杨氏之子案例分析
《杨氏之子》教学案例评析
杨氏之子教学案例评析背景《杨氏之子》是一部经典的电影，讲述了一个少年的成长故事，思考生命的意义，追求自己的梦想。
这部电影包含了人生哲理，深刻地反映了社会现实，因而备受观众喜爱和好评。
针对这部电影，不少教师将其引入到教学中，通过对剧情、人物塑造、叙事手法等方面的解析，培养学生的思辨能力和文化素养。
本文将从教学案例的角度，对《杨氏之子》在教育教学方面的价值和作用进行评析。
教学案例在中学语文课堂中，常将人物形象作为语文阅读的重要内容。
本案例以《杨氏之子》中的主人公杨子为例，对学生进行人物形象分析，以期提高学生阅读能力和对人物形象塑造的了解。
教学目标1.通过学习电影《杨氏之子》，学生能够理解故事中人物形象的含义；2.培养学生对文学作品的解析能力，提高其阅读水平和思辨能力。
教学内容1.电影《杨氏之子》介绍；2.主人公杨子的个性特点分析；3.杨子与其他人物的关系分析；4.杨子在电影中的成长历程；5.杨子的成长对学生的启示。
教学步骤1.导入环节：引入《杨氏之子》电影，让学生了解电影简介、导演和演员表等基本信息。
2.分析主人公：通过多角度分析主人公杨子的性格、价值观、行动，帮助学生理解杨子的人物形象。
3.分析其他人物关系：如何表达杨子与其他人物的关系，通过效果图、讲解等方式，帮助学生分析杨子的人物形象，为后续主题阐述提供基础。
4.精炼主题：学生通过分析主人公、分析其他人物关系，从整个电影的视角出发，总结得到影片的主旨或者构成，如：数与思想，信仰与生命等。
5.运用启示：在整个学习里，对于杨子以及与之有关的人物，学生应该深刻体会其中的意义和深刻内涵，它们可以转化为学生的态度，包括情感态度、文化态度、价值观念等。
教学效果评价通过以上教学活动的开展，同时引导学生进一步阐述人物个性，联系角色表现运用启示，目的是帮助学生深入了解文学作品，感悟并掌握作品的内涵，从而提高学生的应用能力。
以上教学案例可以更好地发挥《杨氏之子》的教育意义和价值，培养学生的思辨能力和文化素养，推动学生全面发展，有助于培育新时代的人才。
部编版五年级语文下册第21课《 杨氏之子》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第21课《杨氏之子》教案及教学反思一. 教材分析《杨氏之子》是部编版五年级语文下册的一篇课文，讲述了杨氏之子孔君平聪明机智、应对自如的故事。
通过学习这篇课文，学生可以了解古代儿童的智慧，感受语言的魅力，提高自己的语言表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对于古代故事也有一定的兴趣。
但学生在理解课文中的古诗词和成语方面可能存在一定的困难，因此需要在教学中进行适当的引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握课文中的重点词汇和句子。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受杨氏之子的聪明才智，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握重点词汇和句子。
2.难点：理解课文中的古诗词和成语，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
2.互动教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容，帮助学生更好地理解课文。
2.教案：编写详细的教学计划，确保教学过程的顺利进行。
3.课文录音：准备课文录音，让学生跟随录音朗读课文，提高朗读水平。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示杨氏之子的图片，引导学生思考：你们知道杨氏之子是谁吗？他有什么特殊的地方？从而激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟随录音朗读课文。
让学生初步感知课文内容，理解杨氏之子的聪明才智。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模仿杨氏之子的语气和神态。
通过朗读练习，提高学生的口语表达能力。
4.巩固（10分钟）教师提问，引导学生回答。
《杨氏之子》教学案例评析
《杨氏之子》教学案例评析一、谈话导入同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。
【评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。
】二、揭示课题：1、师板书课题：“杨氏之子”（齐读）师：这是写谁的故事？生：姓杨家的孩子。
师：“之”就是“的”的意思。
2、你能用这样的方式介绍自己吗？生1：我是黄氏之子。
生2：我是刘氏之女。
【评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还达到了迁移运用，培养学生的语言表达能力。
】3、师：这和我们平时介绍自己不一样，课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同？学生回答：生1：说用“曰”。
生2：内容短小。
师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。
