我对循环大课堂教学模式的理解.
三环五步循环大课堂教学模式
三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。
相信学生是师德。
解放学生是使命。
发展学生是根本。
二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。
三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动：指学生主动参与的学习状态。
通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。
生动：追求课堂情感价值。
学生学乐、乐学，变“怕上学”为“怕下课”。
生成：变“。
”为“？”。
课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。
高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。
超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。
学生方面：学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前：预习自学。
课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。
小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。
学习方式三环：独学、对学、群学。
独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
教师循环教学的好处
教师循环教学的好处
教师循环教学的好处主要体现在以下几个方面：
1. 个性化教学：循环教学允许教师根据学生的不同需求和学习进展，个别或小组地进行教学。
教师可以根据学生的理解程度和学习能力，提供有针对性的辅导和指导。
2. 多次听讲机会：循环教学中，学生能够在不同的教学环节中多次听到同一个知识点的讲解。
这样可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
3. 深化学习：通过反复的教学循环，学生可以对知识进行不断的巩固和深化。
他们可以通过多次练习和应用知识，增强对知识的掌握和运用能力。
4. 互动合作：循环教学中，学生可以与教师和同学之间进行更多的互动和合作。
他们可以在课堂上互相讨论和交流，共同探讨问题和解决难题。
5. 反馈纠正：循环教学中，教师可以及时了解学生的学习情况，并给予针对性的反馈和指导。
这有助于学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
教师循环教学有助于提高教学质量和学生学习效果，促进学生的主动学习和掌握知识的能力。
小学语文教学中大循环小循环区别探究
小学语文教学中大循环小循环区别探究语文教学中，循环是重要的教学手段之一，而循环又可以分为大循环和小循环两种模式。
大循环和小循环区别在于其循环的范围和层次不同，通过分析区别可以更好地理解这两种循环的特点和应用。
一、大循环的概念及应用大循环是指整个学年或一段时间内，在一个比较长的时间周期内，重复进行教学活动的一种循环方式。
在大循环的范围内，教师可以根据教学目标，对于某个语文知识点从不同方面对学生进行教学和演练，例如对于规范用词的掌握可以从阅读、写作等多方面加强。
而且在大循环之中，教师还可以通过教学内容和任务的设计，让学生在不同时间段内，不断地参与到学科活动之中，增强学习密度和深度，提高学生的学习效率和成效。
在大循环的应用上，语文教师需要在教学初始时规划教学目标和教学内容，制定相应的课程计划和教学进度表，在整个学年或季度内，按照计划的步骤和节奏进行教学，实现循环的效果。
例如针对作文教学来说，教师可以在开学初就明确教学目标和作文类型及内容等，然后在整个学年或季度中，通过阅读经典范文、写作小练习、课堂作业、集中写作等不同形式的任务来达成作文教学目标。
小循环是指教学中的一个比较短的周期，通常在几节课到一周之内。
小循环是在大循环之下的具体实施方式，即在一个大循环周期中，对于某个语文知识点或技能，进行较为密集和深入的教学和练习，以期达到更好的教学效果。
在小循环的应用上，教师可以通过特定的教学方案和设计，让学生在较短的时间内高效地掌握某个知识点或技能。
例如在教学古诗词时，教师可以通过多种活动形式帮助学生记忆和理解古诗词的意义和文化内涵，比如朗读、赏析、填空等，这样可以提高学生对于古诗词的感受和理解，增强学生对于古诗词的兴趣和喜爱。
三、大循环和小循环的区别1. 循环的范围不同大循环和小循环的循环范围有所不同。
大循环的范围很大，通常是学年或季度，而小循环的范围相对较小，一般是几节课或一个星期。
大循环重点在于教学目标的规划和整个课程的安排，侧重学科活动的设计和整体效果的达成；小循环则在于教学任务的处理和内容的丰富，重点在于强化某个语文技能点或知识点的掌握程度。
四环节循环教学模式基本内容和指导原则
四环节循环教学模式基本内容和指导原则四循环是指课堂上教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节，即自学、探究、展示、训练。
第一环节：自学。
自学是指围绕教学目标，设置具体问题，大胆放手让学生预习。
（5—8分钟）自学环节要点：培养学生自学习惯和独立探求新知的兴趣。
