《1120各数的认识》的教学设计和教学反思
小学数学人教版(2024)一年级上册(2024)《11~20的认识》的教学设计
小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）《11~20的认识》的教学设计一、教材分析：《11~20的认识》是人教版小学数学一年级上册第五单元的内容，是学生在掌握了0-10的认识及加减法基础上的一次重要扩展。
本课旨在通过直观操作、观察比较等活动，帮助学生理解11-20各数的实际意义，学会正确地读、写这些数，并初步建立十进制的概念，特别是“十”作为计数单位的重要性，为后续学习20以内的加减法及更大数的认识奠定基础。
教材编排特点：•生活化情境：教材通过学生熟悉的物品（如小棒、苹果等）作为教学素材，增强学习的趣味性和实用性。
•动手操作：强调通过摆一摆、数一数、捆一捆等实践活动，让学生在做中学，加深对数的理解。
•数形结合：利用计数器、数轴等工具，帮助学生建立数的表象，理解数的顺序和大小关系。
二、学情分析学生特点：一年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，但注意力易分散，持续学习能力较弱。
他们已经具备了一定的数感和计数能力，但对于数的组成，特别是十进制概念的理解尚显不足。
学习起点：学生已经能够熟练数出并认识0-10的数，能进行简单的10以内加减法运算，且对日常生活中的物品数量有一定的感知。
学习障碍：理解“十进制”的抽象概念可能存在困难。
从直观操作到抽象思维的过渡需要有效引导。
数的读写规范（特别是两位数）需加强练习。
三、教学目标知识与技能：能够正确数出11-20各数，并知道这些数是由几个十和几个一组成的。
学会正确地读写11-20各数，掌握两位数的书写格式。
初步理解十进制，知道“10个一是1个十”。
过程与方法：通过动手操作、观察比较等活动，体验数的产生过程，发展数感。
学会用计数器、数轴等工具辅助理解数的意义和顺序。
情感态度价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
培养合作学习的意识，体验探索成功的乐趣。
四、教学重难点教学重点：正确数出11-20各数，理解这些数的组成。
一年级数学上册教学反思范文模板《11—20各数的认识》
一年级数学上册教学反思范文模板《11—20各数的认识》一年级数学上册教学反思《11—20各数的认识》作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是收集整理的一年级数学上册教学反思《11—20各数的认识》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一年级数学上册教学反思《11—20各数的认识》111~20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。
我上的内容是数11至20各数认识第一课时。
上好这节课有三大难点需要突破：1、学生现有的学习基础如何关注。
现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。
2 、十进制概念的建立。
3、学生数感的培养。
成功之处：1、从学生已有的知识经验出发，处理教学好教学内容。
根据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参与数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。
又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。
2、十进制概念的建立。
认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位十是培养数感的基础。
围绕怎样摆放让别人也很快地看出是12 根这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到10根扎成一捆的优越性。
但10根扎成一捆是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对1根1根地摆、2根2根地摆无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。
《11—20各数的认识》教学设计（通用10篇）
《11—20各数的认识》教学设计《11—20各数的认识》教学设计（通用10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《11—20各数的认识》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《11—20各数的认识》教学设计篇1一、教学目标1、知识与技能：认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小；使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。
2、过程与方法：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。
在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。
3、情感态度与价值观：在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点：教学重点：认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。
10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能熟练地口算10加几的加法及相应的减法。
教学难点：理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。
11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点，10加几的加法及相应的减法的口算道理。
三、教学用具：课件、小棒等。
四、教学过程（一）借助生活，引出新知1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。
2、指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（9，18，12，20……）。
3、揭示课题。
生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。
（二）探索新知1、【电脑出示教科书P73的主题图】教师：图上哪些物体的数量比10多？小棒有多少根呢？让学生随着电脑演示，一根一根地数。
《11~20各数的认识》教学反思12篇