【评析：注意到古今对照，让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但教师应点出这种文体就是“文言文”。
】三、初读课文1、学生自由读，要求读得流利。
师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。
（多媒体出示课文生字：梁惠旨乃曰禽）2、指名读课文。
【评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进行生字教学，也没有能让学生进行生字朗读。
】3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。
4、师：老师也想来读一读（老师范读）。
生：（鼓掌）师：你发现你读得和老师读的有什么不一样？生1：老师读得有停顿。
生2：老师读得比较慢。
生3：老师读得抑扬顿挫。
师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。
（出示课文的节奏）生：根据划分的节奏再自由读。
【评析：第一次接触古文，教师能示范朗读，体现教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。
】师：谁能来读一读课文。
指名学生读，生评价。
师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。
全班齐读。
师评价，生再齐读。
【本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中教师如果能采用多种读的方式，如同桌互读、小组赛读等，学生对课文的朗读会更流利。
部编版语文五年级下册21《杨氏之子》优秀教学案例
1.学生通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，培养独立思考和解决问题的能力。在课堂上，学生能够主动参与讨论和思考，提出问题并寻找答案，培养批判性思维和创新思维。
2.学生通过阅读、讨论、分析和表达等环节，提高阅读理解能力、思维能力和表达能力。通过多种教学活动的开展，学生能够深入理解课文内容，培养阅读和思考的习惯。
3.创设互动情境，让学生参与其中，提高他们的积极性和主动性。例如，可以组织角色扮演活动，让学生分饰不同角色，进行对话和表演，从而更好地理解课文内容。
（二）问题导向
1.设计合理的问题，引导学生深入思考和讨论，培养他们的批判性思维和创新思维。例如，可以提出问题：“杨氏之子为什么能够机智应对孔子的问题？”、“他的回答体现了什么样的智慧和思维方式？”等，激发学生的思考和讨论。
2.讲解课文中的重点词语和句型。通过解释和例句，让学生掌握课文中的关键词汇和句型，提高他们的语言表达能力。例如，讲解“杨氏之子曰”的句式和其中涉及的修辞手法。
3.结合古代文化和历史背景，让学生更深入地理解课文。通过讲解古代的文化习俗、社会背景等，让学生了解古代人的思维方式和价值观念，更好地理解杨氏之子的聪明才智。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解和观点。每个学生都可以在小组内发表自己对课文内容的理解和看法，促进学生之间的交流和思考。
2.引导学生通过讨论解决课文中的问题。例如，可以让小组讨论杨氏之子回答孔子问题的聪明之处，让学生通过讨论找到答案，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
4.反思与评价全面客观，培养自我意识和自我监控能力：教师引导学生进行自我反思和评价，培养他们的自我意识和自我监控能力。通过多元化的评价方式，全面客观地评价学生的学习成果，给予积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
以学为本顺学而导——《杨氏之子》案例分析
案例描述朗读全文，读通“文言文”。
第一句（1）第一句谁来读？（这是一篇文言文，读起来不顺口。
）谁再来读？（你读得很好，停顿也读出来了。
）谁还想读？追问：你在读“甚聪惠”的时候，“甚”为什么做这样的强调呢？仅仅是为了停顿？那你要强调什么呀？你怎么知道“甚”是“很”的意思？哦，下面的注释能帮我们理解词语的意思。
那“甚聪惠”就是———很聪慧的意思。
好，我们一齐来读读这句话。
（2）请同学们再去看看注释。
什么叫“聪惠”呀？噢，“惠”这个字在古时候就等于这个“慧”，这种现象叫通假，在理解时就是“智慧”的意思。
（3）这句话的意思都理解了吧？梁国有个姓杨的孩子，九岁就很聪明。
让我们一齐再来读一读。
（4）你们发现了没有，我们理解了小古文的意思，可以把它读得更通顺。
好，请你自己去读读整篇课文，看看注释，想想每句话的意思，相信你能比之前读得更好。
第二句（1）好了吗？接下来，我们看第二句。
谁来读一读？这句话在讲什么呀？哪个字的意思是“拜见”呢？这个字注释中也有解释，“诣”就是拜见的意思。
这里我们要做好停顿。
孔君平去拜见杨氏之子的父亲，杨氏子的父亲不在，就把杨氏子叫来。
好了，谁再来读一读？（指读）（2）“乃呼儿出”是把谁的儿子叫出来了？对呀，孔君平拜访的是杨氏之子的父亲，其父就是杨氏。
这句话读懂了吗？我们一齐来读。
第三句（1）好了，第三句谁来读？这句话在讲什么？“设果”就是拿出水果，可是，这个词注释当中没有，你是怎么知道的呀？还有吗？你们看，后半句说“果有杨梅”，联系这句话我们也能知道“设果”的意思。
对呀，联系上下文也能理解意思。
（2）通过刚才的理解，我们已经知道了杨氏之子为孔君平端出了水果。