自学环节的基本内容：①根据学科特点，激发求知欲望，形成问题氛围。
②出示自学目标。
由教师围绕教学重难点直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出。
目的旨在要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
③检查、反馈自学情况。
第二环节：探究。
探究是指通过师生或生生互动的教学方式突破本课重难点的过程。
（15—20分钟）探究环节要点：培养学生合作分享精神和质疑问题的态度。
探究环节的基本内容：①合作探究：生生合作、小组合作、师生合作。
通过合作对文本再咀嚼。
小组长要发挥主导作用。
②自主探究。
做检测题，发现问题后，小组内要互帮互助，有检查，有反馈。
③教师点评：通过讨论探索学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。
讲解的原则是：学生自学和讨论后还不理解的问题和易混易错的问题、学生质疑后其他学生仍解决不了的问题，教师才讲。
学困生已会的，在学生没讲之前或小组没有合作的，教师一般不讲。
第三环节：展示。
展示是指在自学、探究的基础上，让学生运用书写、口头表达的方式充分交流发表自己的见解和展示自己的学习成果。
（5—8分钟）展示环节要点：培养学生交流表达的意识和勇于创新的精神。
展示环节的基本内容：①学习成果、学习经验、学习方法交流、生成问题探讨。
②展示时要关注学困生。
让学困生鼓起勇气、找到自信。
③展示时要关注合作小组学习的作用。
第四环节：训练。
训练是指对双基知识的巩固和对新知识的拓展延伸。
（8—10分钟）训练环节要点：培养学生巩固强化基本知识、基本技能的方法和拓展运用能力。
循环大课堂教学模式
循环大课堂教学模式循环大课堂教学模式由山东兖州一中提出,概括为:三步六段：35+10课堂循环模式三步：课前、课中、课后六段：指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”即课前、课中、课后三步，课中分“六段”安排学习。
1、课前：教师由备课改为写导学案；学生做好课前预习；师生由此构成相同的经历，有备而来。
2、课中：按“六段”进行教学①重申目标，学习目标的再明确，教师要板书教学目标。
要求具体、明晰、明了，要求一节课一个目标。
②学情调查，第一次收导学案（可抽查3-5个）；第二次是(老师视具体情况确定).课前5分钟站立交流时巡视了解。
主要是为了解决互动的针对性问题。
③问题汇总，对几十个学生的问题进行梳理归纳。
④精讲点拨，根据问题再讲解，不必要步步都讲。
直击问题，少讲不一定是精讲，多讲肯定不是精讲。
点拨不是点评学生。
是要站在学生之内，在关键时刻点关键问题。
教师的作用是不可替代的。
⑤当堂检测，检测可以是多种形式的，书面的、口头的……⑥课堂小结，教师必须进行小结。
否则，学生只能是捧着散乱的珍珠离开课堂。
六段式是一种教师对课堂教学的控制思想，不可用时间来限制。
六段式一个环节也不能少。
有人称之为是散文式的课堂，形散而神不散。
老师是关键的，是不可取代的。
3、课后老师要做好课后反思。
传统的课堂是完成预设的。
教师的专业化发展问题要解决，就要采取“经验→反思”模式。
工作即学习与创造。
从杜郎口的教师成长中可见。
杜郎口中学改革初期，教师学历水平偏低，现在却把课上到了香港引起热评。
这得益于他们每一天的评课。
评课开门见山，有浓厚的学习、教研氛围。
学科循环教学情况
学科循环教学情况全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：学科循环教学是一种新型的教学模式，旨在让学生更加全面地掌握知识和技能。
在学科循环教学中，不同学科之间相互联系、相互贯通，形成一个循环的学习体系。
这种教学模式不仅有利于培养学生的综合素养和批判性思维能力，还可以增强学生的学习兴趣，提高学习效率。
下面我们将就学科循环教学的情况进行更详细的介绍。
学科循环教学强调跨学科整合。
在传统教学模式下，学科之间往往是割裂分立的，学生只是在各个学科之间进行碎片化的学习。
而在学科循环教学中，不同学科之间通过有机的联系和贯通，形成了一个紧密相连的学习网络。
在学习历史课程的过程中，教师可以引入地理、文学等相关知识，引导学生从多个角度去理解历史事件，从而提升学习的深度和广度。
学科循环教学倡导以问题为核心。
在学科循环教学中，老师会设计一系列问题，引导学生去探索和研究。
这些问题涉及到多个学科的知识点，要求学生在解决问题的过程中进行跨学科整合和综合运用。
通过解决问题的实践性学习，学生不仅可以掌握知识，还可以培养解决问题的能力和实践能力。
学科循环教学注重学习情境的营造。
在学科循环教学课堂上，老师会创设多种学习情境，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，让学生在实际操作中学习知识，体验知识的魅力。
通过这种活动形式，学生可以更好地理解学科知识，激发学习兴趣，增强学习的参与度和效果。
学科循环教学还重视课程内容的延展和拓展。
在学科循环教学中，老师会引导学生深入学习某一学科的内容，拓展相关学科的知识，让学生从多个维度去理解和掌握知识。
通过拓展学科内容，学生可以建立更为完善的知识体系，培养综合性的思维能力和创新能力。
学科循环教学倡导学生的自主学习和合作学习。
