学前儿童游戏概述
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学前儿童游戏学前儿童游戏概述
游戏与社交技能的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童学习社交技 能，例如如何与他人合作、如何解决冲突等。
3
游戏与自我意识的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童发展自我意 识，例如通过角色扮演游戏可以让儿童了解自己 的想法和感受。
03
学前儿童游戏类型
自主游戏
定义
自主游戏是指学前儿童在自由、自发、自愿的情况下，根 据自己的兴趣和需求，选择自己喜欢的游戏方式进行游戏 的一种游戏类型。
02
特点
互动游戏具有高度的互动性和合作性，儿童需要与他人进行交流、合作
、竞争等行为，才能完成游戏任务。
03
意义
互动游戏有利于培养儿童的合作精神和社交能力，提高儿童的沟通能力
和协调能力，促进儿童的全面发展。
想象游戏
定义
想象游戏是指学前儿童通过想象创造出来的游戏，儿童在游戏中可以自由发挥自己的想象 力，创造出自己想象中的场景、角色和情节。
儿童可以获得新的知识和技能。
游戏与发展的关系
02
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以促进儿童的发展，包括身体发
展、认知发展、语言发展和社交发展。
游戏与心理健康的关系
03
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以帮助儿童缓解压力，增强自信
心和自感的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童表达自己的 情感和情绪，例如通过角色扮演游戏可以让儿童 学习如何处理自己的情感。
他们的参与热情和兴趣。
在游戏中注重儿童的心理健康， 避免游戏对儿童产生不良的心理
压力或影响。
教育性原则
通过游戏培养儿童的各种能力， 如认知、语言、社交、身体协调
等能力。
在游戏中渗透各种教育元素，如 数学、科学、艺术、文化等，让 儿童在游戏中获得知识和经验。
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童学习社交技 能，例如如何与他人合作、如何解决冲突等。
3
游戏与自我意识的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童发展自我意 识，例如通过角色扮演游戏可以让儿童了解自己 的想法和感受。
03
学前儿童游戏类型
自主游戏
定义
自主游戏是指学前儿童在自由、自发、自愿的情况下，根 据自己的兴趣和需求，选择自己喜欢的游戏方式进行游戏 的一种游戏类型。
02
特点
互动游戏具有高度的互动性和合作性，儿童需要与他人进行交流、合作
、竞争等行为，才能完成游戏任务。
03
意义
互动游戏有利于培养儿童的合作精神和社交能力，提高儿童的沟通能力
和协调能力，促进儿童的全面发展。
想象游戏
定义
想象游戏是指学前儿童通过想象创造出来的游戏，儿童在游戏中可以自由发挥自己的想象 力，创造出自己想象中的场景、角色和情节。
儿童可以获得新的知识和技能。
游戏与发展的关系
02
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以促进儿童的发展，包括身体发
展、认知发展、语言发展和社交发展。
游戏与心理健康的关系
03
勒斯佩尔和萨利斯认为游戏可以帮助儿童缓解压力，增强自信
心和自感的关系
沃尔夫和温格认为游戏可以帮助儿童表达自己的 情感和情绪，例如通过角色扮演游戏可以让儿童 学习如何处理自己的情感。
他们的参与热情和兴趣。
在游戏中注重儿童的心理健康， 避免游戏对儿童产生不良的心理
压力或影响。
教育性原则
通过游戏培养儿童的各种能力， 如认知、语言、社交、身体协调
等能力。
在游戏中渗透各种教育元素，如 数学、科学、艺术、文化等，让 儿童在游戏中获得知识和经验。
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
03ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
04
适宜性
游戏应适合学前儿童的年龄和 发展水平，能够促进其身心发
展。