这个字的读音我们要读准。
谁再来读一读？我们学着他的样子读一读。
“（）为（）设果”，你看，虽然这里省略了两个信息，我们还是能联系上下文把它读明白。
来，我们再来读。
第四句（1）第四句话谁来读？孔君平在说什么，你知道吗？“君”就是“你”，“君家果”就是“你家的水果”。
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思（推荐３篇）部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思【第1篇】教学设计一、活读破题，感受文言趣味师：中国有句古话叫“温故而知新”。
学习今天的古文之前咱们先来背背刚刚学过的古诗。
（课件逐一出示古诗词《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》。
生背诵。
）师：你们看，这里既有“不脱蓑衣卧月明”的牧童，也有“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”的两小童，还有那个无聊地在溪头卧剥莲蓬的小儿，相信无论哪一位都特别让你羡慕和感叹。
今天我们还要来认识一个小孩儿，一起读课题《杨氏之子》。
（解课题，指导朗读）二、初读感知，渗透文言学法1、学生按自己的节奏大声朗读课文，师生交流。
2、解决难读句子：“孔指以示儿曰”明确：借助注释、联系上下文和插图读懂古文。
3、示范朗读，交流节奏，齐读课文。
三、再读明意，提炼文言特点1、梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。
（国籍、年龄、姓氏、特点，简洁精炼）2、用介绍杨氏之子的方法介绍同桌，学以致用。
3、体会古人称呼的丰富。
杨氏之子（儿、君、其）；孔君平（夫子、孔）4、理解古今异义词：家禽（家里养的鸟；古文独自成词）5、朗读体会四、品读对话，体会言语妙处1、课文哪句话最能体现杨氏之子“甚聪慧”？未闻孔雀是夫子家禽（加上未闻，更加委婉）师生分角色表演体会，体会杨氏之子的有教养2、体会孔君平的逗趣和杨氏之子的聪慧杨梅是杨家果，孔雀是孔家禽3、拓展游戏：柳夫子、黄夫子五、熟读成诵，推荐《世说新语》1、指明学生朗读课文。
2、大屏幕呈现课文（去掉称呼），请学生读课文3、去掉起因、经过、结果，读课文。
4、全班背诵课文5、介绍《世说新语》，课下阅读其中有趣的小故事部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思【第2篇】杨氏之子教案设计设计说明读书贵在生疑，引疑为学，学而生疑，只有这样才会最大程度地激发学生的求知欲和进取心。
正如《语文课程标准》中所强调的：必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
2024年部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思(精推3篇)
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思（精推３篇）〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
在朗读中感悟文言文的节奏。
体会杨氏子回答的巧妙。
2. 通过拓展阅读，进一步理解本单元的主题：口吐莲花。
教学的重难点是引导学生通过理解“聪惠”两个字来感悟杨氏子回答的巧妙。
【设计理念】根据学生的学情，内引外联，拉近学生与文本的距离，直面文言文。
教学设计紧扣单元主题“口吐莲花”，沟通课堂内外，拓展文本资源，紧紧围绕这条主线，通过对重点词句的感知、理解、品味、揣摩、想象、诵读，使学生与原汁原味的文言文文本展开对话，与文中的人物对话，与作者对话，从而领略文言文的节奏韵律美和杨氏子巧妙机智的语言之美。
【教学过程】1导入速读速记：1. 智慧有三果：一是思虑周到，二是语言得当，三是行为公正。
——德谟克里特（古希腊）2. 智慧是命运的征服者。
——玉外纳（古罗马）3. 思考是我无限的国度，言语是我有翅的道具。
——席勒（德）师小结：希望在今天的课上大家都能找到属于自己的思考天空，展开语言的翅膀腾飞。
设计意图：教师要有强烈的资源意识。
课一开始，教师要补充读关于单元主题的资源。
这一环节，开启了学生进入本单元主题阅读学习之路，也为后面让学生评价杨氏子，与杨氏子“对话”准备好了素材，为学生学以致用做好铺垫。
2初读文本，感知文言文的节奏美1. 指名读，请同学点评，师提示。
2. 师范读，生倾听并划分节奏。
3. 指名读、齐读、男女生分读。
4. 出示隶书繁体写在竹简上的没有标点的原文。
（配乐：古筝）5. 指名读，师点拨。
生评价，自己在下面试一试，齐读。
6. 出示课件：句读（jù dòu），古时称文词停顿的地方叫作句或读（提示学生写在书上）。
设计意图：文言文的阅读由于时空的巨大差异，导致学生对文本的陌生和疏离。
为了让学生真正走进文本，直面文言文的节奏美和语言魅力，教师让学生由浅而难层层走进原汁原味的文本。
五年级语文下册《杨氏之子》优秀教学案例
以问题为导向的教学策略能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维。在本节课的教学中，我将设计一系列具有启发性的问题，让学生在思考问题的过程中，逐步理解课文内容。例如，在讲解杨氏之子与孔君平的对话时，可以提出以下问题：“杨氏之子是如何回应孔君平的？”“他为什么能够如此聪明地回答？”“这个问题对我们今天的学习和生活有何启示？”通过这些问题，引导学生深入剖析课文，提高他们的思维品质。
