高中物理课堂教学模式改革论文

高中物理课堂教学模式的改革

摘要：随着社会的不断发展，教育事业也取得了很多突飞猛进的发展，为了适应这种发展的速度，教学模式一直在稳定的前提下，不断更新变化着。在这种前提下，要建立健全具有创新性的高中物理课堂教学模式；要有针对性，有重点地组织教学；要重视培养学生的能力；要加强演示和学生实验等改进高中物理的课堂教学模式。

关键词：高中物理；课堂教学；改革

中图分类号：g633.7文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-133-01

高中物理课堂教学模式很多，新课标理念下的课堂教学模式，应该是通过采用灵活多样的方法和手段，营造精神自由、自主、平等、合作、和谐的学习氛围，有效激发学生思维，尊重和满足不同学生需要。然而不管是何种模式功能的发挥，都离不开教师在教学实践中探索合理、科学运用模式的方法。

一、采取对话式互动教学，反对“师对生”单向传输的课堂教学模式

以前，有些学生习惯于指望老师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题；还有些同学表面上静坐在那儿，倒底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果老师并不知道。这都是传统教学老师对学生单向传输知识带来的弊端。其实，课堂

是提供给师与生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式，可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。学生在预习过程中会遇到一些疑难或模糊的问题，带着这些问题走进课堂，对这部分知识给予特别关注，直到通过师生讨论得到解决。笔者在课堂教学时，主要注意以下两个方面：

1、不断对学生进行智力激励：课堂上，不断鼓励学生，每位同学都能学好；不断地激励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取得更好的成绩，超越自己。

2、从自身错误中学习来得最快：从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多同学概念模糊不清。老师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以警醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生脑中的错误观念。

二、自主探究的课堂教学模式

新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本

上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。在教学过程的设计时应把握以下三个原则:

1、学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求

2、学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求

3、学生未知的经老师提示后理解也困难的才是需要通过老师主导来完成的

自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学模式的实施关键在于教师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的知识点，哪些是未知的知识点，哪些是能启发后掌握的，哪些是学生自己无法理解的，然后寻找探究点、再针对性地设计问题、设计具体探究过程。找探究点、再针对性地设计问题、设计具体探究过程。

三、引导探究的课堂教学模式

高中物理新课程标准以培养学生的科学探究精神为首选理念，贯穿整个高中阶段物理教学。物理教学中的科学探究不同于科学家的科学探究过程，它是在教师组织安排下，通过教师引导开展的学生“有限度”的自主探究活动过程。学生探究的过程与方法、探究气氛、探究活动效果，教师的引导起着关键作用。如实验: 探究小

车速度随时间变化的规律，教学中，笔者针对学生已基本具备该自主探究的实验操作能力。因此笔者结合新课引入，通过对第一章《运动的描述》简单小结整理，有目的地重点回顾复习“实验: 用打点计时器测速度”一节相关内容后，直接提出在拉力作用下小车从静止开始的运动是一既常见又典型运动形式，其速度随时间变化有什么规律的问题。并接着请同学们思考，到目前为止，自己有能力确定一个合理的思路，选择相关器材，探究小车运动的速度随时间变化的规律吗?最后引导学生确定实验思路;自行设计实验方案，实验操作和数据测量，数据分析和规律总结，这一程序进行探究。应该说“探究小车的速度随时间变化的规律”，由于“用打点计时器测速度”这一实验充分为学生完成这一“探究”作好了准备，难度不大。但这是学生入高中学习物理后的第一次探究活动，学生有能力基础，尚无探究经验。又考虑到探究的问题是一个标题，因此由教师直接提出探究的问题后，关键是引导学生进入科学探究的程序，并体验这一程序。不同问题、不同阶段、不同教学目的，教师的引导方法不同、重点不同、力度不同。如《牛顿运动定律》中第2节实验:探究加速度与力、质量的关系，这是高一学生进校学习物理后，第一次真正体验完整科学探究程序，而且探究的实验方案设计要求很高，难度大。因此，笔者安排3课时教学时间，第1课时首先引导学生从讨论中提出探究的问题、确定实验思路。第2课时组织学生对自行设计的实验方案试验并交流试验结果，筛选出合理的实验方案。第3课时，按所选实验方案实验探究。

总之，高中物理课堂教学改革取决于教师转变观念，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。另外，教师更新教育观念也需要一个过程，只要在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课。