趣味性
游戏应具有趣味性，能够吸引 学前儿童的参与和兴趣。
教育性
游戏应具有一定的教育价值， 能够促进学前儿童的认知、语
言、社交等方面的发展。
安全性
游戏应保证儿童的安全，避免 任何可能造成伤害的环节。
游戏实施步骤
准备
准备游戏所需的材料和 场地，确保安全和适宜
学前儿童游戏学前儿童游戏 概述
汇报人： 2023-12-27
目录
• 学前儿童游戏定义与特点 • 学前儿童游戏的重要性 • 学前儿童游戏的分类 • 学前儿童游戏的教育价值 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏的发展趋势与展
望
01
学前儿童游戏定义与特点
定义
学前儿童游戏是一种以幼儿为主体的 活动，通过与玩具、环境和其他儿童 的互动，探索世界、学习知识和技能 ，以及发展社会性情感。
04
学前儿童游戏的教育价值
学前儿童游戏的教育价值
• 学前儿童游戏是幼儿教育的重要组成部分，它是一种以幼儿为主体，通过玩耍和活动来促进其身心发展的活动。学前儿童 游戏具有多样性、趣味性和互动性等特点，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，促进其全面发展。
05
学前儿童游戏的设计与实施
游戏设计原则
01
02
创新性游戏的实例
例如，“小小建筑师”游戏，通过让孩子搭建积木、桥梁等建筑结构，培养他们 的空间感知和动手能力；又如“我是小医生”游戏，让孩子扮演医生角色，进行 模拟诊疗和照顾病人的场景，培养他们的同理心和社交能力。
游戏与科技结合的发展
游戏与科技的结合
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
学前儿童游戏学前儿童游戏概述学前儿童游戏是指适合3-6岁的学前儿童参与的一种娱乐活动。
通过游戏，孩子们可以锻炼身体，培养思维，提高社交能力，丰富想象力，增强注意力和记忆力，开发感官以及提高解决问题的能力。
本文将对学前儿童游戏进行概述，旨在帮助父母和老师更好地了解儿童游戏的重要性以及选择适合的游戏方式。
学前儿童游戏的重要性不容忽视。
游戏对儿童的身心发展有很大的促进作用。
首先，游戏是儿童体验生活的方式之一、通过各种角色扮演和模仿游戏，儿童可以模拟成人的行为，探索和学习成人的社会角色和责任。
此外，游戏可以提高儿童的社交能力。
在游戏中，儿童可以与其他儿童互动，分享玩具和观点，学会倾听和尊重他人的意见，在互动中培养合作精神。
此外，游戏还可以帮助儿童激发对学习的兴趣，提高解决问题的能力，培养想象力和创造力。
1.角色扮演游戏：这种游戏可以培养儿童的社交能力和创造力。
儿童可以扮演不同的角色，例如医生、救护员、警察等，通过模拟成人的行为来体验不同的社会角色，并通过与其他儿童的互动来培养合作精神。
2.棋盘游戏：这种游戏可以培养儿童的思维能力和战略思维能力。
例如象棋、围棋等，这些游戏可以帮助儿童提高思考问题、制定计划和解决问题的能力。
3.物理游戏：这类游戏可以帮助儿童锻炼身体，提高协调能力和平衡能力。
例如跳绳、投掷球等，这些游戏可以帮助儿童发展运动技能和提高身体控制能力。
4.拼图游戏：这种游戏可以培养儿童的观察能力和动手能力。
例如拼图或积木，这些游戏可以帮助儿童培养记忆能力、观察力和解决问题的能力。
5.制作游戏：这种游戏可以培养儿童的创造力和动手能力。
儿童可以做手工制作、画画等，通过动手实践和创作来发展他们的创造力和想象力。
除了游戏类型之外，还需要注意游戏的规则和安全。
游戏规则可以帮助儿童学会尊重规则和他人，培养纪律性和合作精神。
同时，为了确保儿童的安全，游戏的环境和玩具应该符合儿童的年龄和能力，并且需要父母或老师的监督和指导来确保儿童的安全。
第六章 学前儿童的游戏
（三）幼儿教师在角色游戏中的观察
