小学语文五年级上册《古诗二首》评课稿
五年级古诗三首评课稿
五年级古诗三首评课稿一、《登鹳雀楼》评课稿课文简介《登鹳雀楼》是唐代文学家王之涣创作的一首古诗。
诗中描绘了登上鹳雀楼后所能看到的壮丽景色，以及对历史和文化的思考。
诗中融入了对山川、历史和文化的颂扬，通过对楼台上的景致描绘，表达了登高远望、游历中的想象，以及对人生和世界的感慨。
教学目标通过教授《登鹳雀楼》，培养学生对古代文化的兴趣，提高学生的审美水平和创造力，激发学生对历史的思考和文化的热爱。
教学重点1.理解和把握《登鹳雀楼》的主题和意境。
2.培养学生对诗歌的欣赏能力和文学情趣。
3.培养学生的写作能力，让学生通过创作表达自己的情感和想法。
教学步骤复习与导入教师将鹳雀楼的图片投影到教室屏幕上，让学生观察图片，引导学生讨论鹳雀楼的特点和历史背景。
导读与感受教师朗读《登鹳雀楼》，并解释一些生僻词语和古文中的句式，帮助学生理解诗歌的意思和表达方式。
分析与欣赏教师分析诗歌中的修辞手法，如对偶、夸张等，并引导学生欣赏其中的美学特点和意境。
创作与表达教师要求学生根据自己的感受和想象，以《登鹳雀楼》为题目写一首诗。
拓展与实践学生阅读《登鹳雀楼》相关的历史故事和背景，展开深入了解和研究。
二、《静夜思》评课稿课文简介《静夜思》是唐代文学家李白创作的一首古诗。
诗中描绘了一个人独处静谧夜晚时的心境和思绪，以及对家乡和亲人的思念之情。
诗以简洁、朴实的语言表达了作者孤独、思念的心理状态，展现了对生活的热爱和思考。
教学目标通过教授《静夜思》，引导学生通过细腻的情感体验，感受诗歌的美和哲理，培养学生的审美情趣和想象力。
教学重点1.理解和把握《静夜思》的主题和意境。
2.培养学生对诗歌的欣赏能力和文学情趣。
3.通过练习写作，提高学生的写作能力和表达能力。
教学步骤复习与导入教师播放一段夜晚的宁静音乐，让学生闭上眼，用心去感受夜晚的宁静。
导读与感受教师朗读《静夜思》，并解释一些生僻词语和古文中的句式，帮助学生理解诗歌的意义和情感。
分析与欣赏教师分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，并引导学生欣赏其中的美学特点和意境。
北师大版小学五年级语文上册《古诗二首》评课稿
北师大版小学五年级语文上册《古诗二首》评课稿一、课堂情境本课是北师大版小学五年级语文上册的《古诗二首》课文的评课稿。
这节课的主要目标是让学生通过学习和欣赏古代优秀诗歌，培养对传统文化的兴趣和理解，并提升学生的语文综合能力。
二、学情分析五年级的学生已经掌握了基础的阅读能力和汉字识读能力，他们对于文学艺术也有了一定的欣赏能力。
然而，他们对于古代诗歌的理解和欣赏程度还有待提高。
因此，在本节课中，我们需要适应学生的阅读水平，结合学生的生活经验和背景知识，激发他们对古诗的兴趣，并通过练习提高他们的阅读理解和写作能力。
三、教学目标1. 知识与能力目标•理解《古诗二首》中的诗意和意境；•掌握诗歌的韵律和修辞手法；•运用合适的语言表达自己的感受和理解；•培养学生的审美情趣和语文综合能力。
2. 情感态度价值观目标•通过学习古诗，培养学生的文学素养；•培养学生对传统文化的兴趣和理解；•培养学生的欣赏能力和审美情趣。
四、教学重难点本节课的重点是让学生理解古代诗歌的诗意和意境，掌握诗歌的韵律和修辞手法。
教学难点是如何引导学生表达自己的感受和理解，培养他们的审美情趣。
五、教学准备•北师大版小学五年级语文上册教材；•课件和电子白板；•音频设备；•教学素材：《古诗二首》的课文、背景知识、相关练习。
六、教学过程1. 导入与热身教师通过展示一幅描绘田园风光的图片，引入课题，并与学生就图片中的场景进行对话，激发学生对于田园生活的感受和想象。
2. 导入课文教师播放课文录音或朗读课文，让学生跟读和感受诗歌的节奏和韵律。
3. 课文理解通过问题导读的方式，引导学生理解诗歌的意境和表达方式。
例如，通过问题引导学生理解“芳草萋萋白露多”的意义和形象描写。
4. 诗歌欣赏教师指导学生欣赏古诗的美妙之处，如韵律、修辞手法和意象等。
同时，鼓励学生积极分享自己对于诗歌的感受和理解。
5. 练习与展示教师组织学生分小组讨论，对比两首诗歌的异同之处，并请学生进行相关练习，如仿写、排比等。
小学语文《李清照诗词两首》评课稿
小学语文《李清照诗词两首》评课稿小学语文《李清照诗词两首》评课稿邱俊老师执教《李清照诗词两首》，从教师细腻雅致的言语，环环相扣的情境推进，到课件唯美的图画和优美舒缓的音乐，无不将孩子们从书本引领到了那个夕阳斜下的傍晚，那个充满诗意画意的溪亭边，倾听到了几个古代女子的欢笑声，感受到了他们对景饮酒的豪爽与快乐……慢慢地，慢慢地认识李清照……1、“醉沉”美景——识境邱老师以词中一个“醉”字，引发学生探究“醉”之原因，想象“溪亭日暮”的景致，使得“溪亭日暮”的美丽由仅仅的“四个字”变得更形象化、彩色化了，令词人所处的这美景可感可见了。
