英语的自信心，阻碍了他们进

步的英语学习。

二）在教材中的地位所带来的影响

英语语音教学内容，特别是英语音标教学在教学中是盲点。

小学英语语音教学方面没有具体要求， 一般是学生自行听录音和 模仿教师学习。 教材编写也淡化了语音部分的内容。 根据教材的 内容安排，初中将语音教学安排在 7A 、7B 和8A 的Pronunciation

版块中，要求完成读音规则、 重音和连读等语音教学内容。 再者， 中考题型也取消了语音辨析这一题型， 使得本来就开展力度不够 的语音教学再一次被广大英语教师所忽视。 在教学实践中， 对 Pronunciation 版块中的语音教学更是持“走过场”态度。 关语流、语调等教学内容往往一带而过，只要求学生听听录音， 然后模仿一下， 把大部分教学时间和精力放在考试的重点字、 句等语言知识方面。在教授新单词时，也总按教师领读、学生跟 读的传统习惯， 让学生课后自己去练习。 很多学生在英语学习中 存在着“看到生词不会按音标拼读”或“经常需要老师带读单 词，容易忘记”等问题。

三）汉语环境所造成的问题

许多英语初学者在英语学习中不清楚英语单词的拼写与发 音之间的联系，不会科学地将英语的音、形、义结合在一起记忆 单词，而是按一个个字母去死记硬背，效率极低、容易遗忘。更 有甚者， 学生经常采用汉字注音的办法来识记英语单词， 不少学 生的单词表写满了他们自创的各式中文， 甚至连课文中的词句也 不放过。例如：honest （奥尼斯特），wild （外而的），earthquake （饿

死亏克）……让人看了不禁捧腹大笑。按照这种“奇怪的音标” 读出来的英语会影响发音的准确性和流畅性。 有些学生开口说出 来的英语引得哄堂大笑， 久而久之， 他们吓得以后再也不敢说英 语，对英语学习， 特别是语音学习逐渐失去兴趣， 产生恶性循环。

二、如何有效地开展英语语音教学

英语课程标准要求初中阶段的学习达到五级标准的语音技 能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重 音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音语调 基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同 的意图和态度；根据读音拼教师

词、

写单词和短语。作为英语教师，不仅要让学生认识到语音的重要性和必要性，还要帮助那些对语音学习不感兴趣的学生调整心态，度过困难期，解决学习兴趣问题。

一）与朗读教学相结合

朗读作为一种传统教学方法，在母语和外语教学中占有重要地位。虽然在课堂上适当的带读、跟读等操练是必须的，但如果总是用这种方式，学生容易感到单调、枯燥乏味。因此，教师首先要教会学生如何艺术地朗读。它从基础开始，即从音标朗读开始，过渡到单词朗读，最后到句子和语篇的朗读。

1．音标的朗读训练

音标是发音的基础。音标的发音训练应从第一节课开始进行，特别是在学习元音音标时，教师可以分别用升调、降调和平

调示范一遍，然后带读训练。女口：[i:]?J [i:]?K [i:] f, [ei]?J

[ei]?K [ei] f 。通过升降调的朗读训练，可以让学生熟悉并接

受英语的洋腔洋调，为朗读单词、句子和课文打好基础。更重要 的是，教师可以把握这个时机， 引导学生掌握必要的英语语音知 识。从学习英语拼读开始，不要单纯靠教师领读单词，而是交给 他们尝试自己拼读，给他们一个工具（音标），指导他们学会自 己拼读。扎实的语音知识会为学生的听、说提供坚实的基础，大 大提高他们的自信心和英语水平。

2．单词的朗读训练

单词的朗读是读好句子的基础。 第一次读单词的准确性往往 影响一个人对这个单词的永久发音。 和读音标一样， 单词的调同 样分为升调、 降调和平调三种。 通常英语单词中的升调和降调都

落在最后一个音节的元音上。如：

[t][b][l] 。又如：在教授 8A Unit1 “广告”这个词的时候， advertisement, advertise, advertising, advertiser 词的发音难度较大， 教师可以采取带读等方式让学生熟悉它们的 发音，特别标出重音的位置，带读时也特别强调重音。学生对这 种音调可能会感到拗口， 尤其是初学者和内向的学生会不好意思 开口。在模仿训练时，先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于 与大家一起大声操练， 然后发挥一些大胆学生的带头作用， 鼓励 学生大声朗读，久而久之，就会习惯成自然了。

3．句子的朗读训练

timetable[ 'taimteibl]?J,table

中的 [ei] 读成升调，而不是

这几个

1）重音训练

句子重音是指在读一个句子时，一些重要的单词要读得比其

他次重要的单词重些。一般而言，名词、主要动词、形容词和副词要重读，而冠词、介词、代词和连词不重读。如：Mygoldfish is a wonderful pet. Cats can sleep in the house or on the street.

2）语调训练

语调训练是在读单词的基础上进行的。通常，一般疑问句或

表达惊讶的语句需要用升调，罗列同类词、短语也采用升调。如，

在下列的短对话中， B 不一定是简单地重复 A 的话，教师要引导学生通过升调来判断 B 的惊讶或不信任。

8A Unit21)A: She has to stay in hospital for a month.

B: A month. ?J

2)A: She won 't be able to play basketball for three months.

B: Three months. ?J

教师在引导学生朗读的时候，可以一边用手势打拍子，一边领学生朗读，在体验语调美感的同时也能训练到英语的节奏。

二）与游戏相结合

教师可以采取较为活泼的形式来提高学生的语音学习兴趣，开展好语音教学，提高学生的英语拼写、拼读能力，想方设法让学生动起来，让他们学会学习，不再被动地接受知识。