➢小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在 摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。 ➢观察目的：注意对幼儿规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。 ➢中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的 愿望，是否具备交往的技能。 ➢观察目的：通过观察发现问题，并能及时指导儿重学会并掌握交往技能和规范， 促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 ➢大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系， 是否合理的按照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。 ➢观察目的：教师观察的目的在于在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏 中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉
➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 ➢最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。 4.游戏是学前儿童语言发展的途径 ➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（三）游戏对学前儿童智力发展的作用
1．游戏是学前儿童智力发展的通道
➢首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿 在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要 概念。 ➢其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。
2．促进学前儿童感知运动技能的发展
➢学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以 力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能 够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。
➢小班观察要点：教师要注意观察幼儿角色游戏内容是否重复操作，是否只是在 摆弄玩具，游戏的主题是否单一，情节是否简单。 ➢观察目的：注意对幼儿规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。 ➢中班观察要点：教师要注意观察角色游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的 愿望，是否具备交往的技能。 ➢观察目的：通过观察发现问题，并能及时指导儿重学会并掌握交往技能和规范， 促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 ➢大班观察要点：教师要注意观察游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系， 是否合理的按照自己的意愿设计游戏，是否具有解决问题的能力。 ➢观察目的：教师观察的目的在于在游戏中培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏 中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉
➢首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想 的萌发。 ➢其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。 ➢最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。 4.游戏是学前儿童语言发展的途径 ➢游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与 空间。
第一节 学前儿童游戏概述
四、游戏的功能
（三）游戏对学前儿童智力发展的作用
1．游戏是学前儿童智力发展的通道
➢首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿 在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要 概念。 ➢其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。
