中职英语情景教学方法研究课题研究实施方案
情景教学法在中职英语教学中的研究与实践
情景教学法在中职英语教学中的研究与实践发布时间：2021-07-15T10:35:27.193Z 来源：《教学与研究》2021年3月8期作者：陈海珠[导读] 中等职业学校是为社会输送大量输送大量专业人才的场所陈海珠广东省农垦湛江技工学校 524000摘要：中等职业学校是为社会输送大量输送大量专业人才的场所，为了有效提升人才的综合能力、创新能力，中职学校需要加强教育教学的质量和水平，在英语教学中重点培养学生的语言应用能力。
在本文的论述中将详细研究情景教学法在中职英语教学中的应用，力求能够创新英语教学形式，给予学生别样的学习感受，提升中职英语教学整体水平。
关键词：中职英语；情景教学法；应用情景教学在语言学习中的表现是特定场景的设计和营造，使用不同的教学氛围提升学生的积极性、主动性，帮助学生以更加轻松愉悦的状态应对英语学习。
在中职学校英语教学中使用情景教学法，是现代化教学的形式之一，也是教师教学改良、教育创新的具体表现。
利用情景教学的形式可将教材中的理论知识和生活实践相联系，最终达到良好的教学效果。
一、情景教学法在中职英语教学中应用的现实意义（一）转变“说教式”教学的局限性传统中职学校英语教学中使用的是讲授式教学，这类教学模式中教师的地位极高，是课堂教学中的主导者，学生需要跟随着教师的节奏完成学习内容，课堂中教师的声音占据主导地位，学生难以有效发挥自身的主观能动性。
传统中职课堂中教师的地位过于重要，而学生的思维、地位则往往处于被忽略的地位。
这样一来，学生面对僵化的应试教育会出现不同程度的倦怠心理，进而逐渐丧失了对英语学习的兴趣，以上便是传统说教式教学方式的局限性【1】。
可见，现阶段中职英语教学中需要教师能够创新教学方式，转变传统英语教学中的局限和弊端，运用新型的教学方式给予学生不同的学习感受，帮助学生提升英语学习的兴趣，提高学生主动学习的意愿。
情景教学法与这一教学要求不谋而合。
情景教学法在英语教学中能够创建出语言实践的环境，降低教材教学中出现的弊端和问题，有助于学生克服传统学习环境中的问题，推进中职英语教学质量提升。
中职英语教学中情景教学法的实践探究
中职英语教学中情景教学法的实践探究我国的现代化建设需要大量专业技术人才,中等职业教育快速发展,为企业培养大量技术型的实用人才。
英语是现代企业人才必备的技能,这就要求中职学校的英语教学要注重语言技能的培养,提高学生运用英语进行真实场景交际的能力。
因此,教师在课堂教学中要重视培养中职学生在各种真实场景中的语言表达应用及进行真实的交际能力。
情景教学法是比较适合中职英语教学的模式和有效途径。
它能将学生的注意力吸引到课堂教学活动中,激发学生的学习兴趣,给学生营造出一个轻松愉快的学习氛围,良好的自主,互动的学习环境,使学生学到更多实用的语言知识,提高学生运用语言的能力。
为此,创设,利用英语情景教学法,对英语课堂教学尤为重要,它还可以充分调动学生的积极参与和合作,从而提高中职英语课堂的教学实效。
1 情景教学法的理论依据(1)英语是目前世界上最为流行通用的语言,是国际交流的重要工具,是现代企业技术人才必须的技能。
中等职业基础英语课程是中等职业学校学生必修的一门基础课程。
根据中职英语教学大纲,中职英语课程的任务是:使学生掌握一定的基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中英语的应用能力,为学生的职业生涯,继续学习和终身发展奠定基础。
中职英语课程的教学目标:培养中职学生听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力,激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯。
(2)中职学校的教育特色是“以服务为宗旨,以就业为导向,以全面素质为基础,以能力为本位。
”职中英语的教学就是为现代企业培养能够运用英语进行交际的应用型、技能型人才。
英语作为一门语言,具有很强大实践性,英语教学的最终意义在于人际间的沟通与交流,中职英语教学就是要求学生在职业场景中实践与应用英语。
2 情景教学法的涵义(1)情景教学法是指教师在创设教学情景的过程中,有目的设置一些生动形象、具体、生动场景,通过有意识地创设情景,模拟教学,让学生犹如身临其境,学以致用,培养学生的语言运用能力。
情景教学法在中职英语教学中实践[论文]
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情景教学法在中职英语教学中的实践探索一、中职英语教学推行情景教学法的必要性所谓情景教学法，是指教师依据现代教学理念、运用一定的技术手段和方法、通过创设富有吸引力的各类典型场景，让学生在接近真实、具体的工作、生活场景里感知、学习、提高技能，以激发学生学习兴趣的一种教学方法。
情景教学法使学生的感性思维和理性思维相结合，尤其重视调动学生的情感体验。
