《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》 ——课题研究方案
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考随着教育的不断发展和创新，越来越多的重视和关注学生的思维能力培养。
而小学时期是培养学生思维能力的重要时间点，因此在小学英语阅读教学中加入高阶思维能力的训练显得尤为必要和重要。
本文将结合小学英语阅读教学的实际情况，提出一些指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考。
1. 让学生自主探讨问题在小学英语阅读教学中，教师可以通过提出一些探讨性问题来培养学生的自主思考能力。
例如，在阅读一篇有关爱迪生的文章后，教师可以邀请学生讨论：爱迪生为什么被誉为伟大的发明家？学生可以和小组一起探讨，想出自己的答案，并向全班分享自己的观点。
这种方法可以激发学生的思考热情，提高他们的分析和判断能力。
2. 提升学生的推理能力学生对词汇和语法的掌握程度直接影响阅读能力的提高，而推理能力则是进一步提升阅读能力的必要条件。
因此，教师可以在阅读中提供问题，以测试学生的推理能力。
例如，教师要求学生在阅读一篇文章后，想象自己身处文中的场景，并根据所读内容进行推理。
假设这篇文章描述了一位旅行者在荒漠地区的经历，那么教师可以适当询问一些开放性的问题，例如：当这位旅行者意识到他已经迷了路时，你会怎么办？这样的问题可以提高学生的推理能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生提出问题让学生在阅读时提出问题，可以帮助他们更深入地了解文章的内容，并培养探究问题的能力。
例如，在阅读一篇关于企鹅的文章后，教师可以鼓励学生提出一些问题，例如：为什么企鹅不会飞行？它们为什么被称为“保卫者”？同时，教师也可以帮助学生回答这些问题，并带领学生进行探究和思考。
4. 注重学生的情感体验情感体验是启发学生高阶思维能力的重要途径之一。
教师可以在阅读教学中通过引导学生了解和表达自己的情感体验，进一步激发他们的思维能力。
例如，在阅读《小熊和爷爷》这个故事时，教师可以引导学生表达自己对小熊和爷爷之间互动关系的感受，并帮助他们更好地理解故事的主旨和深层次内涵。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始意识到高阶思维能力的重要性。
而在小学英语教育中，培养学生的高阶思维能力也成为了教师们的重要任务之一。
目前很多小学英语阅读教学还停留在传统的“灌输式”教学模式，忽视了培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何通过小学英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价所阅读的内容。
通过引入启发式教学法、合作学习和情境教学等方法，提升学生的思维能力和学习动力，促进他们的全面发展。
在当前教育形势下，培养学生的高阶思维能力已成为教育改革的需要，也是提高学生终身学习能力的关键。
通过深入探讨小学英语阅读教学中如何有效培养高阶思维能力，不仅可以提升学生的学习成绩，更可以促进他们的综合素质和未来发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to empower elementary school teachers with the tools and strategies they need to effectively foster high-order thinking skills in theirstudents through English reading instruction. By improving the quality of teaching and learning in this area, we believe we can better prepare the next generation of learners to succeed in an increasingly complex and interconnected world.1.3 研究意义在学习英语阅读的过程中，培养高阶思维能力尤为重要。
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践探索
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践探索摘要：阅读教学作为小学英语课程教学的重要组成部分，对小学生的英语学习有着重要的作用。
只有培养学生的整体阅读意识与英语阅读能力，才能使学生更好地进行英语阅读。
思维品质是英语学科核心素养中的组成部分，思维品质发展对学生的创新思维及能力有一定的要求，部分小学生的英语阅读能力与创新能力有待提高，如何培养小学生的英语阅读能力与创新能力是小学英语教师需要解决的问题。
关键词：思维品质发展; 小学英语; 阅读教学引言近年来，小学英语阅读教学一直备受关注，特别是在对学生思维品质的培养方面，教师更是十分用心。
对学生思维品质的培养在当前已经逐渐成为小学英语教学课堂需要着重探讨的重要课题。
但是在如今的小学英语教学过程中，教师对思维品质的培养机制尚不够完善，仍存在诸多问题。
当前，部分教师缺乏一些外出交流学习的机会，同时，自主学习也较欠缺，这就导致他们的教学方法较单一，教学思想较为刻板、陈旧。
受应试教育的影响，教师在英语课堂教学中往往不能够很好地平衡知识讲解和能力培养，对学生的教授仅仅停留于简单基础的语言知识认知层面，对学生思维品质能力的培养重视度不足。
这样一来，中小学英语课堂就出现了“思辨缺席”的现实难题。
1精要提问促进创造性思维发展“精”主要是指经过挑选的或提炼出来的精华，“精要提问”就是教师为实现特定的教学目标，结合文本与学生的情况，经过删减最终提炼出来的精准的核心问题。
该问题不仅具有简明扼要、重点突出的特点，还能使学生深度思考。
一堂课的时间是有限的，教师提出问题的数量也是有限的。
因此，在英语阅读教学中，教师需精心设计问题，在有限的时间内，高效地发展学生的思维能力。
在教学《三只老鼠爱拼图》的英文故事时，笔者根据教学目标删减了一些琐碎的、空泛的问题，只设计了一个精要问题，引导学生根据问题创编故事，提出创造性问题的解决方案，以发展学生的创造性思维能力。
该英文故事主人公是三只老鼠，故事围绕三只老鼠巧妙摆脱猫的追捕而展开：一只猫正在追三只老鼠，老鼠们边逃边思考如何把猫吓跑，它们尝试了用积木分别搭建鱼、猫等动物，但猫都不害怕，最终搭建了三只巨型老鼠把猫给吓跑了。
小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的研究
小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的研究摘要：随着教育事业的改革，小学英语教学越来越重视对学生思维上的培养，很多教师也意识到在小学阶段培养学生高阶思维发展是很有必要的，但是实施成果不太显著，所以英语教师应该对英语阅读教学促进学生高阶思维发展进行深入研究。
