浅谈数学教学中创造性思维的培养论文
在小学数学教学中培养学生创造性思维论文
在小学数学教学中培养学生的创造性思维一、创造性思维的特点创造性思维是一种思维模式，是指人们有目的性地进行的创新思维活动，是指人在实践学习活动中，充分发挥主观能动性，根据已有的知识，运用新颖、有见地性的思维形成新的概念或新成果。
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
对于小学生学习数学来说，用多种方式解答一种类型的题，从整体上、全面地看待一个图形，用创造性的思维来自拟自答，这就是一种非常好的创造性思维的方式。
二、提高学生创造性思维的具体措施1.提高对创造性思维的认识创造性思维是人们在从事创造性活动的过程中，或者在需要创造性解决的问题情境中表现出来的有创建的思维。
特点是：新奇、独特、流畅和变通。
创造性思维的主要是指散思维和聚合思维，又称求异思维和求同思维。
发散思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案的思维。
其特点是以形象思维为基础，强调对信息的想象和假设，形成新的信息。
聚合思维是依据已占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。
其特点是以逻辑思维为基础，强调事物间的相互联系，并通过对已有信息的理解和运用，去寻求惟一正确的结果。
其实，任何认识过程、创造活动，都要经历发散一聚合一发散一聚合这样多次循环才能完成。
2.为学生打下扎实的基础培养学生的创造性思维能力，首先要培养思维的流畅性，而思维的流畅性应以已有知识为基础，否则就会变成无本之木，无源之水。
数学中有很多的概念、定理、公式、法则等，学生只有熟练掌握，形成丰富的“信息储备”，并使之系统化、条理化，才有条件去激发和培养创造性思维。
例如，一位教师让学生推导梯形的面积计算公式，学生有的用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，有的用割补法将梯形转化为平行四边形、三角形或长方形，都算出了梯形的面积并总结出梯形的面积公式。
浅谈数学教学中创造性思维的培养 毕业论文
浅谈数学教学中创造性思维的培养毕业论文本文重点探讨数学教学中如何培养学生的创造性思维。
首先，引入了创造性思维的相关概念，如何理解创造性思维以及创造性思维的发展过程。
其次，分析了数学教学中创造性思维的现状，认为数学教学过于强调对具体问题的解决方法，缺乏培养学生的创造性思维。
最后，提出了数学教学中创造性思维的培养策略，包括提高学生的兴趣、发掘学生的潜力、建立启发式方法、开展课外活动等。
通过这些策略的实施，有助于培养学生的创造性思维，提升他们的数学素养。
Keywords: 创造性思维；数学教学；培养策略一、引言创造性思维作为一种能够解决任何问题的思维方式，已经逐渐成为现代社会必备的素质之一。
在数学领域，创造性思维更是扮演着至关重要的角色，正是因为数学具有抽象性、推理性和创造性，才能够不断地推进科学技术的发展。
因此，如何在数学教学中培养学生的创造性思维，已经成为了一个迫切需要解决的问题。
本文主要分为三个部分，首先介绍了创造性思维的相关概念以及发展过程。
其次，分析了数学教学中创造性思维的现状，认为数学教学过于强调对具体问题的解决方法，缺乏培养学生的创造性思维。
最后，提出了数学教学中创造性思维的培养策略，包括提高学生兴趣、发掘学生潜力、建立启发式方法、开展课外活动等。
希望能够引起广大教师和学生的关注，共同探讨如何在数学教学中培养创造性思维。
二、创造性思维的概念和发展过程创造性思维，通常是指一种具有革新性的新型思维模式，它的本质是一种独特的、个性化的思考方式，体现出人的思考能力和智慧，以及对未知世界的探索和创造。
创造性思维不仅是应对日常生活中各种问题的重要保障，还是创新、变革和提升自身的一种方式。
创造性思维是人类思维活动中最顶层的层次，是一种高阶思维能力。
创造性思维的发展过程主要可以分为四个阶段：1.初始阶段，为简单的观察、总结和复制能力；2.锻炼阶段，逐渐培养出独立思考和创新的能力；3.提高阶段，发展出探索境界和突破性思维；4.独立阶段，已经具备了完全独立思考和创新能力。
高中数学教学中学生创造性思维培养论文
浅谈高中数学教学中学生创造性思维的培养摘要：随着我国新课程改革的不断深化，素质教育也来越受到关注。
当今社会的发展需要的是具有创新能力的人才，为此，应当重视对学生创造性思维的培养。
在高中数学教学过程中，培养学生的创造性思维是社会发展对教育提出的新要求。
数学作为一门抽象性较强的基础学科，其不仅能够锻炼学生的形象思维能力，而且还能够锻炼学生的逻辑思维能力。
就高中数学教学中创造性思维的培养策略展开探讨。
关键词：高中数学教学创造性思维创新思维能力目前，教育教学界热烈讨论和关注的问题就是培养学生的创造性思维，高中数学教学当中对学生进行创造性思维的培养是尤为重要的。
高中数学教师应当根据数学教学的规律以及教学特点，对学生创造性思维的培养积极的探索、认真的研究，进而制定出科学有效的培养方案，充分地加强学生的创造性思维培养，为国家培养出更多富有创造力的现代化人才。
1、高中数学教学中培养创新思维的重要性现在的科学技术与经济以突飞猛进的速度在不断地发展，对学生的创造力进行开发、对学生的创新意识与创新精神不断地加以培养，使学生的创造性思维不断提高，通过发展学生的创新能力和提高创新素质，使学生的创新思维进一步拓展。
在培养学生的创新能力中主要是对学生的创新思维能力的培养。
这主要是让学生根据一定的学习目标和学习任务，利用所掌握的知识，从不同角度和不同方面来对学生的思维进行开拓。
从中获取新颖的、具有独创性的、高品位思维成果的一种思维活动。
1.1激励创新意识，优化创新心理创新的过程不仅仅是单纯的智力开发活动，创新思维的培养需要以创新情感为重要前提，比如诚挚的热情、坚强的信念、强烈的创新激情以及远大的理想等等。
除此之外，在创新思维培养当中起着关键性作用的还有学生的个性，学生个性之间的不同对创新成就起着很大的作用。
发挥创新个性不仅有主观因素的的影响，而且和学生的心理状态有着非常密切的联系，因此，要想充分有效地培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，教师应当发挥出自身的主导作用，在教授知识的同时，还应当积极的与学生交流沟通，创造良好的课堂环境，营造民主、和谐、愉悦、宽松、平等的学习氛围。
在数学教学中培养学生的创造性思维论文