《11~20各数的认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1120各数的认识教学反思8篇
11-20各数的认识教学反思8篇11-20各数的熟悉教学反思篇1闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理构造与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。
因此，从儿童熟悉发生、进展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。
通过教师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、观看和思索，自已熟悉事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听教师讲演。
这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了施展才华的时机，使他们在活动中学习，在活动中成长。
一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。
让学生在数学活动中学到学问，获得体验，得到进展，是新课程的重要特点。
因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学问，同时经受、感悟、体验猎取学问的过程。
在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了力量，获得了精神上的愉悦。
可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力量，伴其一生，享用一生。
二、在数学活动中，使学生成为积极的合。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。
活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。
制造性的学习单靠教师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习力量和制造力。
数学活动，为这种沟通、沟通供应了时机，让学生在活动的过程中，成为积极的合。
以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。
他们合作的活动过程中，相互争论、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的共性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。
三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。
认识11～20各数教学反思7篇
认识11～20各数教学反思7篇想要提高自己的教学能力是需要认真写好教学反思的，撰写教学反思可以增强我们的自我指导能力，以下是本店铺精心为您推荐的认识11～20各数教学反思7篇，供大家参考。
认识11～20各数教学反思篇1《11-20各数的认识》是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，在本节课教学时做到以下几点：1.创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过问你们喜欢水果吗？老师这里有很多水果，数出你喜欢吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的注意力。
然后有让学生抓花生米先估数，再数数，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2.重视学生的情感体验。
在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己发现问题--提出问题--主动探究--解决问题为基本模式展开的。
如同学数水果数量时，及时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。
课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。
认识11～20各数教学反思篇2本节课是我这学期上的一节教研课。
经过认真备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目标定为：1、通过生活化的实例认识计数单位十，初步了解十进制，体会数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣。
2、会读11-20各数，知道数的顺序、组成和大小比较。
《11~20各数的认识》教学反思
《11~20各数的认识》教学反思《11~20各数的认识》教学反思1认识11-20各数，是同学数的认识的一次飞跃，让同学建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。
教学“十”的概念时，我先让同学动手数出10根小棒，在这过程中，孩子们发挥自己的聪慧才智，有1根1根数的，有2根2根数的`，还有5根5根数的，之后让孩子们自己动手将小棒用一根皮筋捆起来。
在孩子们自己动手后，他们对于一个十是10,不仅能记住而且能更加深入的理解了。
在孩子们深入理解10之后，我边摆小棒边让他们数数，11、12、13、14……当数到19以后，我问：再添上1根，是几呢？这些单根的又够一个“十”了，我们又可以把他们……孩子们紧接着说“捆起来”，于是我就是顺其自然的接着问：“20里面有几个十”同学很清晰的就知道了“20里面有2个十”。
虽然孩子在学“十”的概念时学的比较扎实，但在学习数的组成时，问题仍许多，我让孩子们自己摆一摆，同桌之间争论争论，对于一个十和几个一组成一个数时，孩子在表达上照旧存在不少小问题。
纵观整节课，虽然孩子们学的快乐学的很积极，但照旧有不少的问题，我教学数的组成时，花的时间过多，以至于在教学后面的内容时，显得有些紧迫，在出示直尺图时，我让同学从0数到20，又从20数到0，只强调了20以内数的顺次及大小，并没有深化，没有拓展到基数和序数的认知上。
同时，我在教学时运用的素材不够丰富，假如能用不同的材料，让孩子们去数一数，去圈一圈十个，那么他们的认知就不会仅限于小棒上了。
《11~20各数的认识》教学反思2《11-20各数的认识》是一班级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。
同时一班级的小伙伴参加数学活动，很少是由于认识上的需要，而只是对数学活动本身感爱好。
因此，在本节课教学时做到以下几点：1. 创设情境，激发学习爱好。
依据低班级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的'活动情境。