本文总结了发展学生高阶思维的意义，分析高阶思维在英语阅读教学中发展现状，探究了小学英语阅读教学促进学生高阶思维发展的策略。
关键词：小学英语阅读教学；高阶思维；发展策略引言：培养学生高阶思维的发展主要为了培养学生思维品质，提升学生思维能力。
小学阶段的英语阅读教学注重对学生高阶思维的培养有利于学生形成较强的思维能力，并且为学生之后的学习和发展打好基础。
虽然目前促进学生高阶思维发展教学工作正在展开，但还是出现一些问题，使得对学生高阶思维发展的促进作用不是那么显著，面对当前学生思维发展形势，教师要结合实际情况，分析问题，对学生高阶思维发展进行深入研究，制定在小学英语阅读教学中发展学生高阶思维能力的教学策略。
一、学生高阶思维概述与意义（一）高阶思维概述高阶思维是教育研究的重点，小学阶段作为基础阶段是培养学生高阶思维能力的最好阶段，阅读在英语教学中占有很大比例，但是教师对于小学英语阅读的教学目标不是很明确，不利于学生高阶思维的培养，所以小学英语教师要积极探索培养学生高阶思维的策略，更好的提升学生的高阶思维能力。
高阶思维，是指学生拥有较高的认知水平和一定层次上的心智活动、心智能力，高阶思维能够帮助学生解决生活中出现的问题，确保学生对所学英语知识的灵活运用。
（二）发展学生高阶思维的意义小学英语是基础且重要的语言学科，是小学生应当好好学习的科目。
良好的思维能力以及思维品质对小学生之后的英语学习具有很大作用。
首先，高阶思维能够拓展学生思维，帮助小学生从不同角度来看待问题、解决问题；其次，高阶思维能够对学生的创造性思维进行激发，有助于学生形成良好的英语思维，提高学生英语核心素养；第三，能够帮助学生提高思维灵活性，学生经过高阶思维的培养可以使学生灵活运用各种条件帮助英语学习，又能用英语学科知识解决生活问题；最后，培养学生高阶思维能够加深学生的思维深度，让学生对于英语教学内容的理解更加深刻，能够认识到所学知识的内涵。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学阶段是培养学生高阶思维能力的关键时期，而英语阅读是培养学生思维能力的有效途径之一。
本文将重点介绍一种小学英语阅读教学设计与思考，以培养学生的高阶思维能力。
1. 目标设定：在小学英语阅读教学中，目标设定是非常重要的。
可以设定以下目标：- 培养学生的阅读理解能力，使他们能够准确理解英文文章的意思；- 培养学生的推理能力，使他们能够根据文章信息进行推理分析；- 培养学生的创新能力，使他们能够运用所学的知识和信息进行创造性思考；- 培养学生的批判性思维能力，使他们能够对文章进行评价和分析。
2. 阅读材料选择：阅读材料的选择非常重要，应该根据学生的年龄和英语水平来选择适合的材料。
可以选用一些有趣、具有挑战性的故事、文章、资讯等。
选用一篇科普文章，让学生了解有关动物、科学等方面的知识。
3. 阅读前预测：在开始阅读之前，可以请学生预测文章的内容。
学生可以根据文章的标题、插图等进行预测。
这样可以激发学生的兴趣，提前了解文章主题，为后续的阅读做好准备。
4. 阅读过程中的问题与讨论：在阅读过程中，可以提出一些问题，引导学生思考。
这些问题可以包括：- 主旨是什么？- 作者想要传达什么信息？- 文章中的关键词是什么？- 文章中有哪些重要的细节和例子？- 我们可以从文章中推断出什么？- 我们对文章的看法是什么？- 我们可以给文章提出哪些建议或批评？学生可以在小组或整体讨论的形式下回答这些问题，或者进行个人思考与笔记。
这样可以培养学生的思维能力和表达能力。
5. 阅读后的拓展练习：阅读文章之后，可以进行一些拓展练习，以巩固和扩展学生的阅读能力。
可以设计一些练习，例如：- 根据文章内容写一篇小短文；- 设计一个问题，让同学回答；- 将文章内容进行图表、海报、漫画等形式的再现；- 分组讨论文章相关话题，提出个人观点和观点支持的理由。
通过这些拓展练习，可以激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和批判性思维能力。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考【摘要】本文主要探讨了如何通过小学英语阅读教学设计来培养学生的高阶思维能力。
在分析了教学设计的意义以及小学生高阶思维能力的重要性。
在介绍了小学英语阅读教学设计的原则，以及培养学生分析能力、促进创造力、提升批判性思维、引导多元思维等教学方法和策略。
最后在结论部分强调了小学英语阅读教学应注重培养学生的高阶思维能力的重要性，并进行了总结和展望。
通过本文的研究和讨论，可以为教师们提供借鉴和指导，帮助他们更好地开展小学英语阅读教学，培养学生的高阶思维能力。
【关键词】- 小学英语阅读教学- 高阶思维能力- 教学设计- 分析能力- 创造力- 批判性思维- 多元思维- 培养- 学生1. 引言1.1 教学设计的意义教学设计是指根据学生的特点、学习需求和学科的特点，有目的地设计和组织教学过程。
在小学英语阅读教学中，良好的教学设计可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高他们的学习效果。
教学设计可以根据学生的认知发展水平和学科知识的结构特点，科学合理地组织教学内容和过程，使学生更容易理解和掌握知识。
教学设计可以提高教学效率，合理地安排教学内容和学习活动，使学生在较短的时间内获得更多的知识和技能。
教学设计还可以提高学生的学习兴趣，通过设计吸引人的教学活动和任务，激发学生的学习热情，增强学习的主动性和积极性。
教学设计还可以促进教师的专业发展，教师在设计教学过程中需要深入思考教学目的、方法和评价，提高自己的教学水平和能力。
通过反复实践和反思，教师可以不断改进和完善教学设计，提高自己的专业水平。
教学设计对于小学英语阅读教学是至关重要的，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，促进他们的学习效果和发展。
1.2 小学生高阶思维能力的重要性小学生高阶思维能力的重要性在于其对学生未来学习和发展的重要影响。
高阶思维能力不仅可以帮助学生更好地理解和应用知识，还可以培养他们的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学英语阅读教学旨在培养学生的阅读能力和理解能力，而高阶思维能力是指学生能够进行分析、评价和创造性思考的能力。
在小学英语阅读教学中，要注重培养学生的高阶思维能力，可以从以下几个方面进行设计和思考。
一、选择适合的教材和文本选择适合学生年龄和英语水平的教材和文本是培养学生高阶思维能力的首要条件。
教材和文本应该具有一定的挑战性，能够引发学生的思考，激发他们的兴趣。
可以选择一些有趣的故事、科普知识和趣味性强的材料，同时也可以引入一些挑战性更高的课文，如有一定难度的童话故事、绕口令等。
二、提高学生的阅读速度和词汇量提高学生的阅读速度和词汇量是培养学生高阶思维能力的基础。
可以通过课堂上的阅读练习和课外的阅读活动来提高学生的阅读速度和词汇量。
在课堂上，可以设置阅读小组活动，让学生分组阅读一些短文或故事，并让他们用自己的话来概括、总结故事的内容。