现代教学改革中通常提倡三大理念：第一是主张学生是教学的主体，以改变学生行为为目标，以实践活动为方法的行为导向教学理念；第二是主张教学目标明确化，推行教学内容模块化、教学组织个别化、教学评价客观化的能力本位教学理念；第三是主张建立在建构主义学习理论基础上的，倡导师生间的交流与合作的互动共振教学理念。
情景式教学正是以这三大教学理念为指导，改进教学手段，提高教学质量的有效方法。
随着国家经济建设的推进，对初、中级技术工人的需求大量增加，我国职业教育的毛入学率不断提高，广大百姓也更迫切希望子女接受必要的职业技术教育。
但是，带来的负面影响是：随着升学率的提升，招生规模的扩大，接受初、中级职业教育的学生基础日益下降，这些刚从初中毕业升学的学生年龄普遍为十五六岁，理解能力相对较差，学习效果不够理想，加上部分学生对英语学习缺乏热情、丧失信心，中职英语教学的目标就难以完成，因而改革教学手段、推行情景教学法就显得尤为必要。
情景教学法的特点，是创设具体的、有代表性的典型场景，以学生为主体，强调实践技能训练。
情景教学法能较好地激发中职这一年龄段学生的学习兴趣，从而提高学生学习的主动性和积极性，克服畏难、厌学情绪。
学生通过体验、实践，提高日常和某个职业基本英语的沟通技能。
也就是说，它是实现中职英语教学目标的有效方法，因此它理应成为中职英语教学的重要方式。
二、情景教学法的组织与实施通过多年的教学实践，笔者认为：中职英语教学实施情景教学法必须依次抓好四个环节：1. 情景创设。
情景创设是实施情景教学法的第一个环节。
职高英语情景教学的研究思路和实施步骤
职高英语情景教学的研究思路和实施步骤情景教学的研究思路1、英语教学要进一步改变观念传统的英语教学方法已越来越不适应时代发展的需要，情景教学模式已逐渐成为一种较为稳定的教学模式，在教学实践中也取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。
当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。
2、英语教学应把培养兴趣放在首位兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。
有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。
一些普高生乃至大学生反映，他们学习外语感到困难，其主要原因就是因为对英语学习没有兴趣。
如果在职高能较好地解决这个问题，在研究实践中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，利用他们的好奇心和好胜心，通过情景、游戏等手段来激发他们的兴趣，便会收到了较好的学习效果。
3、英语情景教学对教师自身素质提出了更高的要求素质教育的直接实施者是教师。
教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。
学高为师、身正为范。
英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。
职高英语情景教学的实施步骤1、用简单的英语上课，创造良好的英语环境。
在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。
平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。
若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。
美国著名学者罗伯特·W·布莱(Robert W. Blair)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。
因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课。
这样就能为学生创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。
这是一种较难被其它方式所替代的一种真实语言情景。
中职英语教学中的情景教学研究
语言体 系， 词 与词之 间实际并不能进行完全 的释义转换 ，在课文 中 ， 虽然大部分单词都
用 中文进行 了释义 ，但文化上 的差异 常常产 生理解上 的错误 ，给词 汇的记忆 和应用造成 困难 。所以 ，学 习词汇最好 的方法是创设不
同的情景 ，利用实物对话 、 动 作对话 、图像 对话 、连锁对话等各种方法来理解词 汇之 间
语 言学习需要情景作为基石 ， 枯燥 的英 语更不能例外 。 情景教学 已经成为激发学生 学 习兴趣 ，提高学习效率的一种有效方法 。
一
读 。指导 学习者通过有效 的创设情境 ， 从 而 掌握精读与泛读的技巧 ， 走出英语 阅读的误
因素，营造情境 、浓厚课堂氛新颖感 ， 有利于调动学生渴求知识的欲 望， 从而带来 了良好的教学效果。