《11-20各数的认识》教学设计含教学反思
《11-20各数的认识》教学设计含教学反思岳天翔【教学目标】1.正确数出11～20之间物体的个数，正确读出各数，知道它们的顺序和大小。
2.知道11～20这些数是由几个十和几个一组成,会读和写20以内的各数。
【课前准备】小棒、课件【教学重、难点】1.教学重点:正确数出11-20各数，并且知道它们的组成、顺序和大小，会读写20以内的各数。
2.教学难点:掌握11-20各数的组成，初步感知“十进制计数法”【学情分析】小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，孩子刚从幼儿园上来比较好动且学生对动态的，新鲜的事物感兴趣，因此一年级学生的学习要通过一些直观的、动态的视频来吸引学生的注意力。
通过操作活动，让学生在操作中使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
一年级的学生因为有学前的基础，学生基本已经会数20以内的数，并知道20以内数的顺序和大小。
【教学内容分析】11-20各数的认识》是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
【教学媒体与资源的应用与选择】在本节课中，利用多媒体播放视频，PPT课件，借助希沃白板5辅助教学。
【教学过程】一、视频导入，激发兴趣师：以前我们都认识了哪些数，谁能按顺序说一说？同学们想知道古代的人是怎么计数的吗?（播放《古人计数》的视频）师：如果就这样一直摆下去，会怎么样？生：要捡好多石头，很麻烦！师：你们跟牧羊人想法一样，聪明的牧羊人想到了解决的办法，你想知道牧羊人是怎么解决的吗？继续放视频（有一天当羊圈里的羊有11只的时候，他想要找11个小石子太麻烦了,牧羊人就用一块大石头和一块小石头）你看得懂是什么意思吗？生纷纷佩服古人的智慧。
人教版小学数学一年级上册《11~20各数的认识》教学设计及教学反思
人教版小学数学一年级上册《11~20 各数的认识》教学设计及教学反思一. 教材分析《11~20 各数的认识》是人教版小学数学一年级上册第五单元的内容。
本节课20各数的比较大小。
通过本主要让学生掌握1120各数的读写方法，理解各数之间的顺序关系，以及能够进行11节课的学习，学生能够进一步认识数的概念，培养数感，为后续的数学学习打下基础。
二. 学情分析一年级的学生刚刚开始学习数学，对于数的概念还没有完全理解。
他们在学习1120各数之前，已经学习了110各数的读写方法，对于数的顺序和比较大小有一定的了解。
因此，在教学过程中，教师需要结合学生的已有知识，通过生动有趣的活动，引导学生进一步理解和掌握11~20各数的读写方法，以及数的顺序关系和比较大小。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确读写1120各数，理解各数之间的顺序关系，以及能够进行1120各数的比较大小。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够培养数感，提高思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够对数学产生兴趣，培养积极的学习态度。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够正确读写1120各数，理解各数之间的顺序关系，以及能够进行1120各数的比较大小。
2.教学难点：学生能够理解1120各数之间的顺序关系，以及能够进行1120各数的比较大小。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
通过生动有趣的情境和游戏，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教具准备：数字卡片、小动物图片、多媒体课件等。
2.学具准备：学生自带的数字卡片、小动物图片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过多媒体课件展示11~20各数的图片，引导学生说出这些数的读法。
然后，教师邀请几名学生到黑板上写出来，并让大家一起检查是否正确。
2.呈现（10分钟）教师通过情境教学法，呈现一个故事，故事中涉及到11~20各数。
一年级上册第六单元《11--20各数的认识》教学设计含教学反思
一年级上册第六单元《11--20各数的认识》教学设计含教学反思教学目标：1、知识技能目标:通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识11-20各数，理解数的顺序、大小、并学会数数，掌握各数由几个十和几个一组成。
2、过程方法目标:通过动手操作、合作交流，充分感知10个一是1个十，并培养学生的动手操作能力和交流能力。
3、情感态度目标:搜集生活中客观存在11-20各数，体验数与生活的联系，树立估算意识，培养学生的数感。
教学重点及难点教学重点：正确地读出、数出11-20各数，培养学生的数感；教学难点：掌握11-20各数的组成（1个十和几个一），理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念。
教学过程：（一）古诗《一去二三里》引入，提升学习兴趣。
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
由古诗引入，复习旧知，联系生活。
让学生知道生活中还要用到很多比10大的数。
出示课题：11-20各数的认识。
（二）新知建构1、猜一猜。
（1）出示9根小棒，让学生掌握1-9是由几个一组成，再出示一根小棒形成10个一。
（2）出示1个十，体会10个一到1个十的形成过程。
（3）体会不同的“1个十”，例如：10根筷子捆成一捆等。
2、认识11，前提是夯实1个十的概念。
提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小朋友们请想一想，怎样快速清晰的拿出11根小棒？让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。
提问：为什么拿1捆小棒和1根小棒就知道是11根呢？理解：一捆小棒就是1个十，所以1个十和1个一合起来就是11。
（教师在课件上展示摆放11根小棒的几种情况，选择快捷的方式。
）强调：知道1个十和几个一合起来就可以读作十几。
教师范读11（读作：十一），让学生跟读。
教师板书：11及其组成。
（同样的过程出示12）3、课件认识13和15教师在课件上摆出小棒，让小朋友自己体验他们的组成，先可以自由发言，说说是十几，为什么？训练数的组成。
《11-20各数的认识》教学反思11篇
