北师大版二年级数学下册教学设计重复的奥妙教案

第一次设置独立的课节引导学生探索规律。 主情境图是一幅信息丰富的画面， 图中蕴含了多
个存在简单重复规律的信息， 如手拉手做游戏的小朋友是一个女生一个男生的排列顺序，
灯
笼是一个大一个小的排列顺序， 两个柱子上的气球是一圈红色和两圈黄色的排列顺序等，
蒙
1
古包、花坛和花盆的摆放上也都是存在规律的。 主情境图中丰富的规律有助于帮助学生体会 数学与现实生活的联系，感受规律存在的广泛性。
教学目标
【知识与能力目标】 在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的规律。 【过程与方法】 通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达， 初步发展概括能力， 并能用合适的方法进 行表达。 【情感态度与价值观】 在观察、思考、表达的过程中，感受规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。
《重复的奥妙》
◆ 模式介绍
“探究式教学” 是以自主探究为主的教学。 它是指教学过程是在教师的启发诱导下， 以
学生独立自主探究或合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容， 以学生周围世界和生活
实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生
对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、 深入探究并进行小组合作交流， 以自我获取，
自我求证的方式深化知识的理解和运用。 从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目
标要求的一种教学模式。 其中认知目标涉及与学科相关知识、 概念、原理与能力的掌握；情
感目标注重科学素养与道德品质的培养。
探究式教学的课程环节：
创设情境 —— 启发思考 —— 自主探究 —— 协作交流 —— 总结提高
◆ 思路说明
（ 1）今天是星期六， 7 天以后又是星期六。
（ 2）音乐课上，我们打的节拍，蹦擦擦、蹦擦擦……
（ 3）我们每年都是按照春夏秋冬这样四季重复的。
（ 4）我们的属相都是按照鼠、牛、虎、兔……这样
12 年重复一次。
16、师：像这样重复的现象，你还能再举一些例子吗？
17、学生交流，教师引导明确生活中的重复现象。
【全课总结】
3
1、师：这节课学习了什么？你有哪些收获？ 2、学生交流，教师引导明确：老师希望同学们有一双数学的慧眼去发现生活中的重复 现象和其中隐藏的奥妙（指板书：奥妙）。生活正是因为有了规律，才会如此丰富多彩。让 我们创造出更多更好的规律来丰富我们的生活吧！
板书设计
重复的奥妙 发现规律 表示规律 应用规律
下良好基础。
3、学生尝试用自己喜欢的方法表示规律，并在比较过程中体会符号表示的简洁性。
4、学生思考、 讨论、交流， 明确规律的共同点， 并运用规律预测后面将要出现的物体。
体会规律的重要意义。
ห้องสมุดไป่ตู้
5、最后，让学生找一找生活的重复现象，体会重复与生活的密切联系。感受规律的广
泛存在性。
教材分析
本节内容主要是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”的规律。这是本套教材
本课的教学内容主要是结合蒙古那达慕大会的现实情境，
体会发现规律、 表示规律、 应
用规律的过程， 体会数学与生活的密切联系， 感受规律的广泛存在性。 教学时设计了以下教
学活动：
1、从猜“马背上的民族”——蒙古族导入新课，激发学生学习兴趣，然后出示蒙古族
那达慕大会场景，为学生探索提供了充足的素材。
2、让学生先有序观察画面中的物体，再用语言描述规律，为尝试其它方式表示规律打
的场面呀！ 3、师：仔细观察这幅图，说说图上都有什么？ 4、师：谁能完整地来说说？ 5、学生交流，教师点击课件显示，引导明确：按照一定的顺序去观察，就能把图上的
内容不遗漏不重复地说完整了。 6、师：再仔细观察，除了图上这些内容，你还发现了什么？
2
7、学生交流，教师引导明确：彩旗、小朋友等都是按照一定的规律重复出现的，这节 课我们就研究“重复”的奥妙。板书课题。
【探究交流】 1、师：你能用自己的语言表示出你发现的规律吗？ 2、学生交流，教师引导明确规律。 3、师：除了可以用语言描述规律外， 你还能用自己喜欢的方法表示出你发现的规律吗？ 4、学生尝试表示，组内交流。 5、学生汇报，教师引导明确可能方法： （ 1）文字表示。 （ 2）图形表示。 （ 3）符号表示。 （ 4）数字表示。 6、（课件出示物体出现规律的其它表示方法）师：这几种方法你能看懂吗？说说你是 怎样想的？
◆ 教学重难点
【教学重点】 感受规律，能用不同的方式表示规律。
【教学难点】 用不同的方式表示相同的规律。
◆ 课前准备
教学课件。
◆ 教学过程
【创设情境】 1、师：我国 56 个民族，其中有一个民族被称为“马背上的民族”，你知道是哪个民族
吗？对！它就是蒙古族。蒙古族有一个传统的节日——那达慕节。“ 2、（出示主题图）瞧，一年一度的节日又到了，人们正在蒙古包前载歌载舞，多欢乐
教学反思
略
4
7、学生交流，教师引导明确想法。 8、师：比较这几种方法，你有什么想法？ 9、学生交流，教师引导明确：用数字或图形表示规律更简洁。 10、师：比一比，这些规律的共同点是什么？ 11、学生交流，教师引导明确：这些物体的排列都是有规律重复出现的。 12、师：你能按照这些规律再继续说一说吗？ 13、学生根据规律再说一说，判断如果继续出现会是什么物体。 14、师：其实规律在我们的生活中无处不在，让我们一起去看看。 15、（课件出示生活中的重复现象）教师引导明确：