还可以通过阅读速度比赛、词汇游戏等方式来激发学生的兴趣，提高他们的阅读效率。
三、培养学生的推理和判断能力在教学中，要注重培养学生的推理和判断能力。
可以通过给学生提出一些问题或情境，让他们进行推理和判断。
可以给学生阅读一篇短文，然后提出一些与短文相关的问题，让他们通过推理和判断来回答问题。
也可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生进行观点交流和辩论，培养他们的逻辑思维和辨析能力。
四、鼓励学生进行创造性思考培养学生的创造性思考是培养高阶思维能力的重要环节。
可以通过启发性问题、开放式任务和创作活动来鼓励学生进行创造性思考。
可以给学生提出一个问题，让他们用自己的想法和观点来回答问题，或者设计一些与课文相关的创作活动，如写一个故事的结局、创作一个诗歌、设计一个海报等。
五、及时反馈和评价学生的思维能力在教学中，要及时反馈和评价学生的思维能力。
可以通过课堂上的问题解答、小组讨论、作业批改等方式来评价学生的思维能力。
要给学生提供具体和及时的反馈，指出他们在思维过程中存在的问题和不足之处，以便他们进行及时的改进和提高。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学英语阅读教学在培养学生高阶思维能力方面起着重要作用。
通过阅读，学生不仅能够增加词汇量和语法知识，还能够培养批判性思维、分析能力和创新思维等高阶思维能力。
本文将结合小学英语阅读教学实际情况，探讨如何指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考。
一、分析小学英语阅读教学现状目前，小学英语阅读教学主要注重学生对于故事情节和基本意思的理解，强调语言表达和词汇的积累。
虽然这些都是阅读理解的基础，但是对于培养学生的高阶思维能力来说还远远不够。
学生在阅读中需要能够进行思维的跨越和超越，分析文章中的信息，解决问题，并做出判断。
需要在小学英语阅读教学中加大对高阶思维能力的培养。
二、教学设计与思路1. 选择适合内容的阅读材料为了培养学生的高阶思维能力，首先需要选择适合内容的阅读材料。
这些材料应该既符合学生的认知水平，又富有挑战性。
可以选择一些富有想象力的故事或者科普类文章，引导学生思考其中的隐含信息，进行推理和判断。
2. 引导学生进行深度思考在阅读教学中，教师应该引导学生进行深度思考。
可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生思考文章中的问题，展开思维，激发他们的好奇心和求知欲。
帮助学生建立自信心和独立思考能力，鼓励他们提出自己的见解和观点。
3. 开展多种形式的阅读活动为了培养学生的高阶思维能力，阅读教学不应局限于课本阅读。
可以通过朗读比赛、课外阅读、小组阅读讨论等形式，让学生在不同的场景下进行阅读活动，拓宽阅读视野，培养学生的批判性思维、创新思维等高阶思维能力。
4. 培养学生的阅读策略在教学中，除了注重学生的阅读能力外，还需要培养学生的阅读策略。
教师可以指导学生通过预测、推断、归纳等方法，帮助他们更好地理解文章，提高解决问题的能力。
也可以教导学生如何选择适合自己的阅读方式和节奏，提高阅读效率。
5. 融入跨学科的内容为了激发学生的学习兴趣和培养他们的高阶思维能力，可以融入跨学科的内容进行阅读教学。
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力.docx
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力摘要：在小学英语教学中，阅读是培养学生高阶思维能力的重要阵地。
阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养，通过提高学生的高阶思维能力来促进其综合语言能力的发展。
关键词：高阶思维能力培养；小学英语阅读教学中图分类号： G623.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（ 2016） 12-034-2阅读教学通常由阅读前、阅读中和阅读后三大板块组成，下面笔者将围绕阅读教学的模式，结合阅读教学实例片段说明如何在英语阅读教学中通过设计高阶思维活动任务来培养学生的高阶思维能力。
一、着眼标题或插图，思维开启，培养学生预测和探究能力根据人的阅读心理，拿到一篇英语阅读文本后，首先关注的就是标题和插图，小学生更是如此。
因为不管是标题还是插图，都是对文本内容的提炼，可以帮助读者预测文章内容，降低阅读恐惧，激发阅读兴趣。
因此，这两者都是可以巧加利用来助推学生高阶思维能力培养的因素。
【教学片段1】译林版《英语》五上 Unit 6 My efriend Storytime 板文章efriend 展开，在学生前，教学生文章目行自由提。
T： Look at the title ， what do you want to know ？S1： What is “ efriend ”？Is that “网友”？T： Bingo！ How do efriends contact with each other？S1： They write emails.S2： They chat on QQ.S3： They chat on Wechat.T： Right. Internet makes people closer.Any more questions ？S4： Whose efriend ？S5： Is the efriend a boy or a girl ？⋯⋯文章就像一个磁力，教只是抛出一个What do you want to know ？学生的思一下子就打开了，被吸引到磁力周，充分和探究能力。
透过阅读看思维——小学英语阅读教学中高阶思维能力培养研究
“高阶思维”概念源于布鲁姆的“六个认知层次”学说。
学者Anderson 在布鲁姆学说的基础上将分析、评价、创造定性为高阶思维。
在英语学科教学领域中,高阶思维又可表现为逻辑(分析)思维、批判性(评价)思维和创新性(创造)思维。
以高阶思维指导小学生学习英语阅读,拓宽阅读教学的广度与深度,切实提升学生英语阅读理解力,促进学生英语学习水平获得质的飞跃。
因此,教师需重视阅读教学中学生高阶思维能力的培养和应用,以高阶思维促学生学科能力成长。
本文以提升小学英语阅读教学质量为目标,以高阶思维能力为阅读教学的基本抓手,从逻辑思维、批判性思维和创新性思维三个维度出发,探究小学英语阅读教学中分层培养学生高阶思维能力的有效策略,旨在优化课程建设,提升小学生英语思维品质。
1.在小学英语教学中培养学生高阶思维的重要性1.1落实核心素养教育目标《义务教育英语课程标准(2022年版)》中将“思维品质”作为核心素养的四项发展目标之一,并指出:“思维品质反映核心素养的心智特征。
”高阶思维属于思维品质的重要构成部分。
在小学英语教学中培养学生高阶思维,能使学生英语核心素养获得稳步发展。
因此,在实际教学中,高阶思维的培养对学科教学总目标来说具有重要的价值。
1.2提升学生阅读理解能力英语阅读是学生摄入语言信息的重要步骤。
