基于核心素养的核心问题教学模式的研究 教育文档
基于学生核心素养的课堂教学策略研究报告
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基于核心素养的小学数学教学研究
基于核心素养的小学数学教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教材内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以产生学习的兴趣；其次，教师在教学过程中过于强调结果，忽视了过程与方法的重要性，导致学生感到学习过程枯燥乏味；最后，课堂教学模式单一，缺乏创新，使得学生缺乏学习动力。
（1）针对学习兴趣不足的问题，我们需要从以下几个方面进行改进：一是结合学生的生活实际，设计富有情境的教学活动，激发学生的学习兴趣；二是注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的学习积极性；三是丰富课堂教学模式，如采用游戏化教学、分组合作等形式，提高学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：一是教师在课堂上过于关注答案的正确与否，忽视了学生的思考过程；二是学生在学习过程中过于依赖机械记忆，缺乏对知识内在联系的理解；三是评价体系过于单一，导致学生只关注结果，不注重思维能力的提升。
（1）为改变这种现象，我们需要从以下几方面进行努力：一是教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力，引导学生从不同角度分析问题；二是设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中发展思维；三是改革评价体系，注重过程性评价，鼓励学生发挥自己的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，不能把握其本质；二是学生在运用概念解决问题时，容易混淆相似概念，导致解题错误；三是教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解难以达到预期效果。
（1）针对这一问题，我们可以从以下几方面进行改进：一是教师在讲解概念时，要结合实际例子，让学生深入理解概念的本质；二是通过比较、分类等方法，帮助学生区分相似概念，加深对概念的理解；三是设计丰富的教学活动，让学生在实践中运用概念，提高对概念的理解程度。
基于核心素养的课堂教学模式实践探究
实践反思与改进建议
要点一
完善课程设置和评价 机制
在实践过程中，有些学校的课程设置 和评价机制还不够完善，导致基于核 心素养的课堂教学模式不能充分发挥 作用。因此，需要进一步完善课程设 置和评价机制，关注学生的核心素养 和能力的全面发展。
要点二
加强教师培训和支持
基于核心素养的课堂教学模式需要教 师具备更高的教学能力和专业素养。 因此，需要加强对教师的培训和支持 ，提高教师的教育教学能力和心理素 质，为实践探索提供更有力的保障。
02
目的
基于核心素养的课堂教学模式旨在通过整合核心素养与课堂教学，培
养学生的综合素质和能力，提高教育质量和社会适应性。
03
实践探究
在实践探究中，基于核心素养的课堂教学模式需要结合具体学科的特
点和实际教学情况，进行针对性的设计和实施，同时要注重评价和反
馈，不断完善和优化教学模式。
02 基于核心素养的 课堂教学模式的 设计与实施
案例一：数学课堂上的核心素养培养
1. 数学核心素养在课堂教学中的实践应用
在数学课堂教学中，教师注重培养学生的数学核心素养，如逻辑推理、抽象思维 、数据分析和空间想象等。通过设置问题情境、组织小组合作学习和引导学生进 行探究实践等方法，激发学生对数学的兴趣和热情，提高其数学核心素养。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
2. 问题情境创设在数学课堂教学中的作用
在数学课堂教学中，教师通过创设问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。这种教学方法不 仅有助于培养学生的数学核心素养，还能够促进学生的思考能力和解决问题的能力。
案例一：数学课堂上的核心素养培养
3. 小组合作学习在数学课堂教学中 的实践价值
VS
基于核心素养培养下的核心问题教学模式思考 教育资料
基于核心素养培养下的核心问题教学模式思考一、核心素养培养的提出及重要性对于学生的成长与发展，我们一直在思考哪些因素决定并影响他们的成长？2012年党的十八大指出“坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务内务，培养德智体美全面发展的社会主义接班人”把立德树人作为教育的根本任务，明确强调了教育的本质功能和根本价值，开始从国家的层面深度的思考“教育到底要培养什么样的人”，明确了教育改革和发展的目标和方向，党的十一届三中全又进行了补充并提出了新要求，为了贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人”工程，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，让每一个孩子都能成为有用之才。
2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，明确提出了落实“立德树人”工程的十大关键领域，制定学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养作为研究学业质量标准的依据，用于统领课程改革的相关标准，同时在文件中首次明确提出了“核心素养”一词，体现了以人为本，尤其是以学生核心素养发展为本的教育改革思路，意味着党和国家把学生核心素养的培养放在了一个前所未有的高度上。