在学科循环教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习的主体。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的方向和方式，通过合作学习和小组讨论，共同解决问题，共同学习成长。
这种学习方式有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
对循环大课堂教学模式的几点思考
性强的、 抽象的知识翻译成能读懂、 易
接 受、 通俗具体 的知识 ， 要深入浅出。 层次化。充分发挥备课组作用， 既分工
三、 循环大课堂的管理 中和课后 ， 即一课三步。
循环大课堂的管理分为课前 、 设计导学案要做到知识问题化，问题 课 提前超周备课 ， 定时间、 定地 １课前 ： 写导学案 ， ． 编 一课一案 ， 又合作 ，
和教师的双效益。
１ ． 合理制定并利用导学案。 导学案
方向盘 ， 编制导学案要把握 教师是在点火或预热 ， 也是战前动员 ， 是路线图、
４ 以培养学生 自学能力为主 ， 尽量把学生引入下节课的学习循环之 好对教材的翻译， ． 即 把教材严谨的、 逻辑
自我学 习、 掌握感性知识 、 想拓展 、 中去。 联 合作交流、 善于表达、 整理笔记等十大
通过观摩学习山东兖州一中的循
究： 四个形态： 展示， 纠错 ， 点拨， 拓展。 到位 ， 点出学生想到而说不到的内容。 环大课堂教学模式，亲眼 目睹其 良好 ４３ ． ５分钟解决本节课 目标后 ， 果 的教学氛围和效果。笔者禁不住在自 接和三个统一 ：全面发展与个性发展 断地结束此节课 ， 把学案收起来 ， 新导 己的课堂进行尝试 ，本着与本校实际 ０分钟预 习阶 相结合的原则进行实验 ，已经收到初 的统一 ， 学生发展与教 师发展的统一 ， 学案拿出来 ，进入后 ｌ 学校教育与育人功能的统一。 段。这 ｌ ０分钟 ， 教师要参与预习， 明确 步效果。几点思考如下： ３ 实现 了课上课下双高效，学生 目标 ， ． 指示方法 ， 点破难点， ｌ 这 ０分钟
其稿， 定稿后交付印刷， 同时要制定措 堂从教师的一言堂变成百家鸣，教师 互相激励 ， 共同提高。教师对学生热情
《“循环大课堂”五环节教学模式初探》
廖丽梅． 浅谈初 中化学教学中学生创新精神和能力的培养ｍ． 思茅师范高等 专科 学校 学报 ， ２ ０ ０ ０ ，（ ３ ） ．
《“ 循大课堂＂五环节教学模式初探 》
毕 研 利
（ 山东省淄博市沂源一中 高一化学组
山东 淄博 ２ ５ ６ １ Ｏ ０）
【 摘 要】 在当前我市全面开展 “ 生本教 育，落实高效课堂”的大背景下 我校 教育教 学改革 已初见 成效 。本文 结合我 校教 学 实际 ，从 编制 “ 导 学 案”入 手 ，详细 阐述 了 “ 循 环大课 堂 ”五 环 节教 学模 式 的基本 流程 和 实施 细 则 并 附有教 学案 例 ，希 望能 和大 家相互 交流 ，共 同提 高 当前新课 改 背景 下 的 高 中化 学课 堂教 学效 果。 【 关键词 】高中化学；循环大课堂；导学案；自主合作；展示交流
在讲 Ｃ ０ ３ 遇 酸会 放出 Ｃ ０ ２ 气 体 时， 可让 学生先 回家 自己做 馒头 ， 然 后记 下过 程， 结果， 并分 析 原因 ， 之后 教师 再 来讲 述 其 中的 原理 ， 学 生就 记得 相 当牢 固， 而且在 整个 实践 过程 中使 他们 的创造 性 思维也 得 到了相 应启 发 。好 多同学 都会 发现 面 粉发 酵后 会变 酸 ， 若上 锅之 前 不加 纯碱 搓揉 ， 做 出 的馒头 比较坚 硬， 若 加 了适量 纯碱 就 比较 雪 白松 软 ， 但 纯碱 加少 了馒 头会 变 酸， 加 多 了又会 变黄 。这样， 不但 让 学生知 道 了蒸熟 的馒 头疏松 多孔是 因为 面粉 发酵产 生 的 酸和纯 碱 中的 Ｃ ０ ３ ２ － 反应 生成 了 Ｃ Ｏ２ 气体 使馒 头 内留有很 多气 室的 原因， 还 使学 生知道 了象 纯碱 等含 Ｃ Ｏ ３ ２ ＂ 的物质 遇酸 会放 出 Ｃ Ｏ ２ 气 体 以及 做馒 头 的 些 技巧 。在讲气 体溶 解度 与温 度、压 强的关 系 时， 也 同样 可让 学生 先回家 观 察并 烧一 壶 开水 和喝 一瓶 汽水 ， 再 来 回答 问题， 他 们便 会 轻 易地 就理 解 了 气 体溶解 度随温 度升 高而 减小 ， 随压强 增大而 增大 的道 理， 等等 。 好多 日常 生 活 中的 现象 ， 都 是培养 学 生创 新精 神 和创 造 能力 的好 实例 ， 利用 好 这些 身边 实 验， 就 能将 好 多教 学 中的抽 象 问题 形象 化 ， 充 分 培养起 学 生 的学 习兴 趣和 求 知欲 。 总之 ， 作 为二 十一世 纪 的化 学教 师， 一 定要 想法 开 发学 生智 力， 潜 心培 养 他 们 的创 造能 力， 才 能使 培 养 出的人 才适 应 社会 发展 的需要 ， 成为 祖 国真 正 有 用的栋 梁之材 。 参 考文献 ：
兖州一中3510循环大课堂教学模式
平邑二中“星光课堂136教学模式”一、星光课堂是指将我校的办学特色之一的星光教育进课堂：在课堂上以学生为主体，以学生的发展为本设计教学程序，通过发现和利用学生的闪光点，促进每个学生在不同的方面有所进步，有所发展，信心强化，激励自己不断走向成功。
“星光课堂136教学模式”不同于以传统课堂教学模式的“满堂灌”，它是以学生的学为主，在师生双方平等的教学过程中，教师“导演”，学生“主演”。
这样做主要是因为我校高中招生生源较差，学生缺乏良好的学习习惯和行为习惯，学习信心不足的现实情况，我门鼓励老师们不灰心、不放弃，欣然地接受他们。