2、个性朗读——感境整堂课中学生书声琅琅，教师尊重学生个人的理解与感悟，有带着自己的想象去读，有融入自己的'情感去读，还有结合自己的理解去读。
如：“兴尽晚回舟”，如果理解为李清照与朋友们确为“兴尽”，则可以读出愉悦、心满意足之感。
但如果理解他们还没有“兴尽”，则可以读出“不舍离去”之情。
不同的理解，不同的读法，却都读出了情，感受到了词中浓浓的情境。
3、调动视听——入境悠悠的乐曲，艳丽的荷花图，无不让孩子们流连于词人所看到的这动人的景致当中。
进而，邱老师适时地促发孩子的这种视听的感觉，“‘争渡，争渡’，你仿佛听到了什么？”女子们的惊呼声，鸥鹭的拍打翅膀声，船桨的激起水波声……怎能不叫人进入那生动鲜活的情境之中呢？正因为孩子们真真切切地投入到了本首词所描写的意境当中，所以从文字里去初识李清照这个人，就变得水到渠成了。
她的开朗、活泼、豪爽跃然纸上，这个人物以鲜活的，动态的形式轻轻地走进了孩子们的心间。
再到略读《夏日绝句》，诗中展现出与《如梦令》所感受到的李清照完全不同的性格特点：爱国、正直、刚毅和那雄壮的气魄，让李清照的人物性格更加立体、饱满了。
一节课，孩子们在两首诗词的意境中初识了李清照。
人教版小学语文教案——《古诗两首》课堂实录与点评.doc
人教版小学语文教案——《古诗两首》课堂实录与点评师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
［以旧引新，激发兴趣。
］师：谁愿意先背一首？生：泉眼无声惜细流师：你能告诉大家背的是哪一首吗？生：《小池》。
师：背得不错。
谁能比他的声音更宏亮？生：春种一粒粟师：你背的是哪一首？师：谁来提示他？生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。
还有谁想背？生：我背《早发白帝城》。
朝辞白帝彩云间师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
师：不错。
今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。
通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。
〕生：杜甫被人们称为诗圣。
师：李白呢？生：李白被称为诗仙。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。
还知道别的吗？生：我知道李白多少岁死的师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。
还了解些什么？生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。
知道杜甫吗？生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。
这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。
李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。
谁来读一读？师：打开书，翻到51页。
按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再。
诗两首评课稿（精选5篇）
诗两首评课稿（精选5篇）第一篇：诗两首评课稿诗两首评课稿郑老师所授的《诗两首》，我个人认为，整体上来看，形式比较新颖，设计比较用心，较好地考虑了新课标以及MYP项目对教材、能力的要求并较好地达到了这些要求，尤其在交给学生学习方法、让学生主动学习方面有很好的体现，老师授课有步骤，学生学习有条理，是一节比较成功的语文课。
整节课分为两部分，第一部分是通过学习《归园田居》复习巩固学诗的三步骤并明确方法：一品音韵美，二品图画美，三品意境美，方法分别是诵读、想象和思考。
第二部分是学生运用这种方法小组自学《使至塞上》，巩固学习诗歌的三品方法。
第一过程所用时间较少，学生在老师的引领下很快就完成了三品，在学生出现困难时老师适时点拨，使整个过程比较顺利，为第二阶段的学习赢得了时间。
用小组画画的.方式来表现诗歌的图画美并把自己的画用语言表达出来，是这节课的巧妙之处，也是亮点。
这个方式体现了小组的合作、交流，语言的表达、对诗歌的理解、想象能力以及与美术学科的交叉，而且这个方式充满吸引力，使得学生的兴趣大增，参与的积极性很高。
学生在讨论交流之后，纷纷将自己的作品拿到前面展示，效果也不错。
可以说是小小技巧，作用不小。
在学生展示、表述的过程中，老师能够加以适当的引导。