教育部依据学生的成长规律和社会对人才的需求，确定了学并据此对高中制定了各学科核心素养体系，生发展的核心素养，各学科的课程标准进行修改。
专家指出学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。
“学生的核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”“内容结构上，学生核心素养体系注重系统性，各具特色”“价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观”[3] 学生核心素养体系的制定，目的在于培养全面发展的人和建立健全的社会。
学生核心素养体系的内容和指标的确定是一个系统化的过程。
2015年11月29日中国教育学会联合《光明日报》组织了一场以“核心素养如何转化为学生素质”为主题的教育研讨，参会的教育专家指出核心素养是“在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究 精选教育文档
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见中，提出了要加快核心素养体系的建设。
国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。
在教育科学出版社的科学教材中，综合探究存在于每个单元，为学生能够更有效地进行自主学习提供了知识延伸拓展的平台，对学生自主参与、提高和培养解决实际问题的能力进行了积极引导。
基于核心素养培养的要求，我们要重新解读教学实践研究。
一、核心素养概述20世纪70年代，“维持性学习”转变为“创新性学习的理念”，由罗马俱乐部提出。
以后“学会认知，学会做事，学会生存，学会合作”在联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》报告中被提倡。
我国在上个世纪九十年代初，对素质教育开始进行改革实践。
这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。
21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。
对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。
特级教师傅禄建老师的理解是：奠定良好公民和终身健康的基础，是学生素养的培养目标。
学生的数学素养、科学素养和阅读素养都需要提高。
这样他们才能会劳动、会表达、会沟通、学会应对危机。
教学的．使命和目标就是发展的学生核心素养，我们要教给学生可以受益终生的智慧、方法和能力。
窦桂梅老师指出，课程改革的进行要采用整合的方式，因为学生的素养受课程质量的影响。
学生的素养结构受课程的结构影响，但学校的实际情况不是那么乐观。
根据相关调查结果表明，因为对学习感兴趣而去学习的孩子只有百分之十，喜欢和自己的朋友或同学讨论学习内容。
喜欢和老师一起上课的人数还不足百分之十。
通过现实的经验可知，如果对孩子的学习方式和动机不加以改变，教师教学的方式不进行更新，那么对于学生核心素养的提升将会难上加难。
二、核心素养视角下的科学课程教学实践研究1.学习方式体验在先对于学生来说，他们的实际动手能力还非常有限。
基于核心素养的课堂教学策略研究
基于核心素养的课堂教学策略研究核心素养是指一系列综合性的基本素养，包括批判性思维、学习能力、创造性思维、沟通能力等，是现代教育的核心目标之一。
在课堂教学中，如何有效地培养学生的核心素养是每个教师都面临的重要课题。
本文将围绕基于核心素养的课堂教学策略展开讨论。
首先，我们将介绍核心素养的概念和意义，接着探讨如何运用核心素养指导课堂教学，最后总结提出一些实践建议。
核心素养是现代教育的重要内容，它不仅仅是传统教育目标的延续和发展，更是对学生综合素质的要求与追求。
批判性思维能力可以帮助学生独立地对信息进行分析、评价和判断；学习能力可以帮助学生主动地获取和整合知识；创造性思维能力可以帮助学生运用所学知识解决问题；沟通能力可以帮助学生与他人有效地交流和合作。
这些核心素养不仅可以帮助学生更好地适应社会发展和变化，更是他们终生发展和成功的基石。
在课堂教学中，教师应当充分认识到核心素养的重要性，因此，如何有效地运用核心素养指导课堂教学成为一项迫切的任务。
首先，教师应当关注学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求，设计灵活多样的教学策略。
其次，教师应当注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过提问和讨论等方式，引导学生思考和探索。
再次，教师应当关注学生的学习方式和习惯，鼓励他们主动地获取知识，培养自主学习的能力。
最后，教师应当重视学生的沟通技巧和合作能力，鼓励他们与他人分享和合作，提升团队协作的能力。
综上所述，基于核心素养的课堂教学策略是当前教育改革的一个重要方向，它旨在培养学生的综合素质和核心能力，从而更好地满足社会的需求和发展。
教师在课堂教学中应当灵活运用核心素养指导教学，注重学生的个体差异，培养学生的批判性思维、学习能力、创造性思维和沟通能力，最终实现教育的目标和意义。
希望本文的探讨可以为相关领域的教育者提供一些帮助和借鉴，共同推动教育事业的发展和创新。
核心素养课堂研究报告范文
核心素养课堂研究报告范文根据课堂实际情况，我对核心素养课堂进行了深入的研究，现将研究结果进行汇报。
一、研究背景核心素养课程是以学生为主体，以培养学生核心素养为目标，以实施学校德育规划为导向的一种新型教育模式。
本次研究目的在于了解核心素养课堂的实施情况和效果，以期为进一步优化课堂教学提供一些有益的参考。
二、研究方法本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法。
1.问卷调查：设计了针对学生和教师的问卷，并针对不同年级、不同学科设置了不同的问题，包括学生对课程内容的理解和掌握程度、课堂氛围、教师教学方法的评价等，以获取课堂实施情况的客观数据。