“我们无法选择生源，但是我们可以选择对待学生的态度和教育学生的方法。
”与其牢骚满腹、怨这怨那，不如行动起来，用爱心、责任和教育智慧去改变这一切，换一种心态去工作，换一种眼光看待学生，相信教育的力量会改变现状。
我校开展的星光教育已经取得了阶段性的成果，学生违纪的少了，积极向上的多了，他们变得有礼貌，守纪律，甚至知道感恩了，所以二中这两年没有发生过一起学生打架斗殴等恶性事件。
但这不够，学生来二中不光是学会做人，还要学习知识，增长才干，于是我们正将星光教育推进课堂，将学生当成课堂的主人，教师在课上开辟星光大道，降低姿态，像朋友一样，引导学生在课堂上表演，发表见解，开展竞赛学习等等，和学生一起互动探究，总结规律和方法，探寻解决问题的途径，让学生时时有事可做，节节都能体验到探秘成功的乐趣，强化学生的自信心，让每个学生都成为最好的自己，从而最大限度的发挥“星光教育”的激励功能、导向功能和辐射示范功能。
二、1是指：围绕一个中心——以引导学生有效的学习为中心。
体现一个特色——星光教育办学特色实现一个理念——一切以学生的发展为本的教育理念。
3是指：学生的学、老师的教、课本与资料的有机融合。
6是指教学的六个环节：三、“星光课堂136教学模式”的灵魂——一个理念：让学生占领课堂，成为课堂明星。
——两个思想：未教先学的思想，讲练结合的思想。
循环教学工作感想
首先，循环教学让我更加关注学生的个体差异。
在传统的教学模式中，教师往往按照一定的教学进度和内容进行授课，忽略了学生的个性化需求。
而循环教学则要求教师根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，使每个学生都能在适合自己的节奏下学习。
在这个过程中，我学会了尊重学生的个性，关注他们的需求，从而更好地激发他们的学习兴趣。
其次，循环教学提高了我的教学能力。
为了适应循环教学，我不得不对教材进行深入研究和创新，寻找适合不同学生的教学方法。
这使我更加熟练地掌握了各种教学技巧，提高了我的教学水平。
同时，我也学会了如何与学生沟通，倾听他们的声音，以便更好地调整教学策略。
再次，循环教学有助于培养学生的自主学习能力。
在循环教学中，学生需要根据自己的进度和兴趣选择学习内容，这促使他们学会自我管理、自我监督。
在这个过程中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，培养他们的批判性思维。
这种自主学习能力的培养，将为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。
此外，循环教学还促进了教师之间的交流与合作。
在循环教学中，教师需要相互借鉴、取长补短，共同提高教学质量。
这使我与其他教师建立了良好的合作关系，共同为学生的成长助力。
同时，这种交流与合作也使我在教学过程中不断反思，不断提高自己的教育教学水平。
然而，循环教学也存在一些挑战。
首先，教师需要花费更多的时间和精力来备课和调整教学策略。
其次，学生可能因为学习进度不一致而产生焦虑情绪。
针对这些问题，我认为需要从以下几个方面着手解决：1. 加强教师培训，提高教师的教学水平和应对循环教学的能力。
2. 建立健全的教学评价体系，关注学生的个体差异，及时调整教学策略。
3. 培养学生的自我管理能力，引导他们合理安排学习时间，减轻焦虑情绪。
4. 加强家校沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
总之，循环教学工作让我受益匪浅。
它不仅让我更加关注学生的个体差异，提高了我的教学能力，还培养了学生的自主学习能力和教师之间的合作精神。
循环大课堂教学模式的应用
的能力 ， 培养学生的合作 意识 。 在借鉴其他学校 ， 如杜 郎口中 学 经验 的基础上我们又有所创新 ， 用适合 自己学校条件的教
学模 式 。
一
会学生展示 的方法 。 让学生学会组 内的合作 ， 的， 要 讲解 书写
的， 补充 的， 点评 的学会分工合作 ， 同时在展示过程中也要注 意投影 ， 课件的应用 ， 要做到分工明确 ， 不耽误时间。同时更 要要求听的同学认真仔细 ， 做到对 自己负责 ， 遇到不懂 ， 明 不
难点。
要是指小组 内的对学 ， 以同等水平学生为 主 ， 也可 以是好 的 教差的。组 内展示要把握好方法 、 火候 ， 不能让学生失控 ， 让 教师掌控不 了课堂。组 内展示一定要让学生学会倾听 ， 耐心 地 听取其他 同学 的讲解 ， 及时进行纠错 ， 要让 学生在展示 的 过程中使学生的思想 、 方法进行碰撞 ， 产生更多更好的思路 、
、
循 环 大 课 堂 的教 学 模 式 内容
循环 大课堂采用 “＋ ５ １ ” ５ ２ ＋ ０ 模式 ， ５分钟 的预 习检 ５即 测， 可以是学生本节课预 习的基础知识也可 以是对上节课内 容 的检测 ；５即 ２ ２ ５分钟的学生展示 ， 内小展示 ， 内大展 组 班 示 ，还要 留出一定时间对 当堂 内容进行检测 ；０即 １ １ Ｏ分钟 的预习指导 ， 对下一节课 内容进行指导 。
进行了教学模式的改革 ， 采用循环大课 堂模式教学提高学生
听的同学学会分析 问题解决问题 的方法 ，产 生 自己的思想 、
方法 ， 而不能仅仅限于听懂 了。 大展示就是全班 内的展示 ， 要
把握一个原则 ， 学生会 的不展示 ， 小组 内能够解决 的不展示 ，
重点展示共性 的问题 ， 小组 内解决不了的问题 。大展示要教
生态循环课堂教学模式解读(修改稿)
