高中物理课堂教学模式改革论文

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高中物理教学模式改革[论文]

浅议高中物理教学模式的改革【摘要】本文仅以“立体化”“同步课堂”这两种课堂教学模式为例，对它们的内涵、实施步骤、注意事项做了详细的探讨、研究，希望能够引起读者的思考。

【关键词】高中物理教学模式改革当前，在我国的高中物理教学过程中存在着教学内容不具时代科学性、教学设备资源缺乏、教育理念贯彻得不彻底等许多问题。

所以，对高中物理教学模式进行改革，对于当前高中物理的教学效果提升十分有利。

本文仅以“立体化”“同步课堂”这两种课堂教学模式为例，对它们的内涵、实施步骤、注意事项做了详细的探讨、研究，希望能够引起读者的思考。

一、高中物理教学模式改革的意义近年来，随着我国不断地强调素质教育，高中课程改革的步伐越来越快，各种教学模式、教学方法、教学理论如雨后春笋般地不断涌入高中课程的课堂教学。

为了切实有效地带动高中生的物理学习兴趣，培养他们的科学研究意识和勇于探索、创造的精神，全面地提高他们的综合素质，我们就要不断地对教学模式进行改革、突破、创新，努力提升整个高中物理课堂教学的质量、效益。

二、“立体化”的教学模式所谓“立体化”的教学模式，是相对于那些建立在基本理论和原则上的一维、二维的教学模式而言的。

它不仅涉及教师如何教学生、学生如何学习，还涉及教师、学生之间的互动关系，是一个三维的、多层次的立体化教学模式。

实施“立体化”的教学模式，不仅可以使高中生在研究过程中增强对高中物理知识的构建效率和同化程度，还可以促进他们优秀科学研究能力和优良思维品质的形成，养成敢于挑战困难、勇于战胜困难的态度和精神。

“立体化”在一定程度上体现了高中物理的教学规律，能够较好地适应教学内容、设备、对象等诸多要素的变化。

它的一般步骤为：首先确定三维学习的目标，通过对学生学习物理兴趣的激发来引导他们主动地进行研究、交流、分析，最后对学习的状况进行概括、总结、评价，以便及时地采取措施进行反馈、校正。

由此可以看出，这种教学模式中的每个步骤之间都能够相互影响、联系、渗透，构成了一个不可分割的有机整体。

高中物理论文范文参考(精选3篇)

高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。

很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。

其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。

其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。

单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。

最后，老师忽略实验教学。

物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。

物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。

在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。

学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。

二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。

老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。

老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。

在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。

物理教学论文(通用4篇)

物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。

模式在高中物理教学中应用论文

探究模式在高中物理教学中的应用高中物理是一门非常注重应用性的学科，与我们的日常生活联系最为密切，对提高学生的综合素质有着至关重要的作用。

目前来看，课堂教学是进行素质教育的主要途径，因此教育模式的选择已成为研究如何提高素质教育的切入口。

事实上，高中物理教材内容繁多，由于教学时间的限制，教学任务压力很大，“应试教学”的束缚仍然难以根本解除。

长期以来，物理课堂教学一直以传授书本知识为中心，重视学生知识体系的完整性，这就使得学生长期处于“填鸭式”的教学模式中，更多关注的是学习结果(分数)，而忽视了应该通过怎样的学习方式来实现学习的目的。

一、高中物理教学模式应用情况概述高中物理课程教学的根本目的在于提高学生的科学素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，为学生的终身发展奠基。

高中物理课程在具体设计时，应有助于学生的自主学习，培养学生的创新精神和科学探究能力，进而逐步形成科学精神和科学态度。

目前来看，主要有几种物理教学模式，具体分析如下：1. 探究式教学模式。

探究式教学模式是把对科学的探究精神引进到物理教学中来，以期学生能够用科学的精神独立地去研究，并从这一过程中获取知识，而非在教师的安排下完成既定的任务。

探究式教学模式实际上是一种模拟科学活动，包括两个方面的内容：第一，以学习为主。

在这种教学模式下，学生将有大量围绕某个主体的教学素材以及各种仪器和设备，在这样的环境中，学生可以发挥自己的特长，展开丰富的想象，最后付诸于实践；第二，适时、适当地指导。

