教师培训课件：指向核心素养的课堂教学变革
合集下载
指向核心素养的语文教学ppt课件
二、习得语文知识，校准语文核心素养 的宽度
语文知识，其实就是关于字、词、句、段、篇 的知识。对于语文知识的学习“语文课程标准”明 确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可 以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离 语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更 不应要求学生死记硬背概念、定义”“语文知识的 学习重在运用，其概念不作为考试内容”。于此不 难看出，对于语文知识的学习要强调这么几点：
精品课件
19
第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文”，强调的是在教师的指导、示范下让学生学 习用普通话朗读，体现一种学习的过程。
第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文”，强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，以 形成一种习惯。
第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文”，强调能力的达成度，学生已经具有了用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文的能力和水平。
口，使他们对学习语文拥有一种“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥
渴感”，自然就会对学习产生一种内在动力，就会乐此不疲地去亲近语
文，学习语文，享用语文。
精品课件
8
二、习得语文知识，校准语文核心素养 的宽度
有研究者指出： 可见，知识是形成素养的必要条件。试想，如果没有语 文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素 养的语文教学是离不开语文知识的传授的，要用知识来校准 语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广， 而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发 力，遴选那些少而精当的、且富有生长力的种子知识来让学 生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的 知识才能生成核心素养。这是其一。其二，要潜心研究学生 将以何种方式来学习这些富有生长性的种子知识，才能又好 又快地让知识转化为能力，精品变课件化为智慧，积淀为素养。 9
教师培训课件：指向核心素养的课堂教学变革
审
文
构成语文素养的上述四个方面是一个整体。在语文课程的学习中，学生
语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是 以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的
。
语文核心素养内涵和关系图示
北京市2017年高考语文卷：微写作第②题，要求用 花来比喻《红楼梦》中的人物。花与人的互喻，是 中华文化的一种高级审美观，古老独特而有韵味。 考生可以从人物的形象、性格、命运等多方面特点 中选择一个自己印象最深、理解最充分的来写，而 选择用哪一种花来喻人，则充分体现了阅读体验的 个性化特点。按照题目要求，考生须将花的某种特 点与人物某一方面的特点结合起来，依据作品内容 ，自圆其说，这样的具体写作任务，从某一角度灵 活考查了考生对经典阅读的深入理解和思考能力。
数学抽象是指舍去事物的一切物理 属性，得到数学研究对象的思维过程 。主要包括：从数量与数量关系、图 形与图形关系中抽象出数学概念及概 念之间的关系，从事物的具体背景中 抽象出一般规律和结构，并且用数学 符号或者数学术语予以表征。
数学建模
逻辑推理是指从一些事实和命题出发 ，依据逻辑规则推出一个命题的思维过 程。主要包括两类：一类是从特殊到一 般的推理，推理形式主要有归纳、类比 ；一类是从一般到特殊的推理，推理形 式主要有演绎、归纳……。
——联合国教科文组织21世纪国际委员会报告 《教育——财富蕴藏其中》
同学们，今天我 们学习爬树！
中小学生核心素养框架
核心素养的解读
核心素养(Key Competencies)是学生在接受相 应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
数学抽象
逻辑推理
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
.
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
.
10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
.