在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维论文在数学教学中培养学生的创造性思维创新是教不会，也不可能靠教出来的。
课堂教学不是教创新，而是提供和营造一种能够充分发挥学生学习上的主体性和自主性的课堂气氛，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中，教师要主动地发挥学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
下面浅谈本人的几点体会。
一、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激励学生浓厚的学习兴趣，引发学生的创造性思维。
因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生探索新知的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。
例如：在教学小数的性质时。
设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。
有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。
此时，教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数的性质。
这样创设情境，形成悬念，唤起学生的学习兴趣，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、探索新知，培养创造性思维。
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。
教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。
教师要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如：在教学三角形的特性时，教师先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。
接着又拿出一个平行四边形的框架，让学生在两对角拉动几下，容易变形。
紧接着教师在平行四边形的两个对角钉上一根木条，让学生再拉一拉，学生还是拉不动，教师问：为什么又拉不动呢？在变化对比的`情景中，使学生进一步认识了三角形的稳定性。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
数学教学中学生创造性思维的培养论文
数学教学中学生创造性思维的培养论文数学教学中学生创造性思维的培养论文一、启发创造性思维的意识创造思维思维方式乃人的思维活动的顶级具体方法，乃许多思维的统一合并得出的，乃最终造出创造力的必须。
所以，鼓励刺激孩子们的创造思维意识乃教育工作者教书育人的第一要务。
可惜，现在的中国在教书育人的观念上依旧还有着原本落后的教育观念的想法，还有社会上的诸多职业在选择就职者时把学历看得很重，同时忽略了个人的能力，这直接导致学校的老师在教书育人时着重于“分数”，把分数看得比什么都重要，认为思维与创新可有可无，只有分数高才是王道。
而与此同时，孩子们同样如此，他们只是一味地追求高分以及得到文凭，因此，就只是抓住死知识死记硬背反复操练而从不知变通。
这样一来，就过早地把孩子们与生俱来的对于创造的灵感以及兴奋给丢掉了，取而代之的是生硬的一个个数字。
所以，当孩子们面对一道更深层次的需要自己开动脑经活跃思维的题目时，孩子们就只能烦躁得想不出个所以然来，无法解答，更不懂得创新。
另外，中国现如今的高中数学课本里放入了一些和高等数学相关的内容，孩子们仅仅碰到一点基础的定理，换言之，即只碰到高中数学的表面形式，但是对于数学原理的具体产生发展的过程并未曾深入探讨了解。
由此直接使得高中数学新旧知识点之间未曾修建完成“媒介点”，导致孩子们对于那些概念定理存在着了解上的片面问题，以及理解上的错误认知，从而在面对高中数学的时候，存在着懈怠甚至于讨厌继续学习下去的厌学情绪。
再加上，因为每一个孩子的学习底子并不一样，对于数学问题在认知理解当然也就不一样，由此使得孩子们有着在数学概念定理领会上的误差。
这具体表现在当他们处理数学题目的时候，并不看重深究此数学题目里的暗含条件，把握不住题目里的明确条件；与此同时，孩子们面对某些题目的最终结果没有多个方向的理解分析与判断，没有对自我思维进程的掌握，由此使得他们的数学思维形成了一定的阻碍。
根据高中学生在高中数学研究时所遇到的诸多思维阻碍，老师要把确定学习“目的”当作重点，把孩子们的“兴趣”当做方法，把孩子们的“好奇心”当做重要方法，慢慢地一步步解决孩子们脑海中的数学思维阻碍。
数学教学中学生创造性思维能力培养论文
浅谈数学教学中学生创造性思维能力的培养
【摘要】扎实的基础是培养创造性思维的前提，在注重基础知识掌握的同时，在课堂中鼓励学生大胆质疑求异，激发创造性思维。
在数学教学中要注重培养学生的创造性思维。
加强发散思维训练和发展直觉思维训练，对培养学生创造性思维能力具有重要的意义。
【关键词】数学教学创造性思维培养
在日常的学习和教学活动中，经常都会听到创造性思维这个名词。
何为创造性思维？创造性思维就是创造新形象或新事物的一种思维形式,也是指发明或发现一种新方式用以处理某件事情或某种事物的思维过程。
它要求重新组织观念，以便产生某种新的东西，某种以前不存在的东西，至少以前在思维者的头脑中是不存在的东西。
在数学教学中，教师应当从以传授、继承已有知识为中心, 转变为着重培养学生的创造性思维、创新意识，在强化基础的同时, 增强学生的创新意识，培养学生的创造性思维。
只有培养学生的创造力，才能使学生灵活运用所学的知识，从而达到教学目的。
有见及此，笔者结合自己多年的数学教学经验，提出以下观点：
一、扎实的基础是培养创造性思维的前提
一个人的能力大小，不是先天就有的，而是经过后天艰苦的训练才形成的。
数学基本技能，则与基础知识的熟练程度密切相关。
如果对基础知识似是而非，含混不清，进一步学习就有障碍，一定不能对所学的新知识全面、系统、深入、细致的理解，解题时顾此失彼，漏洞百出，更谈不上智力的飞跃和创造性思维的出现。
例如。
数学创造性思维培养论文
数学创造性思维培养论文1.逻辑思维的培养逻辑思维活动的能力，集中表现为应用内涵更博大、概括力更强的符号的能力，这种能力就是高度抽象的能力。
确切地说，学生实现认识结构的组织，是思维过程的最关键环节和最本质的东西。
提高逻辑思维活动的能力，是对创造性思维能力的自我开发。
为了提高学生的逻辑活动的能力，则必从概念入手。