中职英 语课教 师应 该想方 设法 创设 情 境，实现常态化的生 活化教育 ，做到一切从
实际出发 ，从学生具备 的生活经验 出发 ，从
指通过多媒体运用 、实物演示 、角色扮演 、 实验操作等多种手段创设课堂教学情景 ， 将
认 知与情感 、形象思 维与抽象思维 、教 与学
三 、实现 英语 情景 教学 的策 略探 究
励 和表扬 。通过这 样的游戏活动 的开展 ，充
过知识格式化 、复制花的思想 ， 运用灌输式 和填 鸭式 的教学手段 实 现知识 的剪切性 传 递， 学生往往会觉得英语课学 习是枯燥乏味 的的 ， 学习英语就是为了应付考试 ， 没有什 么实际的应用 价值 ， 这样 的英语教学欠缺 了
活力 ，学生失去了学习的兴趣 ，远远达不到
得 目前 的教学手 段和 教学方式 都 有 了很 大
的变化 ，多媒体在教学 中的有效运用在一定
浅谈中职英语情景任务教学法
浅谈中职英语情景任务教学法1. 引言1.1 介绍情景任务教学法的背景意义及研究现状目前，关于情景任务教学法的研究已经取得了一定的进展。
许多学者对情景任务教学法的理论基础、基本原则、实施步骤以及在不同教学场景下的应用进行了深入的探讨和研究。
他们通过实践探索和理论研究，不断完善和发展情景任务教学法，使其在实际教学中得到更好的应用和推广。
2. 正文2.1 情景任务教学法的理论基础情景任务教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、交际教学理论和情境理论三大方面。
认知心理学理论认为学习者通过积极的认知加工过程来获取知识和技能。
情景任务教学法通过营造真实的情景和任务，激发学习者思维的活跃性和积极性，促使他们在真实的沟通环境中进行学习，从而实现知识的内化和应用。
交际教学理论注重学习者的语言输出和交际能力的培养。
情景任务教学法通过情景模拟和任务设置，使学习者在语言环境中主动进行交际，促进他们的口语表达能力和沟通技能的提高。
情境理论认为学习是在特定情境中进行的。
情景任务教学法将学习任务设置在真实的情境中，让学习者在实际场景中应用所学知识，使学习更加具有意义和实用性。
情景任务教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、交际教学理论和情境理论，这些理论为教学实践提供了坚实的理论基硋，有利于促进学习者在实践中获得更好的学习效果。
2.2 情景任务教学法的基本原则1. 学生为主导：情景任务教学法强调学生在学习过程中的主动性和参与性，学生应该成为学习的主体，教师则应该扮演引导和促进学习的角色。
2. 情境化学习：情景任务教学法要求学习环境和任务情境要贴近学生的实际生活和学习需求，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实践性学习：情景任务教学法注重学生在真实情境中的实际操作和实践，通过完成具体任务来提高学生的语言技能和应用能力。
4. 合作学习：情景任务教学法倡导学生之间的合作和交流，通过小组合作任务或角色扮演等形式，激发学生的合作意识和团队精神。
中职基础英语教学中情景创设活动的组织与实施
中职基础英语教学中情景创设活动的组织与实施【摘要】中职基础英语教学中情景创设活动是提高学生学习兴趣和实际运用能力的重要手段。
本文首先介绍了中职基础英语教学的重要性，以及情景创设活动在教学中的作用。
然后详细说明了设计、组织、实施情景创设活动的步骤、方法和技巧，并提出了评估活动效果和提高教学效果的建议。
结论部分总结了情景创设活动在教学中的重要性，展望了其在未来教学中的应用前景。
通过本文的研究，可以更好地指导中职基础英语教学实践，提高学生的学习成效和实际应用能力，为培养具备国际竞争力的人才打下坚实基础。
【关键词】关键词：中职基础英语教学、情景创设活动、组织、实施、设计步骤、评估效果、教学效果、建议、总结、展望。
1. 引言1.1 介绍中职基础英语教学的重要性Introduction:Teaching basic English in vocational schools is of utmost importance as it provides students with essential language skills that are necessary for effective communication in various professional settings. English is a universal language used inmany industries, and having a strong foundation in English can greatly enhance students' opportunities for career advancement and international exchanges. Moreover, in today's globalized world, proficiency in English is often a requirement for many job positions, making it crucial for vocational school students to master the basics of the language.1.2 说明情景创设活动在教学中的作用情景创设活动在中职基础英语教学中起着至关重要的作用。