这一过程中,信息需经过思维的加工、整合、处理方能使学生化为己用,获得学习收获。
因此,学生英语思维发展水平将对其阅读理解能力构成重要影响。
高阶思维使学生阅读理解更具深度。
1.3助力学生综合能力发展英语是一门语言类、工具类学科,阅读则是学生自主学习、探索新知的通达路径,在英语阅读教学中大力发展学生高阶思维能力,能使学生获得自主学习、自主阅读方面的宝贵启示。
学生能在大量阅读训练活动中积累高阶思维应用经验,触类旁通地将高阶思维应用于跨学科学习领域中。
由此可知,培养学生高阶思维,能有效带动学生综合学习能力的发展。
2.小学英语教学中培养学生高阶思维的有效策略2.1阅读导入:以情境为抓手,激发思考兴趣阅读导入环节旨在通过趣味性材料构建阅读教学情境,以教学情境调动学生阅读思考兴趣,营造活跃的思考氛围,为课堂思维能力的培养创造良好开端。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学阶段是孩子们语言能力和思维能力迅速发展的阶段,同时也是他们养成良好阅读习惯和培养高阶思维能力的重要时期。
针对小学阶段的英语阅读教学，应该注重引导学生掌握阅读技巧的培养他们的高阶思维能力，激发他们对知识和思考的兴趣。
下面我将结合小学英语阅读教学的实际情况，提出一份关于指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考。
一、教学目标1. 培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力；2. 强化学生对英语知识的掌握和运用能力；3. 培养学生的分析、合成、评价和创新等高阶思维能力；4. 培养学生的合作，交流和表达能力。
二、教学内容1. 阅读材料的选择选取适合小学生年龄和阅读能力的英语原版绘本、故事、新闻等。
内容应该丰富多彩，生动有趣，能够引起学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读技巧的培养教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，如提前预习、标注重点、遇到生词及时查字典等。
教师应该教授学生一些具体的阅读技巧，如主旨句定位、文章结构分析、推断意思等。
3. 语言知识的运用在阅读教学中，应该注重学生对所学语言知识的运用。
通过阅读让学生巩固所学的词汇、语法、句型等知识，并引导学生在阅读中掌握合适的语言表达方式。
4. 阅读引导的设计在阅读教学中，教师应该设计具有针对性的阅读引导，引导学生深入思考阅读材料。
让学生展开课文背后的思考，鼓励学生对课文内容进行分析、评价、推测、解释等。
5. 课外阅读的开展除了课内阅读教学外，教师还应该鼓励学生进行课外阅读。
给学生提供多样化的阅读材料，让他们在课外进行一定量的阅读，提高英语阅读的时间和频率。
三、教学方法1. 合作式学习法通过小组合作，让学生共同探讨课文内容，讨论课文中的问题，分享自己的理解和思考。
这样可以提高学生的交流和表达能力，激发学生的思考和创新能力。
2. 任务型教学法教师可以设计一些任务，让学生在阅读中完成。
让学生完成一份书评、写一篇故事的续写等任务，这样可以激发学生的创造力，提高他们的思维能力。
基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学策略研究
基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学策略研究
今天，小学英语教育正在发生着巨大的变化。
孩子们从小就开始学习英语，他们希望能够学习到更多的英语知识，以及学到更多的技能。
在这种情况下，需要有一个更有效的教学方式来培养孩子的英语阅读能力。
小学英语阅读的重要性不言而喻，它不仅仅可以培养孩子的英语口语能力和听力能力，而且可以建立孩子对英语知识的认知能力，以及增强孩子的高阶思维能力。
因此，教学中应引入高阶思维能力的培养。
首先，在进行英语阅读教学时，教师要根据学生的不同特征来定制学习内容。
学生在学习课文时，需要做一些全面性和深入性的分析，要求学生分析材料中的信息，结合学生的生活经验，以及各种文体特点和逻辑结构，这样才能培养孩子的高阶思维能力。
其次，教师可以在阅读教学中引入更多的多媒体教学手段，例如图片、视频、音频等，来帮助学生进一步理解课文并培养孩子的高阶思维和阅读能力。
此外，教师可以运用一些情景教学法、社会化学习法和竞赛等方法，让学生感受到阅读的乐趣，把课堂变成一个具有活力和创造性的环境，以增强学生的学习兴趣和促进高阶思维能力的培养。
此外，教师还可以利用一些软件，如朗读软件、拼写检查、游戏式学习等，来帮助学生提高英语的阅读能力，以培养孩子的高阶思维能力。
总之，以高阶思维能力培养为目的的小学英语阅读教学必须具有系统性和完整性，教师必须注重学生的语言技能和文化意识，同时引入多种互动式教学手段和技术应用，以及相应的测评方式，以指导学生发展高阶思维能力。
只有这样，学生才能提高英语水平，同时具备高阶思维能力，这样才能为更高层次的学习打下良好的基础。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学英语阅读教学一直是教师们关注和重视的重要教育工作之一。
而在现代社会中，高阶思维能力的培养更是备受重视，因为它对学生的学习和生活有着重要的影响。
将英语阅读教学与高阶思维能力的培养相结合，不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养他们的思维能力。
本篇文章将探讨如何设计小学英语阅读教学，培养学生的高阶思维能力。
1. 创设情境，激发学生兴趣在英语阅读教学中，创设一个生动的情境是非常重要的。
教师可以通过图片、视频、故事等多种方式，为学生构建一个真实的语言环境。
教师还可以利用实际生活中的场景和故事，设计一些有趣的任务，引导学生展开联想和思考。
让学生观察一幅图片，并结合自己的想象，进行描述和讨论，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的观察力和想象力。
2. 引导学生提出问题在阅读教学中，教师还可以通过引导学生提出问题的方式，培养学生的批判性思维和判断能力。
在阅读一篇短文或故事之后，教师可以主动引导学生提出一些与主题相关的问题，让学生自己去思考和寻找答案。
这样的做法不仅可以让学生在阅读中积极思考，还能够培养学生的提问能力和批判性思维。
3. 鼓励学生进行比较和分析在英语阅读教学中，教师可以通过组织学生进行比较和分析的方式，培养学生的归纳和推理能力。
在阅读不同版本的故事或传统故事之后，教师可以引导学生用自己独特的视角，进行比较和分析。
通过这样的任务，学生不仅可以巩固所学的知识，还能够培养他们的逻辑思维和分析能力。
4. 引导学生进行创造性思维5. 提供合适的教学资源在英语阅读教学中，教师还需要根据学生的年龄和英语水平，提供合适的教学资源，如课本、绘本、故事书等。
这些资源不仅可以丰富学生的阅读体验，还可以激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣和需求，选择一些生动有趣的故事和资料，让学生在阅读中不断挑战自己，提高自己的阅读能力。