2.课堂观察：针对不同年级、不同学科的核心素养课堂进行了现场观察，并记录了教师的教学内容、教学方法、学生的反应等。
三、研究结果根据问卷调查和课堂观察的数据进行统计和分析，得出以下结论：1.学生对核心素养课堂的理解和掌握程度普遍较高，大部分学生认为课程内容丰富，有助于培养综合素质。
2.核心素养课堂的实施形式多样，既有小组讨论，又有课堂演讲等，以提高学生的主动参与度。
3.教师在核心素养课堂中更注重培养学生的能力，运用了多种教学方法，如案例研究、问题导向等。
但少数教师在教学过程中仍存在部分知识重复和教学内容过于零散的问题。
4.核心素养课堂的课堂氛围相对较好，学生表现出积极的学习态度和合作意识。
四、研究结论根据研究结果，可以得出如下结论：1.核心素养课堂的实施对学生综合能力的培养起到了积极作用，学生对课程内容的理解和掌握程度较高。
2.核心素养课堂的多样化教学方法和积极的教学氛围有助于提高学生的学习兴趣和参与度。
3.教师在核心素养课堂中注重培养学生的能力和素质，但仍需要进一步减少知识重复和整理教学内容，以提高教学效果。
五、改进建议结合研究结果，我提出以下改进建议：1.教师可以进一步研究不同学科的核心素养课程实施方法，提高教学内容的有机结合，减少重复知识的出现。
2.在核心素养课堂中，教师应鼓励学生积极参与讨论和合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
核心素养导向下的物理问题教学-精品教育文档
核心素养导向下的物理问题教学随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养转化。
《普通高中物理课程标准》提出高中物理学科的核心素养由物理观念、科学思维、探究能力、科学态度四个要素构成。
在高中阶段，学生核心素养的形成主要通过教师在课堂教学中得以落实。
鉴于此，笔者提出了核心素养导向下的问题教学模式，让学生在解决问题中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一、核心素养导向下的问题教学策略1.创设问题情境，调动学生思维核心素养导向下的物理课堂教学需要教师在课堂教学中有针对性地创设问题情境，运用生动、巧妙的构思，让学生在预设的问题情境中分析、猜想、归纳，从而找出解决问题的方法，在解决问题的过程中，提高学生的分析综合能力，培养学生的创新思维，在获得问题的答案中激发学生学习物理的兴趣和成就感，并？2）淠诨？为处理未知问题的品质与能力。
如在“伏安法测电阻”这一节中，可设置以下情境：教师提供给学生两个阻值约为10Q和10K Q的电阻，让学生用伏安法测出它们的电阻值。
交流测量结果时，有的组测量的结果约是9Q和6Q,有的组测量的结果约是15Q和11Q, 看到这样的数据，学生自然就会提出问题：为什么会有不同的测量结果？为什么同组测量中其中一次测量比较接近真实值，而另一次相差比较大呢？为什么两个测量结果中一次测量与10Q 接近，一次测量与10K Q接近？是什么原因造成的呢？是误差引起的吗？这时教师再进行点拨：让学生画出实验的电路图，观察是否相同？不同的测量电路会引起怎样的测量结果？从而分析讨论其原因。
通过这样的学习过程，学生的思维得到了很好激发，并由于通过自己的努力发现问题，最后解决了问题，学生很有成就感，增强了学生学习物理的兴趣。
2.巧设问题链条，提升课堂教学核心素养导向下的物理教学需要教师在教学中经常系统地设计一系列问题形成问题链条，让问题贯穿整个教学过程，促使学生在分析和解决问题的过程中获得知识和技能，从而有效促进学生核心素养的养成。
基于核心素养的教学模式研究
基于核心素养的教学模式研究在当今快速发展的时代中，教育的重要性更加凸显。
传统的课堂模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生综合素养的培养。
基于此，核心素养教育理念应运而生。
基于核心素养的教学模式，注重学生的全面发展，强调思维能力、创新能力、人际交往能力、情感态度、实践动手能力等多个方面的素养培养。
本文将据此探讨基于核心素养的教学模式的意义，阐述核心素养的内涵和培养方法，并指出在实际教学中需要注意的问题。
一、“核心素养”的内涵核心素养包括四个方面，分别是思维能力、学习能力、创新能力和社交能力。
1.思维能力思维能力是指学生面对问题时能够全面理性、独立思考，善于分析、综合和判断问题的能力。
培养思维能力，需要采用开放性的问题和多种答案的探究方式进行，以激发学生求知欲望，使思维主动起来。
2.学习能力学习能力是指学生具有高效的知识获取、处理和组织能力。
在基于核心素养的教学中，需要培养学生自主学习能力、自我调控和自我评价能力，通过自主的学习来开启学生未来长久的自我学习和探究之路。
3.创新能力创新能力是指学生具有面对问题和挑战时，能够积极主动地寻找新思路、新方法，并能将创新成果转化为实际的价值的能力。
在基于核心素养的教学中，需培养学生主动思考和创造，引导学生多角度思考和拓展思维，激发学生鼓励创新意识和创新能力。
4.社交能力社交能力是指学生具有有效的沟通、合作和互动的能力，能够适应不同的社会环境和人际交往。
在具体教学中，需要培养学生与他人建立良好的沟通和人际关系，以提高合作能力，培养关爱和宽容的情感态度。
二、基于核心素养的教学模式的意义在以往教学模式中，过分强调知识灌输，过度重视应试，使学习成为了一种机械的记忆过程，不能够培养学生的综合素质与批判思维等能力。
而基于核心素养的教学模式，将学生置于实际生活体验中，培养学生的综合素养。
具体来说，基于核心素养的教学模式具有如下几个方面的优点：1.更好地促进学生的全面素质发展。
基于核心素养的主题教学设计探究
基于核心素养的主题教学设计探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，基于核心素养的主题教学设计成为了教育领域的热点话题。