10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
核心素养导向的课堂教学ppt课件
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等 方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自 我管理等基本要点。
4
3.社会参与 ①责任担当
主要是学生在处理与社会、国家、国际 等关系方面所形成的情感态度价值观。具 体包括社会责任、国家认同、国际理解等 基本要点。
②实践创新
主要是学生在日常活动、问题解决、适 应挑战等方面所形成的实践能力，创新意 识和行为表现，具体包括劳动意识、问题 解决、技术应用等基本要点。
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面 1.深刻
深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了 顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。正所谓 一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟 的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够 于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就 会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学 生听这样的课，就像是在欣赏一片风景。 3.广博
•6.自我管理素养 包括目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管
4
3.社会参与 ①责任担当
主要是学生在处理与社会、国家、国际 等关系方面所形成的情感态度价值观。具 体包括社会责任、国家认同、国际理解等 基本要点。
②实践创新
主要是学生在日常活动、问题解决、适 应挑战等方面所形成的实践能力，创新意 识和行为表现，具体包括劳动意识、问题 解决、技术应用等基本要点。
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面 1.深刻
深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了 顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。正所谓 一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟 的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够 于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就 会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学 生听这样的课，就像是在欣赏一片风景。 3.广博
•6.自我管理素养 包括目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管
新教师培训PPT课件掌握好学科核心素养的培养
语言简练
课件中的文字应简练易懂 ，避免使用过于复杂或抽 象的词汇。
视觉效果优化
色彩搭配
选择适当的色彩搭配，使课件整 体视觉效果和谐统一，突出重点
信息。
字体选择
选择清晰易读的字体，确保学生在 不同环境下都能轻松阅读。
布局排版
合理安排幻灯片的布局和排版，保 持整洁美观，避免信息拥挤和重叠 。
04
CHAPTER
内容精选
课件内容应精选精炼，突 出重点和难点，避免冗余 和无关信息。
逻辑清晰
课件的逻辑结构应清晰明 了，符合学生的认知规律 ，有助于学生理解知识体 系。
内容组织与呈现
层次分明
PPT课件的内容应层次分 明，采用标题、段落、列 表等形式对信息进行分类 和组织。
图文并茂
适当使用图表、图片、动 画等可视化元素，以直观 的方式呈现知识，增强学 生的理解和记忆。
引导自主学习
通过PPT课件的引导，让学生明确学习目标 、学习任务和学习方法，自主开展学习活动
。Байду номын сангаас
利用课件进行互动教学
课堂互动
利用PPT课件的互动功能，如课堂测验、抢答等，增 强课堂互动氛围，提高学生的学习参与度。
远程互动
通过PPT课件实现远程教学，让教师与学生跨越时空 界限进行互动交流，促进知识的传递与共享。
详细描述：在PPT课件中应突出重点和难点，明确学习目标，帮助学生把握关键内容。
知识整合与呈现
总结词：交互性强
详细描述：PPT课件应具备一定的交 互性，如设置问题、提供实例等，以 引导学生思考和参与。
学生思维能力培养
总结词
启发式教学
详细描述
通过PPT课件引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
——《中国教育学刊》
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
31
完整版ppt课件
32
完整版ppt课件
33
完整版ppt课件
34
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
完整版ppt课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
完整版ppt课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
31
完整版ppt课件
32
完整版ppt课件
33
完整版ppt课件
34
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
完整版ppt课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
完整版ppt课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
问题、解决问题、交流结果的综合性品质。
如实验探究能力，就是个人在各种情境下持之以
恒的观察现象，研究问题，形成猜想，假设或解
释，通过一系列方法获得数据，对猜想或假设进
行反复论证的过程所表现的一种品质（智慧和道
德的互动和融合）
2019
-
3
（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人 们成功进行实际活动的一系列稳固心理特征的综合。狭义的
析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在
课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居
然被学生问倒了的课，算最好的课。
联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经
201越9 来越少地传授知识，而越来- 越多地激励思考”
6
3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
•知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！
2019
-
Hale Waihona Puke 52）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生
1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19页 证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。
