离合词及其教学

离合词及其教学

（一）什么是离合词

离合词是由一个动词性成分（或语素）和其所支配的名词性成分（或语素）组成的语言形式。如“散步”、“睡觉”、“游泳”、“起床”、“鼓掌”、“唱歌”、“跳舞”等。从词汇意义的角度看，它们很像一个词，但从语法的角度看，中间可以插入其他成分。语法学界有的认为这种语言形式是词；有的认为是短语；还有的说是介于词和短语之间的过渡成分。由于“离合词”的说法已为大家所熟知，我们仍称之为“离合词”。

（二）常用离合词

为了便于大家熟悉离合词，我们把常用离合词列举如下：

帮忙、过瘾、成家、出力、喘气、道歉、见面、做寿、招手、唱歌、照相、谈话、让座、争光、受伤、带路、抬头、打工、带头、开会、操心、点头、请假、跑步、做操、打拳、洗澡、散步、聊天、跳舞、离婚、生病、撑腰、睡觉、争气、打球、看病、骑马、认错、刷牙、跳绳、洗脸、起床、录音、游泳、住院、超车、打仗、当兵、坏事、理发、吹牛、考试、鼓掌、毕业、发烧、生气、吵架、放假、养伤、办事、出国、下雨、下雪、上课、保密。

（三）留学生离合词偏误

留学生在学习离合词时遇到的困难出现的问题是很多的，而且所出现的偏误也有一定的共性。下面我们先来看看留学生在离合词方面所出现的偏误：

（1）误带宾语：如：

*作为班长，他经常帮忙我们。

*她唱得很好，大家都鼓掌他。

*昨天我们谈话了很多事情。

（2）动态助词“着、了、过”位置放错。如：

*我们都鼓掌着欢迎他们。/我看见他时，他正跑步着。

*我们下课了就去操场踢球。/我们见面了以后，谈了很多事情。*我们见面过。/我从来没有撒谎过。

（3）重叠形式有误。如：

*爷爷饭后经常散步散步.

*他对点头了点头了。

（4）结果补语位置有误。如：

*上课完，我们去看电影吧。

*理发完我去洗澡。

（5）时量补语位置有误。如：

*我们洗澡了一个小时。

*她生病了三个星期。

（6）带情态补语时有误。如：

*她唱歌得非常好。

*她跳舞得非常出色。

（7）趋向补语“起来”位置有误。如：

*他突然鼓掌起来。

*我同屋一感冒，就发烧起来。

（8）动量补语位置有误。如：

*他结婚过两次.

*我抽烟过几回。

（四）离合词用法特点

留学生之所以出现上述那么多偏误，一方面是汉语的离合词在外语（比如英语）里多相当于一个动词，另一方面是我们的教材和老师对离合词的特点认识不足。面对留学生形形色色的偏误，我们作为老师首先要了解离合词的语法特点。

（1）离合词中间可插入很多成分，比如动态助词“了、着、过”和动量补语（……次）、时间段词语等。如：请了三天假。/我和他见过面。/她结过两次婚。

（2）离合词的重叠形式和一般动词是不同的，离合词只重叠前面的动词性成分。

如：散散步、洗洗澡、聊聊天、唱唱歌、跳跳舞、理理发等。

（3）带时量补语、情态补语时要重复其前面的动词性成分

如：我们照相照了半个小时。/他跑步跑得满头是汗。

（4）离合词一般不带宾语，涉及到的另一对象要通过介词或助词引入。如：

我下午和他见面。

你不要跟她结婚。

他帮了我的忙。

（五）离合词的教学

纵观历年来的各类教材，离合词一直未被纳入语法教学之列。我们以初级阶段出现的离合词“起床”、“散步”、“照相”、“录音”、“唱歌”、“跳舞”、“毕业”、“吃饭”、“鼓掌”、“结婚”等词为例，来观察一下各类教材对离合词的处理情况，从中我们可以发现：对离合词使用上的特点在教材中是逐步得到反映的。从基本上把它们当作动词——语音形式有所区别不在作单词处理——在练习中注意介绍其

语法特征。但同时我们还应该看到，对离合词基本上没有展开教学。首先表现在，没有一部教材为离合词立项，介绍其特点。其次，对离合词仅仅从语音的标注上反映，不足以引起教师和学生的注意。我们觉得离合词应该作为一个语法项目纳入教学之中。因为：

1．离合词在现代汉语中占有一定的数量。根据统计，《现代汉语词典》中收有离合词2500条以上，而且还有不断扩大的趋势。

2.有相当数量的离合词是出现频率很高的常用词，而且留学生在初级阶段就经常使用这些词语，如：“起床”、“散步”、“照相”、“唱歌”、“跳舞”、“毕业”、“吃饭”、“鼓掌”、“结婚”等。

3．离合词在词汇意义上相当于一个词，而且在外语（比如英语）中能找到相对应的词，如：

走路to walk

洗澡to bathe

睡觉to sleep

吵架to quarrel

打仗to fight

游泳to swim

跳舞to dance

见面to meet

结婚to marry

鼓掌to applaud

毕业to gradute

所以，留学生经常把他们当作一个动词来使用，从而出现了如下偏误：

*我们游泳了一个小时。

*他发烧着也来上课。

*他每天都去紫竹院公园散步散步。

这种偏误在留学生中间相当具有代表性，可以说是留学生学习汉语过程中的一个难点，所以也应该是我们对外汉语教学中的一个重点。

对离合词的教学，首先，我们觉得应该从教材做起，比如在生词表中明显地标注出离合词来，可以采取这样的注音形式：

散步sàn—bù

鼓掌gǔ—zhǎng

跳舞tià0—wǔ

这样既与词的注音不同，也与短语的注音不同，可以起到提醒老师和学生的作用，尤其是可以提醒尚无经验的教师，今天要学习的词语中哪个是离合词，我们应该特殊对待。

由于语法学界对离合词存在不同认识，在对外汉语教学中就会采取不同的方式和策略。认定离合词是“词”的，在教学中，就把离合词当成词汇问题来处理，通常当成动词来教。认定离合词是“词组”或“过渡状态”、“中间成分”的，在教学