2．促进学前儿童感知运动技能的发展
➢学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以 力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能 够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。
学前儿童游戏概述
学前儿童游戏概述学前儿童游戏是指专门针对3岁至6岁儿童开展的一种教育活动。
游戏是儿童成长中重要的一部分，通过游戏，儿童可以获得身体、智力和情感发展方面的很多益处。
学前儿童游戏以儿童为主导，注重培养他们的创造力、社交能力、解决问题的能力和自理能力。
本文将从游戏的定义、游戏的类型和游戏的重要性三个方面对学前儿童游戏进行概述。
首先，什么是游戏？游戏是儿童通过参与有结构的活动来获得乐趣和学习机会的过程。
游戏可以是个人的，也可以是与他人合作的。
学前儿童游戏有很多种，包括角色扮演游戏、建构游戏、创造游戏、传统游戏等。
这些游戏既可以在室内进行，也可以在室外进行。
这些游戏的目的是为了帮助儿童发展身体、智力和情感等各个方面的能力。
其次，学前儿童游戏的类型也很多样化。
其中一个常见的类型是角色扮演游戏。
这种游戏可以让儿童模仿成人的行为和角色，例如扮演医生、老师或家长等。
通过角色扮演游戏，儿童可以学习社交技巧、表达自己的观点和解决问题的能力。
另一个常见的类型是建构游戏，例如积木、拼图和搭桥等。
这种游戏可以帮助儿童培养空间感知能力、创造力和解决问题的能力。
此外，创造游戏也是学前儿童游戏的重要类型，例如绘画、手工制作和模型制作等。
这些游戏可以激发儿童的想象力和创造力。
传统游戏也是学前儿童游戏的一部分，例如跳绳、躲猫猫和捉迷藏等。
这些游戏可以促进儿童的运动能力、协调能力和团队合作精神。
最后，学前儿童游戏对于儿童的发展和学习具有重要性。
通过游戏，儿童可以体验各种角色和情境，培养他们的创造力和想象力。
游戏还可以促进儿童的社交技巧和团队合作能力，让他们学会与他人相处和解决冲突。
此外，游戏还可以帮助儿童发展认知能力，例如观察、分类和解决问题的能力。
儿童在游戏中可以学习到很多知识和技能，例如语言、数学、科学和艺术等。
学前儿童游戏概述
愤怒 夸张
哭 厌烦无聊 茫然 放声大笑
专注
轻松
微笑 嬉笑
兴奋性程度增加
精品课件
2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索 对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
精品课件
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚 构性动作，包括以物代物和语言动作代替另 一事物或动作。
（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑的性质
毛曙阳
——
精品课件
游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种 活动现实直观地表现为人的主动性，独 立性和创造性的活动。
——刘焱 内部动机 游戏者决定游戏活动的过程、内容 游戏者想象和创造游戏材料的使用和游
戏情节的开展
精品课件
四、学前儿童游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情
精品课件
精品课件
☺游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
精品课件
“游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制的，能带来愉快情绪体验 的，有操作材料的活动，其中自主 控制是游戏的最内在本质。”
第一章 学前儿童游戏概述
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？ ❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
精品课件
第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
精品课件
二、国外对学前儿童游戏特征的认 识