生态循环课堂解读为求质量立校，我校不断探索课堂教学改革，从“三案·六环节”教学模式到“‘六模块’建构式课堂”教学，后来发展到“问题导学，自主发展”的教学模式，现在“生态循环课堂”教学模式又在我校生根开花，课堂的教学效益得到明显的增强。
一、“生态循环课堂”教学模式的概念“生态循环课堂”实现导、学、展、论、评、练、用等环节循环应用互动，既有“生态”的氛围，又有“循环”的结构，核心理念是“平等互助、自主合作、因材施教、循环教学”。
二、“生态循环课堂”教学模式的依据“生态循环课堂”以连云港市“建构式生态课堂”理论为依托，结合成功学校的教学经验，通过营造适合学生个性化发展的课堂生态，建构循环的教学模式，让学生在主动参与、自主内化，互教互学的氛围中，实现学习方式的转变。
三、“生态循环课堂”教学模式的内涵1、民主与平等：教师可以为学生提出导学问题，学生也可以提出质疑问题。
师生互动，实现知识的内化和扩张。
2、自主与合作：学生通过单元板块，实现平等互助、合作探究、让知识在在生生互动的思维火花中得到应用和拓展。
3、以人为本，因材施教：“生态循环课堂”教学模式能突出学习活动的有效性与针对性，让具有不同特点、不同潜能的学生获得应有的发展。
4、总体循环，流程多元：每一个学科组都有自己的特色，方法灵活，流程多元，总体循环，特色鲜明。
四、“生态循环课堂”教学模式的多元评价“生态循环课堂”教学模式的是以学生自主发展为前提，以互助合作为过程，实现共同进步为目标的课堂教学形式，所以对课堂教学评价也应多元化，1、互动连贯的促进用个人能力带动班集体的发展：每个班都有能力强的学生，要让这部分学生发挥带头作用，积极配合任课教师指导学生自学。
用个人的力量带动全班的活力，从而实现以一带十或带百的态势，实现共同进步。
2、纵深双赢的合作构建班级学习小组，形成小组间的竞争，以小组共同发展来提高团队合作的凝聚力，从侧实现团队发展。
3、问题能力的优化每份导学案都有问题检查，通过检测发现不足，找出差距，从而让学生能及时发现问题，及时解决问题，从而在解决问题中使自己提高。
“循环大课堂”教学模式调查分析
关于“循环大课堂”教学模式的调查分析2010年秋季开学初，笔者跟随我校校长、副校长去山东兖州一中和杜郎口中学参观学习“循环大课堂”的教学模式及成果。
这种教学模式是10+35的时间形式（教师10分钟，学生35分钟）；师生合作、学生小组参与的组织形式。
在本文中笔者拟对这一学期采用“循环大课堂”教学模式在学习教学实践中的调查进行分析，并从中得出一些启发，希望能对大班教学推行“循环大课堂”的学习的开展起到抛砖引玉的作用。
一、关于“循环大课堂”教学模式下学生学习情况的调查在开始进行“循环大课堂”教学模式阶段（大约两周时间）和开展一学期结束时，笔者所教数学一学期所有教学内容均采用这种“循环大课堂”教学模式，笔者用同样的问卷（从自主预习学习情况、课堂展示情况，到提高反馈阶段的调查共16题）对所教两个班的学生进行了调查，前后检测的学生人数均为96人，主要调查情况见表1、表2。
表1 自我学习评价统计（%）表2 逐题情况统计（%）二、“循环大课堂”给学生带来了什么通过对上述调查的分析我们不难得出，这种教学模式正从以下几个方面改变着学生的学习。
1.学生的学习能力有明显提高（1）自学能力明显提高从问题5的答案可以看出，学生在自学过程中“看书，做习题”的人数在上升，而“看书，整理重点难点，做习题”的人数却在下降。
召开学生座谈会进一步了解情况，原来初始阶段有近半数的同学能够按要求进行，时间一长，就有同学觉得看完书，无需再专门整理了，实际上并不是学生没有整理重、难点，而是因为学生的阅读理解能力的提高使得这一步在不知不觉中进行了。
从问题6的答案中可以看出能理解教材重、难点，顺利解决各种习题的人数在上升，说明部分中等生的解题能力得到了提高。
从问题7的答案中可以看出，在自主学习开始时，希望“老师进行一些指导，先由小组讨论重、难点”的学生人数在下降，而“由学生自主学习”的人数则在上升，说明学生学习的独立性正在增强。
问题11，在小组展示时选“我没有什么收获”的人数在上升，事后了解到初测时确实有10%的人大部分没有收获，而现在21%的人感觉在展示时得不到新的收获，实际上这是学生自学水平提高的一种表现。
“循环大课堂”
“循环大课堂”1.描述循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。
具体解读：一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。
每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。
循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。
形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”。
循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。
既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。
课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。
概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截(35+10)”，“三步为一课(课前+课中+课后)”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。