2.思考特点（判断标准） 思考是有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为
依据进行推理和思维
思考是有条理的思维——周到、系统、有逻辑的思维
方强不思法调是考的一复是：制深有思思度考维深）强，度调只的是有思学 这维生 样主 思—体 考—性 才直， 成抵即 为事独 学物立 生性 一本和 种质创 思的造维思性能维，力而和（不一包是种括被学对思科象考素，、
养，否则只能沦为思维方式或技能。 强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分
基于核心素养的教学改革 ppt课件
ppt课件
27
三、目前课堂教学存在的主要问题
2、学生主体不突出
备课时首先考虑的自己如何教，然后才是考虑学生如何学， 有的甚至根本不考虑学生如何学。内容设计时，不考虑学 生的知识水平、已有经验、理解能力。
上课时唱独角戏，搞满堂灌，或只按预设或照本宣科，认 为讲完了就是完成教学任务了，不顾学生的感受，不管学 生听不听、听懂还是听不懂、学会还是没学会。
10
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第三，核心素养与基础知识 培养核心素养的过程是以学科或跨学科课程的学习
为基础的。把“核心素养”作为基础教育的根本育 人目标，并不舍弃基础的读写算能力、具体领域的 知识和技能。
ppt课件
11
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第四，核心素养与学科素养
学科核心素养是核心素养的基础，核心素养植根于 学科的核心素养。从素养的角度来说，二者是相辅 相成的关系。
师生互动走形式，假预习、假自学、假讨论、假合作、假 探究充斥课堂。有的课堂一会让学生看一看、读一读、说 一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，“互动”看似热闹， 由于老师把握不到位，例如把没有讨论价值的问题也作为 讨论的问题，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。
ppt课件
29
三、目前课堂教学存在的主要问题
ppt课件
23
山大附中实验中学教学专题研修
顺序 第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 第七讲 第八讲 第九讲 第十讲 第十一讲 第十二讲 第十三讲 第十四讲
培训内容 如何进行个人备课
六环节集体备课 课堂教学规范 课堂教学改进 如何上好复习课 如何上好试卷讲评课 学生作业改进 如何进行教学反思 如何进行说课 如何进行听评课 教师发展策略 项目课题研究策略 学科课程p规pt课划件 与实施 教师评价策略
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的 知识和经验中去，使其连成一体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学 会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该 使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
2019
-
9
1.自律（自制）——人与自我关系
1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。 柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望 总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。 因此，欲望必须被控制和指导。 2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。 3）突出表现：是良知。 正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心 的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个 人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
2019 8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制） 人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解 读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯 讲解人：赵 宁
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学 会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该 使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
2019
-
9
1.自律（自制）——人与自我关系
1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。 柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望 总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。 因此，欲望必须被控制和指导。 2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。 3）突出表现：是良知。 正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心 的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个 人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
2019 8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制） 人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解 读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯 讲解人：赵 宁
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
深度教学核心素养时代教学变革的方向ppt课件
（三）进行“情感教学”，激发学生的积极情 感体验。
带着情感去学习，不仅可以增进学生对知 识的理解，而且能够让知识深入学生的内 心，进而达到改造思想，形成信念的目的。
第一，以情激情，引发师生的情感共鸣。 第二，以境激情，使学生与文本产生情感
共鸣。
12
（四）提供“全景立场”，让学生形成自己的理性 从学生在教学中的思维层次来看，深度教学应该是批判性
5
（四）关注教学目的的时代性 不同时代的核心素养不一样。 而同一时代的不同国家所提出的核心素养
又具有某些共性。 重视“团队合作、信息技术、语言能力、数
学素养、自主发展（独立自主、自我创新、 学会学习）、问题解决与实践探索等核心 素养”
6
二、教学变革：核心素养落地的重 要方式
从教学的角度，可以将核心素养视为教学目的的新设想。 （一）必须实现核心素养的教学转化 核心素养是关于学生发展结果的大梦想，需要一系列小步
实施深度教学是课堂教学改革的根本基础和方向。
9
（一）进行“有限教导”，让学生充分参与教学 一方面教师要“少讲”，以便给学生足够的学习时间；另一
