让个性在语文课堂张扬

让个性在语文课堂张扬

阜宁师范附属小学金丽

“世界上没有两片完全相同的树叶！”这是17世纪著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，它一语道出每个个体都是独一无二的。我们面对的是一个个富有灵性的、千差万别的人。素质教育的真谛，绝不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的，具有鲜明个性的，会学习的一代新人。《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。因而，我们应本着促进学生全面发展、终身发展的精神，尊重学生的个性，发展学生的个性，让课堂成为孩子们个性尽情张扬的舞台。

一、变“冷色调”为“暖色调”

在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师像没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生呢？如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不用说大胆质疑了。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感受到平等、尊重，小孩子更需要自由表现自己的机会。这就要求课堂上教师应像一个调色师，用真挚的情感，宽厚的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜能也能得到最大限度的发挥。为此，我们首先要为孩子们创设一个宽松和谐的教育氛围，让课堂成为他们自由驰骋的天地。只有这样，孩子们才能无拘无束地投入学习活动，展现多姿多彩的自我，个性发展才有了前提。１、建立和谐的师生关系。

今天的教师再也不能是那个高高在上，具有绝对权威的“皇上”了，而应该是学生疑惑时的良师，亲密的朋友，生命成长的益友。我

们要蹲下来看孩子的世界，要微笑着面对孩子，要平等地和孩子们说话，努力体现民主的教风。我们要有“丰富多彩”的学生观：有的孩子善于观察，有的孩子能说会道，有的孩子爱想象……正如花园里的花一样，千姿百态，各有千秋，这是很自然也很普遍的现象。课堂上，不仅仅教师可以问学生，也可以学生问教师，不仅仅教师可以评价学生，也可以学生评价老师，不仅仅可以发表赞赏的意见，也可以发表反对的意见。在这种和谐的师生关系下，学生才会敢说、爱说，形成“百花齐放，百家争鸣”的局面。

２、善待学生的表现。

人们常说：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。由于学生的知识基础、能力基础、情感基础、生活积累不尽相同，因而，孩子们的表现往往是各不相同的。作为教师，应该充分珍视学生的这种独特感受，鼓励学生各抒己见，这样有利于培养学生的个性。尤其要注意的是当学生的看法有失偏颇时，教师不能敷衍了事，草率应付，更不能简单呵斥，而应该注意保护学生独立思考的积极性，可以婉转地说：“这是你的理解”来延迟评价，或是组织学生展开讨论等方法来引导。在这样的细心呵护下，学生还怕什么呢？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发表自己的独到见解。反之，带来的后果只能是学生毫无生气，毫无个性的发言。压抑久了，会导致课堂“万马齐喑”，儿童“集体失语”。

二、变“千人一面”为“我心我需”。

教育不是告诉。语文阅读是学生个性化行为，在阅读过程中，对文章的欣赏感悟都必然带有浓重的个性化行为。因此，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，变“千人一面”为“我心我需”。

1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。

学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文

教材，特别是现在的苏教版有许多课文都采用并列式构段方式，如苏教版教材的《北大荒的秋天》《东方之珠》《桂林山水》《迷人的张家界》等等，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会深入，对文章的理解相应就更到位了。前不久，我听了著名特级教师的《迷人的张家界》一节课，他一反传统的课堂模式，一上课就问学生知道哪些有名的旅行家？学生答知道徐霞客和马可.波罗，他当即组成两个旅游团：徐霞客旅游团和马可波罗旅游团，接着支老师让两个旅游团各自选择自己喜欢的风景点,把自己当作一个优秀的导游来向游人介绍风景,并强调作为一个优秀的导游，最起码的要求就是朗读水平要高，其次要善于用新颖有趣的传说把游客所见到的景物讲得趣味横生，这样游客才会游兴大增。学生听了兴致盎然,立即选择自己喜欢的风景点先练习朗读,而后穿插自己认为合理有趣的神话传说、民间传说串成解说词,课堂散发着个性的芬芳，让所有听课老师暗暗叫绝！

2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。

有位教育家这样说过:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并变得热爱学习。这不禁让我想到同一课不同的教学方式处理的两个教学片段。《九寨沟》这篇文章介绍了我国旅游胜地九寨沟的自然景观、珍禽异兽。文辞清新，尤其是描绘湖泊的那一段让人如身临其境，久久迷醉其中。

第一位教师是这样处理的：

1、自读后，老师提问：你最喜欢湖泊的什么特点？学生圈画有关语句，讨论。

2、教师指名汇报学习情况，结合解词析句。

3、教师指导感情朗读，读出景物的美，读出对湖泊的喜爱之情。

虽然，这个语段的教学，老师也注重了“悟”的过程和语言智能

的培养，学生在语言表达、语言积累等方面也得到了发展，但总是在老师设计好的框框里学，被动，热情不高，感悟和体验都不深。

第二位教师是这样处理的：

1、教师：同学们，我们准备参观九寨沟的湖泊，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。于是学生分组学习，或用自己的语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式，画一画湖泊美景；或收集资料，交流课前查找的有关湖泊的图片、资料等。

2、组织交流汇报。

一些学生展示并介绍自己画的湖泊，例如：我画了一个清澈透明的湖泊，湖底画些五颜六色的石块。因为课文里写着“湖底石块色彩斑斓”。又如：我把青山、白云等各种倒影画在水面，因为课文中讲‘雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五花海”或“五彩池”。一部分学生用朗读的方法，教师配上课件，视觉听觉相融，意境悠然美妙。几个学生展示课前收集的照片、资料，这就走出课文，开拓了学生视野。还有一位学生说他曾经去过九寨沟，向大家介绍了我亲眼目睹的湖泊……

以上教学内容，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生尊重、信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。

三、变“单一”为“多元”。

传统的教学，教师强调讲得细、讲得全，唯恐哪个地方讲漏了。课堂上，教师以一个个细细碎碎的问题牵着学生，教师一问，学生一答。而这些问题往往是可以从书上直接找到答案的，往往是只有一个所谓“标准”的答案。学生在这样的笼子里，就如同被圈养的动物，即便有个性，又如何有得以施展的时空呢？为此，我们要努力拓展有限的教学空间，创设一个学生能自由探索的情境，让学生在其中尽情