以上是郑老师比较成功的地方，当然也还有一些不足，如因时间关系，教案与真正的授课过程有较大的出入，第一阶段时学生发言的积极性显得不足，受电教老师的误导，没有用食物投影仪，影响了教学的效果，最后上去展示的组达到五个之多，很没有必要，又导致了拖堂等。
第二篇：儿童诗两首评课成文之老师立足于创造性的开发教材，以创造性教学方法营造自主学习的氛围，让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，使其个性得到发展，创新能力得到培养。
《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来朗朗上口，用词非常讲究。
文中“按、接、装、种”说明了“我”怎么做。
“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象。
《古诗三首》评课稿
《古诗三首》评课稿近期有幸聆听了三节关于古诗的课程，分别是《＿____》《＿____》《＿____》，收获颇丰。
以下是我对这三节课的一些看法。
一、教师素养三位授课教师都展现出了较高的专业素养和扎实的教学基本功。
他们教态亲切自然，语言清晰流畅，能够用简洁明了的话语引导学生理解古诗的内涵。
在教学过程中，教师们都能够充分发挥自己的引导作用，注重启发式教学，让学生在思考中领悟古诗的魅力。
例如，在讲解诗句的含义时，教师不是直接给出答案，而是通过提问、引导学生联系生活实际等方式，帮助学生自己去理解和感悟。
这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力和思维能力。
二、教学目标从教学目标的达成情况来看，这三节课都较为出色地完成了既定的教学任务。
教师们能够根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、合理的教学目标。
在知识与技能方面，学生们通过学习，能够准确地背诵古诗，理解诗句中的重点字词和诗句的意思。
在过程与方法方面，教师注重引导学生通过朗读、想象、品味等方式来感受古诗的意境和情感，培养了学生的语感和审美能力。
在情感态度与价值观方面，教师能够引导学生体会古诗中所表达的思想感情，激发学生对传统文化的热爱之情。
三、教学过程1、导入环节三位教师的导入方式各有特色。
有的教师通过播放一段优美的古典音乐，营造出一种诗意的氛围，从而引出本节课的古诗；有的教师则通过讲述一个与古诗相关的故事，激发学生的学习兴趣；还有的教师直接展示一幅与古诗内容相关的图片，让学生直观地感受古诗所描绘的画面。
这些导入方式都能够有效地吸引学生的注意力，为后续的教学奠定良好的基础。
2、朗读指导朗读是古诗教学的重要环节。
在这三节课中，教师们都非常重视朗读指导，通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟古诗的韵律美和意境美。
有的教师采用范读的方式，让学生模仿教师的语气、语调，感受古诗的韵味；有的教师让学生分组朗读，互相评价，提高学生的朗读水平；还有的教师引导学生根据诗句的意思，有感情地朗读，体会诗人的情感。
苏教版小学五年级语文上册《古诗二首》评课稿
苏教版小学五年级语文上册《古诗二首》评课稿一、引言《古诗二首》是苏教版小学五年级语文上册的一篇课文，通过学习这篇课文，可以引导学生了解古代诗人的创作背景和诗歌特点，培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
本评课稿旨在对该篇课文进行全面评价，分析其教学目标、教学重点和难点，并提出相应的教学策略和方法，以便教师有效开展教学。
二、教学目标《古诗二首》这篇课文的教学目标主要包括以下几个方面：1.了解古代诗人的创作背景和诗歌特点；2.能够正确朗读课文，并理解诗歌的情感表达；3.掌握本文中生字词的读音和意义；4.培养学生的诗歌鉴赏能力，提高其审美情趣。
三、教学重点和难点1.教学重点：•了解古代诗人的创作背景和诗歌特点；•正确朗读课文，并理解诗歌的情感表达。
2.教学难点：•提高学生的诗歌鉴赏能力，使其能够理解诗歌细腻的情感表达。
四、教学策略和方法1.教学策略：•激发学生的学习兴趣，通过情境引入，让学生更好地理解古代诗人的创作背景和诗歌特点；•引导学生主动参与，进行课文的朗读和解读，培养学生的思辨能力；•结合多媒体教学，使用录音、视频等辅助材料，帮助学生更好地理解诗歌的情感表达。
2.教学方法：•分组合作学习法：将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论、合作解决问题，激发学生的积极性和独立思考能力；•问题导探法：通过提问的方式引导学生思考，帮助学生更好地理解课文内容；•归纳总结法：在教学过程中，及时对学生的学习情况进行归纳总结，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程安排1. 导入 (5分钟)•创设情境，引发学生对古代诗人的兴趣：教师可以通过图片、视频等方式，让学生了解古代的生活环境和文化背景，引导学生对古代诗歌产生好奇心。