方面教师要“隐身”，以便让学生全身心地投入学习。有限 教导目的是让学生的心智通过学习得到充分锻炼。 间接教导三种基本方式：一是激发学生学习兴趣，让其进 行尝试性探索；二是给予适当的点拨、提示，让其根据引 导去探索；三是给予方法上的指导，让其自主探索。 只有经历了“还原与下沉、经验与探索、反思与上浮的过 程”，参与才是充分的。
3
（二）重视教学目的的基础性 核心素养上在基础教育领域，且针对基础
教育提出的，它必须具有基础性。核心素 养应该是基础中的基础。 将核心素养分为“高级素养”与“低级素养”的 做法是不科学的。不是所有的基础素养都 是核心素养，但不能否认核心素养的基础 性。不同时代的核心素养不一样。
基于核心素养的教学改革PPT课件
设计 评价
教学目标 设计
教学结构 设计
教学内容 设计
预设性评价
生成性评价
作业设计：解释性、多样性、分层性。 评价设计：过程性；综合性；解释性。
教学过程 设计
其它设计 •39
定位学科核心素养的载体
学科知识的教学是最本质的 • 你是否理解本学科教学的实质性内容并保证传授 • 你是否了解任一课时教学的知识逻辑并合理讲解 • 你是否掌握学生知识与学科知识关系并加以诠释
一个核心、三个维度 六大素养、十八个要点
•21
对核心素养的理解
“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东 西，那么留下来的就是教育。”（爱因斯坦）
“忘掉的”是具体的内容、知识等，而“留下来的”则是核心素养。
不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西 （台湾教育者）
知识、分数可能是带不走的，而方法、能力、智慧这些素养永远会伴随着学生，而且在 伴随的过程中还会再生。以能力来呈现核心素养是国际上一般的表述方式，带得走的能 力则是核心素养。 “留下来”是沉淀下来，“带得走”是伴随学习者的未来，是能力的运用和进一步创造。
特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学 科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的 关键成就，是学科育人价值的集中体现。
•23
数学
双基
基础知识扎实（记忆） 基本技能熟练（训练）
三维目标
掌握基础知识、基本技能的同时， 感悟数学基本思想，积累数学思维 的基本经验（四基）
核心素养
数学的眼光观察：数学抽象、直观想象 数学的思维思考：逻辑推理、数学运算 数学的语言表达：数学建模、数据分析
试内容，注重考查学生综合运用知识、技能分析、解决 实际问题的能力； 引导关注学生综合素质发展。
核心素养下的课堂教学PPT演示课件
就是以学科核心素养为纲。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学 模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵 观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不 是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的 个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋 中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的 智慧，应是学习的本意。
四、课程评价内容与形式的改革——重视人的全面发展和个体的差异性 有研究者称：学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要 举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。进行课 程改革发展教育的最终目的是希望每位学生都能顺利成长成才，多出人才，出好人才， 尤其在这个全球化、信息化的知识经济时代。那么到底怎么才算成才？怎样才能出好人 才？ 中国有句古话：三百六十行，行行出状元。在保证基础教育每位学生全面发展的前提 下，也应当承认人的个体差异，正视并发掘每位学生的思维特性特长，有意识地启发、 重视并保护每位学生的兴趣爱好，分阶段给予适当地引导和有计划地培养，使学生全面 发展的同时能更大限度地利用自己的兴趣点，发挥自己的先天优势，取长补短，这样才 能培养出更多的优秀人才。
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说：核心素养需要落实到教育实践过程中，其中教师的中介作用不可忽视，它对教育实 践结果的好坏起着关键作用，主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入，教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升，但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。 我们一直强调倡导课堂教学要充分发挥教师主导和学生主体的作用，那么到底什么样的课堂才算 是好课堂呢？是不是上课老师讲的少，只要有学生的分组讨论活动就算是体现学生的主体作用呢？ 或者是某堂课教师采用传统的讲授法，教师讲得多了点，学生说得少了点就是灌输式、填鸭式呢？ 我们能否简单从课堂表象来评判教师和评价课堂教学呢？答案是否定的。有些课堂教学表面上看起 来学生又是分组，又是讨论，花样百出，好像学生身体动了或是老师提问了、学生回答了就是体现 学生主体了。其实从效果看，这样的课低效且缺乏深度思考，教师和评课者背离了课堂教学的初衷 ，仅仅是为了活动而活动，为了体现学生的主体而讨论，至于有没有讨论的基础、讨论的收效有多 大，他们是不关心的，课堂的繁荣停留在虚假的表象。
核心素养导向下的课堂教学PPT课件
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
.
8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制）
人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
讲解人：赵 宁
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉
.
1
第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。
.
3
（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动 的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质 和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。
2.能力三个特点：15-18页
1）剩下的东西： 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能
2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活 跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）
3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学 （自主—互助教学模式）
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
教师培训课件：指向核心素养的课堂教学变革PPT共88页
心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
教师培训课件：指向核心素养的课堂 教学变革
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
Thank you
教师培训课件：指向核心素养的课堂 教学变革