《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》 ——课题研究方案
《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》——课题研究方案一、课题研究的背景小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一,也是培养学生英语能力最有效的途径。
随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台,阅读教学的意义也变得更加丰富与饱满。
小学英语阅读教学过程中，如何通过确定准确的目标、选择有效的方法、建立科学的结构、组成流畅的环节来促进阅读教学水平的提升，成为英语教师迫切破解的难题。
小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能,还承载着促进学生思维能力培养的重任。
思维能力是指个人在遇到问题时,所表现出来的知识的理解、运用、分析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。
通过具体化、系统化的综合运用上述能力,将感性材料加工并转化为理性认知,并有效的解决所遇到的问题。
事实上,学习知识的认知过程大体可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。
其中，知识、理解、应用被称为低阶思维,分析、综合、评价被称为高阶思维。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、它具体体现到某个个体就是问题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
知识时代的到来，人类所需要承担的不再是低阶知识与能力的负荷，而应该是学会运用、重组知识与信息做出正确的决策，因此,仅需要掌握熟识相关的知识是远远不够的,还需要对复杂概念进行深入的理解与把握,从而创造出新概念、新理论与新知识。
这就需要教育工作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人。
小学英语阅读教学必须要又培养学生的高阶思维能力为出发点与立足点,确定整个教学过程的方向，选择正确的实现方法,积极的探索利用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径。
这样才能让核心素养与课堂教学以高阶思维培养为要义，紧密的联系到一起，才会促进小学英语阅读教学跃升到更高的层次，使学生在拥有英语语言综合运用能力的同时,触类旁通，掌握分析、综合与评价的方法，从而具备相应的能力,促进学生整体能够均衡发展。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 背景介绍英语阅读是小学英语学习的重要组成部分，对于培养学生的语言能力和思维能力起着至关重要的作用。
在当前的小学英语阅读教学中，普遍存在着重视词汇和语法知识的传授，而忽视了对学生高阶思维能力的培养。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始意识到培养学生的高阶思维能力的重要性。
高阶思维能力不仅仅是指学生对英语阅读中的表面信息的理解，更关注学生对文章背后的逻辑、推理和思考过程的把握。
只有通过培养学生的高阶思维能力，才能使他们真正具备独立思考和分析问题的能力。
在这样的背景下，本文旨在探讨如何通过有效的教学设计和策略指向小学生的高阶思维能力培养，从而提升他们的英语阅读能力。
通过对小学英语阅读教学现状的分析、高阶思维能力在英语阅读中的重要性、以及针对高阶思维能力培养的教学策略等方面的探讨，希望可以为提高小学生英语阅读水平提供一些启示和借鉴。
1.2 研究意义The significance of this research lies in the importance of cultivating high-order thinking skills in elementary schoolEnglish reading education. As the world becomes increasingly interconnected and globalized, the ability to think critically, analyze information, and solve complex problems is essential for success in both academic and professional contexts. By focusing on developing high-order thinking skills in English reading instruction, educators can help students become more independent and reflective learners, better equipped to navigate the challenges of the 21st century.2. 正文2.1 小学英语阅读教学现状分析在当前的小学英语教育中，英语阅读教学是一个重要的环节。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学英语阅读教学一直是教学中的重要环节之一。
在教学中，不仅要注重学生的阅读能力培养，还应注重培养学生的高阶思维能力。
高阶思维能力是指学生在阅读和思考过程中，能够深层次地理解文章内容，分析问题，解决问题，发展自己的独立见解和观点，具有创造性和批判性思维的能力。
本文将通过设计小学英语阅读教学，来探讨如何指向高阶思维能力的培养。
一、教学目标1.培养学生阅读英语文章的兴趣和能力；2.指导学生学会在阅读中灵活运用语言知识，理解文章内容；3.培养学生的分析问题和解决问题的能力；4.引导学生对所阅读文章进行深层次的思考，发表自己的观点和见解。
二、教学内容1.阅读材料：选取富有趣味性、具有一定启发意义的英语阅读材料，如寓言故事、科学知识小故事等；2.教学重点：理解文章内容，分析问题，解决问题，发展独立见解和观点；3.教学难点：引导学生进行深层次思考，培养创造性和批判性思维。
三、教学设计1.激发学生兴趣首先引导学生对所选择的英语阅读材料产生兴趣和好奇心。
可以通过简短的介绍和提问，让学生对所读内容产生浓厚的兴趣，从而激发他们的学习动力。
2.理解文章内容在学生阅读文章之前，老师可以通过图片、课件等形式引导学生了解文章的大意，预测故事情节。
然后让学生带着问题去读文章，引导学生通过阅读全文，获取文章的主旨和细节，了解文章的基本内容。
3.分析问题在学生理解文章内容的基础上，老师提出一些问题，要求学生在阅读中分析问题。
问题可以是解释故事中的难词难句，理解作者的写作意图，推理故事中的发展趋势等，引导学生在阅读中进行深层次的思考和分析。