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
创新游戏形式
采用多样化的游戏形式，如角色扮演、模拟游戏、探险游戏等 ，满足儿童的好奇心和探究欲望。
跨学科融合
将不同领域的知识和技能融合在游戏中，促进儿童全面发展。
现代化技术在学前儿童游戏中的应用
交互式游戏
利用触摸屏、体感装置等设备，实现儿童与游戏的互动，提高游 戏的趣味性和吸引力。
虚拟现实技术
利用虚拟现实技术营造逼真的游戏情境，增强儿童的沉浸感和体 验感。
学前儿童在游戏中体验到快乐，获得发展，因此游戏是学前 儿童的主导活动。
游戏与学习相互促进
学前儿童在游戏中学习，学习又促进游戏的发特点
学前儿童游戏的定义
学前儿童游戏是一种基于内在动机，以快乐为目的，以模拟和想象为主要手 段的自由、自愿的活动。
02
学前儿童游戏的重要性和意义
游戏对于学前儿童认知发展的作用
1 2
促进感知能力发展
游戏中的探索和操作可以锻炼儿童的感知觉和 观察力，帮助他们更好地了解周围环境。
激发思维能力和创造力
游戏中的想象和角色扮演可以激发儿童的思维 能力和创造力，促进他们的心智发展。
3
培养解决问题的能力
游戏中的挑战和难题设置可以锻炼儿童解决问 题的能力，提高他们的独立性和自主性。
古代儿童游戏观念的起源
从柏拉图、亚里士多德等哲学家的思想中，可以追溯到 对儿童游戏的基本认识和重视。
近代儿童游戏研究的兴起
夸美纽斯、卢梭等教育学家和心理学家对儿童游戏进行 了深入的研究和探讨，强调游戏对儿童发展的重要性。
现代儿童游戏研究的发展
随着儿童心理学和教育学的不断发展，儿童游戏研究已 经成为了重要的研究领域之一。
学前儿童游戏研究的前沿趋势
跨学科研究
采用多样化的游戏形式，如角色扮演、模拟游戏、探险游戏等 ，满足儿童的好奇心和探究欲望。
跨学科融合
将不同领域的知识和技能融合在游戏中，促进儿童全面发展。
现代化技术在学前儿童游戏中的应用
交互式游戏
利用触摸屏、体感装置等设备，实现儿童与游戏的互动，提高游 戏的趣味性和吸引力。
虚拟现实技术
利用虚拟现实技术营造逼真的游戏情境，增强儿童的沉浸感和体 验感。
学前儿童在游戏中体验到快乐，获得发展，因此游戏是学前 儿童的主导活动。
游戏与学习相互促进
学前儿童在游戏中学习，学习又促进游戏的发特点
学前儿童游戏的定义
学前儿童游戏是一种基于内在动机，以快乐为目的，以模拟和想象为主要手 段的自由、自愿的活动。
02
学前儿童游戏的重要性和意义
游戏对于学前儿童认知发展的作用
1 2
促进感知能力发展
游戏中的探索和操作可以锻炼儿童的感知觉和 观察力，帮助他们更好地了解周围环境。
激发思维能力和创造力
游戏中的想象和角色扮演可以激发儿童的思维 能力和创造力，促进他们的心智发展。
3
培养解决问题的能力
游戏中的挑战和难题设置可以锻炼儿童解决问 题的能力，提高他们的独立性和自主性。
古代儿童游戏观念的起源
从柏拉图、亚里士多德等哲学家的思想中，可以追溯到 对儿童游戏的基本认识和重视。
近代儿童游戏研究的兴起
夸美纽斯、卢梭等教育学家和心理学家对儿童游戏进行 了深入的研究和探讨，强调游戏对儿童发展的重要性。
现代儿童游戏研究的发展
随着儿童心理学和教育学的不断发展，儿童游戏研究已 经成为了重要的研究领域之一。
学前儿童游戏研究的前沿趋势
跨学科研究
学前儿童游戏指导
游戏环境的安全与创设
确保游戏环境安全
消除安全隐患，如电器、锐利物品等。
创设适宜的游戏空间
根据孩子的年龄和游戏类型来选择合适的游戏空间，如室内、室 外、公共场所等。
提供适当的游戏设施
如攀爬架、滑梯、秋千等，以满足孩子的活动需求。
游戏空间的规划与利用
规划游戏区域
根据孩子的兴趣和游戏类型来划分区域， 如建构区、角色扮演区、艺术区等。
规则游戏能够帮助幼儿学习规则意识，提高逻辑思维能力， 增强幼儿的分析和判断能力。
运动游戏
定义：运动游戏是指通过身体活动 来进行的游戏，主要有球类游戏、 跑步游戏等。
VS
运动游戏能够增强幼儿的体能，提 高身体素质，培养幼儿的团队合作 精神和竞争意识。
角色扮演游戏
定义：角色扮演游戏是指幼儿通过扮演角色来进行的游戏，主要有过家家、商店扮演等。
鼓励孩子们合作
在游戏中，鼓励孩子们合作、分享 和互相帮助，培养他们的社交能力 和合作精神。
游戏结束阶段的指导策略
1 2 3
回顾游戏过程
在游戏结束时，与孩子们一起回顾游戏的过程 ，讨论游戏中出现的问题、解决方案和孩子们 的表现。
鼓励孩子们总结经验