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
教师培训课件：指向核心素养的课堂教学变革共88页文档
教师培训课件：指向核心素养的课堂
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•Hale Waihona Puke 29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
教学变革
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•Hale Waihona Puke 29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
教学变革
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
——联合国教科文组织21世纪国际委员会报告 《教育——财富蕴藏其中》
同学们，今天我 们学习爬树！
中小学生核心素养框架
核心素养的解读
核心素养(Key Competencies)是学生在接受相 应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
数学抽象
逻辑推理
学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理 和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律
学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思 维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及 思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思 维品质的提升。
，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确
教育价值：我们到底要发展学生什么？
“教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、 敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。 应该使每个人尤其借助于青少年时代所受的教育，能够 形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及 培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种 不同的情况下他认为应该做的事情。”
数据分析
数学运算是指在明晰运算对象的基础 上，依据运算法则解决数学问题的过程 。主要包括：理解运算对象，掌握运算 法则，探究运算方向，选择运算方法， 设计运算程序，求得运算结果等。
数据分析是指针对研究对象获得相关数 据，运用统计方法对数据中的有用信息进 行分析和推断，形成知识的过程。主要包 括：收集数据，整理数据，提取信息，构 建模型对信息进行分析、推断，获得结论
指向核心素养的课堂教学变革
如果我们用老师教我们的 方式去教学生，就是在掠夺 孩子的未来！
——杜威
第二天,
指向核心素养的课堂教学变革
钱学森教育思想研究会
刘文江
2017.12·长春
机器人参加2017年数学高考得 105分，最快答题时间不用1s
2017年6月7日下午，一台名为Al-Maths的 人工智能机器人参与了考试。在没有网络和 题库支持下，这台机器人在22分钟内完成了 一张北京文科数学考卷。考卷得分为105分 ，而满分是150分。 对这台机器人来说，解答一道题目的时间最 快不到一秒。
时间开始是六点四十：这比高考要晚了近五 个小时。不过，在这场为他专门准备的考试 里，才开始了不到八分钟，而他（Aidam） 已经快把题目做完了。 最终，他答完了题。用时9分 47 秒。 经过数学特级老师、奥赛教练韩兆勇的评审 ，他的分数最终公布：134 分。
这是两位特殊的考生，正是中国历史上 ，第一次正式参加高考的人工智能。北 京的“考生”是学霸君推出的智能教育 机器人 Aidam，而成都的“考生”则是 由成都准星云学科技有限公司开发的人 工智能系统 AI-Maths 。
审
文
构成语文素养的上述四个方面是一个整体。在语文课程的学习中，学生
语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是 以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的
。
语文核心素养内涵和关系图示
北京市2017年高考语文卷：微写作第②题，要求用 花来比喻《红楼梦》中的人物。花与人的互喻，是 中华文化的一种高级审美观，古老独特而有韵味。 考生可以从人物的形象、性格、命运等多方面特点 中选择一个自己印象最深、理解最充分的来写，而 选择用哪一种花来喻人，则充分体现了阅读体验的 个性化特点。按照题目要求，考生须将花的某种特 点与人物某一方面的特点结合起来，依据作品内容 ，自圆其说，这样的具体写作任务，从某一角度灵 活考查了考生对经典阅读的深入理解和思考能力。
食贵自化 ，学贵自得。
蝴蝶的启示：
有人发现已经裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦 地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮 助蝴蝶逃出来。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅 膀干瘪，根本飞不起来，不久便死掉了。
蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了， 再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程，看似 为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。
直观想象
数学建模是对现实问题进行数学抽 象，用数学语言表达问题、用数学知 识与方法构建模型解决问题的过程。 主要包括：在实际情境中从数学的视 角发现问题、提出问题，分析问题、 构建模型，求解结论，验证结果并改 进模型，最终解决实际问题。
数学运算
直观想象是指借助几何直观和空间想象 感知事物的形态与变化，利用图形理解和 解决数学问题的过程。主要包括：借助空 间认识事物的位置关系、形态变化与运动 规律；利用图形描述、分析数学问题；建 立形与数的联系；构建数学问题的直观模 型，探索解决问题的思路。
成尚荣：“课堂教学改革就是要超越知识教 育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转 向培养‘智慧者’”。
知识、能力——智慧
（一）学为主体
学思结合
叶圣陶先生以导儿学步比喻教学，即 “扶着走——护着走——放手走”；“逐 渐去扶翼，”“疑难能自决，是非能自辩， 斗争能自奋，高精能自探”；“当其放手 时，此才必精干。”
数学抽象是指舍去事物的一切物理 属性，得到数学研究对象的思维过程 。主要包括：从数量与数量关系、图 形与图形关系中抽象出数学概念及概 念之间的关系，从事物的具体背景中 抽象出一般规律和结构，并且用数学 符号或者数学术语予以表征。
数学建模
逻辑推理是指从一些事实和命题出发 ，依据逻辑规则推出一个命题的思维过 程。主要包括两类：一类是从特殊到一 般的推理，推理形式主要有归纳、类比 ；一类是从一般到特殊的推理，推理形 式主要有演绎、归纳……。
有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。。
语
思
学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审
学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借