这种指导能够揭示各种现象之间的联系，在适当的时刻给学生带来必要的启示。

这种教学模式，主要是将教学课堂交给学生，充分发挥学生的创新思维能力以及科学精神，让学生在实践中对物理教学的内容有所感知，而且不缺乏兴趣。

2. 交往式教学模式。

交往式教学模式是一种教师与学生之间相互交流、相互沟通和相互学习的动态过程。

交往式教学模式为课堂带来了新的活力，使教师与学生之间、学生与学生之间的交流更多、更广，能够有效地调动学生的主观能动性。

高中物理教学论文10篇完美版

高中物理教学论文10篇完美版《高中物理教学论文》高中物理教学论文（一）：高中物理教学新模式一、中美两国物理教学比较中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。

XXX对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。

美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。

加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。

每年XXX都会给美国高校拨款20%到50%左右。

美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。

尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有XXX、XXX、XXX等。

他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。

中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。

在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。

应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。

与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。

二、教学新模式我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于教室上讨论演讲，课下研究式的。

如果我们的研究只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。

永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。

比如，每年国家在教育上的投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，XXX在教育上的投资也在14%左右。

只有在教育上投资，我国的科教实力才会遇上去。

因而，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。

高中物理课堂教学改革论文

浅谈高中物理课堂教学改革【摘要】质量是教学的生命线，课堂教学是教学过程的一个重要环节，是培养学生能力的主渠道，因而，加快课堂教学改革，探索优化的教学模式，提高课堂教学效率，促进学生智力、能力的发展已是当前教学改革的重要课题之一。

为了脚踏实地改革我们的中学物理教学，少走弯路，笔者认为，重要的是总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上有所创新，教学改革才能健康地发展。

【关键词】高中物理教学改革课堂教学目前，在物理课堂教学中，我们常发现两种现象：第一，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。

常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素。

致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到良好发挥。

第二，教师在课堂教学过程中，只注重机械地对物理学理论的表述和应用，忽视了对学生进行物理学科学方法的教育和训练。

常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与探索、观察、思维、讨论等各种有意义的活动之中，缺乏应用知识去进行创造性劳动的方法，使学生在掌握知识的过程中，智力和能力得不到充分的发展，学生的科学素质不强。

为了处理和解决好上述问题，在探究和寻找提高物理课堂教学效果的方法和途径时，必须对课堂教学策略引起高度的重视。

课堂是教学工作的主战场，教学质量如何直接取决于课堂教学的效率；如何调动各方面的积极因素、协调各方力量，提高课堂效率是长期以来广大教育工作者积极探索的课题。

高中物理是中学较为难学的一门学科，特别是欠发达地区的物理教学成绩一直不理想。

本人经过多年的物理教学探索，通过不断地反思和总结，认为从以下几方面仔细研究，最终就能达到提高高中物理课堂教学效率的目的。

一，教师要转变教育观念，改善教学行为，实现角色转变。

要面向全体学生，促进每一位学生的发展；物理教师要经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念，教学中倡导探究式，尽量做到各种教学方式有机融合，不用“单一拳”，而用“组合拳”；根据教学内容和学生的实际情况恰当的选用教学方法，使课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中获得知识，提升能力，陶冶情操；教师要有服务意识，做学生学习知识的组织者和引导者，留给学生更多的空间和自由度，培养学生探究学习、自主学习、合作学习和独自解决问题的能力；培养学生在合作学习中养成团结协作精神；教师要引导学生积极参与探究知识的形成过程，领悟和逐步掌握科学方法，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

新课标高中物理课堂教学论文

新课标高中物理课堂教学初探我从物理新课程标准的剖析和对新教材编排的分析出发，把握新课标下高中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下高中物理课堂教学“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题。

——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。

一、物理新课程标准的剖析新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。

新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、新教材编排的分析教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。

教材倡导探究学习方式。

本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。

在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排“大探究”。

这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。

获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。

本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。

教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。

高中物理教学模式实践论文

探讨高中物理教学模式的研究与实践摘要：中国的教育问题一直是各界学者竞相探讨的问题。

孩子教育的成功才能使其更好的适应社会，服务社会。

那么怎样的教学，才能摆脱“填鸭式”的生涩与“应试教育”的狭隘。

就中国当前物理教育的五种教学模式（经典性教学模式、程序性教学模式、探究性教学模式、开放性教学模式）而言，前两者是以理论传播为主，后两者则更注重学生的潜能的开发。

两者在教学中都是重中之重，为师者不仅要授业、解惑也要开发学生自主学习与创新的能力，这样才能起到素质教育的作用。

现当代仍有很大一部分教师更习惯于传统方式的授教，对于学生发散性思维的培养与创新精神的养成有很大的阻碍作用。

面对这样的社会现实与背景下，高中物理教学模式的研究与实践更加具有广泛而重要的意义。

关键词：教学模式创造性思维实践一、进行教学模式研讨的重要性印度有一部电影叫做《三傻大闹宝莱坞》中这样一个情节。

男主角兰彻在被校长愤怒的扔上讲台后在黑板上写了很长的一个单词，要在场的学生三十秒之内找到这个词的概念，时间开始后所有人都陷入了紧张的竞争中，三十秒很快就过去了，没有人找到这个词。