在这一教学模式中，教师以培养学生的核心素养为目标，以主题为线索，通过跨学科、跨课程的教学方式，帮助学生获得综合知识和技能，发展全面素养。
本文将探讨基于核心素养的主题教学设计的特点、实施方法和教学效果，以期为教育工作者提供有益的借鉴和参考。
一、基于核心素养的主题教学设计的特点1. 以学生为中心基于核心素养的主题教学设计，注重激发学生的学习兴趣，重视学生个体差异，尊重学生的自主学习和探究精神，鼓励学生主动参与教学活动，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
2. 跨学科、跨课程主题教学设计突破传统学科之间的界限，将各个学科之间的知识融为一体，形成相互关联的整体。
通过主题的跨学科设计，帮助学生建立全面的知识结构，促进学生的综合思维和创新能力的培养。
3. 注重实践与应用基于核心素养的主题教学设计，以实践和应用为重要环节，注重学生的实际能力培养。
通过项目式学习和实践活动，学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中，提高学习的实效性和可持续性。
4. 培养核心素养主题教学设计注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新思维、合作精神、信息素养、跨文化意识等方面。
通过主题教学，学生能够在实际活动中不断提升自己的核心素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。
二、基于核心素养的主题教学设计的实施方法1.确定主题主题是主题教学设计的核心，教师需要根据课程标准和学生实际情况，确定一个具有一定深度和广度的主题，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以选择与学生生活息息相关的主题，如环保、健康、科技等，也可以选择与学科知识密切相关的主题，如传统文化、世界发展等。
2.设计学习活动根据主题确定的目标和学生的实际情况，设计多样化的学习活动。
可以包括小组合作探究、实地调研、项目设计、专题讲座、角色扮演等，注重培养学生的批判性思维和合作精神。
《如何在教学中落实核心素养》课题研究
一、引言在当今社会，教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养乃是综合性能力的体现，包括学科素养、思维素养、创新素养、情感素养和审美素养等。
面对如此复杂的素养体系，教师们如何在日常的教学实践中落实核心素养，是一个亟待解决的问题。
二、了解核心素养的内涵1. 学科素养学科素养是学生在学习各学科过程中所获得的对知识的掌握和应用能力。
学科素养包括语文素养、数学素养、科学素养、社会素养等。
2. 思维素养思维素养是学生运用逻辑思维、批判性思维和创造性思维解决问题的能力。
思维素养包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。
3. 创新素养创新素养是学生具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。
创新素养包括创造力、探究精神、实践能力等。
4. 情感素养情感素养是学生形成正确的情感态度和价值观。
情感素养包括自我认知、人际关系、情感调节等。
5. 审美素养审美素养是学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
审美素养包括美的欣赏、美的表达、美的创造等。
三、教学实践中落实核心素养1. 设计多元化的教学活动在日常的教学中，教师需要根据学科要求以及学生的实际情况，设计多元化的教学活动，促进学生在学科素养、思维素养、创新素养、情感素养和审美素养等方面的全面发展。
可以组织学生参与角色扮演、实验探究、思维导图、小组讨论等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 引导学生自主学习教师应该意识到学生自主学习的重要性，通过引导学生自主探究、自主思考和自主表达，培养他们的思维素养和创新素养。
在课堂教学中，可以采用任务驱动型教学法和探究性学习法，让学生主动参与学习过程，培养他们的学习动力和自主学习能力。
3. 着力培养学生的情感素养在教学中，教师应该关注学生的情感发展，重视情感教育。
通过情感教育的方式，培养学生的自我认知能力、人际交往能力和情感调节能力，提高他们的情感素养。
4. 注重审美情感的培养教师可以在课堂教学中引导学生进行文学、美术、音乐、体育等多种形式的艺术欣赏和创作活动，培养学生的审美情感，提高他们的审美素养。
基于核心素养下小学数学教学模式创新研究
基于核心素养下小学数学教学模式创新研究一、核心素养核心素养是指人们生存和发展所必需的知识、技能、思维方式和价值观念等，是一个人全面素养的基础。
核心素养主要包括阅读素养、数学素养、科学素养、信息素养、职业素养、人文素养六大方面。
本文聚焦于核心素养中的数学素养。
小学数学是个别尚未建立系统逻辑体系的学科，在教学实践中应该注重培养学生的逻辑思维能力，养成好的数学思维方式。
基于此，创新小学数学教学模式十分必要。
1. 社交教学法小学数学社交教学法是在班级中创建一个合作、共同探讨学问题的小组。
让学生在一个协作环境中互相帮助，共同学习。
学生之间的交流互动激发了他们的思维能力，也提高了他们的专注力，思考问题更加细致和深入，从而激发出更具创造性的思路。
小学数学教学的社交教学法的实施还能帮助学生建立团队意识，提高集体荣誉感和责任感等。
小学数学项目教学法是引导学生针对一个具体的问题，自主合理组织和安排学习活动，寻找信息的过程。
学生通过主动参与调查、讨论、找寻答案等活动，逐渐扩展自己的知识面，提升自我掌握问题的能力和思维深度。
从而达到深度性、实用性、探究性、区分性、交往性的教学效果。
三、小学数学教学模式创新的优势1. 提高学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间较短，难以保持持续学习的兴趣。