美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验
、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中
表现出文化视野、文化自觉和文化自信授得到的，而是 学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
同学们，今天我 们学习爬树！
中小学生核心素养框架
核心素养的解读
核心素养(Key Competencies)是学生在接受相 应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
数学抽象
逻辑推理
学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理 和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律
学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思 维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及 思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思 维品质的提升。
，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确
教育价值：我们到底要发展学生什么？
“教育应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、 敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面发展。 应该使每个人尤其借助于青少年时代所受的教育，能够 形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及 培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种 不同的情况下他认为应该做的事情。”
数据分析
数学运算是指在明晰运算对象的基础 上，依据运算法则解决数学问题的过程 。主要包括：理解运算对象，掌握运算 法则，探究运算方向，选择运算方法， 设计运算程序，求得运算结果等。
数据分析是指针对研究对象获得相关数 据，运用统计方法对数据中的有用信息进 行分析和推断，形成知识的过程。主要包 括：收集数据，整理数据，提取信息，构 建模型对信息进行分析、推断，获得结论
指向核心素养的课堂教学变革
如果我们用老师教我们的 方式去教学生，就是在掠夺 孩子的未来！
——杜威
第二天,
指向核心素养的课堂教学变革
钱学森教育思想研究会
刘文江
2017.12·长春
机器人参加2017年数学高考得 105分，最快答题时间不用1s
2017年6月7日下午，一台名为Al-Maths的 人工智能机器人参与了考试。在没有网络和 题库支持下，这台机器人在22分钟内完成了 一张北京文科数学考卷。考卷得分为105分 ，而满分是150分。 对这台机器人来说，解答一道题目的时间最 快不到一秒。
时间开始是六点四十：这比高考要晚了近五 个小时。不过，在这场为他专门准备的考试 里，才开始了不到八分钟，而他（Aidam） 已经快把题目做完了。 最终，他答完了题。用时9分 47 秒。 经过数学特级老师、奥赛教练韩兆勇的评审 ，他的分数最终公布：134 分。
这是两位特殊的考生，正是中国历史上 ，第一次正式参加高考的人工智能。北 京的“考生”是学霸君推出的智能教育 机器人 Aidam，而成都的“考生”则是 由成都准星云学科技有限公司开发的人 工智能系统 AI-Maths 。
审
文
构成语文素养的上述四个方面是一个整体。在语文课程的学习中，学生
语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是 以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的
。
语文核心素养内涵和关系图示
北京市2017年高考语文卷：微写作第②题，要求用 花来比喻《红楼梦》中的人物。花与人的互喻，是 中华文化的一种高级审美观，古老独特而有韵味。 考生可以从人物的形象、性格、命运等多方面特点 中选择一个自己印象最深、理解最充分的来写，而 选择用哪一种花来喻人，则充分体现了阅读体验的 个性化特点。按照题目要求，考生须将花的某种特 点与人物某一方面的特点结合起来，依据作品内容 ，自圆其说，这样的具体写作任务，从某一角度灵 活考查了考生对经典阅读的深入理解和思考能力。
食贵自化 ，学贵自得。
蝴蝶的启示：
有人发现已经裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦 地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮 助蝴蝶逃出来。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅 膀干瘪，根本飞不起来，不久便死掉了。
蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了， 再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程，看似 为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。
直观想象
数学建模是对现实问题进行数学抽 象，用数学语言表达问题、用数学知 识与方法构建模型解决问题的过程。 主要包括：在实际情境中从数学的视 角发现问题、提出问题，分析问题、 构建模型，求解结论，验证结果并改 进模型，最终解决实际问题。
数学运算
直观想象是指借助几何直观和空间想象 感知事物的形态与变化，利用图形理解和 解决数学问题的过程。主要包括：借助空 间认识事物的位置关系、形态变化与运动 规律；利用图形描述、分析数学问题；建 立形与数的联系；构建数学问题的直观模 型，探索解决问题的思路。
成尚荣：“课堂教学改革就是要超越知识教 育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转 向培养‘智慧者’”。
知识、能力——智慧
（一）学为主体
学思结合
叶圣陶先生以导儿学步比喻教学，即 “扶着走——护着走——放手走”；“逐 渐去扶翼，”“疑难能自决，是非能自辩， 斗争能自奋，高精能自探”；“当其放手 时，此才必精干。”
数学抽象是指舍去事物的一切物理 属性，得到数学研究对象的思维过程 。主要包括：从数量与数量关系、图 形与图形关系中抽象出数学概念及概 念之间的关系，从事物的具体背景中 抽象出一般规律和结构，并且用数学 符号或者数学术语予以表征。
数学建模
逻辑推理是指从一些事实和命题出发 ，依据逻辑规则推出一个命题的思维过 程。主要包括两类：一类是从特殊到一 般的推理，推理形式主要有归纳、类比 ；一类是从一般到特殊的推理，推理形 式主要有演绎、归纳……。
有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。。
语
思
学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审
学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借
美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验
、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中
表现出文化视野、文化自觉和文化自信授得到的，而是 学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。