兰彻拿着笔，在词上画了两条线，对在场的学生和校长说“我提出这个问题时，你们有好奇吗？你们陷入了疯狂的比赛中，这样的第一有什么意义？这样增长的不是知识，是压力。

”很简单却很发人深省的话。

这样可怜的教育制度不仅是存在于印度，我们国家的教育同样面临着这样的难题，我们给孩子的究竟是学校还是“压力锅”？我们的改革与创新不能只是白纸黑字的摆设，理论只有与实践相结合才具有现实的意义。

所以要进行教学模式的深层次研究，也不是单纯的独立的将其深度探究，而是将其紧密结合，这样才能够使教学生动，才能最大限度的调动学生的求知欲。

让学生爱上牛顿和爱因斯坦，这才是成功的物理教育。

二、物理教学模式的理论与构想单纯的物理教学模式有四种。

（1）经典性教学模式。

（2）程序性教学模式。

（3）探索性教学模式。

（4）开发性教学模式。

高中物理新课程改革论文

高中物理新课程改革之我见摘要：新课程下关于物理教师教学的研究，还是个新课题。

许多的教学理念问题都还需要我们进一步深入探索。

但物理教学理念的形成对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我的价值的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它会促使物理教师迅速成长为新时期研究型、复合型教师。

但要做到这一点还要我们在教学上做出突破性进展，本文就此谈谈自己的认识。

关键词：新课程突破教学设计因材施教新世纪之初，我国启动的中学教育课程改革是一场划时代的深刻变革。

本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的教育改革体系。

从根本上改变了传统物理教学的目标、性质和模式。

确立了普通高中物理新课程基本理念：1．在教学设计的立意上要有新的突破。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。

在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。

，在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳入教学的内容。

在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纨人教学内容。

其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。

在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。

在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际问题。

新课改下高中物理教学论文

新课改下的高中物理教学之我见摘要：新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识。

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。

我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。

我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。

新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。

霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。

新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。

一、探究式教学的理解探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。

该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。

二、探究式教学的运用1．教师应积极指导，鼓励学生主动探究知识。

教师在教学巾对学生的探究应起到积极示范引导的作用。

教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，凶为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。

对物理课堂教学模式思考论文

对物理课堂教学模式的思考随着新课改的深入实施，传统教学模式已经备受争议，怎样才能有效的利用45分钟的时间，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习积极性，奠定学生终身发展和学习的基础，培养学生科学思考问题的方法和研究问题的能力，已经成为每一个物理教师必须面对的问题。

在此，我谈一谈我个人的一些认识。

1.传统教学模式存在的问题1.1 传统教学模式预设目标较低。

关注的是教师传授给了学生多少知识，学生在一堂课中学会了多少东西，有一句俗语大家耳熟能详：要给学生一碗水，教师自己得有一桶水。

学生的主体地位和教师的主导作用没有得到体现，教师满堂灌，学生没有思考的时间。

这样的课堂枯燥乏味，最终导致了很多的学生对学习失去了兴趣。

1.2 课堂教学缺少师生互动，只是教师唱独角戏，没有关注学生的体验。

学习知识的目的是为了学生今后的发展，每一堂课教师要从学生终身发展的角度去设计教学，最大限度的激发学生学习的热情。

1.3 将课堂教学的重点放在知识与技能这一维度，而轻视过程与方法、情感态度与价值观这两个维度目标的落实。

在课堂教学活动中，学生是以知识和技能的学习为载体，经历和体验学习过程，从而获得科学的方法和良好的习惯，形成正确的世界观，这样就形成了完整的教学循环，最后，积极的情感、态度和价值观又促进学生进一步探索新的知识与技能。