在教学中教师要引导学生充分认识构成概念的基本条件，揭示概念中各个条件的内在联系，掌握概念的内涵和外延，在此基础上建立概念的结构联系。
引导学生正确使用归纳法，善于分析、总结和归纳。
由归纳法推理所得的结论虽然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具体到抽象的认识功能对于科学的发现是十分有用的。
引导学生正确使用类比法，善于在一系列的结果中找出事物的共同性质或相似处之后，推测在其它方面也可能存在的相同或相似之处。
2.发散思维的培养发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法。
在课堂教学中，进行发散思维训练常用的方法主要有以下两点：采用“变式”的方法。
变式教学应用于解题，就是通常所说的“一题多解”。
一题多解或一题多变，能引导学生进行发散思考，扩展思维的空间。
提供错误的反例。
为了帮助学生从事物变化的表象中去揭示变化的实质，从多方面进行思考，教师在从正面讲清概念后，可适当举出一些相反的错误实例，供学生进行辨析，以加深对概念的理解，引导学生进行多向思维活动。
3.形象思维的培养形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。
它是创造性思维的重要品质之一，主要从下面几点来进行培养：要想增强学生的联想能力，关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。
在教学活动中，教师应当努力设置情景触发学生的联想。
在学生的学习中，思维活动常以联想的形式出现，学生的联想力越强，思路就越广阔，思维效果就越好。
为了使学生的学习获得最佳效果，让联想导致创造，教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码，使信息纳入已有的知识网络，或组成新的网络，在头脑中构成无数信息的链。
数学教学中创造性思维能力培养文论文
浅谈数学教学中创造性思维能力的培养随着数学教材的改革以及素质教育的深入实施，数学教学中创造性思维的培养，已成为数学教学的一个重点。
学校教育不仅应使学生继承前人已有的知识，而且更应重视培养学生的创造性思维能力，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，特别是中学生正处在知识积累和智力发展的重要时期，重视数学教学中创造性思维能力的培养，对于造就具有开创性的人才有着十分重要的意义。
在初中数学教学中培养学生创造性思维的能力，本人在具体数学教学过程中是从以下几个方面去努力的：一、学生的学习兴趣是培养创造性思维能力的关键教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，从而培养了创新思维的能力。
其次，教师在教学过程中要创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦，对培养学生创造性思维能力是有必要的。
另外，通过充分利用数学中的图形美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。
二、培养学生发现问题的能力爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”培养学生发现问题的能力，关键是要鼓励学生敢于置疑和善于质疑。
在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。
思维的创造性主要表现在同中见异、异中见同和平中见奇，能从一般人不易觉察的地方看问题。
如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。
因此要培养学生的创造性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。
三、培养创造性思维的品质很多教师在教学过程中，只要求学生按教师和书本之导向去记忆和吸纳知识，所以从小学到中学，学生的学习几乎完全依赖教师。
在数学教学中培养学生创造性思维能力论文
在数学教学中培养学生创造性思维能力创造性思维能力的高低直接影响着一个人的创新能力。
而创新能力的高低，小则影响一个人的生存、发展和进步，大则关系到一个国家、一个民族的兴旺发达; 我结合教育教学的实践，从五个方面对数学教学中如何培养学生创造性思维能力进行探讨。
一、培养学生学习数学的兴趣，是培养学生创造性思维能力的前提俄国伟大教育家乌申斯基说过”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”学生对学习数学有兴趣，就可以激发学习数学的积极性，不会只满足于课内学习，还会有意识地留心生活中的数学问题，学以致用。
学生对学习数学有兴趣，可以激发创造性，更有助于在获得创造灵感后，完成创造过程中大量平凡而且艰苦的工作，从而获得创造性的成果。
如何培养学生学习数学的兴趣呢?我认为，第一，在数学教学中，充分挖掘教材的德育功能，用古今中外数学活生生的事例代替空洞的说教，使学生立志献身科学，立志发明创造，为人类社会的发展争作贡献。
第二，在数学教学中，充分挖掘教材中数学美的因素，用数学的对称美、简洁美、奇异美、抽象美等唤醒学生的审美意识，诱导学生体验美的境界，获得美的享受。
数学美往往是含蓄的，以此可以激发学生探寻数学美的意愿，培养学生学习数学的兴趣。
第三，教师教育教学水平的不断提高是培养学生学习兴趣的关键。
教材中总有些内容不易引起学生的兴趣，教师应当合理地安排教材、选择教法，尽量采用生动有趣，形象直观实物，抑扬顿挫地讲解，让平淡无奇，枯燥乏味的内容为学生所理解，所接受，使学生乐学，好学。
第四，面向全体学生，研究每一个学生，切实帮助学生克服每一个章节学习的难点，让每一位学生学得进、学得透，学得活，学得深，有所获，有所用，享受到不断服困难，获得成功的喜悦，进而稳定学习数学的兴趣。
二、培养学生的探索精神和能力，是培养学生创造性思维能力的基础意大利科学家伽利略说过”科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。
探索精神和能力就好比是创造性思维能力这棵大树的根基。
从小学数学教育中培养创造性思维论文
从小学数学教育中培养创造性思维内容摘要:素质教育的核心是提高学生各项基本素质,以适应21世纪的需要。
而小学是非常关键的阶段,培养学生的创造性思维是数学的重要目标,抓好小学数学教育才能为百年树人大计打下夯实基础。