2.两个前置兖州一中“循环大课堂”，其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
循环大课堂的“展示+预习”与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
因而循环大课堂具有两大特点：问题前置、学习前置。
3.导学案教师不讲，如何才能让学生学会?导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。
导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。
导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。
导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
兖州一中循环大课堂
解决一个问题同时也是解决下一问题的前奏，学生 在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻 炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问 题的方法。
课变的意义
• “循环大课堂”注重课上的高效益、 高效率和高效能，在山东高中阶段率 先实现了“零作业”，从而真正把学 生从“时间+汗水”的应试教育中解救 了出来，把时间、权利、发展、灵性 还给了学生。 • “循环大课堂”的课变，改变了传统 意义上的时间结构、空间分布、课堂 角色、教学资源、呈现方式，
• 一般导学案具有的特点： ①容量要求 ②知识问题化 ③问题层次化
八开纸，页边距、中缝1.6厘米 问题设计分A、B、C、D四个层 问题应明确、坡度小。学生解 左右，正面导学，作业全部放 次，真正适合不同层次的学生 决问题的过程即是完成学习的 在背面。课后作业是下一课的 学习需要。 过程。 导学案。
编制导学案的过程
由初中到高中
杜郎口是一个中学 能否适应高中呢？ 杜郎口有专门的预习课，对于高 中显然不允许
兖(yǎn)州一中
----循环大课堂
教育使人成为人Βιβλιοθήκη 本节课要了解的问题• 从概念上对“循环大课堂”的理 解 • “循环大课堂”教学模式课堂如 何操作 • 简单介绍导学案 • 循环大课堂的意义与价值
循环大课堂描述
六段式研究
（3）问题汇总 老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速 设计出解决方案。 （4）精讲点拨 ①老师根据问题汇总的情况给各学习小组分 工，让各组展示 ②老师要当好导演，善于启发和引导，对主 讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面 的学生全面关注和调控。
全国六所名校高效课堂教学模式简介
全国六所名校高效课堂教学模式简介一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式1、“先学”，教师出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，完成自测题目。
2、“后教”，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。
教师对解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练，让学生通过一定时间进行有目的的训练。
二、广州第七中学“四合一”主体教学模式“四合一”主体教学模式的思想是“人性的感悟与舒展”，遵循“积极参与，阶梯难度，讲求效率，及时反馈，互助合作”的教学原则。
把教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四元素合成一个目标：素质教育。
每一元素又由四小元素组建而成，而这些都有相应的四种表现贯穿在教学过程中。
三、杜郎口中学“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：立体式、大容量、快节奏；第二个三指的是“预习—展示—反馈”；六是指六个教学步骤：明确目标、展示提升、分配任务穿插巩固、分组合作、达标测试。
四、昌乐二中的“271”高校课堂模式课堂45分钟分别按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学；“271法则”的三大模块：预习、互动、测评；“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
五、山东衮州一中“循环大课堂”高效课堂模式“循环大课堂”教学模式可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。
六、河北衡水中学“素质教育更能提高升学率”的教育思想和观念教育的终极目标：“为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责”。
浅谈对循环大课堂的实践与思考
我校 高一 年级进行 教学 改革 ， 实施循 环 大课 堂 的
在 循环 大课堂 的教学 改革 中 ， 山东 兖 州一 中