如果一堂课中我们预设目标紧紧是在知识层面，必将导致教师在教学活动中的重心偏移，忽略了学生获取知识的过程和获取知识后成功的体验。

试想一下，如果我们做一件事情，半年之后才能知道成败，我们也必将在漫长的过程中失去兴趣和耐心，只有不断的总结每一天的进步，才能让我们感受到工作的意义。

1.4 教学方法单一，主要以讲授式为主。

多变的教学方法和教学手段的应用，有利于调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。

物理学科有它自身的优势，一堂课如果从立体角度设计，对学生的吸引力必将大大增强。

因此，充分利用实验、多媒体课件等教学手段，一定能够激发学生的学习兴趣。

新课改下高中物理式学习论文

新课改下高中物理的探究式学习论文摘要：探究式学习能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者。

在探究物理规律的过程中，让学生养成获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。

新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。

教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。

强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。

一、对探究式教学的认识所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。

具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、为什么要选用探究式教学探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择，因为：1.课堂教学选用探究式符合新课改的需要，它打破传统教学束缚学生手脚的局面；遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大空间；能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

2.课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力。

通过探究式教学，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。

三、怎样实施探究式教学首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。

在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。

新课改下高中物理教学论文

浅谈新课改下的高中物理教学为了迎接知识经济的挑战，我国也进行了新一轮的基础教育课程改革，高中物理课程也相应进行了改革，新课改后的高中物理教材呈现出哪些新的特点呢？1.高中新课改物理教材分类更加合理改革后的教材分为选修课和必修课，选修和必修又分模块，每一模块设计者都有不同的编写理念和要求，适合于不同授课对象。

考虑到了学生接受知识的心理特点，由易到难的认知过程，按从特殊到一般的认识规律去编排教材，降低了物理学知识的难度，使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。

从而为学生学习后面章节的知识奠定了基础，树立了信心，这样更加合理化。

2.新课改物理教材第二个变化是与当今科技和国际教育接轨国际化信息化的元素非常明显，教材里面列举了许多的网站供教师和学生查询相关的物理学知识。

数字化资源的利用大大扩展了教材的内容，使学生能学到更加丰富的物理学知识。

3.从生活走进物理，从物理走向社会，注重物理联系实际每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣，启发学生思考。

身边生活中的物理现象，展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣。

让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活。

同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

4.强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。

充分体现了“知识与技能”的培养目标。

5.强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力教材体现于对学生探究能力的培养。

从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，新课程改革其最终目的是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本手段是通过转变教师的教学模式和转变学生的学习模式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。

高中物理式教学模式论文

高中物理探究式教学模式的思考探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。

这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中。

在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。

因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。

一、探究性学习的认识所谓探究性学习是指以问题为中心，以特定的教学情景为背景，使学生通过自主参与知识的探究过程，加深对知识的体验，同时，形成对知识的认知和运用，进而培养探索知识世界的积极态度和创新能力的学习方法。

新课程改革实现了从课堂知识讲授到课堂知识探究过程的转变。

而探究性学习模式，作为一种立足学生自我探究、师生互动的学习模式，符合了当今课堂教学改革的要求。

高中物理探究式教学原则设计任何一种探究式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则。

因为指导原则制约着探究式教学的目标、形式、内容和方法。

笔者认为设计高中物理探究式教学模式应明确以下四个基本原则：(一）自主性原则。

“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式。

学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。

在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。

但探究的关键不在于探究所用时空的数量，而在于学生自主思维的广度和深度。

根据教学内容和学生的探究能力水平，通常我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。

新形势下高中物理课堂教学论文

新形势下高中物理课堂教学的思考摘要研究性学习是指在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问题。

在科学探究过程中，实现知识和能力、科学与人文、继承与创新的协调发展，对学生全方位实行素质教育。

关键词探究式自主式合作式高中物理习题教学是高中物理课堂教学的重要组成部分，贯穿于整个物理教学过程的始终。

新课程理念下的高中物理习题教学，无论是对教师还是对学生都提出了相应的要求。

研究性学习正是在这样的背景下提出来的。

它主要是指在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问题。

在科学探究过程中，实现知识和能力、科学与人文、继承与创新的协调发展，对学生全方位实行素质教育。

一、探究式课堂教学模式理论依据：探究式教学是美国教育学家布鲁纳在借鉴了杜威的学习程序理论的基础上首先提出的，主要可分为两类：①引导发现式：创设情景———观察探究———推理证明———总结练习；②探究训练式：遇到问题———搜集资料和建立假说———用事实和逻辑论证———形成探究能力。