对中职英语情境教学策略的研究
对中职英语情境教学策略的研究摘要：中职学校的生源，英语学习基础差、底子薄弱，而且教师所采取的是以自身为中心的灌输式教学模式，这导致学生无法体验到学习英语的快乐，英语能力也逐渐无法适应如今竞争日益激烈的社会，所以，作为中职英语教师，必须努力寻求一种可以让学生乐于投入进来，并且英语能力能得到发展和提高的一种教学策略，于是，情境教学应运而言。
关键词：中职英语；情境教学；问题式教学情境；表演式教学情境情境教学，指的是教师依据具体教学目标，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生学习热情，引发学生情感体验的一种教学方式。
对于中职英语教学而言，实施情境教学可以将学生带到英语情境中，能使学生更加容易地深入到英语学习中，从而促使学生的英语学习效率得到提高。
下面就结合笔者自身教学实际经验，从创设问题式教学情境、创设表演式教学情境这两方面，对中职英语情境教学策略进行一番详细剖析和研究。
一、创设问题式教学情境，促进学生的积极参与鲍伯尔曾说：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。
”陶行知也说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。
”可见，问题是学生进行学习行为活动的推动力。
而且，中职学生，有着自控力差、注意力不集中的特点，若我们在课堂上为他们创设一种问题式教学情境，就可使学生的注意力集中起来，全身心地投入到对问题的探索中，从而促进学生的积极参与。
所以，作为中职英语教师的我们，就可依据具体教学内容，向学生提出一些富有价值意义的问题，以此吸引学生的注意力，促进学生的积极参与。
比如，在学习Could I change my life这一单元时，我没有直接为学生讲述英语语言知识点，而是在上课一开始，就向学生提出了以下问题：（1）How many habits do you have that you don’t like？（2） How many aspects of your life do you have that you are unsatisfied with？（3） How often do you complain about your life？（4）How often do you say you would change something but then do anything to change？（5）How often do you give up carrying out your plans？（6）How often do you do something that is hard but good for improving yourself？然后，让学生对这些问题进行回答，因为与学生生活十分贴近，这些问题一提出，就吸引了学生的注意力，学生会以更为积极主动的态度投入到对本节知识的学习中。
中职英语教学中的“情景任务”法
中职英语教学中的“情景任务”法针对目前中职英语教学中的问题，本文探索了一种“情景任务”的教学思路和方法。
这种方法旨在通过情景导入，在完成任务的过程中培养学生主动学习的能力、探索创新能力、英语实际运用能力，是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式。
一、情景任务教学法的提出。
就英语教学而言，既要注重学生知识积累，又要通过英语教学提高学生英语口语表达能力。
然而，就目前我校学生的现状而言，学生来自十七个不同的乡镇，英语水平不一，大部分学生对英语不感兴趣。
为此，首先要解决的是激发学生情感，培养学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情；同时培养学生学会交流沟通和团结写作的能力，提高学生的实践能力、创新能力和创造能力，真正让学生学而会用、学而有用。
二、情景任务教学法的设计和实施。
首先，任课教师课前要充分准备，了解学生的英语水平、学习困难等基本情况，将学生按英语水平合理分组，并结合教材内容和学生实际设计出相应的任务；了解所讲内容，提出相应的问题，设计合理的情境，引导学生有目的地查找资料，组织学生进行有效自学。
要将教材融会贯通，教学内容前后连贯起来，能遵守深入浅出、循序渐进的教学原则。
其次，创建宽松、平等、和谐的课堂学习环境，创造能使教师与学生、学生与学生进行讨论和交流的情境，追求教与学的合作化。