引导孩子们总结游戏经验，鼓励他们分享自己 的感受和收获，帮助他们巩固所学知识和技能 。
学前儿童游戏指导
2023-11-05
contents
目录
• 学前儿童游戏概述 • 学前儿童游戏类型与指导方法 • 学前儿童游戏材料与环境创设 • 学前儿童游戏过程中的指导策略 • 学前儿童游戏指导的实践案例 • 学前儿童游戏评价与反思
01
学前儿童游戏概述
游戏的定义与特点
游戏定义
游戏是一种有规则、自发的活动，旨在满足儿童娱乐、社交、身体、认知和 情感发展的需求。
学前儿童游戏概述
丰富多彩
环境布置应多样化，色彩丰富，以激发孩子的好 奇心和探索欲望。
适应年龄
根据孩子的身心发展特点，创设适应其年龄的游 戏环境，既不过于简单也不过于复杂。
ห้องสมุดไป่ตู้
游戏材料的选择与提供
安全无害
选择无毒无害、质量上乘的游戏材料，避免孩子在游戏过程中受 伤。
多样性
提供多种类型的游戏材料，满足孩子不同的游戏需求和兴趣。
适龄性
根据孩子的年龄和发展阶段，选择适合其操作和理解的游戏材料。
游戏中的成人引导与介入
观察与理解
01
成人应细心观察孩子的游戏行为，理解他们的需求和兴趣，以
便提供适当的引导。
适时介入
02
在孩子遇到困难、挫折或迷茫时，成人应适时介入，给予指导
和帮助。
鼓励自主
03
在引导过程中，成人应鼓励孩子自主解决问题，培养其独立思
感谢您的观看
02 学前儿童游戏的分类
身体运动游戏
01
02
03
跑步游戏
孩子们通过追逐、躲避等 动作，锻炼身体素质和协 调能力。
球类游戏
如足球、篮球等，可以锻 炼孩子们的手眼协调、反 应速度和团队协作能力。
舞蹈游戏
通过模仿舞蹈动作，孩子 们可以提高身体柔韧性、 节奏感和音乐鉴赏能力。
社交游戏
角色扮演游戏
孩子们通过扮演不同的角色，学 习如何与他人沟通、分享和合作
学前阶段是儿童身心发展的关键期，游戏作为一种自然、 愉快的活动方式，容易被儿童接受，是实施教育的重要手 段。
游戏与教育的互补性
游戏注重儿童的自主性、兴趣性，教育则强调目的性、计 划性。两者相结合，既能保障儿童的快乐成长，又能实现 教育目标。
环境布置应多样化，色彩丰富，以激发孩子的好 奇心和探索欲望。
适应年龄
根据孩子的身心发展特点，创设适应其年龄的游 戏环境，既不过于简单也不过于复杂。
ห้องสมุดไป่ตู้
游戏材料的选择与提供
安全无害
选择无毒无害、质量上乘的游戏材料，避免孩子在游戏过程中受 伤。
多样性
提供多种类型的游戏材料，满足孩子不同的游戏需求和兴趣。
适龄性
根据孩子的年龄和发展阶段，选择适合其操作和理解的游戏材料。
游戏中的成人引导与介入
观察与理解
01
成人应细心观察孩子的游戏行为，理解他们的需求和兴趣，以
便提供适当的引导。
适时介入
02
在孩子遇到困难、挫折或迷茫时，成人应适时介入，给予指导
和帮助。
鼓励自主
03
在引导过程中，成人应鼓励孩子自主解决问题，培养其独立思
感谢您的观看
02 学前儿童游戏的分类
身体运动游戏
01
02
03
跑步游戏
孩子们通过追逐、躲避等 动作，锻炼身体素质和协 调能力。
球类游戏
如足球、篮球等，可以锻 炼孩子们的手眼协调、反 应速度和团队协作能力。
舞蹈游戏
通过模仿舞蹈动作，孩子 们可以提高身体柔韧性、 节奏感和音乐鉴赏能力。
社交游戏
角色扮演游戏
孩子们通过扮演不同的角色，学 习如何与他人沟通、分享和合作
学前阶段是儿童身心发展的关键期，游戏作为一种自然、 愉快的活动方式，容易被儿童接受，是实施教育的重要手 段。
游戏与教育的互补性
游戏注重儿童的自主性、兴趣性，教育则强调目的性、计 划性。两者相结合，既能保障儿童的快乐成长，又能实现 教育目标。
学前儿童游戏指导(第一章)
（五）游戏增强幼儿的交往能力和自控能力
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
70页学前儿童游戏概述游戏设计与指导
增加游戏的互动性和趣味性，激发学前儿童的兴趣和好奇心。
趣味性
通过游戏传递知识和技能，促进学前儿童的全面发展。
教育性
明确游戏的目标人群，了解其年龄、兴趣和需求。
选择与学前儿童发展相关的主题和内容，如认知、语言、社交、身体协调等。
确定游戏是集体游戏还是个体游戏，是室内游戏还是户外游戏。
选择安全、环保、多样的游戏材料，满足不同游戏的需要。
在正式实施前进行试玩，根据试玩情况对游戏进行必要的调整和完善。
学前儿童游戏的指导