2.交流分享：每组选派一名代表汇报讨论成果，其他小组成员进行补充，从而实现小组间的交流分享。
3.教师点评：在学生讨论过程中，教师适时给予点评，指导学生深入剖析课文，提高他们的思维品质。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我将引导学生对以下内容进行回顾：
1.课文主要内容：回顾杨氏之子与孔君平的对话，总结杨氏之子的智慧表现。
五年级语文下册《杨氏之子》优秀教学案例
一、案例背景
在五年级语文下册的教学中，《杨氏之子》是一篇具有深厚文化底蕴和趣味性的文言文。本篇文章以生动的对话展示了杨氏之子智慧过人的形象，既有助于学生了解我国古代儿童的智慧与机智，又能提高他们对文言文阅读的兴趣。为了让学生更好地理解课文内容，感受文言文的魅力，本教学案例将采用情境教学法，结合课文内容，设计丰富多样的教学活动，引导学生主动探究、积极思考，从而提高他们的语文素养和人文素养。在教学过程中，注重培养学生们的批判性思维和创新能力，以人性化的语言引导他们深入解读文本，体验杨氏之子的智慧与才情。
2.写作练习：让学生运用课文中的词语、句式进行创作，锻炼他们的写作能力。
3.反思与感悟：要求学生撰写一篇关于《杨氏之子》学习心得的短文，分享他们在学习过程中的收获和感悟。
五、案例亮点
1.创设生动情境，激发学生学习兴趣
以学为本顺学而导——《杨氏之子》案例分析
以学为本顺学而导——《杨氏之子》案例分析《杨氏之子》是一部由中国著名作家老舍所著的小说，讲述了一位叫杨子阳的青年，在革命时期通过自己的努力和学习，逐渐成为一个有追求、有责任心、有担当的国家栋梁之才的故事。
通过《杨氏之子》这个案例，我们不难看出以学为本、顺学而导是一种重要的人生导向和学习态度，对于个人的成长和发展起着至关重要的作用。
首先，以学为本是一个人在成长过程中的重要素养。
在小说中，杨子阳从小就树立了以学为本的信念，不断地努力学习，提升自己的知识水平和能力。
正是这种对学习的执着追求和不懈努力，让杨子阳在面对各种挑战和困难时能够保持镇定、沉着、果断，明智地做出正确的选择和决策。
可以说，如果没有以学为本的坚定信念，杨子阳是无法克服各种困难，取得成功的。
其次，顺学而导是一个人在学习过程中的一种策略和态度。
在小说中，杨子阳在不断学习的过程中，能够善于总结经验、积累知识，不畏艰难、不怕困难，及时调整自己的学习方向和方法，使得学习效果得以最大程度地提高。
正是这种良好的学习态度和方式，让杨子阳在学习过程中不断积累经验和提高能力，最终达到了自己的理想和目标。
最后，以学为本顺学而导的重要性还体现在个人的社会责任和担当上。
在小说中，杨子阳通过努力学习和不断提升自己的能力，成为了一个有理想、有抱负、有责任心的杰出青年。
在面对国家和民族的危难时，他毫不犹豫地挺身而出，积极参与革命活动，为实现民族独立和国家富强而奋斗。
可以说，如果没有以学为本顺学而导的质量，杨子阳是无法在自己的责任和担当上做到这么出色的。
总的来说，《杨氏之子》这个案例告诉我们，以学为本、顺学而导是一个人在成长过程中的重要素养和学习态度，能够帮助我们更好地实现自己的理想和目标，为社会和国家的发展作出更大的贡献。
因此，我们应该牢记这一重要的道理，不断提升自己的学习能力和品质，做一个有理想、有抱负、有担当的新时代青年。
【本段字数：405】在当今社会，知识更新速度越来越快，技术革新不断加快，传统的学习方式和教育模式已经不能满足人们不断增长的学习需求。
(人教新课标)语文五年级下册《杨氏之子》优秀优秀教学案例
（四）反思与评价
1.引导学生对所学知识进行总结和反思，帮助他们巩固所学内容，提高学习效果。
2.鼓励学生自我评价，让他们学会发现问题、分析问题，培养自我改进的能力。
3.采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面评估学生的学习成果。
5.教学策略的灵活运用：在本案例中，教师根据学生的实际情况，灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略。这些教学策略的运用，使得课堂教学内容丰富多样，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。同时，教师还能够关注每个学生的个性差异，给予他们个性化的指导，使得课堂教学更加人性化。
3.教师对学生的总结进行点评，给出合理的建议和指导。
4.总结本节课的学习收获，让学生明确自己的成长和进步。
（五）作业小结
1.教师布置作业，让学生结合课文内容进行思考，如：“请用课文中的句子写一段话，表现家庭成员之间的亲情。”
2.学生完成作业，巩固所学知识，提高语文表达能力。
3.教师及时批改作业，给予评价和反馈，帮助学生提高学习效果。
2.设计具有启发性的问题，引导学生进行自主学习、合作探讨，提高他们的学习能力。
3.问题导向教学过程中，注重培养学生的批判性思维，让他们学会独立思考、勇于表达。
4.鼓励学生提出自己的疑问，充分尊重他们的个性差异，培养他们的问题意识。
5.教师应及时回答学生的问题，给予他们正确的引导和点拨，提高他们的学习效果。
2.提高学生的古文翻译能力，使他们能够熟练地运用现代汉语解释古文中的词语和句子。
3.培养学生的文学素养，使他们能够领悟古代文学的魅力，体会文本中的讽刺与幽默。
4.加强学生的朗读感悟能力，使他们能够通过朗读深入理解课文，感受文本所传达的情感。