编制 的导学 案 ， 领着 学 生做 下 节课 的预 习 ， 预 将 习 目标 具体 化 ， 明确 目标 、 导 方 法 、 拨 难 即 指 点 点。 这个 阶段 为预 热 阶 段 ， 热越 充 分 第 二 阶段 预 的展示 就越精 彩 ； 二段 ３ ｍｉ ， 中前 ５ ｎ是 第 ５ ｎ其 ｍｉ
１ ｍｉ ， ０ ｎ 一直延 伸 到第二 天 ， 下 节课 的前 ３ ｍｉ 与 ５ ｎ
遇 到很 大的阻力 。 我校 实施循 环大课 堂教 学模 式
也遇 到 了很 大 的阻力 ， 我们 在 以下 几个 因 素的 但
对接， 形成 一个 “ 环状 大课 堂链 ” 将 教师 导学 、 ， 学 生 预 习和精 彩 展示 这 三 步 贯穿 起来 ， 一 课 分 即“
吴 雨梅 张启 业 ，
江 苏 省 海 州 高 级 中学 ， 苏 省 海 州 市 ２ ２ ２ 江 ２０３
摘 要 ：循 环 大课 堂 ” 种 教 学模 式 是 在 新 课 程 改革 情 势 下新 兴 的一 种 教 学模 式 ， 有 诸 多优 点 。 “ 这 具 对提 高 学生 的综
合 素 质 大 有裨 益 。 在 具 体 实施 过 程 中 出现 了不 少 问题 。 想 真 正 实施 “ 环 大课 堂”这 种 教 学模 式 并 让 其 起 到 积极 的 但 要 循 作用 ， 需要 老 师 、 长 和 学 生 的 共 同 努 力 。 家
关键词 ： 新课 程 改 革 ； 环 大课 堂 ； 效课 堂 循 高
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７
文 献标 识 码 ： Ａ
兖州一中课堂教学模式
兖州一中课堂教学模式兖州一中的课堂教学模式称为循环大课堂模式，即“三步六段、35+10”课堂循环模式。
“三步六段”是课堂的组织形式。
即“一课分两段”（35+10），“三步为一课”（课前—课中—课后）。
“三步”：课前、课中、课后。
“六段”：指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点是在上节课最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上—课下—课上”的环形结构。
循环大课堂的灵魂：循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。
具体说是：一个转变：师生角色的转变。
两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。
三个方法：自主、合作、探究。
四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。
循环大课堂的“新”：改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）；实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
循环大课堂的效能：实现目的——高效益；实现手段——高效率。
即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。
循环大课堂独特的能力解读：课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为，掌握感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力。
循环大课堂诞生的背景：任何改革都不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命，兖州一中的改革不是空穴来风，其首先得益于山东省素质教育这个大环境，山东省强制推行的规范办学行为，要求把“时间还给学生”、“把健康还给学生”、“所能力还给学生”，客观地促使着高中教学必须走出“时间加汗水”的应试误区，而创新出一套符合规范要求的素质教育模式。
浅析循环大课堂教学模式
2010年度宿州市物理学科教育教学论文（高中）浅析循环大课堂教学模式姓名：刘训永单位：泗县二中浅析循环大课堂教学模式【内容摘要】循环大课堂的核心理念是自主、合作、探究，循环大课堂不仅是一种学习方法和教学方法，更是一种理论一种思想。
本文要论述的就是：循环大课堂的教学模式和对循环大课堂的心得体会【关键词】循环大课堂合作高效一、循环大课堂的理论来源孔子说：“不愤不启，不悱不发”。
意思是说教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。
可见，孔子反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。
要求在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导。
这一过程恰似循环大课堂教师点拨环节，不到学生相互探讨不出时，不去启发；等到学生期待老师“启”、“发”时，再精讲点拨。
循环大课堂借鉴了苏格拉底和孔子的教育思想，先由学生之间探究、质疑、辨析，再到老师的精讲点拨。
循环大课堂是学生之间、学生与老师之间思想交流、碰撞，共同探究知识，教学相长的过程。
二、循环大课堂的教学模式1、“三步六段”教学法【三步】即课前、课中、课后【六段】重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业【课前】1、教师工作：在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。