关键词:小学数学思维创造培养数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。
创造性思维的培养同样需要勇气和信心。
在教学中,我十分重视小学生自信心的培养,爱护和培养学生宝贵的好奇心、求知欲,相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能,让每一个学生都拥有自信,都有机会获得学习的成功。
如在比较14和8两个数的大小时,我让学生小组讨论如何比较大小。
同学们说出了很多方法,有的用数数的方法,8往后数6个才是14,所以14大于8;有的认为8在添上6才是14,所以14大于8;有的说14是两位数,8是一位数,所以14大于8。
有一个学生的想法十分独特,他在8的前面加上1个0,这时14十位上的1比0大,所以14大于8。
许多学生对他的想法不解,我也觉得这样做简直就是瞎子戴眼镜——多余的圈圈,但转念一想,这不正是同位数比较大小的方法吗?于是我赶紧对这位同学的想法给予肯定,并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。
我利用这一次肯定,保护了他创造的积极性和主动性,使学生从此有勇气和信心战胜困难,勇于说出与他人不同的见解。
老师要使学生敢于思考、善于思考,帮助学生自主学习,保护学生和探索精神和创造性思维,这一点非常重要,还有就是创设轻松、愉快活跃的课堂氛围,为小学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、平等、竞争的环境,由此激发学生对知识的创新。
数学思想的精髓是具有严密的逻辑性和高度的抽象性,通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动,培养和发展学生的逻辑思维能力,这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。
小学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主,因此这就要求老师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
创造性思维在小学数学教学中的培养论文
创造性思维在小学数学教学中的培养论文创造性思维在小学数学教学中的培养论文数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，它能为学生提供丰富的思维素材，同时为学生提供广阔的思维空间。
所以，数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一，数学课堂完全有可能成为培养学生创造性思维的主阵地。
现结合教学实际，谈谈在小学数学教学中培养学生创造性思维的几点做法。
一、引导学生进行创造性活动根据数学学科特点和小学生的思维特点，借助观察实验等教学手段和群体互动等教学形式，都能较好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程，从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。
让学生借助教材学会自学是学会学习的前提，也是培养具有创新精神、开拓进取意识、适应未来社会需求的人才的途径之一。
因此，在教学中，教师要精心组织教学内容，创设自学氛围，提供自学空间，使学生逐步学会边看书边思考、学会边动脑边操作，并能够把自学的发现用语言表述出来。
在教学中，我认为除了组织学生善于发现问题、思考问题外，更重要的是培养学生用创造性的思维方法去解决问题。
例如：“一块正方形硬纸片剪去一个角，还有几个角？”这道题看起来是一道减法应用题，在实际中就不是那么简单，如果使学生知道答案会出现有3个角、4个角、5个角，这就需要教师通过大量的演示，让学生亲自动手操作，探究其规律。
这样可以激发学生学习的积极性，尤其是创造性思维会从这里萌芽。
将观察实验法引进数学课堂，变一个人演示众人看为人人参与、个人动手，大大丰富了数学直观教学的内涵与外延，使学生产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主性”在活动中得到满足，创造的潜能得到发挥。
二、激发学生的创造情感兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，它可以激发丰富的想象和积极的思维。
因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，学生才能发挥灵活敏捷的感知力和丰富的想象力、创造力。
如教学《分数的基本性质》一课，开始时，教师讲解与新知识有关的小故事（电脑出示相应的动画片）：熊山上的小熊们最喜欢吃熊妈妈做的饼了。
数学教学中学生创造性思维的培养优秀获奖科研论文
数学教学中学生创造性思维的培养优秀获奖科研论文数学思维的创造性是科学思维的特征，是指一个由具体事物到抽象认识的过程.创造性思维的最根本特征，表现在敢于探索、创造、怀疑、追求.创造性思维能产生非凡的思维能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就.教学中教师应发展学生的创新思维，倡导学生主动参与，乐于探索，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力.如何在数学教学中培养学生的创造性思维呢？一、营造创新的教学氛围，创造宽松的思维空间“兴趣是最好的老师”，兴趣来自宽松的环境.教学中有了宽松的教育环境，学生学习的灵感就会产生.学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而是在积极交往互动、相互辩论中突然闪现的.教学中教师应注重自身角色的转换，转变观念，树立新型的教师观、学生观，营造一个平等、民主、和谐的学习氛围.这样，学生才能敢说、敢做，标新立异，创造思维的火花会不断地迸射出来.例如，在讲“数据的收集与整理”时，我提出问题：怎样把全班学生进行分类、统计？要求学生用15分钟的时间，思考后回答，每个学生的发言只能用一种方法，不得与其他学生的方法重复．学生争着发言，有的按性别分；有的按衣服的颜色分；有的按年龄分；有的按身高分；有的按成绩分……学生好奇、好问、好动、好想，求异意识强烈.学生很快把条形图画出来了，有的还涂上颜色，有的不但画出了条形图，还画出了扇形统计图、折线统计图等，其中一些奇思妙想是我在备课时没有想到的，即使一些学生冒失的、不成熟的想法，其中也有创造性思维的火花.