2024年部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思3篇
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、正确、流利地朗读课文，了解课文大意。
2、体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙。
重点：在了解课文大意的基础上，能背诵课文。
难点：体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙。
教学过程：一、谈话导入。
同学们，大家好！今天我们一起来走进第八单元的学习。
正如单元提示所说，风趣和幽默是智慧的闪现。
让我们走进本单元的第一篇课文《杨氏之子》，一起来感受课文风趣的语言吧。
《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》，刘义庆撰写，记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。
二、解题。
我们先来看一看课文的题目。
“氏”在古时候是家族的意思。
“杨氏”就是杨家。
“之”是的的意思。
连起来看“杨氏之子”就是指杨家的孩子。
（师）同学们也可以想一想。
假如生活在古代，你可以怎么称呼自己呢？（预设）有同学说，我姓冯，在古代我就是冯氏之子。
有同学说，我是女生，在古代我就是闫氏之女。
三、初读课文。
1、了解了题目的意思。
围绕《杨氏之子》讲了一个什么故事呢？下面就请同学们自己先试着读一读这篇文言文，注意把字音读准。
（学生自由朗读）（一读）2、同学们可以跟着老师小声的再读一遍。
感受词语之间的停顿。
（老师范读，学生跟读）（二读）3、同学们读的真认真。
我们注意到课文结尾处“家/禽”两个字读的时候也有停顿。
想一想这和我们现在意义的家禽意思一样吗？（学生思考并回答）这位同学分析的很到位，文中的家禽同我们现在意义的家禽，意思有所不同。
现在意义的家禽指人类驯养的禽类，如鸡、鸭、鹅。
而在文中，家和禽两个字独立表达意思，表示是家里养的鸟。
所以要有明显的停顿。
4、同学们根据停顿再来读一读全文吧。
碰到难读的地方，多读几遍，争取把它读顺。
（三读）四、理解文意。
1、这篇课文虽然很短。
但是有些句子确实难读。
我们先一起来看这句话。
“孔君平诣其父”同学们知道句子中的“诣”是什么意思吗？（生思考回答）（师）有的同学答对了，是拜访的意思。
2024年部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思精选3篇
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思精选３篇〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗教材分析《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。
孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。
而杨氏子却以“未闻孔雀是夫子家禽”予以回敬。
本文为学生在小学阶段接触的第一篇古文。
学情分析学生第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。
针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解、感悟，同时要关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学文言文真有趣！为他们以后学习文言文打下良好的基础。
教学目标1、结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2、创设情境，通过朗读，体会杨氏子应答语言的巧妙和他的机智聪慧。
3、通过情境的创设学会对“杨氏子”“未闻”的迁移运用。
4、激发阅读兴趣，拓展阅读文言文。
教学重点：正确朗读理解课文，尝试背诵课文。
教学难点：体会精妙语句，感受杨氏之子的聪慧过人。
教学准备：多媒体课件教学过程：10 杨氏之子（第1课时）课前谈话，激发兴趣1、出示小古文，介绍自己。
投影：敝姓董，名雪琴，上外秀洲一教书匠是也。
无万贯家财，唯学生千百。
喜听歌，亦好旅行，常盼足遍中原，尽览群峰。
吾年幼时好乒乓，屡战屡败，亦屡败屡战，真可谓斗志昂扬，常使伙伴笑掉大牙。
吾常怀凌云之志，恒念忧教之心，欲“得天下英才而教之”，乃平生之愿也！2、指名交流：老师今天第一次给大家上课，通过这段话你对我有了哪些了解3、明确文体:这是老师用文言文跟大家简介自己（板书）文言文【过渡】今天，我们也来学习一篇文言文《杨氏之子》。
这是我们小学阶段的第一篇文言文。
一、揭示课题，明了题意。
1、板书课题，解释题意。
氏：姓氏。
之：的。
子：孩子，可以是男孩子也可以指女孩子。
10杨氏之子案例分析
10 杨氏之子案例分析一、教材解读1．课文简说。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
故事大意是这样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。
”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。
起到总起全文的作用。