对于学生完成的任务，要以鼓励为主，使学生有成就感。
三、布置任务要合理化，练习形式要以有利于培养交际能力为宗旨。
课后布置的任务要有针对性，并兼顾到各个层次的学生，要有梯度，要能与下次课衔接，尽可能使学生有兴趣完成。
在此，以“If you want to talk，you can go online”一课为例，对情景任务教学的具体操作步骤简单介绍如下：1.情景导入：（1）课前，选取相关图片，制作成PPT演示文本，向学生展示，并提问：What is it? What do you think of the pictures? What do you think of Internet? （2）引导学生回答上述问题后，为学生播放事先准备好的视频，请学生注意观察并回答问题：Do you often go online？What do you do online? 自然而然就进入了本单元的新课内容。
中职英语情景教学方法研究（5篇范例）
中职英语情景教学方法研究（5篇范例）第一篇：中职英语情景教学方法研究中职英语情景教学方法研究摘要：教学活动一定要提升学生的兴趣，让他们真正地参与进来，进而有效改进传统的被动性学习。
在这篇文章中，作者对“情景教学”这种方法进行了一定的探究，强调了其对于培养学生自主性以及积极性方面的作用。
关键词：中职生；英语；情景教学序言：技校教授英语旨在培育同学们收获合适的外语基本对话及应用技能，偏重对应的专业知识，增加专业认识及技能的养成，让同学们在现实工作中的英语使用水平逐渐上升。
情景英语就是模拟一些现实中可能会发生的英语交流的场合及事件，让同学们有一种切实在外国生活所需要经历的过程的感觉，如模拟问路的场景，就像身临其境真的在同美国人交流一样，这样的实例产生的英语氛围不是课堂死板教学所能比拟的，同学对英语的热情会前所未有的高涨。
一、情境教学的优势所在（一）利于学生学习习惯的养成在教学活动中，每个学生承担工作的一部分。
为了使自己的团队顺利完成任务，每个成员必须尽职尽责，否则会失败。
知识应用得不切确，老师可以指引学生进行调整、改善，指引学生怎样发现、感知、提出、研讨及解决问题，让他们逐步养成较好的学习习惯，培养其自学能力。
创造机会给学生展示，提升学生的自我表现的能力。
（二）利于学生学习主动性的提高情境教学多借助多媒体开展相应的教学活动，通过计算机多媒体所创设的各种情景，动感直观、形象生动，大多富有趣味性与娱乐性，这一特征正好满足了学生的心理需要。
教学过程对学生产生吸引力，学生就会自然而然地积极主动地参与到教学活动中来。
二、中职英语情景教学的优化策略英语教学离不开情景，教师要善于发掘教材，充分发挥创造性，精心创设贴近学生生活实际的语言情景和教学活动，吸引和组织学生以一种积极主动的心理状态去参加语言实践，用所学语言去解决生活中的实际问题，并在用语言做事的过程中，巩固知识，发展技能，提高实际运用语言的能力。
（一）结合身边实例，初设教学情景良好的开端是成功的一半。
职高英语的情景教学方法研究
职高英语的情景教学方法研究情景教学法的最初提出者是英国的hornby。
他主张在英语教学中将词义和内容讲解同课堂情景相结合，并力求吻合。
情景教学强调教师在课堂教学上的引导性，要求教师积极创造教学情境，充分发挥学生主体性，促使学生进行独立学习和思考。
可以说，情景教学就是通过创设一些具有真实性的具体情形和场景，为语言学习提供充分的外部条件，并活化相关语言知识。
在课堂教学中，教师通过模拟真实的英语交际场景，最终实现语言知识学习和英语应用能力有效提高的目标。
krashen的可理解性输入假设理论是hornby情景教学理论的主要依据和基础。
语言输入假设理论强调语言习得者只有在理解语言输入的基础上才能习得语言，并产生输出。
而抽象的语言输入借助一定的情境会变得更加有效，所以语言教学需要在可理解的情景中取得良好效果。
情景教学法自始以来便被广泛应用于课堂教学之中，特别是英语课堂教学中，发挥着举足轻重的作用。
一、情景教学法在职高英语教学中的应用1.根据教学内容创设情景。
在英语听说教学中，教材中的每个单元都是围绕着同一个话题展开的，并总结了不同情形下不同的语言表达，比如道歉、问路、邀请以及投诉等。
教师要结合教材内容，创设具体情景，组织学生分组对话，进行练习，然后分别给大家展示。
分组既可以是两个人以短对话形式进行练习，也可以是以长对话形式多人完成。
但是对话交流的内容必须具体，必须要注意语音语调的变化。
同一个表达，其意思会随着逻辑重音的变化而有所不同。
通过类似的模拟对话，能够有效提高学生的听力能力和口语能力。
由于职高学生英语水平的限制，模拟对话的内容一定要明确，最好事先进行排练，事后教师要给予及时的分析和总结。
如此一来，学生不仅学会了英语交际的要领，而且还学会了一些特定的习惯性表达，有效提高学生的听说能力。
2.根据工作内容创设情景。
换句话说，就是以学生专业为立足点，定位于未来就业方向，根据具体岗位的工作内容进行英语情景的创设。