通过多种教学方式的创新，满足了学生对不同知识形式学习的需求和兴趣，提高了学习预期和主动参与度。
2. 促进了学生的协作能力教学模式的改变让学生更多地参与课堂互动，探讨问题更多地依赖于学生之间的互助和协作。
因此，学生的协作能力也得到了很大的提升，有助于提高小学生的社交能力，并为未来的团队合作、团队建设打下基础。
3. 激发学生的创新思维不同的教学方式让学生在课堂上形成不同的思维模式，有助于鼓励学生更创新性思考问题，同时拓展他们的思维宽度和深度。
学生将更乐于提出自己的想法，并通过思维创新实现对学科知识的理解和掌握。
四、结语：基于核心素养下小学数学教学模式创新是应对当前教育改革的一个有益尝试，有助于提高学生的学习效果和能力提升。
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略的应用。
首先分析核心素养对数学教育的影响，然后探讨问题导向教学在数学课堂中的实际应用情况。
接着从实践角度出发，研究基于核心素养的数学课堂问题导向策略，通过案例分析来验证其有效性并提出提升学生数学素养的建议。
结论部分总结基于核心素养的问题导向策略在中学数学课堂中的实践意义，并展望未来的研究方向。
通过本研究，将为中学数学教育提供新的教学思路和策略，有助于学生发展全面的数学素养和解决问题的能力。
【关键词】关键词：核心素养、数学教育、问题导向教学、课堂策略、案例分析、学生素养、实践意义、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景为了改变这种状况，越来越多的教育工作者开始探索基于核心素养的教育模式，其中问题导向教学成为一种重要的教学策略。
问题导向教学强调通过提出问题激发学生的探究欲望和自主学习能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，从而促进其数学素养的全面发展。
研究基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略的意义重大。
通过深入探讨核心素养对数学教育的影响，探究问题导向教学在数学课堂中的应用，以及提出针对中学数学课堂的问题导向策略，有助于激发学生学习数学的兴趣和动力，提升他们的数学素养水平，促进教育教学的持续改善和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于核心素养的数学课堂问题导向策略，促进中学生数学学习的全面发展。
具体目的包括：一是深入剖析核心素养对数学教育的影响，探究核心素养在数学学科中的价值和意义；二是探讨问题导向教学在数学课堂中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响；三是通过案例分析，总结实际数学课堂中问题导向策略的运用效果，为教师提供实践借鉴；四是提出提升学生数学素养的建议，为教育实践提供有益参考。
通过明确以上研究目的，可以为中学数学教育改革提供理论支持和实践指导，为提高学生数学素养水平提供有效策略和方法。
基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究
基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究一、引言语文教学旨在培养学生的语言能力和文学素养，使学生能够运用语言进行交流、表达和思考。
在传统的语文教学中，学生普遍存在着对语文学习的兴趣不高、记忆性学习较多、缺乏实际运用和思辨能力等问题。
基于学生核心素养的语文探究式教学模式成为了当今语文教学改革的重要方向之一。
本文将从学生核心素养的角度出发，探讨基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究，并对其实施进行深入分析和思考。
二、学生核心素养及其在语文教学中的意义学生核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括了文化素养、能力素养、学习素养、创新素养、生活素养和发展素养等多个方面。
而在语文教学中，学生核心素养的培养主要体现在以下几个方面：1. 语言表达能力学生通过语文学习可以提高自己的语言表达能力，包括语言文字的组织表达、思维表达、情感表达等方面。
这对学生的交流能力、社会适应能力以及情感表达能力有着深远的影响。
2. 文学鉴赏能力通过语文学习，学生可以培养自己对文学作品的鉴赏能力，提高自己对文学作品的理解和感悟，从而增进自己的审美情趣和情感体验。
3. 批判性思维语文学习可以培养学生的批判性思维能力，帮助学生在阅读和写作过程中进行深入思考和分析，形成独立的见解和观点。
4. 学习方法语文学习需要学生通过不断的积累和实践，形成自己的学习方法和习惯，这对学生未来的学习和发展具有重要的意义。
基于学生核心素养的语文教学模式将有助于培养学生的全面素质，使学生能够在语文学习中全面发展。
探究式教学是一种注重学生自主思考和探究的教学方法，通过在教学中加入探究性学习活动，鼓励学生通过实践和发现来构建知识，并培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
基于学生核心素养的语文探究式教学模式在以下几个方面有着独特的优势：1. 注重学生主体地位基于学生核心素养的语文探究式教学模式重视学生的主体地位，鼓励学生在学习中发挥自己的主体性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
基于核心素养下的初中科学教学模式研究
基于核心素养下的初中科学教学模式研究摘要：随着核心素养教育理念的提出，初中科学教学面临着巨大变革的机遇与挑战。
核心素养下的初中科学教学应该如何设计与实践，其效果如何，均是当前研究关注的热点问题。
本文旨在研究基于核心素养的初中科学教学模式，探讨其设计与实践，并通过评价，探讨其效果，为初中科学教育教学改革提供理论与实践指导。