②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。
所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。
可见，孔与孩子很熟。
③为设果，果有杨梅。
谁为谁设果?联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。
④孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”这是故事中的重点部分。
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
(人教新课标)语文五年级下册《10杨氏之子》优秀教学案例
（四）反思与评价
1.在教学的最后阶段，我会组织学生进行反思和评价。我会让学生回顾自己在课堂上的表现和学习成果，思考自己在阅读理解、思维能力和表达能力方面的进步。
2.我还会组织学生进行互评和自我评价，让他们从他人的反馈中获取宝贵的意见和建议，进一步提高自的学习打下坚实的基础。
（四）总结归纳
1.在小组讨论结束后，我会组织学生进行总结和归纳。我会邀请每个小组分享他们的讨论成果和观点，引导他们将讨论结果进行整理和归纳。
2.通过总结和归纳，学生能够对课文内容有一个全面的理解和把握，培养他们的思维能力和概括能力。我会对学生的总结和归纳进行点评和指导，帮助他们进一步深化对课文内容的理解。
4.学生通过学习古代文化和思想，了解传统价值观和道德观念，培养人文素养和道德观念。
（三）情感态度与价值观
1.学生通过对杨氏之子的聪明才智和独立思考能力的赞赏，培养对智慧和知识的尊重和追求。
2.学生通过参与小组讨论和角色扮演，培养团队合作和分享的价值观，体会到合作和分享的重要性。
3.学生通过对课文中的对话和描写的欣赏，培养对语言表达和文学艺术的热爱和欣赏能力。
1.我将学生分成小组，并分配给每个小组一个具体的问题，如：“杨氏之子的回答体现了哪些思维能力？”“你认为杨氏之子的回答对孔子有何影响？”等问题。让学生在小组内进行讨论和交流。
2.学生在小组内分享自己的观点和看法，通过讨论和互动，培养团队合作能力和批判性思维能力。我会巡回指导，给予学生必要的提示和帮助，促进他们的思考和讨论。
这个教学案例的实用性在于，它紧密结合了语文课程的主要内容，通过实际的教学活动，实现了对学生阅读理解能力、思维能力和表达能力的培养。同时，它也注重培养学生的批判性思维和团队合作能力，使学生在学习过程中得到全面的发展。这个案例符合教学实际，采用了人性化的教学方法，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习和成长。
2024年部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思3篇
部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗学习目标1.流利地朗读课文，背诵课文。
2.学习本课生字新词。
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学重点参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
课时安排1～2课时A案教学过程一、故事导入，感受幽默师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的'尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
有这么一个故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。
孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。
杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。
孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。
”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。
”同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。
二、初读课文，读懂大意1.导语：今天，我们一起来这个故事。
如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。
2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
3.指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣（2）引导学生读准停顿：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。
孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。
”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”4.参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5.让学生就不理解的字词提出问题。
掌握重点难点的《杨氏之子》教学案例