教师要给予学生鼓励和赞美，使学生产生创新的动力.二、精心设计导课环节，创设问题情境，激发学生的创造性思维“思维从问题惊讶开始”，学生的思维往往从问题的情境开始.新课标要求“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”.情境是一种激发人的情感天地的世界.对学生来讲，情境是一座迷宫，他们要在这里寻找出路，所以精心设计适宜的教学情境，可使学生的情感随着情境的推进，自然进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望，同时让学生在有意、无意间感受情境之美，激发学生的创造性思维.例如，在讲“过三点的圆”时，我创设问题情境：现有不在同一直线上的三个居民小区已经建成，准备修建一所中学，为了方便每个小区的学生上学，请你帮助设计图纸，学校应在什么位置？请同学各设计一张图纸，在图纸上标出学校的位置.由于这类问题来自实际生活，学生通过实践、思考、探索、交流，获得了知识，形成了技能，解决了问题，激发了学生创造思维，培养了良好的学习习惯.三、重视数学与生活的关系，发展学生的创造性思维创造思维的显著特点，是其思路具有多向性，沿着不同的途径，突破习惯的范围，产生大量的变异见解.亲切、自然、不知不觉地进入到对数学问题的创设之中.例如，把一根直径ｄ＝500 ｍｍ，高ｈ＝800 ｍｍ的圆柱形木料加工成矩形截面的柱子，怎样的锯法可使废弃的木料最少？让学生思考，要使废弃的木料最少，就要使柱子的体积最大，所以这个问题就是求已知圆的内接矩形面积最大.因为这个问题是发生在身边的日常生活中的事，思考和解决这个问题，符合青少年的性格特征，能促使学生积极思考，使他们的思维不断完善和发展.四、采用现代信息技术，培养学生的创造性思维幻灯、投影、录音、电影、电视等传统的电教媒体，虽然没有改变教育信息单向流动，学习者处于被动接受知识的地位，但通过视、听、动手制作的过程，能充分发挥学生的想象力，充分利用学生的特长，培养直观形象的思维能力.由此可见，创造性思维是为了实现创造，学生在课堂学习中是一个喜欢创造、学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到欢乐、体验到成功，那么创造之美也就得以实现了.教师要经常注意观察学生个体思维的差异，在学生学习中进行“再创造学习”、“联想训练”、“开放型思维”、“研究性学习”等，都有助于学生创造性思维的养成.。
数学教学对创造性思维培养论文
浅论数学教学对创造性思维的培养摘要：学生创造性思维影响其一生，培养学生创造性思维是数学学科教学努力的方向，我们在教学过程中应努力加强对学生创造性思维的培养，逐步培养学生的思维统摄能力。
关键词：数学教学创造性思维质疑思维能力学校承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。
一、创造性思维的内涵及其特征所谓创造性思维，是指带有创见的思维。
通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。
更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维。
比如独立地、创造性地掌握数学知识;对数学问题的系统阐述;对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视为学生的创造性思维成果。
它具有以下几个特征：一是独创性--思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。
在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。
二是求异性--思维标新立异，异想天开，出奇制胜。
在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。
三是联想性--面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展;觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。
这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。
四是灵活性--思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。
在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
五是综合性--思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出比较系统的经验，理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。
数学教学中学生创造思维能力培养论文
谈数学教学中学生创造思维能力的培养现代教育理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
21世纪是一个知识不断更新的世纪，需要大批高素质具有创新思维的人才。
这种思维能力并不是先天性的，而是可以经过后天培养慢慢形成的。
那么在教学中如何培养学生的创造思维能力呢？一、创造思维及其特征思维就是平常所说的思考，创造思维就是与众不同的思考。
数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。
它包括发现新事物，揭示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。
尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。
创造思维就是创造力的核心。
二、创设适宜的教学环境是培养创造思维的前提1．建立现代的师生关系有一位教育学家曾经说过这样意思的话：“在今天中国的教室里，坐的是学生，站的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了颠倒——站着的先生占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内却藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。
”这是对传统教育中师生关系的真实写照。