2. 学习课文《古诗二首》 (20分钟)•学生朗读课文：教师指导学生逐句朗读课文，让学生注意停顿、语调等。
•教师解读课文：教师通过提问的方式，引导学生理解课文的情感表达和意境。
3. 识记生字词 (10分钟)•教师引导学生识记课文中出现的生字词，包括读音和意义，并进行操练和巩固。
古诗评课稿模板语文
古诗评课稿模板语文一、教学目标1、目标的明确性教师是否明确阐述了本节课的教学目标，目标是否符合课程标准和学生的实际水平。
例如，目标是让学生理解古诗的意境、掌握重点字词的含义，还是能够背诵并默写古诗等。
2、目标的达成度通过课堂教学的观察和学生的表现，评估教学目标的达成情况。
学生是否在课堂结束时达到了预期的学习效果，如能够准确解释诗意、有感情地朗读古诗等。
二、教学内容1、选材恰当所选取的古诗是否具有代表性和教育价值，是否符合学生的年龄特点和认知水平。
2、内容解读教师对古诗内容的解读是否准确、深入，能否引导学生理解古诗的深层含义和文化背景。
3、重点难点教学重点是否突出，难点是否得到有效突破。
例如，对于古诗中较难理解的意象、典故，教师是否采用了恰当的教学方法帮助学生理解。
三、教学方法1、导入方式导入环节是否新颖、有趣，能否迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲述一个与古诗相关的故事、展示一幅优美的画面等方式引入新课。
2、讲解方法教师在讲解古诗时，是否采用了多样化的教学方法，如朗读指导、小组讨论、多媒体辅助教学等，以满足不同学生的学习需求。
3、互动环节课堂中是否有足够的师生互动和生生互动，学生的参与度如何。
互动环节是否有助于学生对古诗的理解和感悟。
4、练习巩固是否安排了适当的练习和巩固环节，以检验学生对古诗的掌握程度，并及时反馈和纠正学生的错误。
四、教学过程1、流程顺畅教学过程是否流畅自然，各个教学环节之间的过渡是否合理、紧凑，没有明显的脱节和停顿。
2、时间分配教师对教学时间的分配是否合理，是否在重点内容上给予了足够的时间，避免了前松后紧或前紧后松的情况。
3、课堂氛围课堂氛围是否活跃、和谐，学生是否积极主动地参与学习，教师是否能够及时调整教学策略，营造良好的教学氛围。
五、教师素养1、语言表达教师的语言是否准确、清晰、流畅，语速适中，语调抑扬顿挫，富有感染力。
2、教态仪表教师的教态是否自然、亲切，仪表是否端庄大方，能够给学生留下良好的印象。
《-古诗两首》评课稿
《古诗两首》评课稿登封市守敬路小学贺民生2017年11月老师执教《望天门山》一课时，首先出示“天门山”这几个字的甲骨文，让学生据形索义，想象天门山，再结合“望”字，理解课、文字层面字字落实题，感受天门山的高耸峻峭。
同样在学习第一句“天门中断楚江开”时，老师又出示了“断” 字的小篆体，左边表示用刀剪断两束丝，右边是一把斧头。
问学生：你知道天门山是怎么“断“的吗？从而体会到楚江就像那把利斧劈开了天门山。
再聚焦“开”的甲骨文一一门里有双手，如果天门山是门的话，谁是这双有力的大手？学生回答是楚江，并想象到楚江像一把刀把天门山冲断了，水冲山开的磅礴气势就朗读出来了。
老师在引导学生理解诗中的陌生词语时，特别注意培养学生运用方法和应用的能力。
比如选择正确的解释：二、文学层面一一反复品味什么是文学？语言文字里的东西，语言表达的意义。
有些语词要领着孩子品一品。
比如平常强调的咬文嚼字，反复咀嚼出了味道，也就品尝到了文字里的文学。
学生的想象能力的形成和发展不是自然而然就能实现的，教师在教学古诗中要运用多种方式诱导学生展开想象，才能促进学生想象能力的发展。
老师在教学中多处让学生展开想象的翅膀。
古诗的生态课堂，应还原古诗的“歌”性，诵读为本。
老师执教的《望天门山》“读”的目标明确，“读”的层次分明。
初读时，字字清晰。
着重正音“中断”、“至此回”。
再读时，节奏清楚。
课上，老师没有急于把这首诗的节奏告诉学生，而是让学生自由读，指名读，跟着老师的手势读，叠读等各种形式练读。
特别值得一提的是老师在指导学生朗读时加上了手势语，老师的手势语在古诗朗读中，起到了两个作用：一是教师态势语的形象性和表情性，很好地帮助学生走进诗词描写的内容，增强了学生的感性体验，降低理解古诗的难度。
二是起着无声的指挥作用，教师挥动着手像指挥音乐一样打着拍子，指导学生读古诗句，这种方法能帮学生很好地感受节奏和音韵。
鼓励学生读到情深处，摇头晃脑、手舞足蹈，把感受和体验通过体态语尽情地“发泄”出来。
《古诗二首》说课稿
《古诗二首》说课稿《《古诗二首》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！文本解读古诗两首教材分析本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。