《杨氏之子》是一本经典的中学语文读物，也是一本涉及多种语文技能的综合性读物，教学中的重点难点较多。
本文将介绍一种教学案例，帮助教师更好地掌握《杨氏之子》的重点难点，提高学生的阅读与理解能力。
一、教材分析《杨氏之子》以描绘现实生活为主线，讲述了杨氏家族的衰落与复兴，并探讨了家族情感、家庭责任、人生价值等多个话题。
该书对中学生发展阅读能力、理解能力、分析能力、判断能力、思辨能力等方面具有积极意义。
二、教学目标1.阅读理解能力：懂得通过读懂文章表层和深层次的含义，积累阅读能力和阅读策略。
2.分析能力：能根据读入内容进行归纳、分析、理解、推理、总结和评价。
3.思辨能力：在阅读过程中激发学生思考，鼓励学生自我思考、独立思考和群体思考。
4.写作能力：能够根据文章内容进行创造性写作、感悟写作和论述写作。
三、教学重点1.情节分析：让学生深入理解文章中的情节，激发学生的情感体验能力和情感沟通能力，有助于学生更好地理解文章的含义和深层次意义。
2.人物分析：让学生分析小时候的阿杨和杨氏家族各个人物对故事发展的影响，有助于学生探究人物形象背后的社会人文背景。
3.主题思考：让学生从杨氏家族的兴衰、阿杨的成长，以及家庭责任、人生价值等角度思考文章的主题，并从中汲取生活启示。
4.写作拓展：让学生根据阅读内容进行写作拓展，例如写一篇关于家族责任的议论文，或者根据阅读内容进行创作、感悟等类型的写作。
四、教学策略1.合作讨论：让学生通过小组合作、集体讨论等方式积极参与教学过程，探究文章的深层次含义和主题，培养学生的合作意识和团队精神。
2.多媒体辅助教学：通过课件、视频、音频等多媒体手段引导学生进入文章世界，提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
3.语音语调训练：通过模拟人物语音语调、表情动作，提高学生的表达能力和语音语调训练效果。
4.情感体验：让学生深入理解文章中的情节，激发学生的情感体验能力和情感沟通能力，有助于学生更好地理解文章的含义和深层次意义。
杨氏之教学案例与分析
回归本色语文再现古文魅力——《杨氏之子》教学案例与评析襄阳四中义教部黎敏教材分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
一、谈话导入，激发兴趣师：同学们，中华民族具有悠悠五千年的历史，给我们留下了许多文化瑰宝。
让我们一起吟诵古诗词吧!评析：既巩固已学过的古诗词，又为下文埋下伏笔。
师：今天，我们就来学习一篇古文，也叫文言文。
(板书) 师：谁知道文言文有什么特点？师：文言文最大的特点是言简意赅,即语言简练,意思明了。
比如生活中我们常问：“你吃过饭了吗？”文言文可以怎样说？(饭否？)称呼“你”呢？（汝）。
“我”呢？（吾）。
“的”就是“之”的意思。
“我的书。
”用文言文怎样说?“吾之书”。
评析:给学生简单介绍文言文的基本知识,为理解古文奠定基础。
二、揭示课题，并解题。
师：这是古人的说话方式,谁能试着用这种方式来介绍自己？生1：我是张氏之女。
生2：我是刘氏之子。
评析：通过从题目来引导学生练习说话,不仅让学生深入明白题目的意思,还达到迁移运用，培养学生的语言表达能力。
1、师：“姓杨人家的儿子”用古文怎么说？2、师：今天,我们学习一篇古文就叫“杨氏之子’’（板书，齐读课题。
）三、初读课文1、请同学们大声读课文,注意读准字音,读通句子。
2、请大家看大屏幕,这是本课的生字,你能读准它们吗?（多媒体出示课文生字:梁惠诣乃曰禽）3、下面，我请一列小火车来读，看谁读得又对又准。
4、齐读生字。
5、除了这六个生字，本课还出现了两个多音字“为，应”。
6、它们分别读什么?指名回答。
评析：运用多媒体,出示本课生字，通过排火车朗读,巩固字音。
四、再读课文1、把这些生字放进课文里，你会读吗?请同学们再读课文,细细体会课文该怎样读？2、展示课件(没有停顿号)，指名读。
3、师：老师请一位同学来读课文，其它同学认真听，把读得不对的地方作个记号。
《杨氏之子》教学案例
杨氏之子教学案例案例介绍教学案例是一种在教学中应用的实践性教学法，通过分析实际的教学案例，进行反思、总结、归纳，将知识与实践相结合，提高教学的效果。
本教学案例将以电影《杨氏之子》为例，分析其在中学历史教学中的应用。
《杨氏之子》是一部根据清朝末年实际历史事件改编的电影。
该电影主要讲述了中国入侵者八国联军侵略中国，以及杨氏兄弟为了保卫国家、民族和家庭，英勇抗敌的故事。
该电影在中学历史教学中，可以被用来作为教材、案例分析、辅助教学等方面的素材。
案例分析一、历史事件背景《杨氏之子》的故事背景是1899年，当时的清朝王朝已经进入了衰落期。
在这个时期，中国面临着挑战，其中之一就是八国联军的入侵。
电影展现了当时的战乱景象和社会混乱，这为学生们提供了熟悉历史事件背景的机会。
可考虑应用兴趣点：采取文字、图片等形式，向学生介绍八国联军入侵的背景和中国政府保卫国家的努力，引导学生探究国家建设与发展的问题。
二、主人公形象分析电影《杨氏之子》中，主要人物是杨氏兄弟，特别是年仅18岁的小兄弟杨春。
小杨春是一个勇敢、聪明的青年，他和他的哥哥们在保卫国家的过程中，克服各种困难，以身挡炮弹，表现出了极高的民族精神和家国情怀。
这些形象的描写，可以帮助学生们认识到民族英雄的形象。
可调动兴趣点：采取小组讨论、角色扮演等活动形式，引导学生探究民族英雄的形象塑造与民族精神的激发问题，增强学生的国家认同感和历史文化自信心。
三、教学目标达成教学案例作为一种实践性教学法，其目的是帮助学生学习相关的知识，从而实现教学目标达成。
