薛法根《我和祖父的园子》

时间：２００６年江苏教海探航颁奖大会

地点：吴淞舜湖学校

执教：薛法根

词语板块学生齐读课题后，薛老师问大家预习过没有，学生很踊跃地纷纷举手，说预习过。薛老师对此表示肯定――“有一个良好的预习习惯终生受益。”

接着薛老师就对预习进行检查，方式是请三个同学上讲台在黑板上默写词语。不过在这里有个小小的“机关”，老师在说的时候只是说请三个同学上来，但没有明确上讲台做什么，学生迷惑的时候，老师再次邀请三个同学上来，有些孩子举手了，然后老师解释说，在不知道干什么的情况下举手愿意上来是一种勇气。最后是两个女生和一个男生站在了讲台上，黑板上已经被薛老师事先标出了三组，他们的任务是将老师分组听写的词语默写在黑板上，下面的同学则默写在自己的练习本上。不过老师又提醒大家，如果实在有不会写的词语，可以把课本打开看看，但尽量少看。

薛老师要求大家听写的时候一组一组竖写，并且在听写的时候老师每组只念一遍，因此一定要听仔细。于是就有同学赶紧把听到的每组四个词里开头的第一个字先写下来，有的注意力保持高度集中。

下面为薛老师念的这三组词：

蜜蜂倭瓜栽花

蝴蝶黄瓜拔草

蜻蜓玉米下种

蚂蚱谷穗铲地

（蚂蚁）（韭菜）浇菜

括号里的词是老师让学生听写完后照样子自己再写一个同类的词。

最后老师又补充了一个词：草帽，让孩子们看看它属于哪一类，应该写在哪组词的下面。

台上和台下的孩子都写完了，老师和大家一起来检查校对。

中间的男孩子把“倭瓜”的“倭”写成“偻”了，老师只让他对照书改过来，又介绍了“倭瓜”就是“南瓜”。但没有进行字形的具体指导。另外一个女生把“拔

草”写成了“割草”。老师也进行了更正。在进行“草帽”的校对的时候老师以象形的办法来帮助学生记忆“帽”字右上角不是“日”字，有９个同学把这个字写对了。老师又指导学生，今后我们预习课文，要把课文中的生字生词画下来，看一看怎么写，再读一读，然后记住它。如果有可能，可以把课文中的词语归一归类，这样可以记得更清楚，更明白。

在校对的时候老师引导同学们明白了这三组词分别是按“昆虫、庄稼、农活”分类的。

至此，时间过去了１４分钟。

朗读指导预习检查完毕，薛老师开始带领学生学习课文了。他提出的问题是：我和祖父的园子里有这么多的――昆虫，（黑板上刚才学生默写的词语开始发挥作用了，以归类的词语揭示课文的主要内容和主旨，是薛氏教学的重要特点之一）这么多的――庄稼，在我童年的眼里，这些昆虫，这些庄稼又是什么样的呢？让我感觉到又是怎样的一个园子呢？请你读一读课文中集中描写园子、昆虫和庄稼的两个段落。

学生找到后大声地开始读书。老师提醒大家各自读各自的。学生自读完后老师又用了１２分钟的时间来进行读书情况的反馈。主要方式有：

１请一个同学大声朗读，其他同学要用心地听，他是怎么读的？更要用心地感受，感受这是一个怎样的园子，你能不能用恰当的词语来概括一下这个园子的特点？可以把自己感受到概括出来的这个词写在这段课文的边上。

这个男生读的是课文第３自然段，读得很流畅。

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

２请同学推荐另一个同学读。一般有两种情况，一是推荐平时朗读出色的同学，一是推荐比较胆小，发言很少的同学来读。在这堂课上，薛老师这两个都用了。

刚才读的这个男生推荐了一个女生，这个女生把第３自然段又读了一遍，读得非常投入，声情并茂。薛老师又访问她为什么能读得这么好，得出两点经验：第一要把感情融进去；第二点很重要，要仿佛看到这个园子，要想象。

３老师指导后的再次朗读练习。

在这个女孩子介绍了她的经验后，老师请全体同学也这样投入地、想象地再读这个自然段，学生摇头晃脑，读得颇为用心。

４表情朗读。

老师又请了一个女同学来读描写园子、昆虫和庄稼的另一个自然段。

太阳在园子里是特大的。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

这个女同学读得更加好了，绘声绘色，富有表情。老师马上要求大家也这样练习读出表情变化，因为一个同学如果能把表情读出来，说明真的是读懂了。

全班同学又各自练习表情朗读本段。

５推荐同学读。

这次薛老师请这个读得很出色的女孩子也来推荐一个同学读，不过要求这次被推荐的同学是最需要锻炼的，平时胆子比较小，读得比较少的，今天就请他锻炼一下。

女孩子环视了一下四周，吐出一个名字，这是一个男孩子，他腼腆地站起来，老师走到他身边，亲切地说：“她说你的胆子比较小，一站起来脸就红。”其他同学都笑了，这个男生也不好意思地笑了。

薛老师又亲切地问他：“你的声音小吗？”

男孩子点点头，嗯了一声。

薛老师又问：“真的小吗？”

男孩说：“有点。”

薛老师说：“但是我相信你今天能够经受住锻炼，好吗？”他请男孩子把课文拿起来，并提醒他注意两点，一是速度慢一点，二是声音响一点。

男孩子开始读了，被话筒扩大的声音听起来很清楚，他读得也很流利，读的中间薛老师纠正了几个字的读音，并且称赞他读得很好。

男孩读完后，薛老师又面向其他同学问道：“你们觉得他这次读和平时有哪些不同？”

一个男孩子举手了，他说：“我觉得他比平时读得声音更响亮些了。”又一个男孩子说：“他比平时读得更流利了。”