南宋诗人叶绍的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之情所代替。
《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代著名诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。
恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。
情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异课，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。
编选本课的意图是，增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
学习这两首古诗，可以通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中美好的情感。
要充分调动学生对秋天的印象，从而理解诗人情感的生发和变化。
可以让同学收集一些与秋天有关的古诗句，在课上进行交流。
教学目标与内容一、学习目标1．认识“促、忆、异”等7个生字。
会写“促、深、忆”等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵这两首古诗。
3．学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂得热爱家乡，珍惜亲情。
二、教学重点：有感情的朗读古诗，体会其中的意境。
三、教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂得热爱家乡，珍惜亲情。
四、教学方法：欣赏教学法五、教学准备1. 课文插图。
2. 学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
六、教学时间：2课时七、教学过程第一课时一、学习《夜书所见》二、交流资料，了解背景1.学生交流已知的材料。
2.教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天，他离开家乡，独自在外。
一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？3.看图说话：（出示挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
小学五年级语文上册《枫桥夜泊》评课稿
小学五年级语文上册《枫桥夜泊》评课稿《枫桥夜泊》是唐代著名诗人张继的作品，是传诵千古的名篇。
古诗教学往往是比较枯燥乏味，老师也往往会上成“逐字逐句讲析”的理解课，学生显得比较被动。
今天，李老师老师打破传统古诗的教学模式，把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟整堂课教学环节清晰而又流畅自然。
从“谈话导入——了解作者——初读古诗——读懂诗句——体会感情”，学生在教师的引导下，由浅入深，逐步深入，渐渐进入诗中，再现了当时的情境，使学生能像诗人一样去“看”、去“听”、去“体会”。
在课外延伸时，李老师在学生入情入境中把学生从“愁”境中引出来，引导学生面对现实，把所悟以不同的形式表现出来。
二、情境创设、合情合理李老师在解读古诗时，教师的范读，提问“你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”让学生的想象更充分、更深刻地体会诗境。
李老师牢牢抓住“愁”字，在学生的读中说话中领悟，解开张继心中的愁。
三、恰当使用多媒体在李老师的这堂课中，合理恰当地使用了多媒体，为教学提供了很大的帮助，教师范读时的配乐，感悟“愁”时出示的画面，充分调动了学生的积极性。
四、巧设背景介绍“诗人为什么而愁”呢，李老师用巧妙地加以设计，再加上老师深情的叙述，使学生仿佛亲眼目睹张继一路赶考的艰辛，也就更能感受诗人归途中面对江枫渔火难以入睡的心情。
两点小建议：1、诵读的方式再多元化一些，教师也可以引导学生结合想象的画面去诵读，读中感悟作者的“愁”，从而理解本诗的意境。
2、如果能在品味“愁”字这个环节中增加一个拓展环节，让学生回顾学过的有关旅人愁思的相关诗句进行对照体会，是不是能帮助学生更好地理解诗人的愁绪并让学生对相关知识进行一次整合呢？。
小学语文五年级上册《古诗二首》评课稿