职业高中英语语法教学中的情景模式设计探究
职业高中英语语法教学中的情景模式设计探究一、引言在职业高中英语教学中，语法教学一直是备受关注的热点之一。
语法是语言的基础，对学生掌握英语语法知识有着至关重要的作用。
传统的语法教学往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性。
在职业高中英语语法教学中引入情景模式设计，通过情景化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨在职业高中英语语法教学中的情景模式设计，以及如何设计情景模式来促进学生的语法学习。
1. 激发学生的学习兴趣通过情景模式设计，可以将抽象的语法知识与生活实际情境相结合，让学生在情景中感受语法知识的实用性和重要性，从而激发学生学习英语语法的兴趣。
2. 增强学生的语言实践能力情景模式设计可以为学生提供更为真实的语言使用情境，让学生在实际情境中运用所学的语法知识，从而增强他们的语言实践能力。
3. 提高学习效果通过情景模式设计，学生能够更深入地理解和掌握语法知识，从而提高学习效果，使语法知识得以更好地运用于实际生活中。
1. 应用情景对学生进行语法知识的导入在语法教学前，可以设计一些与学生生活相关的情景，通过图片、音频、视频等多种形式呈现给学生，让学生在情景中感受并获取一些与要学习的语法知识相关的信息。
要教学生过去进行时的用法，可以设计一些生活中的场景，比如购物、聚会、参加活动等，通过图片、对话等形式将过去进行时的使用情景呈现给学生，让学生在情景中感受这种语法的使用。
2. 设计基于情景的角色扮演活动在教学中，可以设计一些角色扮演活动，让学生在具体情境中实际运用所学的语法知识，从而加深他们对语法的理解和记忆。
在教学现在进行时时，可以设计一个情境：学生扮演不同的职业角色，在日常生活中向对方介绍自己的工作、生活情况，并使用现在进行时来描述自己正在进行的活动。
通过这样的角色扮演活动，不仅可以让学生实际运用现在进行时，还能锻炼学生的口语表达能力。
3. 结合情景设计阅读和写作任务在教学中，可以结合具体情景设计一些阅读和写作任务，让学生通过阅读和写作来巩固所学的语法知识。
情景教学模式在中职英语教学中的应用研究
情景教学模式在中职英语教学中的应用研究【摘要】：中职学校的主要目标是为社会培养中级技术人才，而在经济全球化的背景下，国际企业之间的沟通与合作越来越普遍，这就对技术人才提出了新的要求。
英语作为一种国际通用语言，在中职教育中就显得越来越重要。
然而，在实际的中职英语教学当中还存在一些问题。
本文简要分析了当前中职英语教学的现状及存在的问题，对情景教学模式在中职英语教学中的应用提出了几点建议。
【关键词】：中职英语；情景教学；应用引言中职学生的生源基本上是初中毕业生，他们中大部分人的文化课基础较为薄弱，同时还存在学习态度不够端正、学习的兴趣较为欠缺的问题，再加上学校的英语教学方式通常以照本宣科为主，学习效果很不理想。
为了调动学生的学习积极性、提升中职学校的英语教学水平、提高学生的英语学习效果，中职英语教学模式亟待创新，具有互动性的情景教学就成了广大中职英语老师非常好的选择。
一、中职院校英语教学的现状中职学校培养的是技术人才，学校的教学重点基本上都放在职业技能教育上，对于英语这一类基础知识学科较为忽视。
同时，中职学校的英语老师由于学校对学科的不重视，在教学过程当中也缺少教学热情，更谈不上积极进行教学创新，大部分还是沿用传统的照本宣科的教学方式完成教学课时，这就使得中职学校的英语课堂学习变得更加枯燥。
此外，中职学校基本上招收的是学习基础较薄弱的初中毕业生，对英语学科的学习存在较大的困难，而且学生对自己进入中职学校的定位也是“为了走上社会”而学习，大多更为重视职业技能的学习，对于英语学科更多的是应付，甚至几乎没有学习积极性可言，加之学校的不重视和英语课堂的枯燥，英语学科在中职学校中基本上属于是形同虚设，没有起到教育部门课程设计中应有的作用。
二、情景教学模式在中职英语教学中的积极意义英语作为一门语言，实质上是一门工具学科，只有在使用中才能掌握得更为扎实。
而情景教学模式正是在教学过程当中根据教学目标设计一些与现实生活、工作中相同或类似的场景活动并让学生参与到其中，使学生在活动中充分体会和深入理解课堂内容，是非常有效的一种英语教学方式。
基于情景教学法的高职英语课堂教学实施报告
1242020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于情景教学法的高职英语课堂教学实施报告文/朱 怡 孙婷芳 祝彤琦以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为契机，本文以“健康中国”为教学案例，以情境教学法为主要手段，从模拟生活场景到职业场景，展开词汇、听说、读写及综合生活技能训练，并着力培养学生职业生涯发展、终身学习所应具备的英语学科核心素养。
一、教学分析1. 教学内容。