在这种师生关系下，学生怎么会热情高涨，怎么能大胆想象、敢于质疑、有所创新？又怎么能谈上培养学生的创造思维能力？所以我们应该建立现代师生关系，以确保能够培养学生的创造思维能力。
现代师生关系是一种“我—你”主体间性关系。
这种师生关系具有民主平等性、互利互惠性、合作对话性的特征。
2.运用现代的教学方式（1）探究式模式这种模式也称为“引导—发现”模式，其主要目标是学习发现问题的方法，从而培养提高学生的创造性思维能力。
（2）发现式模式这种模式是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，像数学家那样去发现问题、研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。
其显著特点就是注重数学知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识。
高中数学教学中创造性思维培养论文
高中数学教学中创造性思维培养论文摘要：在高中数学教学中培养学生的创新性思维具有重要的意义，通过创新性思维的培养，使学生在解决数学问题时更加快速准确，对于同一个数学问题的解答尝试用不同的方法，通过不断创新思维，以提高自身的数学素养，同时对于其他方面综合能力的提升也有促进作用。
关键词：高中数学教学；创造性思维；培养高中数学相对比较抽象，教师在教授高中数学时，应引导学生发散思维，积极动脑，在不断克服数学难题的过程中，找到学习的乐趣。
创造性思维的培养在高中数学教学中占据着极其重要的地位，教师应注重培养学生的创造性思维，在教学过程中，让学生理解数学问题的本质，同时教师应该积极创新教学方式，不断激发学生学习数学的热情，使学生在创新思维方面得到较大提高。
一、高中数学教学中存在的问题1、仍旧是以“讲、练”为主的教学方式高中数学教学仍旧以“讲、练”为主，教师先将教材中的例题进行精讲，然后课下给学生布置一堆同类型的习题进行训练。
一直以来，学生深受应试教育的影响，仍旧以题海战术来达到提高自己数学能力的目的。
虽然素质教育早已推行已久，但仍旧有很多学校为了提高升学率，还是以传统的教学方法进行数学的教学。
然而仅仅以“讲、练”为主的教学方式对高中学生的创造性思维不能起到应有的效果。
2、学生过分依赖老师，被动学习高中学生对学习仍旧处于被动的状态，没有掌握学习的主动性。
在初中时习惯了老师讲学生听、课下做练习的学习方式，到了高中阶段仍旧过于依赖老师的讲解，缺乏自我学习的思维习惯，上课前不提前预习，下课后也不及时的进行复习，课上不注重理解，只是机械的将老师所讲的内容记到笔记上，在之后再看的时候也不会起到多大的效果[2]。
长此以往，造成学生对数学的学习产生消极的情绪，最终导致跟不上老师的进度，越学越吃力。
二、培养学生创造性思维的重要性创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是以感知、记忆、联想等能力为基础，创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨练才能具备，对于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、联想等思维活动。
初中教学论文浅谈在数学教学中如何培养学生的创造性思维能力
浅谈在数学教学中如何培养学生的创造性思维能力摘要：面向全体学生实施素质教育，培养创新人才，这是每一位教育工作者面临的一个全新课题。
数学教学重要的是培养学生的思维能力，而创造性思维是数学思维的品质，是未来高科技信息社会中具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。
本文就如何在数学教育中培养学生的创造性思维能力提出了一些见解。
一、创设探索问题情境，培养勇于探索的精神；二、启迪学生的直觉思维，培养创造机智；三、培养发散思维，提高创造思维能力；四、培养逆向思维能力。
关键词：直觉思维、发散思维、逆向思维随着科学技术的发展和培养人才的需要，现代数学教学越来越着重创造性能力的培养。
创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。
创造性思维是未来高科技信息社会中，能适应世界技术革命的需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。
当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维、培养能力，这就要求教师的教学必须从优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。
下面谈谈本人在数学教学中培养学生创造性思维能力的一些见解。
一、创设探索问题情境，培养勇于探索的精神。
勇于探索的精神是数学创造性思维的前提，没有这种精神是不可能有什么创造性思维的。
在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。
所以精心设计数学情境是培养学生创造性思维的重要途径。
教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。
好的问题能诱发学生学习动机，启迪思维、激发求知欲和创造欲。
学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。
例如，本人在上《勾股定理》这一课时，先让学生欣赏由一个一个勾股图连接构成的奇妙美丽的勾股树，学生一下子“哇”的一声发出惊叹声，然后再让学生思考买电视机的尺寸问题：小丁妈妈买了29英寸（厘米）的电视机，小丁回家量了一下电视机的长是59厘米、宽是厘米，他认为一定是售货员搞错了，请你帮助小丁算一算是不是售货员搞错了。
数学教学中培养学生创造思维能力论文
数学教学中培养学生创造思维能力培养创造能力，首先要培养创造思维能力。
创造思维能力是发明创造的基础，创造性人才的发展主要是创造思维的发展，没有创造性思维，发明创造就不可能成为现实，创造思维的培养是创新教育的一项根本任务。
创造思维是各种思维的综合，它包括直觉思维、发散性思维、集合式思维、辩证逻辑思维以及灵感思维等，是创造思维的主体。
数学是训练思维的体操,没有一门学科在训练思维能力思维技巧的作用方面能和数学比拟，中学数学中存在着培养创造思维能力的丰富材料，正如马克思所说：一门科学只当它达到了能够运用数学时，才算是真正发展了。