《11-20各数的认识》教学反思11篇《11-20各数的认识》教学反思11篇身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《11-20各数的认识》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《11-20各数的认识》教学反思111-20各数的认识是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
在教学设计过程中，我力求做到以下几点:一、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。
研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。
教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。
这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。
二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11—20数的顺序和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。
总之，整节课中，我倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。
一年级上册数学教案及反思-4.1 《11~20各数的认识》 ︳西师大版
《11~20各数的认识》教案及反思一、教案1. 教学目标（1）知识与技能：使学生能够正确地读写11~20的数，理解数的意义，掌握数的顺序和大小比较。
（2）过程与方法：通过数的分解、组合、比较等操作，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和合作意识。
2. 教学重点与难点重点：正确读写11~20的数，理解数的意义，掌握数的顺序和大小比较。
难点：数的分解、组合、比较等操作。
3. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生主动参与、积极探究。
4. 教学过程（1）导入：创设情境，引导学生观察教室里的物品，找出11~20的数。
（2）新课：通过数的分解、组合、比较等操作，让学生掌握11~20的数的读写、意义、顺序和大小比较。
（3）巩固练习：设计游戏和练习题，让学生在游戏中巩固所学知识。
（4）总结：引导学生总结本节课所学内容，培养学生的概括能力。
5. 作业布置（1）完成练习册上的相关题目。
（2）回家后，与家长一起找出生活中的11~20的数，并记录下来。
二、教学反思1. 成功之处本节课通过创设情境、设计游戏和练习题，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了11~20的数的读写、意义、顺序和大小比较。
同时，小组合作学习培养了学生的合作意识和动手操作能力。
2. 不足之处在课堂教学中，部分学生对数的分解、组合、比较等操作掌握不够熟练，需要加强个别辅导。
此外，课堂时间分配不够合理，导致巩固练习环节时间较短。
3. 改进措施（1）针对学生的薄弱环节，设计有针对性的练习题，加强个别辅导。
（2）调整课堂时间分配，确保巩固练习环节的时间充足。
（3）注重课堂评价，及时给予学生鼓励和表扬，提高学生的学习积极性。
（4）加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生的成长。
总之，本节课在教学过程中取得了一定的成效，但也存在不足之处。
《11—20各数的认识》教学反思
《11—20各数的认识》教学反思《11—20各数的认识》教学反思1本节课是在10以内数的认识的基础上学习的，关键是让同学体验并理解10个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。
为了突破这一难点，我让同学用小棒先来摆出11，思索如何摆放才能一眼看出数量的多少，从而引出了10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒变成1捆小棒后，更简单数出物体的数量。
这种摆法也让孩子们把11分成了两个部分，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的'组成。
这一过程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让同学在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。
然后用此种方法，进一步来探究13和15等其它十几的数的组成，从而总结出十几的数的组成特征。
这一部分既是本节课的重点也是难点，所以所占比重比较大。
同学除了需要掌控组成这一目标外，本节课还要求同学掌控数数，数序和读作，后面的这三个目标比较简约，在课堂上一带而过，通过习题加强巩固。
通过孩子们在课堂上的积极表现，可以发觉孩子对这堂课的学习爱好还是特别深厚的，对重点和难点的掌控状况也比较好，在今后的教学中，还需要加强小组成员之间的合作学习，给同学充分的动手操作空间，同时留意培育同学的思维发散技能和创新技能。
《11—20各数的认识》教学反思2数概念是整座数学大厦的基础，随着课程改革的深入，数概念的教学也越来越受到重视。
11—20各数的认识是在同学认识了0—10各数及10以内加减法的基础上进行教学的，也是数概念教学中整数部分认数教学的第一个阶段。
这个阶段的数概念特别重要，由于它是认识更大的自然数的基础，对同学的后续学习起着特别重要的作用。
数概念是抽象的，同学理解和掌控它需要一个过程。
我想结合本节课的教学，谈谈我的一些体会与想法：1、表达数学与生活的联系。
我在理解了教材的编排意图基础上，依据同学的生活实际，对教学材料做了适当重构。
选择了同学非常熟识的场景——漂亮的三亚，选取了和教材编排意图相同的三亚洁净干净的街道，让同学有如来到漂亮的三亚，有如亲身经受过公路，使同学受到过公路要遵守交通规章，留意安全的教育。
11到20各数的认识教学反思11到20各数的认识板书设计
11到20各数的认识教学反思11到20各数的认识板书设计11到20各数的认识教学反思11到20各数的认识教学反思11到20各数的认识教学反思篇一11~20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。
在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。
建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。
在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。
我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作(摆小棒)进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。