关键词：初中科学；核心素养；教学模式。
一、阐述核心素养下的初中科学教学模式1、研究目的：核心素养的提出，充分体现了素养教育的理念，也是新时代教育改革的要求。
当前初中科学教学模式已经由传统的知识传授模式逐渐转变为“以学生为中心”的教学模式。
在核心素养的指导下，我们需要进一步优化初中科学教学模式，探索多元化的教学方式，加强科学实践教育，构建以探究为主的教学氛围，提升学生综合素养的发展。
2、现状分析：研究现状表明，目前已经有一些学者对于基于核心素养下的初中科学教学进行了探索和研究，取得了一定的进展。
例如，有学者提出了“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的自主学习能力、探究精神和实践能力；还有学者提出了“任务驱动”的教学模式，通过将教学内容与现实生活和社会问题结合，使学生更好地理解和应用科学知识。
但是，这些研究还存在一些不足，如缺乏系统性、操作性等，有待进一步深化和完善。
3、基本结构：在教学实践过程中，应注意“将学习的重点，从过于注重对知识的继承和积累，转移到对知识的探究，从学生被动接受知识，转移到了培养兴趣积极主动获得知识，进而对学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的精神进行培养。
”。
以科学探究为学生的学习目标，在进行科学探究的过程中，学生们要置身于与科学工作者相似的科学探究过程，从而学会科学的知识与技巧，体会到科学探索的快乐，学会科学家们的科学探索方式，从而对科学的思维和精神有一个清晰的认识。
它的关键在于通过对探究性问题的研究来指导学生进行研究，对提高他们的创造力、实验技能以及终身学习起到了积极的作用。
基于核心素养下小学数学教学模式创新研究
基于核心素养下小学数学教学模式创新研究
在传统的小学数学教学中，注重的往往是知识的灌输和应试技巧的培养。
随着社会的发展和教育理念的转变，人们对于小学数学教学模式的要求也在不断提高。
基于核心素养的教育理念，要求学生具备综合能力和学科思维能力，将数学教学从知识和技能的传授转变为以培养学生的核心素养为目标的全面发展。
本文将从基于核心素养的角度出发，探索小学数学教学模式的创新方向，并提出相应的研究方法和策略。
基于核心素养的小学数学教学模式应该注重学生的问题解决能力和创新思维能力的培养。
传统的数学教学往往将重点放在知识和技能的传授上，忽略了培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。
而基于核心素养的教学模式应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力，鼓励学生运用所学的数学知识和技能解决实际问题，并培养他们的创新思维能力。
1. 研究方法：可以采用实验研究方法，设计并实施基于核心素养的小学数学教学模式，通过对比实验组和对照组的学习成果，评估教学模式的效果。
可以采用问卷调查和观察等方法，收集学生和教师对于教学模式的反馈和意见。
2. 策略：可以结合课堂教学、小组合作学习和项目实践等策略，落实基于核心素养的教学目标。
在课堂教学中，可以通过提出开放性问题和鼓励学生发表自己的观点，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
在小组合作学习中，可以设计数学问题解决项目，并要求学生在小组中合作解决问题，培养学生的合作与沟通能力。
在项目实践中，可以让学生运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的创新和创造能力。
基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究
基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究近年来教育教学改革不断深化，提出了培养学生核心素养的重要指导思想。
作为语文学科的教学模式也应该随之改革，探索一种基于学生核心素养的语文探究式教学模式。
本文将从学生核心素养的概念、语文教学模式的转变和基于学生核心素养的语文探究式教学模式的研究展开探讨。
一、学生核心素养的概念学生核心素养是指通过系统化的学习和培养所形成的一种基本的能力，包括认知能力、情感态度、价值观念、身体健康、创新意识等。
学生核心素养是学生在学习过程中的内在盼望，它是学生的人格发展和全面发展的重要组成部分。
学生核心素养的培养是教育的主要目标之一。
而语文教学是学生核心素养培养的重要途径之一。
二、语文教学模式的转变在长期的语文教学实践中，教师往往扮演者主导者的角色，通过讲解、笔记整理等方式向学生传授知识。
这种教学模式注重了学生的知识接受能力，忽视了学生的综合素养的培养。
在当今社会中，这种教学模式已经不适应学生的成长需求和社会的发展要求。
语文教学模式需要进行转变，从传统的“灌输式”教学向探究式教学转变。
1. 提倡学生自主探究基于学生核心素养的语文探究式教学模式提倡学生自主探究。
教师要为学生提供开放性的学习环境和学习资源，引导学生主动参与课堂讨论、调研和实践等探究活动。
通过学生自主探究，培养学生的认知能力和创新意识，使学生能够独立思考和解决问题。
2. 强调知识的整合基于学生核心素养的语文探究式教学模式强调知识的整合。
传统的语文教学往往是以某一知识点为中心，进行知识点的传授和训练。
而基于学生核心素养的语文探究式教学模式通过探究活动，促使学生整合语文知识，形成系统性的知识结构，提升学生的综合素养。
3. 注重情感态度和价值观念的引导基于学生核心素养的语文探究式教学模式注重情感态度和价值观念的引导。
在语文教学中，不仅要传授知识，更要引导学生形成正确的情感态度和价值观念。
通过文本分析和探究，引导学生感受文学作品的内涵，培养学生的审美情感和人文精神。
基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究