小学语文五年级上册第五单元《古诗二首》评课稿诵读体味想象亲爱的老师们，上午好！一、首先表达涌动在心的三个“非常”非常感谢教研室老师精心组织的这场教研盛宴；非常荣幸能代表我们小学五年级组语文老师们来对王老师的古诗阅读课作点评；在参与磨课过程中老师的倾心倾力指导和王老师的终生学习的好学精神使我非常感动。
二、极为赞赏这堂课的三个选点古诗词教学的核心价值一是传承民族文化的精髓,奠定传统文化的基石；二是促进学生的持续发展,提高学生的人文素养。
相信以我们对古诗的喜爱、理解和积累，我们每位老师都有对古诗教学的见解和主张。
但是，我们这个学段的古诗教学到底教什么？面对古诗极为丰富的文化内涵，在如此有限的教学时间里，我们对可以选择的教学点应当如何取舍？先来看看课标怎么说。
《义务教育语文课程标准》（2011版）中（P13）是这样描述第三学段古诗文教学的目标和内容的：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
”我们可以从中找到两个关键词：诵读和体味。
“诵读”是方法，“体味”是结果，中间应当有桥梁——那就是“想象”。
因此，我极为赞赏王老师这堂古诗阅读课所选取的三个教学点，即诵读、体味和想象。
三、分享这堂课带给我的三种美的享受1.诵读中的诗韵悠悠从课前的对诗游戏，到指导学生读准字音、读出停顿和节奏、读出韵律和情感，将诵读贯穿整堂课，抓准了古诗教学的重点。
教师引导学生，从整体感知到品词析句，还有以熟悉的旋律吟唱，引导和激励学生一步步地读出层次感和音韵美，使学生的诵读听得见改变，看得见生长。
因此，王老师的古诗教学课堂中，流淌着无处不在的悠悠诗韵。
2.情境中的诗意绵绵过往，我们惯用的诗歌教学模式如五年级上册语文教师教学用书第104 页所述的五步骤：“知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情—入诗境”，可是未入诗境如何能深入体悟诗情呢？这堂课上王老师不急于解说诗人的情感，而采用了多种方式较完整地复现诗境，帮助学生进入到诗歌的情境中去感知、体验。
北师大五年级语文上册《古诗二首》教学设计、反思与点评[名师]
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《古诗二首》教学设计、反思与点评教学目标1．认知目标：学生自学课文,理解古诗内容，了解自然界中大海的壮阔，西湖的美丽。
有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生审美鉴赏能力和创新意识。
2．能力目标：理解重点词句，感悟古诗所表达的思想感情。
学习作者的写作方法；通过写景揭示深刻的道理，表达自己豁达的胸襟。
引导学生学习课外古诗，扩大阅读量。
3．情感目标：通过对古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，与作者共鸣，产生热爱生活的美好情感。
教学内容及重点、难点分析本课有《浪淘沙》和《初晴后雨》两篇古诗。
第一首作者是白居易，诗中语言奔放，颇有气势，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景象，以及作者观后产生的联想。
第二首是苏轼的作品，作者用细腻的笔触，描写了宁静素雅、美轮美奂的杭州西湖的景致。
教学重点：激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意。
产生热爱大自然，热爱生活的美好情感。
教学难点：引导学生由景展开联想，培养学生善于思考的习惯，渗透学习作者用描写景物或事物表达自己要说明的道理这种写作手法。
教学策略及教法设计1．自主合作。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求。
初读时，放手让学生联系对古诗已有的认知水平，反复诵读。
教师借助运用现代多媒体教学手段，分别适时播放有关大海和西湖的风光片，利用壮阔优美的水，激起学生学习的兴趣，辅助理解古诗内容。
鼓励学生大胆质疑，展开小组讨论，相互交流。
教师可以挖掘学生学习古诗的经验，帮助学生归纳整理学诗的方法，在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
2．课内与课外相结合。
语文教学得法于课内，延伸于课外。
古诗教学的目的不仅是让学生理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是祖国文化宝库中的瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。
语文评课稿《古诗两首》评课稿评课稿
语文评课稿《古诗两首》评课稿评课稿
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