经过华东师大的教学实践，形成以“引导—探究式”为主要框架，比较符合国内实际的实用型教学模式。

优劣透视：本模式比较适用于程序性知识的学习。

教学中不只是让学生知道一个科学的结论，而是使学生领略到概念和规律形成的过程，在学习中实现掌握知识和方法，强调科学家发明和创造过程的重要性，使学生领悟到科学探究中的非智力因素的重要作用。

这样可培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生的好奇心和求知欲。

在课堂上，教师的主要的任务就是怎样合理、有效地引导，而大部分工作由学生自己来完成，放手让学生积极参与。

二、自主式课堂教学模式理论依据：自主性是人类成为主体的关键，它决定着人们能否独立自主行使支配自己的权利和能力。

自主性强的人才能正确认识自己，实现自我的不断完善。

现代心理学研究表明，在很长的时期内，教育忽视了人的人格和心理的因素。

人是一个完整的人，他的发展，不仅仅是智能结构的变化，还包括着心理上和人格上的变化。

对新课改下高中物理课堂教学模式[论文]

对新课改下高中物理课堂教学模式的探索我们要充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生学习的积极性，注重学生科学态度的培养，要改变传统教学中的教师满堂灌的教学模式。

《普通高中物理课程标准》指出，在高中物理教学中应注重学生的自主学习，让我们的学生积极参与、敢于探究、乐于实验、勤于思考，并通过各种各样的教学方式，让学生更好地掌握物理知识和技能，培养学生研究问题的能力，让学生逐渐形成严谨的科学态度和求实精神。

物理教学探究式教学法新课改课堂教学无论过去、现在还是将来，都是学校教学的主要形式，教师遵循教学规律，实施有效教学行为，提高课堂教学质量，是教育工作者的共同心愿和奋斗目标。

然而，在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。

诚然，影响课堂教学质量和效果的因素很多，其中之一，就是如何使我们的教师关注、理解有效教学的理念，在实际教学中正确地理解、选择和运用教学行为，抛弃无效教学行为对教学效果的负面影响，以有利于教学效率的提高。

因此，在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。

一、营造适应学生最大限度发展的教学模式——探究式教学法，调动学生学习物理的积极性和主动性21世纪需要的人才，是具有自我思考能力、动手能力、创新能力的新型人才。

那么，以此为目标，我们首先就应该提高学生的科学素养，培养学生的创新能力与创新精神，注重学生的个性发展，培养创造型人才。

我们老师的任务，就是让学生学到适应自身发展所需要的物理知识，培养具有自我思考能力的学生，具有动手能力的学生，具有创新能力的学生。

新课程标准改革目标和新教学理念的提出，就是对以素质教育为主的现代物理课堂教学给出了更高标准的要求。

素质教育的中心思想，即培养学生的物理创新能力，所以在物理课堂教学中就要大胆地让学生积极主动参与、使学生成为课堂的主人，学会探究，真正体现教学过程中师生的互动，教师引导学生探究、质疑，营造能使学生都能够积极参与的课堂教学模式，不仅仅让学生掌握书本中的物理知识，还应掌握生活中运用物理知识的方式和方法，让所有学生的素质都得到提高，让学生的创新能力都得到很大的发展。

新课程改革下高中物理教学论文

新课程改革下的高中物理教学【摘要】新的课程改革的目标是：高中物理课程要立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

【关键词】新课改;物理教学;方法【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0175-01新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。

而学生的主动探究是在一定的情景下进行的，因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁，只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。

因而，在中学物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。

目前很多教师无论是常规课还是公开课、观摩课，也无论授课的内容如何，课堂的口头语动辄就是“探究某某”，似乎一堂课离开了探究就无法进行下去。

奥苏贝尔的研究表明，学生探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，从接受学习到完全的探究学习，还存在着接受中有探究，探究中有接受的混合学习，而实际上学生探究能力的形成与发展是渐进式而不是突发式的。

因此，一味强调两者的对立是不科学的，考虑学生学习的间接性特点，如果一味强调探究，势必产生机械的、形而上学的做法。

同样，一味强调接受势必让教学效果大打折扣。

我认为，一方面从教学的现实出发，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法，自然地引导学生探究，即“接受中有探究”；另一方面结合教学内容的特点有选择地安排重点突出探究过程的物理课，必要时，安排连堂课，以免出现形式上的探究，而本质上却“探而不究”的局面。