基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍语文教学一直是我国教育工作中的重要组成部分，而学生核心素养作为培养学生综合素质和能力的关键，逐渐成为教育领域关注的焦点。
随着教育理念的更新和发展，传统的教学模式已经不能完全适应学生发展的需求，因此探究新的教学模式显得尤为重要。
在过去的教学中，语文教学往往以知识传授和死记硬背为主，学生的学习兴趣和主动性受到了一定程度的压制。
基于学生核心素养的语文探究式教学模式则更注重培养学生的探究精神、创新思维和综合能力，更符合学生的认知特点和发展规律。
本研究旨在通过探究基于学生核心素养的语文探究式教学模式，探讨如何更好地激发学生学习的潜能，提高语文学习的效果和质量。
希望通过本研究的实施，能够为语文教学提供新的思路和方法，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究意义研究意义是本文的重要部分之一，它对于基于学生核心素养的语文探究式教学模式的研究具有重要的指导作用。
通过深入探讨学生核心素养在语文教学中的作用和意义，可以帮助教师更好地认识学生的学习需求和特点，从而针对性地设计教学方案，提高教学效果。
研究基于学生核心素养的语文探究式教学模式，有助于拓展传统语文教学模式，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过实践验证基于学生核心素养的语文探究式教学模式的有效性和可行性，可以为教育实践提供有益的借鉴和启示，为促进学生全面发展和提高语文素养水平提供有效的教学手段和方法。
本文的研究意义不仅在于理论上对学生核心素养和语文教学模式的探讨，更在于实践上对教学方法的创新和实施。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究基于学生核心素养的语文探究式教学模式，促进学生语文学习的全面发展。
具体包括以下几个方面：通过研究学生核心素养在语文教学中的重要性，分析其与语文学习的互动关系，探讨如何在教学实践中引导学生培养和提升核心素养。
基于核心素养的核心问题教学模式的研究-精品教育文档
基于核心素养的核心问题教学模式的研究当前，我国学生核心素养体系基本形成，它将落实到教育教学过程中。
如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育教学活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是我校深化课堂改革的一个重要课题。
基于此，我校提出了“三重六环”的核心问题教学模式。
一、“三重六环”核心问题教学模式的概念阐释“三重”主要从影响学生成长和发展的因素出发，关注学生的全面发展，从而激发学生的内驱力。
“三重”是指重情感与动力、重意识与方法、重环境与品位，落实“以人为本、立德树人”的育人理念，让学生通过情感的体验、意识的培养、环境的影响，成为具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养的现代中学生。
“六环”是指课堂教学的六大基本环节。
它围绕“核心素养”制定课堂教学目标，以“导学案”为高效学习路线图，以“小组建设”为高效学习保障，以“学生问题”为课堂教学起点，通过“自主、合作、探究”的学习方式，实施“预习、探究、展示、点评、质疑、训练”六个环节，达到“充分预习、深入探究、有的展示、高效点评、逗硬训练、清晰再现”24字要求。
二、“三重六环”核心问题教学模式的操作流程（1）充分?A习要求“目标要明确、任务要具体、读悟要结合、看书要静心”，运用语文的阅读方法，根据导学案的指引，梳理教材知识，做好预习笔记，完成预习检测，提出个人疑惑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
充分预习注重学生的体验，着力培养学生认真阅读的习惯、独立思考的习惯、提出问题的习惯。
（2）深入探究要求“人人有参与、问题有价值、探究有收获、思维有发展”，通过“去掉边缘化，抓核心、抓重点、难点，重探究问题的价值；去掉表面化，抓实质、抓规律、通法，重探究问题的实质”的路径达到“强化问题意识、提高探究能力、培养创新思维”的意图，着力培养学生交流沟通的习惯、善于倾听的习惯、合作欣赏的习惯。
（3）有的展示要求教师要“整理好问题单、选择好探究点、把握好难易度、确定好展示人”，通过每一次的展示，着力培养学生主动作为意识、团队互助精神、责任担当素养。
基于“核心素养”教学模式教学研究计划
基于“核心素养”的真学课堂建设年教学模式教学研究计划（2020-2021学年度第一学期）【指导思想】根据教师发展中心文件意见，本学期为“基本核心素养的真学课堂教学”建设年。
本学期将以《新课程标准》为引领，紧紧围绕根据县教体局、镇教育联络组和丰利小学工作意见，立足丰利小学教学工作实际情况，开展“目标导学”教学模式的深入研究。
目标导学以学生为主体，采用目标性、开放性的教学策略，以培养学生学会学习、学会分享、学会合作、学会创校报，真正落实“三维目标”。
广大教师要不断更新观念，以提高课堂教学效益为重点加强教学研究，不断解决教学中的新问题，切实提高我校教学质量。
力保我校在新一学年的教学质量“保镇第一”，缩小年级学科成绩差距，促进新教师尽快入门成为骨干。
【工作重点】1.加强“目标导学”模式的继续深化研究；改革教学风格、教学方法、学习方式，使“目标导学”贯彻，并不断完善。
2. 认真抓好校本教研，解决教学中、课堂中存在的问题，促进教学业务水平的提升。
组织教师参加各级各类教研活动。
完善教研活动制度，提升教师参与活动的效益。
3.通过集体备课活动，发挥骨干积极作用，提升教师合作意识，促进教师共同进步。
4.加强青年教师的业务培训，围绕主题组织一系列活动，每周至少40分钟的校本培训具体细化，可操作，任务落实到人。
5.加强作业规范。
形成语数英学科组的作业规范格式，统一、整齐、美观，形成丰利特色。
6.加强学科组培优补差工作。