结合电影《杨氏之子》，可以将其应用于历史课中，从而帮助学生了解历史事件的背景、英雄形象和历史发展。
通过本案例教学，学生应该达到以下目标：1.了解八国联军入侵事件及其背景；2.了解杨氏兄弟的故事，并能分析其英雄形象；3.掌握历史知识，培养学生的国家认同感和历史文化自信心。
总结本教学案例以电影《杨氏之子》为素材，通过分析电影中历史事件的背景和主人公的形象，实现了教学目标的达成，增强了学生的国家认同感和历史文化自信心。
杨氏之子教学案例
“冀州市送课下乡示范课”教学案例《杨氏之子》教学案例【教学内容】《杨氏之子》是小学语文五年级下册第三单元第10课。
本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国一户姓杨人家的九岁男孩在与客人笑谈时巧妙应答的故事。
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这是一篇文言文，是学生初次接触的文言文，又是本组的开篇课文。
教学重点是能理解课文意思，做到有感情朗读，能在生活中运用精妙语言。
体会语言的巧妙性成为本课教学的难点。
【教学目标】一、知识和能力：1、有感情的朗读课文。
理解字、词、句，了解课文内容。
2、体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3、背诵课文。
二、过程和方法：1、引导学生在自主阅读的过程中，理解课文内容，体会语言的精妙。
2、联系实际，结合收集的资料，加深对课文的理解。
三、情感、态度和价值观：使学生对文言文有一个初步的认识，体会人物语言的风趣和机智。
【学生情况】虽然这篇文章篇幅短小、内容浅显易懂，但对于初次接触文言文的小学生来说无疑是一次新的挑战。
小学生好奇心强，对于新鲜的事物往往乐于尝试和体验，教师要抓住学生这一特点，积极引导，让学生善学、乐学、会学，文言文中的词语、句式与现代文相比有较大差别，小学生初学文言文时会遇到一些语言障碍，不能正确地断句和不能流利地朗读是初学文言文时最大的困难。
为了让学生愿意读、喜欢读、乐意背，可以通过示范读，让学生在有声有色、抑扬顿挫的诵读中，初步掌握文言文的朗读技巧，激发学生的诵读欲望。
【教学过程】一、直接导入1、出示课件幻灯片：语言也是一门艺术。
◆设计意图：本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的，本课是这组课文的第一课，利用此幻灯片直接切入主题。
◆2、齐读本组课前“导读”，让学生领悟语言的魅力。
3、师：我国古代就有一个九岁的孩子，在与客人笑谈时，那机智幽默的语言，令人拍案叫绝。
今天，我们一起学习《杨氏之子》，去结识这位朋友。
（板书课题）。
◆设计意图：简单概述故事内容，让学生感受到同龄人的机智幽默，激发了学生学习的兴趣，从而拉近了学生与课文之间的距离。
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“得”要放在心中
——《杨氏之子》案例分析
杜庄一小薛冬艳
梅颖杰老师是一位语文素养非常高的老师，今天有幸再一次听了梅老师的五年级语文《杨氏之子》，感触颇深。
1.营造轻松愉悦的师生互动的氛围
课前，老师安排了讲故事的活动，故事都是与语言有关的，有一个人讲的，也有二人合作讲的。
就像谈话聊天一样，自然而然的引出了老师的故事——《杨氏之子》，老师用文言文讲述，也就是把课文背诵了一遍，学生当然听不懂，引出了本课的学习任务，读懂文言文。
教学过程中，教师也非常注意与学生的互动交流，充分尊重学生的意见，亲切地称呼学生“孩子们”，拉近了师生之间的距离，让学生敢想敢说。
每一个环节，老师都会特别注意关注学生的“得”，并引导学生学以致用，如学了“甚”的意思，说班里的某某同学“甚努力”“甚高”“甚勤奋”等等，学会运用所“得”，争取让每一个学生都能收获“得”——怎样学习读懂文言文，把方法一步一步教给学生，关注了语文教学的本质。
2.生本互动扎实有效
课上，老师安排了多种方式让学生与文本进行对话。
如课前的预习，课上多种形式的读：同伴互读、同伴合作读、汇报读、男女生合作读、师生合作读，指导感情读后再指名读、再齐读，结束前再次感受读，通过这么多次的生本互动，让学生对课文内容熟悉之至，“书读百遍，其义自现”，因为有之前学习古诗词的基础，孩子们会在读中感悟课文内容，理解课文内容，并从中有所“得”。
3.生生互动不流于形式
生生互动是我们语文课堂最需要培养也是最容易忽略的互动，在梅老师的引导下，我们可以看到学生之间能够有意识的自主进行互动交流，能对同伴的发言进行补充或交流不同的意见，能够对同学的发言进行适当的评价，这些在课前的交流资料、小组合作学习、评价朗读等环节体现的特别突出。
学生之间的互动交流不是一朝一夕就能体现出来的，这需要在平时的教学中慢慢地培养，通过与梅老师的探讨，得知梅老师以以点带面的形式指导小组合作，先指导小
组长，把组长指导好了，由组长去带动组内其他成员，这样全面铺开，何愁学生之间不会互动不会交流呢？
人无完人，课无完课，同样，本课也存在着一些值得探讨的地方。
在理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”时，指名说啥意思，然后理解“甚”的含义，有一生可能是听错了也许是紧张，说成了“同慧，有智慧”，老师这里没有处理，又接着说“甚”，说完了举了例子学会运用了，才又接着说了“惠”，个人觉得这里的生成可以改变一下，既然学生说到了“惠”，那就说“惠”，两个字的意思明白了之后，可以在进行运用“甚”的说法。