《古诗两首》的教学，在新课程理念的引领下，知难而上，勇于创新，实现了古诗教学的三大突破：一、主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破纵观全案教程，一去传统的“逐首教学”“逐环教学”模式，大胆采用“合——分——合”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振，以诗人“忧国忧民”之情怀为主题，将古诗有机地整合为一体。
二、比照参读、因果索解，实现古诗解读模式的突破本案精读古诗两首、略读古诗一首，精读的两首古诗，从内容上比照，不难发现其中的因果关系，权贵寻欢实为遗民苦盼之因，反之，遗民苦盼必为权贵寻欢之果。
用遗民之泪浇权贵之醉，何其让人心酸；以权贵之醉衬遗民之泪，何其让人悲愤。
这种形象、情景、氛围的强烈反差，形成了一种震撼人心的情绪场。
三、举象显情、借象悟情，实现古诗感悟模式的突破感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
古诗教学小学评课稿范文
古诗教学小学评课稿范文一、教学目标。
1. 明确性与适切性。
在这堂古诗教学课中，教学目标明确清晰。
老师将目标设定为让学生理解古诗的含义、体会诗人的情感以及能够有感情地朗读古诗。
对于小学生来说，这样的目标非常适切。
就像给小树苗浇水，浇的量刚刚好，既不会太多把小树苗淹死，也不会太少让小树苗渴着。
比如说理解古诗含义这一目标，是学习古诗的基础，只有先明白诗在说啥，才能进一步体会情感等。
2. 达成情况。
从课堂的整体情况来看，教学目标达成得相当不错。
老师通过各种方式，如逐字逐句讲解、结合图片、让学生小组讨论等，学生们在课堂结束时基本都能说出古诗的大致意思，也能在朗读中融入自己对诗人情感的初步理解。
这就像带着一群小探险家成功到达了宝藏所在地，学生们收获满满。
二、教学内容。
1. 准确性与深度。
老师在教学内容的准确性上做得很到位。
对于古诗中的字词解释、诗句翻译都准确无误。
而且在深度上把握得也很有分寸，没有过度深入地讲解一些生僻的学术性知识，而是聚焦于小学生能够接受的层面。
就好比做菜，盐放得正好，不会太咸也不会太淡。
例如在讲解“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字，解释为“因为”，还举了一些简单的古文中同样用法的例子，让学生轻松理解，又不会觉得太难。
2. 丰富性与趣味性。
教学内容丰富多样且充满趣味。
除了基本的字词解释和诗句翻译，老师还介绍了诗人的生平、创作背景等。
这就像给古诗这道菜加了很多配菜，让整道菜更加美味可口。
在介绍诗人创作背景的时候，老师就像在讲一个有趣的故事，学生们都听得津津有味。
而且还展示了一些与古诗内容相关的图片，比如讲描写秋天景色的古诗时，那枫叶似火的图片一出来，学生们仿佛一下子就走进了古诗的世界里，对古诗中的景色描写有了更直观的感受。
三、教学方法。
1. 多样性。
这堂课的教学方法多种多样，有讲授法、讨论法、演示法等。
讲授法用于讲解字词和诗句的基本含义，老师就像一个知识渊博的导游，带领学生们在古诗的字里行间游览。
【教育资料】小学五年级语文《古诗两首》教学实录和点评《秋浦歌第十四首》《蜂》
【教育资料】小学五年级语文《古诗两首》教学实录和点评《秋浦歌第十四首》《蜂》李白《秋浦歌第十四首》；罗隐《蜂》教材分析《蜂》一诗，借对蜜蜂辛勤劳作的描写及其意义的反思，赞颂那些象蜜蜂一样贡献了一生，不求名利，为人类造福的劳动者。
《秋浦歌》的第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的，工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。
教学目标：1、读懂二首古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。
2、学习本课生字、词，理解诗句的意思。
3、体会每首诗所表达的思想感情。
有感情地背诵这二首古诗。
教学重点1、了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。
2、体会每首诗所表达的思想感情。
教学难点了解古诗所描写的劳动场景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上，不畏艰辛的精神。
教学准备多媒体课件教学过程学习第一首古诗（一）、背诵导入，理解课题1、从前面我和同学们的简短交流中，我捕捉了一条有价信息，那就是我们班的同学特别爱读书。
现在我要考考同学们，谁能背一首自己喜爱的古诗？2、有会背李白的吗？学生背《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁是个长。
不知明镜里，何处得秋霜。