根据学情制订培优补差计划，每周至少2次的培优补差工作要落实到位，并进行记载。
综合组根据要求成立各艺术兴趣小组，积极开展活动，及时记载。
7.加强教学质量的监控。
以备课组为单位组织各单元结束的形成性测试，及时汇总以便监管到位。
【具体工作】1.形成备课、上课、合作学习、课堂检测设计环节“目标导学”模式化教学的外显化要求，教师要人人按要求做到，全体教师跑步式“入模”，在共性研究的基础之上，不断完善模式，并逐步“出模”。
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基于核心素养的核心问题教学模式的研究当前，我国学生核心素养体系基本形成，它将落实到教育教学过程中。
如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育教学活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是我校深化课堂改革的一个重要课题。
基于此，我校提出了“三重六环”的核心问题教学模式。
一、“三重六环”核心问题教学模式的概念阐释
“三重”主要从影响学生成长和发展的因素出发，关注学生的全面发展，从而激发学生的内驱力。
“三重”是指重情感与动力、重意识与方法、重环境与品位，落实“以人为本、立德树人”的育人理念，让学生通过情感的体验、意识的培养、环境的影响，成为具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养的现代中学生。
“六环”是指课堂教学的六大基本环节。
它围绕“核心素养”制定课堂教学目标，以“导学案”为高效学习路线图，以“小组建设”为高效学习保障，以“学生问题”为课堂教学起点，通过“自主、合作、探究”的学习方式，实施“预习、探究、展示、点评、质疑、训练”六个环节，达到“充分预习、深入探究、有的展示、高效点评、逗硬训练、清晰再现”24字要求。
二、“三重六环”核心问题教学模式的操作流程
习?A）充分1（
要求“目标要明确、任务要具体、读悟要结合、看书要静心”，运用语文的阅读方法，根据导学案的指引，梳理教材知识，做好预习笔记，完成预习检测，提出个人疑惑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
充分预习注重学生的体验，着力培养学生认真阅读的习惯、独立思考的习惯、提出问题的习惯。
（2）深入探究
要求“人人有参与、问题有价值、探究有收获、思维有发展”，通过“去掉边缘化，抓核心、抓重点、难点，重探究问题的价值；去掉表面化，抓实质、抓规律、通法，重探究问题的实质”的路径达到“强化问题意识、提高探究能力、培养创新思维”的意图，着力培养学生交流沟通的习惯、善于倾听的习惯、合作欣赏的习惯。
（3）有的展示
要求教师要“整理好问题单、选择好探究点、把握好难易度、确定好展示人”，通过每一次的展示，着力培养学生主动作为意识、团队互助精神、责任担当素养。
（4）高效点评
要求“呈现思维过程、总结方法规律、归纳答题技巧、构建知识网络”，通过点评，让课堂上相对零散的知识系统化，相对模糊的知识清晰化，相对紊乱的知识条理化，相对肤浅的知识深刻化，着力培养学生理性思维的习惯、批判质疑的习惯、科学评价的习惯。
．
（5）逗硬训练
要求教师教学过程要真实，当堂检测要落实，基础知识要夯实，要求学生“翻书不做题，做题不翻书”，当堂巩固要及时，检测训练要限时，复习纠错要定时。
着力培养学生认真审题的习惯、规范答题的习惯、整理错题的习惯。
（6）清晰再现
将看与记、忆、用、悟相结合，将练与性、时、量、度相结合，将习与熟、活、透、本相结合，从而全面落实双基、系统构建网络、深刻领悟实质。
着力培养学生善于总结的习惯、勤于反思的习惯、勇于创新的习惯。
三、“三重六环”核心问题教学模式的课程重构
1.国家课程校本化
为了加强学生的核心素养的培养，我们结合传统课程建设的经验积累，根据国家课程开发出符合学校实际的校本课程――导学案。
自主学习的引导是导学案的基础。
导学案是学生自主学习的路线图，是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。
它为学生提出学习范围、要求，指导学习方法，启发学生思考，帮助学生理解等。
核心问题的探究是导学案的关键。
导学案编制的基本要求是核心知识问题化，问题生活化，生活情景化。
以问拓思，因问造因此，帮助学生学会如何从理论阐述中掌握核心问题的关键。
势，
在编制前要研究课程的核心知识并转化为核心问题，通过对教材整合的设想和课堂整体设计思路，确立课堂教学目标，联系生活的热点落实能力立意的途径和方法。
核心知识的整理是导学案的重点。
导学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
学习情况的反馈是导学案的目的。
导学案在使用时要提前下发，学生在导学案的指引下，充分预习指定的学习内容，完成预习检测，梳理教材知识，提出个人疑问，教师通过批阅，了解学生的自学情况，掌握学生存在的问题，及时调整课堂的设计，把学生的问题作为课堂教学的起点。
2.德育课程隐性化
开展有效的德育活动，让学生在体验中感悟明理。
“学生是学
习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的接触实现的。
”德育大讲堂，以朝会为载体，每周
一个主体，“诚信友善”“文明礼仪”“团队精神”……交给学生
修身立德、为人处世的方法和道理。
通过微班会，因势利导，及时解决学生中的实际问题，让学生树立正确的价值观和世界观，培养学生国家理解、国际认可等素养。
创设良好的德育环境，让学生在熏陶中潜移默化。
“人创造环境，同样，环境也创造人。
”一个良好的校园环境有利于学生
的学习和发展，有利于学生核心素养的培养和提高，虽然这种影响是间接的、隐性的，但是，力量是巨大的。
因此，我校一直以来，非常注重学校的文化建设，建立了理念文化、视觉文化、制度文化、环境文化、行为文化，以广泛而多样的内容形式，让学生在潜移默化中受到熏陶。