重视培养学生应用数学的意识和能力。
教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。
学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻;体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。
11到20各数的认识教学反思篇二11—20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，同时又为学习20 以内的加、减法做好准备。
学前班学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20 的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10 个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。
1、注重创设情境，在快乐中学习。
2024年度-《1120各数的认识》教案
趣和积极性。
6
02
教学方法与手段
7
教学方法
01
02
03
激活学生的经验
通过回顾学生已有的数数 经验，激发他们的学习兴 趣，为接下来的学习做好 铺垫。
动手操作
提供丰富的操作材料，让 学生在动手操作中理解和 掌握数的概念。
25
拓展延伸内容
数的拓展
了解比1120更大的数， 如千位数、万位数等， 并理解它们的概念和表 示方法。
数学文化
介绍一些与数学相关的 文化、历史和名人故事， 激发学生对数学的兴趣 和热爱。
数学应用
探讨数学在日常生活、 科技、经济等领域的应 用，让学生感受数学的 重要性和实用性。
26
课外阅读推荐
《数学之美》 一本介绍数学之美的经典著作，适合对数学感兴趣的学生 阅读。
12
探究新知
认识11-20各数
01
通过数数、读数等活动，引导学生认识11-20各数，并理解它们
的顺序和大小关系。
理解数位概念
02
通过讲解和示范，帮助学生理解十位和个位的概念，以及它们
在数字中的意义。
学习数的组成
03
通过分解数字、组合数字等活动，引导学生探究11-20各数的组
成，培养学生的数感和思维能力。
《1120各数的认识》教案
1
contents
目录
• 课程介绍与目标 • 教学方法与手段 • 教学内容与步骤 • 学生活动与互动 • 教学评价与反馈 • 作业布置与拓展延伸
2
01
课程介绍与目标
3
教材分析
教材内容
《11~20各数的认识》教学反思
《11~20各数的认识》教学反思《11~20各数的认识》教学反思1密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。
一开课，我就提供了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，看图、提问。
使学生获得感性材料。
从而引出课题。
让学生在体验中学习，在学习中体验。
这节课，我给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。
这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
我注重了学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学，在乐中悟。
组织有效的活动让每一个学生都动起来，当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的`数学学习方式，这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。
老师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
但是细细琢磨一下，也有不少遗憾。
主要是以下几个方面：1、“十”的概念没有深入人心。
在课堂上，出现了这样的情况。
在认识11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起来，有的小朋友则仍然采用左边10根，右边1根的摆法。
我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得出现这种情况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。
在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。
我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。
通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。
而对哪种摆法好这个问题不了了之。
所以导致学生在摆15时，仍旧1根1根地数。
我想应该引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。
《11-20各数的认识》教学反思8篇
《11-20各数的认识》教学反思8篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《11-20的认识》教学反思10篇
《11-20的认识》教学反思10篇人教版（新课标）一年级上册数学（2024新编）教学反思一：在教授《11-20的认识》这一单元时，我采用了直观教学法，通过展示实物和数字卡片，帮助学生直观理解11-20这些数字的实际意义。
课堂上，我引导学生观察并说出这些数字在生活中的应用场景，如班级人数、书本页码等，以此激发他们的学习兴趣。
然而，我注意到部分学生在理解“十几”这一概念时存在困难，尤其是当需要将数字与具体物品对应起来时。
针对这一问题，我计划在今后的教学中增加更多动手操作环节，如使用小棒或豆子进行计数，帮助学生更好地理解数字的组成和含义。
教学反思二：本节课我尝试运用了游戏化教学法，设计了“数字接龙”和“数字卡片配对”等游戏，旨在让学生在游戏中掌握11-20的数字顺序和大小关系。
游戏过程中，学生们积极参与，气氛活跃，不仅加深了对数字的认识，还锻炼了他们的反应能力和团队协作能力。
但我也发现，部分学生在游戏结束时对数字的具体应用仍感到模糊。
因此，我计划在后续教学中，将游戏与实际应用相结合，如设计一些与生活场景相关的数学题目，让学生在解决问题的过程中巩固所学知识。
教学反思三：在教授《11-20的认识》时，我注重培养学生的数感，通过比较、分类和排序等活动，帮助学生理解数字之间的相对大小和关系。
课堂上，我鼓励学生用语言描述数字的特点，如“15比13大”，“17在16和18之间”等，以此培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