从人的发展角度来看，教育的作用由低到高应该有三个层次：第一，使受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，一个客观的人；第二，使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，一个有分析能力的人；第三，使受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个勇于探索和创造的人。
不管学生将来从事何种工作，都必须具有一定创造性运用数学方法以解决实际问题的能力。
可见，从人的发展角度看，培养具有创新精神和创造能力的人是教育的最高境界和最终目的,在中学数学教学中，在加强双基教学的同时，应注意培养和发展学生创造性思维能力，主要有以下几种作法：一、求同思维，求异思维相结合方法创造性思维是求同思维和求异思维的对立统一,求同是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的、确定的答案。
求异则是指人们解决问题时，从某一特定目标出发，思维向外辐射，沿着各种不同的途径和方向，从多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，即产生出大量的独特的新思想。
因此不少人认为，创造性思维只包含求异思维，这是很不完全的。
求异思维可以使人的思路活跃，提出各种各样的待选方案，特别是它能提出出乎意料的独特见解。
然而，如果仅停留在求异思维阶段，那么就会使人犹豫不决，不易抓住问题的本质和关键，达不到创造的目的，所以创造性思维还应包含求同思维，是求异思维和求同思维的对立统一。
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目录摘要关键词 (3)英文摘要 (4)引言 (4)一、创造性思维的含义及特点 (4)二、培养兴趣，唤起学生学好数学的热情 (5)（一）建立和谐的师生关系，激发学生的兴趣 (5)（二）利用活动，变被动听为主动参与 (7)（三）以“成功教学”观点来培养学生的兴趣 (7)（四）利用小组合作，变个人努力为团队精神 (8)三、在数学教学中培养学生创造性思维的途径 (9)（一）、培养独立的思维能力 (9)（二）、培养学生自主学习的意识 (10)（三）、培养学生的探究意识 (10)（四）、培养学生的想象力 (11)（五）、加强课堂上的大讨论 (11)结论 (11)参考文献 (12)浅谈数学教学中创造性思维的培养摘要:中学生学习数学的现状不容乐观，所以，作为一线数学教师怎样让学生学好数学、怎样教好数学是我们面临的严峻而又现实的问题。
文章由创造性思维的含义及特点、唤起学生学好数学的热情、在数学教学中培养学生创造性思维的途径三方面入手。
从而得出：在教学中，只要教师采用各种方式去激发、指导，让学生感受学习的魅力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展是完全能够实现的结论。
关键词：兴趣娱乐创造思维引言：中学生学习数学的现状不容乐观。
作为一线数学教师无疑面临着：怎样让学生学好数学，怎样教好数学的严峻而现实的问题。
我在认真钻研，总结教法的过程中，探索出了一套中学数学教法新思路。
数学——作为中学新课程体系中的一门基础学科，也是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质。
可是，中学生学习数学的现状却不容乐观。
一些中学生坐在课桌后面无所事事，课堂对他们来说就是多么的索然无味，我们一线数学教师也认为他们的大脑像一潭死水，不可开窍，造成偏科严重，有的人由不喜欢数学甚至发展到畏惧数学，鉴于这种情况，作为一线数学教师无疑面临着：怎样让学生学好数学，怎样去教好数学的严峻而又现实的问题。
从教几年来，我在认真钻研，总结教法的过程中，探索出了一套中学数学教学新思路，在此提出来仅供大家参考。
在新课改如火如荼展开的今天，对于新课程，要有新理念。
我们在课堂中，一直强调“以人为本”发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，数学教师在数学教学中不仅要传授给学生数学知识，更重要的是教会学生汲取知识的能力，培养学生的创造性思维。
一、创造性思维的含义及特点创造性思维即一种打破常规、超越传统思维习惯束缚，力求通过问题的表象，从较深层次去认识问题本质的高层次思维形式。
它包括：发散性思维和聚合思维两方面。
创造性思维的实质是逻辑思维、直觉思维以及灵感思维等多种思维方式合理、协调、辩证的综合运用，一般具有新颖、独特、灵活、变通、辩证综合等特点。
二、培养兴趣，唤起学生学好数学的热情俗话说；兴趣是最好的老师，教育家乌申斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
那么，造成学生不喜欢甚至畏惧数学的原因有哪些呢？第一，学生基础差，一直被动学习；第二，学生积极性差，缺乏学好数学的信心；第三，学法不科学，不少学生平时根本不看教材；第四，教师教育教学思想落后，常埋怨学生不努力；第五，教师不注意批评方式，经常挫伤学生的自尊心；第六，“家长思想观点陈旧”及“自费上大学”的影响等等。
因此，要改变现有的中学生学习数学的现状，获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣，唤醒他们僵化的数学思维。
兴趣就象“星星之火，可以燎原”，它能诱使我们主动地去学习新的东西。
数学家韦尔斯十年磨一剑攻克费尔马大定理，就是从小迷上了这个世界难题，物理学家弗里希“科学家必定有孩童般的好奇心。
要成为一个成功的科学家，必须保持这种孩提时的天性”。
关键要激发学生的学习兴趣。
（一）建立和谐的师生关系，激发学生的兴趣。
[1]列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
①在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。
教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。
学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分，坚定自己的学习信念。
课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。
当一个学生因没有答上一个简单的问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说“我们再来会析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