2、学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。
A、识记级内容B、理解级内容C、应用级内容D、拓展级内容【课中】按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。
【课后】1、教师工作：备好课，设计出学生“未清”问题的解决方案。
2、学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，未清问题列入下节教学内容。
【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接【强制规范】：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。
中学“3510循环大课堂”教学模式
兖州一中“3510循环大课堂”教学模式（2）提高课堂魅力的十句温馨提示：第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。
第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
第七、课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。
第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。
第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。
第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。
激活课堂，让生命碰撞生命兖州一中“循环大课堂”宣传口号1、只能参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
2、高效预习获得的不仅是精彩展示的资本，还是终身受益的学习能力！3、展示的机会和生命中的机遇一样，抓在手中当仁不让方能成功。
4、勤总结常校正，则事无不达！善反思重纠错，则人无败事！5、合作！合作！合作！没有输家，只有共赢！6、让激情燃烧成为我们的学习状态。
7、让精彩展示成为我们的学习方式。
8、让纠错反思成为我们的思维习惯9、我的课堂我展示，我的班级我管理10、我的校园我维护，我的人生我把握11、没有导学案，就没有高效课堂！学案水平是教师能力和敬业态度的试金石。
12、成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成13、讲最易，教则难，导学才见真功底！14、万里苍穹，放飞理想不比阔气比志气不比聪明比勤奋不比基础比进步不比现在比未来15、做人从知耻开始16、坚持就是胜利，落实就是成功17、2000米你拿不下，将来怎能闯天下！18、队形更紧凑，口号更响亮，步伐更整齐，精神更饱满，跑出齐鲁第一操。
19、个人不拖班级后腿，班组不拖级部后腿，级部不拖学校后腿创建和谐校园，争做文明学生20、导学案，学生学习的路线图。
21、预习提纲，学生自主学习的指南针，方向盘。
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我对循环大课堂教学模式的理解
完整的一课分为三步：即课前、课中、课后，其中课中又分为六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。
课堂45分钟分成35分钟、10 分钟两段，前35 分钟按“六段式”进行教学，后10 分钟指导学生预习下一课。
要打造高效课堂，都必须凸出课堂上的“展示”，这是最能体现学生“主体”的部分。
但课上45分钟，要展示就没法预习，要预习就影响展示，怎么办？我们把课分为两段，“35+10”，前半部分占35分钟，老师走进教室，一开始上课就是组织学生展示，而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习任务”。
真正的新授课，都是从每节课的后10分钟开始的，教师围绕着“导学案”，领着大家做下节课的预习。
每节课的起点是后半段10分钟，然后把时间拉长，以导学案为抓手，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂”
1．35+10的解释
35+10是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。
前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。
处理完进入后10分钟，发下一课的《导学案》，并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。
2．35+10课堂教学模式的特点
本模式与其他教学模式有很大不同。
其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。
其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求：二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。
对一课内容来说，老模式是先以老师为主(讲授)，后以学生为主(作业)；本模式是先以学生为主(预习)，后由老师参与(点拨)。
另外，就是我们不仅抓住了课堂，而且抓住了课后。