根据2020年教育部年颁布的《中等职业学校英语课程标准》本教学案例选择江苏教育出版社、凤凰职教出版社出版的教材英语第一册，整合并重构第3单元“What Do We Eat Today?”《今天我们吃什么？》和第7单元 “I Feel Sick...”《我生病了》的内容，以“健康中国”为主题，展开词汇、听说、读写及综合生活技能训练，让学生能够掌握与生病、就医、饮食、健康宣教等有关的词汇，在日常生活中对相关话题展开英语对话、思考，并着力培养学生职业生涯发展、终身学习所应具备的英语学科核心素养。
根据课程标准和本校人才培养方案，计划授课课时12课时。
2. 学情分析。
授课对象为我校护理专业一年级学生。
根据2019年学校颁布的《五年制高职护理专业实施性人才培养方案》，该专业要培养具有为公共卫生事业服务的世界观，要具备良好的职业道德、职业技能、科学素养、人文素养和传统文化底蕴，是具有创新意识和可持续发展能力的高素质技能型人才。
而英语课程作为五年制高等职业教育必修的文化基础课，不仅着力提高学生的英语素养、职业能力和文化意识，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为他们学习国外先进的知识、技术和进行国际交流创造条件。
本课题在“健康中国”的大背景下，整合并重构了两个单元sick(生病)和food(食物)的内容，让护理专业的学生了解中西方医疗体系的差异、营养与膳食的知识，能够与病人就诊疗、健康知识宣讲、营养与膳食等话题进行口语沟通，并能阅读相关的医学文章，撰写医学报告等。
情境教学法在中职英语课堂的实践研究
情境教学法在中职英语课堂的实践研究摘要：学生作为英语课程教学的主角，理应享有足够的话语权和支配权。
这种话语权和支配权就是要在尊重学生学习差异和发展需要的基础上，多给他们自愿尝试的机会，让他们在主动融入实践活动中产生多样化认知体验。
笔者在教学实践中发现，突出情景体验教学模式运用，多给学生自我尝试和主动探索的机会，一方面，能让课程文本资源鲜活起来，能吸引学生的眼球和注意力；另一方面，能使得课堂更富有动感，能给学生更多自由尝试和探索的机会，切实增强其学习主动性与激情。
关键词：中职英语；情景；体验；交流中职学生英语基础薄弱，对英语学习的积极性不高，这是中职英语教学亟待解决的问题。
教师通过创设情境教学方法渗透将英语影视资源引入课堂，配合运用信息化教学中的课件教学手段，激发中职学生学习英语的积极性，提高学生英语综合素养能力。
本文从情景体验的角度阐述活化英语教学过程对增强中职学生英语学习认知体验的重要意义。
中职英语课堂围绕学生认知发展需要，结合情境导入、生活体验、音乐输入和表演展示，是活化教学过程与资源的有效途径。
探讨情景体验教学模式运用于中职英语教学是凸显学生生本主义的重要途径，是提高课程教学有效性的有益尝试。
1创境导入构思教师多关注学生的认知需求点，多给学生创设与文本相似的情境氛围，多引领学生在接近真实的英语环境中学习和使用英语，定还有不一样的发现。
创设相关情境引导学生走进语篇，帮助他们在拓展延伸中生成多样化感触，产生“我要学习”英语的冲动。
教师可结合语篇相应内容，从文本表达的核心要义出发，围绕相应的话题予以深入引导。
很多同学在相应的话题中能主动展开联想和想象。
教师可结合相关话题，围绕其中的内容多深入切磋，如，在一篇题目为《It’s MyFirstDay!》的阅读教学引导中，可采取此法。
教师不妨利用多媒体课件展示中职学生来校报到第一天的有关情况，可建议他们围绕自己多讲情境，主动思考：Whatdid you see from the video?建议学生从相关的情境中找出与此相关的内容。
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中职英语情景教学方法研究课题研究实施方案
一、研究背景
随着新课程推行向纵深发展，我校英语教学取得了一定的实效。
为了更进一步落实好《新课程标准》，提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础，拟以《中职英语情景教学方法研究》为课题研究方案，进行本轮课题研究。
二、指导思想
新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。
这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”
为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
三、研究目标
1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。
反思教学行为，不断积累和提高对所教内容的教学设计，使其更具真实性，实用性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。
