部编版二年级下册语文说课稿：15 古诗二首

《古诗二首》说课稿
一、说教材
本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。

这两首古诗都是写景诗，艺术特色上有共同点。

作者都着意对色彩进行描绘，给人强烈的画面感，并巧妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然优美、开阔高远的意境，读来让人身临其境。

《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，作者先发感叹，再写实景，手法独特，语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，色彩明丽，已经开阔，有种地表达了诗人对西湖的赞美之情。

《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。

本诗描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。

同时，诗人舒畅愉悦的心情也蕴含与写景之中。

整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，远近交错，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。

两首诗均以传统水墨画配图，可帮助学生想象画面、理解诗意。

二、学情分析
因为学生在课外阅读和积累中已经背诵果大量的故事，课文中出现的古诗学生早就能背诵了，对描写荷花的这句诗应该比较熟悉了，他们能够也有一定的学习力了，能够把诗句的意思大概地连起来表述。

三、教学目标
根据教材和学生已有的学习经验，我设计了这样的教学目标：
1.学习生字词，读准多音字“行”
2.能正确、流利地朗读古诗。

背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

为了落实课堂目标，我把本课的教学重点放在①识记本课生字，书写生字；②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗上；教学难点放在理解诗句的意思，用自己的话说出两首诗描写的大自然景象上。

四、说教法
通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。

它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。

如在教学过程中让二人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。

通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。

同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

五、教学过程
本课分为两个课时，分别教授两首古诗。

采用教学模式：激趣导入——学习生字——古诗赏读——互动交流。

学习《晓出净慈寺送林子方》
1.激趣导入。

课件播放西湖美景、净慈寺风光，教师讲解西湖美景，引出古往今来文人墨客在此留下诸多墨宝，其中就有诗人杨万里。

展示杨万里的简介，直接导入要学的诗题，请同学齐读解读。

2.学习生字。

听范读，画出生字词，跟读，齐读，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

教师逐小组检查学生对古诗的朗读情况，努力把诗读流利，有感情地朗读，读出古诗文的韵律美、音韵美。

同桌之间互相正音，小组比赛认读生字词。

可以引导学生根据生字拆解后编顺口溜或字谜来记忆。

开火车认读生字，根据动画演示，描红书写，教师巡视，相机纠正，请同桌之间互相评价。

3.古诗赏读。

逐句讲解，指名学生读，说出自己的感受，再给出生词解释，指名学生说出诗句的意思。

佐以西湖四时风光、荷花映日图片加深理解。

杨万里的诗语言浅显易懂，所以不必逐字深讲，可以鼓励学生说出自己的认知。

引导学生发现“碧”“红”突出的视觉感。

4.互动交流。

鼓励学生说出自己曾读过的关于西湖风光的诗。

根据学习结合自己的理解讲述这首诗描绘的画面，相互评议，比赛背诵。

学习《绝句》
学习《绝句》的方式与上一首诗相似。

但是这首诗要比上一首较难以理解一些，需要在古诗赏读这一块加大力度。

下面我就来说一说这首诗的古诗赏读。

杜甫的诗是非常工整，非常有韵律美的，可以让学生反复读去感受这种美感节奏感。

引导学生说出自己理解的的画面，引导学生了解，这首诗与《晓出》不同之处在于《晓出》描写静景，而这首诗用动态画面。

引导学生寻找诗中相对应的词语，让学生初步了解“对仗”。

再结合具体图片，逐句解读、赏析。

对“鸣”“翠”的简练分析，让
学生体会诗句的画面。

了解了全诗的意思后，请同学来整体描述这首诗描写的画面，根据画面品析这首诗的阔大格局，体会到言有尽而意无穷的深层蕴意。

六、说板书设计
15 古诗两首
晓出净慈寺送林子方
无穷碧
以景寓情
别样红
绝句
动景
静景
“授人予鱼，不如授人予渔”方法比学习的内容更有效，因此最后这个环节似乎是课堂教学必要总结。

其实，这个环节也是古诗教学的一种延伸和拓展，能更充分体现本堂课教学的价值，我想“知作者”“解诗意”“入诗境”“品诗情”这样的学习方法一定会在学生的脑海中留下了深刻的印象。