然而，我也发现，部分学生在进行数字比较时，容易受到数字外观的影响，如认为“18”比“17”大是因为“8”比“7”大，而忽略了数字的整体性。
因此，我计划在今后的教学中，加强数字整体性的教学，通过更多的实例和练习，帮助学生建立正确的数字比较观念。
教学反思四：本节课我采用了小组合作学习的方式，让学生们在小组内共同讨论和解决问题。
通过小组合作，学生们不仅加深了对11-20这些数字的认识，还学会了如何与他人合作和交流。
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《11—20各数的认识》的教学设计和教学反
思
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
《11—20各数的认识》的教学设计和教学反思学习对象的分析：小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。
学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学
的新知识不断内化到已有的认知结构中。
一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，知道20以内数的顺序和大小。
教学内容的分析：本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。
这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。
教材的编写注意贯彻《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。
本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。
能够正确、迅速的读11—20各数。
教学设计一、新课导入师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？演示教师带着学生过马路图生1：是我们在过马路。
生2：放学了，老师带我们过马路。
师：对，就是你们。
队伍排得可真整齐。
我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。
既遵守了交通规则又安全。
2、观察：图中有什么？有多少？
3、导入新课：生活中常常
会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。
【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。
通过让学生数一数，让教师明确学生对新知识的已有水平。
美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。
体现以学生为本的教学理念。
】二、新课展开1、数数①、老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？②指名来数一数，③你猜对了吗？④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？⑤、集体交流：总结出好方法。
⑥、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。
接着数到20根，同桌互数，指名数。
⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。
【设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具体的情境中把握数的大小来培养学生的数感。
通过圈10，为以后学习20以内进位加法的凑10法作准备。
】2、数的组成摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一①指名说11②、添上1根，同桌互说后交流。
③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。
④摆19说一说再添一根有几个十是几根。
【设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创
新的数学学习方式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。
】3、数的顺序①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？17比14大还是小？你发现了什么？③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。
④P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？【设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别。
通过让学生把1~20各数连起来，学生既可以从大到小连，也可以从小到大连，为学生提供了探索空间，真正培养学生的创新意识。
】三、巩固延伸1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？2、比一比谁翻得快找出数学书第8、12、17、20页。
介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。
【设计意图：不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵活运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数感。
】四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？【教学反思：11~20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。
在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因
此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。
建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。
在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。
我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。
重视培养学生应用数学的意识和能力。
教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。
学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。