2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力，理解情景所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
3、通过情景教学中的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。
四、基本内容
1、研究对象：中职英语教学中的情景教学法。
2、研究问题：面对英语基础相对薄弱的学生，如何开展情景教学；如何提高学生学习英语的兴趣，克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力，激发学习的主动性、探索性。
使英语学习成为生活实践中的工具。
结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究中职英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。
从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。
3、概念界说：
（1）中职（职高）：高中教育阶段进行的职业教育，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。
（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。
（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能
提供充足的实例，并活化所教语言知识。
（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。
五、研究方法
1、成果借鉴法
通过查阅相关资料，学习借鉴初中英语情景教学的经验和方法。
2、行动研究法
深入学习《中职英语新课程标准》，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。
积极思考，善于总结，不断创新。
3、经验总结法
结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。
六、研究步骤
本课题研究时间为一年。
具体划分为三个阶段实施。
第一阶段：准备阶段
根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行调研，制定研究课题，明确研究方向及研究任务。
确定课题组成员，拟订课题研究方案。
第二阶段：实施阶段
（一）、
1、教师做好课题实验研究的各项准备工作
首先，教师要明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的堂课教学。
其次，做好参与实验学生的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况；第三，自己参与实验的预期目标。
2、了解掌握学生目前英语学习基本情况
通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面
具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路。
3、研究教材，共同备课
根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。
实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。
4、定期研讨
期中检测后，上一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。
（二）、
1、反思矫正
在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。
2、召开学生座谈会
通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语课堂教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。
3、成果延伸
通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。
组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。
4、阶段性评价。
通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。
5、数据收集及实验记录。
在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。
第三阶段：结题总结及验收阶段
1、实验总结。
通过近一年时间的实验研究，总结实验成果。
2、实验验收。
接受教研室组织的鉴定研究结果验收。