知道这首诗的文眼是哪个字？李白为什么会如此之愁呢？（安史之乱、社会衰败，受小人陷害，怀才不遇）3、激情谈话，介绍背景，了解李白。
李白在秋浦时，感觉到在自己的人生道路上，好像山穷水尽，看不到出路与光明，但是一副感人至深的劳作场面，让他震撼。
他从此吸取生活的力量，感受到人生的真谛，他的灵魂得到新生。
于是，他忘却自身的所遭受的不幸和挫折，昂起头来，热情地讴歌生命，赞美劳动。
他笔下的冶炼工人的劳动情景是一番怎样的场景呢？4、板书课题今天，我们来学习古诗《秋浦歌其十四》。
（师板书课题）秋浦，在今天安徽贵池一带，是唐朝铜、铁的重要产地。
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小学语文五年级上册第五单元《古诗二首》评课稿
诵读体味想象
亲爱的老师们，上午好！
一、首先表达涌动在心的三个“非常”
非常感谢教研室老师精心组织的这场教研盛宴；非常荣幸能代表我们小学五年级组语文老师们来对王老师的古诗阅读课作点评；在参与磨课过程中老师的倾心倾力指导和王老师的终生学习的好学精神使我非常感动。
二、极为赞赏这堂课的三个选点
古诗词教学的核心价值一是传承民族文化的精髓,奠定传统文化的基石；二是促进学生的持续发展,提高学生的人文素养。
相信以我们对古诗的喜爱、理解和积累，我们每位老师都有对古诗教学的见解和主张。
但是，我们这个学段的古诗教学到底教什么？面对古诗极为丰富的文化内涵，在如此有限的教学时间里，我们对可以选择的教学点应当如何取舍？先来看看课标怎么说。
《义务教育语文课程标准》（2011版）中（P13）是这样描述第三学段古诗文教学的目标和内容的：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
”我们可以从中找到两个关键词：诵读和体味。
“诵读”是方法，“体味”是结果，中间应当有桥梁——那就是“想象”。
因此，我极为赞赏王老师这堂古诗阅读课所选取的三个教学点，即诵读、体味和想象。
三、分享这堂课带给我的三种美的享受
1.诵读中的诗韵悠悠
从课前的对诗游戏，到指导学生读准字音、读出停顿和节奏、读出韵律和情感，将诵读贯穿整堂课，抓准了古诗教学的重点。
教师引导学生，从整体感知到品词析句，还有以熟悉的旋律吟唱，引导和激励学生一步步地读出层次感和音韵美，使学生的诵读听得见改变，看得见生长。
因此，王老师的古诗教学课堂中，流淌着无处不在的悠悠诗韵。
2.情境中的诗意绵绵
过往，我们惯用的诗歌教学模式如五年级上册语文教师教学用书第104 页所述的五步骤：“知诗人—解诗题—明诗意—悟诗情—入诗境”，可是未入诗境如
何能深入体悟诗情呢？这堂课上王老师不急于解说诗人的情感，而采用了多种方式较完整地复现诗境，帮助学生进入到诗歌的情境中去感知、体验。
如：理解“潺湲”、“潋滟”、“空濛”等重点词时，王老师用图片、视频等方式，形象可视地化解难点，指引学生关注这些生字里共有的部首三点水，引导学生体会水景细微处的不同。
正是对这些细节观察和欣赏，使得学生更容易进入诗歌的情境中，透过诗人的耳目，让所见所闻变得更生动形象，感受绵绵诗意。
3.想象中的诗情浓浓
古诗是最具审美感和情感浓度的文学形式，只有充分想象，才能深入真切地感悟，才能敏锐地接受作者的情感及体会艺术特色，借以提高审美能力；想象力也是创作力的基础，古诗具有再创造的广阔空间，通过自主想象，充分调动学生独特的经验和思维方式，从而产生多元化理解，产生富有创造力的观点。
复现诗境，不仅靠视听，更要靠想象。
王老师设计的两个读写结合话题：（1）想象：这三天的相处，诗人和溪水之间可能会出现哪些互动的场景？
（2）与诗人告别时，溪水声仿佛在诉说什么？
这两个话题设计得特别精妙，能很好地打通文本与学生生活经验的联接，让学生通过想象补白，乐意说，有话说，并能通过想象和联想，体悟到诗人所要表达的浓浓诗情——溪水无情似有情。
就这样，“体味作品的内容和感情”的目标在反复诵读、理解、想象和体验中悄然达成了。
王老师的课堂还存在一些问题，如对学生评价指导不够到位，对细节的处理不够精致等问题。
例如：学生说诗中的重点句，老是听到自己想要的答案就有些迫不及待地开始讲解。
其实可以追问：为什么是这句？还有，给“似”换词，换了“像”、“却”，哪一个更好？如果老师能更多地引导学生去品味、推敲，克制教的冲动，就更好了。
但还有两年就要退休的王老师，她还在紧跟教学改革发展的脚步，不怕挑战自己，积极改变课堂，这份好学不倦的精神，确实令我肃然起敬。
《四川教育》的首席记者余小刚曾归纳过诗歌教育的六大价值——诗歌精神的弘扬（包括民族精神人文精神等）、诗人情怀的触摸、诗性智慧的创造、诗味审美的发现、诗化生活的体己、诗心敏锐的发育。
我们可以从王老师提供的课例中去寻找、发现这样的价值取向，在今后的诗
歌教学中去创造和生成这样的价值，使我们的诗教更灵动或厚重。
浅知拙见，请多多批评指正，谢谢大家！。