4.解决问题在学生进行问题分析的基础上，老师可以布置一些任务或小组合作讨论，引导学生结合文章内容，解决问题。
提出一些与文章相关的问题，要求学生通过理解、分析文章，找到问题的答案。
5.发展独立见解和观点在学生进行问题解决的过程中，老师可以引导学生针对文章内容产生独立见解和观点。
小学英语阅读教学中高阶思维的培养探究
2020年第13期英语教师一直以来，语言和思维都是相互依存，共同进步的。
英语课程教学不仅要关注学生的语言水平，还要确保其思维能力能够获得发展。
思维品质简单来说，是指学生思维体现在逻辑性、批判性、创新性等多个层面上的能力和水平。
阅读作为一项综合性活动，是语言和思维发展的媒介。
教师在组织英语阅读教学时要能够采取灵活的教学方式，将语言和思维巧妙地进行结合，从而在较大程度上提升学生的英语综合素养。
一、高阶思维的含义《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语学科作为小学阶段较为基础的学科，担负着培养学生英语素养和发展学生思维能力的重要任务。
高阶思维又是什么呢？它包含多个方面的能力，如创新能力、辨析能力、逻辑能力等，是学生发展高阶能力的核心。
高阶思维能力集中体现了当今时代对人才素质发展的要求，是适应时代发展的关键性能力（段傲雪2019）。
学生高阶思维的发展是教育发展的必然趋势，教师要给予重点关注。
二、小学英语阅读教学中高阶思维培养现状及存在的问题（一）教师没有充分认识到思维品质的重要性英语作为一门语言类学科，一方面要帮助学生掌握知识，发展语言能力；另一方面要能够促进学生在思维层面的发展。
在《中国学生发展核心素养》总体框架提出之后，各学科的核心素养也逐渐显现，其中英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。
这就说明，思维品质是所有学生都应该关注的发展要求（郭继玲2019）。
但是，从当前的教学实践中发现，有相当一部分英语教师在授课时没有关注学生思维品质的发展，也未能完全认识到思维品质的重要性。
（二）教学目标未纳入思维品质的培养当前，很多教师在设计英语教学目标时，未将思维品质的培养纳入其中，大多停留在知识、语法讲授层面，或者让学生查找信息、梳理文本结构等，且所涉及的技能也只是识记、理解等低阶技能。
这样的教学没有给学生提供任何思维训练的机会，不利于培养其高阶思维。
（三）课堂互动教学中缺少思维培养课堂互动其实就是师生、生生之间交流的方式。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考引言近年来，随着教育改革的不断深化，越来越多的学者和教育工作者开始关注学生的高阶思维能力培养。
而英语阅读作为培养学生高阶思维能力的重要手段之一，其教学设计与思考也变得尤为重要。
本文将结合小学英语阅读教学的特点，探讨如何通过英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，并提出一份适合小学英语阅读教学的教学设计与思考。
一、认知理论与高阶思维能力培养1. 认知理论的基本概念认知理论是指人们如何获取、处理并应用知识的过程。
在教育领域，认知理论被广泛应用于教学活动的设计与实践中。
认知理论认为学习是一个有意义的活动，是建立在学生对知识的理解和思考基础上的。
培养学生的高阶思维能力成为教育工作者们的共同目标。
2. 高阶思维能力的培养高阶思维能力是指学生在处理信息和解决问题时所表现出来的分析、综合、评价等能力。
包括但不限于分析能力、综合能力、创新能力、批判性思维等。
培养学生的高阶思维能力需要通过相应的教学设计和方法来实现。
而英语阅读教学作为培养学生高阶思维能力的重要途径，在教学设计和实践中扮演着重要的角色。
二、小学英语阅读教学的特点1. 学生的认知水平小学生的认知水平和认知能力尚处于发展阶段，他们的思维方式还比较单一、直观。
在英语阅读教学中，需要根据学生的认知水平对教学内容和方法进行相应的设计和调整。
2. 学生的兴趣和动机小学生的兴趣和动机是影响其学习效果的重要因素。
良好的英语阅读教学设计应该能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生在学习英语阅读的过程中能够积极主动地参与进来。
三、小学英语阅读教学设计与思考1. 设定清晰的教学目标在设计英语阅读教学的过程中，首先需要明确教学目标。
教学目标应该符合学生的认知水平和发展特点，能够在一定程度上体现培养学生高阶思维能力的要求。
2. 选择适合的教学材料教学材料是英语阅读教学的核心内容，选择适合学生认知水平和兴趣的教学材料非常重要。
在选择教学材料时，可以根据学生的实际情况，选择一些生活化、趣味化的英语阅读材料，使学生在阅读中能够感受到快乐和成就感，从而激发其学习的兴趣。
浅析小学英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略
浅析小学英语阅读课中高阶思维能力培养的有效策略523000摘要：高阶思维能力的培养能够使得小学生形成良好的学习习惯，提高学生在课堂上获取知识的能力。
在小学阶段，教师应该将学生思维训练作为教学重点来抓，让他们能通过不断的思考、练习和总结来获得更多的信息，并运用于解决问题中。
因此，要想使孩子们具备较好的逻辑思维能力，就需要加强对学生高阶思维能力的培养。
在小学英语阅读课当中对于高阶思维能力的培养具有一定意义，它是一个非常重要的环节，不仅可以帮助学生理解文章内容，还能有效地锻炼学生的阅读理解能力，同时也会对其今后的语言水平产生积极影响。
关键词：小学英语；阅读课；高阶思维能力目前我国英语教学环境相对落后，很多小学生缺乏对英语阅读课程的基本了解，导致其不能有效地掌握所学语言知识、技能与方法，这就要求我们必须要培养他们良好的学习习惯与思维方式。
在小学英语阅读课当中，高阶思维能力的培养不仅可以使学生更加容易理解文章和记忆词汇等基础知识，还能够增强学生们分析问题及解决问题的能力，从而有利于促进学生的英语学科素养的全面发展。
因此，本文通过小学英语阅读课对学生进行高阶思维能力培养的相关内容，旨在更好地激发学生的学习兴趣并提高学习效率。
1.小学英语阅读教学现状在现代学校小学英语阅读教学中,不少老师为培养学生的阅读能力和理解而采取了某些辅助手法。
不过,随着教育教学变革的持续深入和对英语教学提出了更高的需求,传统教学方式已然无法适应新时代教学需要。
然而部分教师在课堂当中,还继续采取以老师为主的传统授课模式来开展教学工作。
而与此同时,这种教学方式会使学生养成一定的惰性，不愿意去主动地去探索问题解决方法，这样就导致他们不会真正理解知识内容，从而影响到整个英语水平的提升。
除此之外，相关教育工作者只注重学生在英语听、说、读、写方面的基础训练，却忽视了如何使用这些基础知识，将其应用于实际生活中。
不能引导学生自觉探究英语阅读当中的奥秘，因此也无法很好地激发出学生们的兴趣。
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践探索