利用数学活动课，让学生讲数学在各行各业和应用，讲祖国现代化建设需要大批懂数学的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、去感受数学知识的重要性，例如让学生去测量河宽、旗杆的高度，去调查各家庭的用电情况，去银行储蓄；让学生搜集古今中外数学家的故事，开展讲故事大赛，如爱因斯坦在初中的一次数学考试中竟没有考及格，但他没有气馁，终于成为一名伟大的科学家；著名数学家华罗庚在学生时奋发图强，终于在数学研究中作出了卓越的贡献；著名数学家陈景润苦心钻研哥德巴赫猜想，验算纸用了几麻袋终于登上了数学的最高殿堂，等等。
这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好数学的。
（二）利用活动，变被动听为主动参与学困生往往有一些坏习惯，比如上课注意不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付老师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对学生无益，而且还会危及其他同学。
针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。
正像全国优秀教师、洋思中学校长蔡林森说得那样：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。
”对学困生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。
为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。
教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出前所未有的参与意识。
这正如法国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦……如果使学生习惯简单接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”②（三）以“成功教学”观点来培养学生的兴趣数学学困生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤”。
有的学生自己认为脑子“笨”，不是“学数学的料”，甚到失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。
在教学中，重视运用成功原理。
在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就强以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。
（四）利用小组合作，变个人努力为团队精神学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。
因此我们要运用合作原理,培养他们的合作意识与团队精。
①在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。
②在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。
③组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。
④让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。
有一位老师说得好：“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，脑中就有两种思想。
”③在排位时，让优秀生和学困生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后，“一帮一，一对一”。
这也让他们真正体会、明白了“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。
比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。
要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。
学，要有方法，有目的，学会从大局出发。
赶，要向着自己的目标赶。
去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。
帮，就是互相帮助，共同进步。
你在帮助别人过程中，自己也在不断进步。
超，就是超越别人，超越自已。
三、在数学教学中培养学生创造性思维的途径（一）、培养独立的思维能力在传统的应试教育思想的束缚下，学生从小学到中学的学习几乎完全依赖于老师，只按照老师和书本之导向去记忆和容纳知识；学生既缺少创造性思维的要求，也缺乏相应训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理。
基于此，培养独立思维心理对于一个学生来说是当务之急。
首先，让学生学会不盲从。
不盲从权威，不盲从大多数。
因为，他虽然是某一方面或者某一领域的权威，但是俗话说：金无足赤，人无完人，况且真理往往掌握在少数人的手中。
所以，要具有抵抗不盲从带来的心理压力。
独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。
其次，要让学生对学问进行大胆合理的怀疑。
这一点是培养独立性思维的核心。
怀疑是独立思考的体现，大胆的怀疑是创造人才的一个标志，只有大胆合理地怀疑，才能进行科学的创造。
（二）、培养学生自主学习的意识自主学习是教学改革发展的必然趋势，是学生在教师所创设的情境中，在教师的高效指导下，积极、主动的学习活动，获得知识培养能力的过程。
所以要强化学生自主学习的意识。
1.培养学生的探源意识。
追源求本，追求导致前人发现与发明定律、定理和公式的思路，从寻找事物的各种原因中，探索创新的思维方式，激发自己提出解决问题的方法。
2.培养学生善于比较的意识，从比较中打开思路。
不谋求唯一正确的答案，要“逼迫”自己通过不同的思路达到统一目标；从比较中，发现新问题、新情况，发现老问题的不同解决方法，发现已知情况的新变化，使自己的创造欲在执着的追求中受到激发。