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践探索摘要：随着社会的飞速发展以及教育改革的不断前行，要求人类能够具备适应社会发展的能力，“智慧教育”“核心素养”等理念的提出，对当前的一线教师提出了更高的要求，需要教师转变学生的学习方式与思维范式，引领学生在课程学习中形成理性思维、批判思维、质疑思维，并且具备创造性地解决问题的能力，这些都是高阶思维品质的组成要素。
基于此，本文对小学英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践探索进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学英语；阅读教学；高阶思维品质；培养引言在学习英语这门学科的过程中，阅读能力是必备的能力之一，有助于学生整合知识储备，促进学习的纵深拓展。
因此，教师在组织小学阅读教学的过程中，需要紧扣思维品质培养这一核心目标，使学生可以展开自主阅读、自主梳理、收获新知、强化记忆、发展能力，当学生具备这些关键能力之后，必然能够促进阅读能力以及理解能力的进一步发展和提升。
一、小学英语阅读教学的现状（一）教学手段单一现阶段的教学模式，手段较单一，而学生本身对英语这门学科知识的认识并不清晰。
长此以往，在这种教学方式的带动下，很难起到激发学生的学习兴趣，释放课堂活力的积极作用。
而这种较单一的知识传输方式，也很难在调动学生兴趣的过程中培养学生养成正确良好的英语阅读习惯，反而会对学生英语学习成绩以及口语表达能力的提升有着制约影响。
（二）学生个性化学习不足在当前小学英语课堂教学中教学角色转换尚不明确,学生课堂学习仍受到教师牵制,主体地位并不突出。
因为学生不同的习惯、爱好、成长环境等因素,每个学生学习英语的过程是不同的,但是在目前的传统教育环境下,教师并不能很好地关注到学生的个性化学习。
因此,在日常教学中,教师要关注到学生的个体差异,并进行针对性的教学,因材施教,帮助所有学生共同进步。
二、小学英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践策略（一）组织阅读互动交流在教学“Ouranimalfriends”时，这一课题与学生的生活密切关联，也与学生喜爱小动物的特点相符，能够激发学生的共情、共鸣。
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《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》——课题研究方案一、课题研究的背景小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一，也是培养学生英语能力最有效的途径。
随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台，阅读教学的意义也变得更加丰富与饱满。
小学英语阅读教学过程中，如何通过确定准确的目标、选择有效的方法、建立科学的结构、组成流畅的环节来促进阅读教学水平的提升，成为英语教师迫切破解的难题。
小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能，还承载着促进学生思维能力培养的重任。
思维能力是指个人在遇到问题时，所表现出来的知识的理解、运用、分析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。
通过具体化、系统化的综合运用上述能力，将感性材料加工并转化为理性认知，并有效的解决所遇到的问题。
事实上，学习知识的认知过程大体可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。
其中，知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、它具体体现到某个个体就是问题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
知识时代的到来，人类所需要承担的不再是低阶知识与能力的负荷，而应该是学会运用、重组知识与信息做出正确的决策，因此，仅需要掌握熟识相关的知识是远远不够的，还需要对复杂概念进行深入的理解与把握，从而创造出新概念、新理论与新知识。
这就需要教育工作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人。
小学英语阅读教学必须要又培养学生的高阶思维能力为出发点与立足点，确定整个教学过程的方向，选择正确的实现方法，积极的探索利用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径。
这样才能让核心素养与课堂教学以高阶思维培养为要义，紧密的联系到一起，才会促进小学英语阅读教学跃升到更高的层次，使学生在拥有英语语言综合运用能力的同时，触类旁通，掌握分析、综合与评价的方法，从而具备相应的能力，促进学生整体能够均衡发展。
二、研究对象我校五（1）班全体学生。
三、核心概念的界定高阶思维：人的思维水平依据心智活动水平与认知能力高低，可以划分为低阶思维与高阶思维。
高阶思维是相对低阶思维来确定的。
一般来讲，我们会将学生分析、综合、评价和创造能力列为高阶思维能力范围。
在高阶思维的指挥与控制下，个体的创新能力、问题求解能力、决策能力与批判性思维能力都会明显突出。
四、课题研究的价值和基础（一）课题研究的价值1.理论价值在小学英语阅读教学中开展高阶思维策略研究可以使我们教师对小学英语教育有更深入的了解。
这是对英语阅读教学的一次梳理与充实，有助于明晰、深化英语教育本质，完善小学英语教育理论体系。
开展阅读教学高阶思维的培养研究，可以多角度提升学生英语学习能力和英语教师的阅读教学能力,是小学英语教学工作中非常重要的一环，不仅是提高小学生英语核心素养的重要途径之一，同时也是提高英语教师的综合素养的重要途径之一，是小学英语“有效教学”研究的重要科目，是对小学英语有效教学理论的补充和延伸。
2.实践价值(1)学生方面：满足不同学生在不同阶段的学习需求，培养学生终身学习的能力学生是自主的学习者、建构者。
大量丰富的、具有开放性的阅读训练不仅给学生提供了教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激。
通过本课题的研究，学生将从被动学习转向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标。
(2)教师方面：唤醒教师自我发展提高的主体意识，促进教师的专业发展阅读教学中高阶思维能力的培养研究可以促进教师的发展。
因为教师是学生学习的引导者、促进者。
教师应该成为学生思维能力提升的引导者，要求实验教师要具备挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。
小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养研究将给教师的工作提出更多更高的要求，这对教师自身素质的提高是一个挑战。
因此，通过课题研究，可以促进教师专业化发展。
（3）学校方面：彰显学校办学理念，生成学校教学质量的增长点通过开发有特色的《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》，能够促进每一位学生的思维能力发展，生成学校教育教学质量新的增长点，可以彰显我校“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念。
（二）课题研究的基础1.理论基础（1）布鲁姆的目标分类理论布鲁姆的目标分类理论认为，认识领域的教育目标有六种类别，分析、评价与创造需要在较高的心智水平与认识能力下实现，因此被人们称为“高阶思维”。
培养学生具备高阶思维能力是培养创新型人才的需要。
这就要求，教师在课堂教学的过程中，要具备高阶思维的培养意识，要采用高阶思维的培养方法，践行高阶思维的培养途径，使整个课堂教学的各个环节都激发学生的潜能与心智，从而促使学生对知识的掌握更立体，从而具备高阶思维能力。
（2）杜威的反省思维理论杜威在《我们如何思维》中，提出了思维的性质。
杜威认为高阶思维即是反省思维。
与低阶思维相比，在信息的暗示下，将直接经验总结到一起，将事实材料汇集起来，在自身观念与假设的推理重演下，探求出新的理论与知识，从而促进了学科的发展与进步。
杜威认为，反省思维只有各个行业中的“高手”才能具备。
当“高手”对于基础知识与技能了如之掌后，就会主动探究令其更感到好奇的相关领域，反省的同时，获得新知。
2.实践基础***老师的论文《**************》发表在《**********》杂志上，2018年3月***老师的论文《*************》参加************教学科研成果大赛一等奖。
所有的这些研究成果，都是可以直接应用在小学英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力的研究工作上，为课题的顺利展开研究提供了理论基础和指导研究的方向。
五、课题研究的目标（一）教学目标本课题是应用性研究，通过梳理国内相关研究成果，分析了其建构的理论基础，借鉴与结合其他教育一线工作者的先进经验，分析在小学英语阅读教学对学生的高阶思维能力培养的可能性，探讨了如何将高阶思维能力培养有机的融入到阅读教学之中，实现课程教学目标的同时，也使学生的高阶思维能力得到有效的培养（二）科研目标确定小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的思路；制定小学英语阅读教学中高阶思维能力培养方案；创新小学英语阅读教学方法；拓展小学英语阅读教学体系。
通过本课题的研究，形成一个系统性、具体化的教学方案，使英语阅读教学目标的实现与高阶思维能力的培养相得益彰，相互促进，形成一个有机的整体。
（三）育人目标让学生具备英语综合运用能力的基础上，具备求解能力、决策能力、批判性思维和创造性思维。
六、课题研究的内容（一）构建了小学英语阅读教学中高阶思维能力培养策略1.构建了英语阅读资源的开发策略（1）教师深挖每一册教材中的阅读资源，将其汇编成册。
（2）师生共创《校园英语报》，《校园英语报》的内容紧密联系学生的生活实际、选择学生感兴趣的话题，刊发学生优秀的作文或学生推送的阅读材料。
（3）学生创编小短文让学生根据课文内容创编小短文，然后教师再从学生的作业中挑选出优秀的作品，装订成册，让全班同学分享这些创意的阅读材料。
2.制定了小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效策略（1）积极转变思想观念，正确全面的认识自主学习能力（2）采取多种教学方法，有效激发学生的英语阅读兴趣激发学生对英语的学习兴趣，树立学生自主学习英语的信念；构建情感创设和任务驱动相结合策略；开展趣味操练，激发学生学习兴趣。
3.制定了小学英语阅读教学中“听、说、读、写”能力培养策略（1）利用“听”撬动学生的高阶思维将听力活动引入到阅读课堂教学中，听的内容可以是阅读材料本身，可以是与阅读材料相关的音乐、片段、对话等。
让听成为阅读的辅助手段，发挥辅助作用。
（2）利用“读”引导学生进行高阶思考英语阅读课教学理所应当以“读”为主要手段，利用“读”引导学生进行高阶思考，让学生渡过低阶思考阶段。
（3）利用“说”促进学生高阶思维形成教师可以采用多样化的“说”的形式，如做调查、做报告，角色扮演，模仿配音等形式，更充分的调动学生的参与积极性。
（4）利用“写”增强学生的高阶思维惯性学生写的过程必须是在对阅读文本深入理解的基础上进行，使学生会更注重语言的规范性、正确性，学生的写作能力、表达能力也得到了训练。
4.制定了开展小组合作阅读策略（1）拟定小组合作阅读模式提出班级小组合作阅读管理模式的研究构想：按照“同组异质，异组同质”的原则，将学生分成若干个水平相当的小组。
（2）制定了优秀阅读小组评比和奖励办法每周评比一次，平均分按照由高到低的顺序，前3名为“周之星”，然后一月一次大评比，成绩最靠前的2名为“月之星”，将给获奖小组的每一位成员拍照，制作海报，张贴在班级的公告栏上面。
给“月之星”的组长和监察长颁发荣誉证书。
最后，没一学期，再结合考试成绩，进行综合评比，评出前两名为“阅读明星小组”，对其成员进行一定的物质奖励；再评出进步幅度为2个名次的小组为“进步之星”，并颁发进步奖奖状。
（3）制定了优秀阅读小组的评价量表该评价标准由教师初步制定，以小组为单位进行评价，每个人的表现与小组的成绩密切相关，努力发挥小组的激励功能，充分挖掘学生在小组合作阅读过程中的自控和互控的潜能。
通过该评价量表，教师要鼓励学生进行反思，让学生反思在小组合作阅读的过程中学到哪些东西，反思自己的不足，明确自己在哪些地方还需要努力。
5.制定了阅读教学中，学生评价机制（1）创新学习评价，增强学生自主学习的积极体验关注学生的自主学习行为，注重对于学习行为的诊断评价。
实验教师制作学生阅读自主评价表格，对自我阅读效果每一周进行一次评价。
表格记录的内容包括：阅读目标；阅读内容；阅读策略和方法；理解程度；需改进方面；有用的单词、词组和句型；所需句型。
学生读完一篇文章后，自己问问自己“文章到底讲了什么（阅读内容），我读懂了吗（理解程度）？我能否完成阅读目标？我应用了哪些阅读策略（阅读策略和方法）？”等等，每周让学生回顾一下自己的阅读过程，一个月一汇总，找到自己存在的不足，以便老师提出改进措施。
（2）为学生提供自我展示的平台，增强学生的积极情感体验给学生一个展示自主阅读成果的机会，并且合理的利用学生的好胜心，实现了学生之间的互评，创新了评价方式，再次强化了自主学习的效果。
老师通过设计不同的活动情境，让学生在各种活动中，呈现自己的自主学习成果，展示自己的学习效果，利用这种展示活动，学生也可以发现自身的不足，看到同学中表现优秀的地方，进行学习借鉴，同时利用实验教师设计的“小组合作评价表”，促进学生自我评价和互相评价，使学生能够更加客观全面的认识自我。
（3）制定阅读教学评价量表为了达到培养学生高阶思维的教学目的，为了培养学生学习的目标性和针对性，做到有的放矢，培养学生学习的主动性，激发学生的主动阅读与探究精神，形成一个良好的课堂学习环境，课题组教师，结合小学英语的课程目标要求，设计了小学英语阅读教学听课评价指标，便于听课教师为小学英语阅读课堂进行评价。