学前儿童游戏是促进幼儿身心发展的重要途径，通过游戏指导可以帮助幼儿更好地探索世界、发展认知、提高社交能力。
意义
尊重儿童自主性、以儿童为中心、全面发展、个性化指导。
原则
观察法、示范法、引导法、情境创设法。
适时介入、适度引导、适度调整、适度激励。
技巧
方法
学前儿童游戏的教育应用
通过游戏，家长可以与孩子建立亲密关系，增强亲子间的沟通和互动。
促进亲子互动
培养基本技能
激发创造力
游戏可以帮助孩子掌握基本的生活技能，如穿衣服、系鞋带等。
游戏中的自由探索和想象可以激发孩子的创造力，培养其解决问题的能力。
03
02
01
通过集体游戏，孩子可以学习与同龄人交往的技巧性、虚构性、社会性和具体实践性等特点，它是一种特殊的学习方式，也是幼儿生活的重要组成部分。
特点
A
B
D
C
0-2岁
感知运动阶段，游戏以感觉运动活动为主，儿童通过身体运动和感知觉来探索周围环境。
2-7岁
前操作阶段，儿童开始通过简单的符号进行游戏，如模仿、角色扮演等。
7-11岁
培养责任感
学前儿童游戏的创新与发展
趣味性
通过游戏传递知识和技能，促进学前儿童的全面发展。
教育性
明确游戏的目标人群，了解其年龄、兴趣和需求。
选择与学前儿童发展相关的主题和内容，如认知、语言、社交、身体协调等。
确定游戏是集体游戏还是个体游戏，是室内游戏还是户外游戏。
选择安全、环保、多样的游戏材料，满足不同游戏的需要。
在正式实施前进行试玩，根据试玩情况对游戏进行必要的调整和完善。
学前儿童游戏的指导
学前儿童游戏是促进幼儿身心发展的重要途径，通过游戏指导可以帮助幼儿更好地探索世界、发展认知、提高社交能力。
意义
尊重儿童自主性、以儿童为中心、全面发展、个性化指导。
原则
观察法、示范法、引导法、情境创设法。
适时介入、适度引导、适度调整、适度激励。
技巧
方法
学前儿童游戏的教育应用
通过游戏，家长可以与孩子建立亲密关系，增强亲子间的沟通和互动。
促进亲子互动
培养基本技能
激发创造力
游戏可以帮助孩子掌握基本的生活技能，如穿衣服、系鞋带等。
游戏中的自由探索和想象可以激发孩子的创造力，培养其解决问题的能力。
03
02
01
通过集体游戏，孩子可以学习与同龄人交往的技巧性、虚构性、社会性和具体实践性等特点，它是一种特殊的学习方式，也是幼儿生活的重要组成部分。
特点
A
B
D
C
0-2岁
感知运动阶段，游戏以感觉运动活动为主，儿童通过身体运动和感知觉来探索周围环境。
2-7岁
前操作阶段，儿童开始通过简单的符号进行游戏，如模仿、角色扮演等。
7-11岁
培养责任感
学前儿童游戏的创新与发展
第一章 学前儿童游戏概述
五、游戏的觉醒理论和元交际理论
• 觉醒理论 • 元交际理论
题外话 影响儿童游戏的因素分析
一、外在客观条件的影响
（一）游戏机会 （二）游戏时间 （三）游戏场地 （四）游戏材料
二、家庭的影响
（一）父母
（二）媒介的影响
三、游戏者自身条件的影响
（一）同伴
（二）儿童自身的年龄、性别 （三）健康状态
（四）认知风格
复演说
•美国心理学家斯坦利· 霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
•不同年龄阶段的儿童游戏， 如爬行和蹒跚行走期的游戏， 追逐类游戏，娃娃家和沙滩 游戏，小组竞赛的游戏，在 复演论看来就是动物阶段、 野蛮阶段、农业家长式阶段， 以及部落阶段生存方式的重 演。
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代 表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄 他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求， 从而得到正常发展。
（一）什么是自主性游戏 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活 动具有支配和控制的权利和能力。自主性游戏包括了所有 的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。自 主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的 性质这个角度提出来的；是强调所有的游戏应该有自主性， 自主性游戏包括所有的游戏。
剩余精力说
这种剩余精力思想最早体现 在席勒《美育教育书简》一 书中:“当狮子不受饥饿所迫， 无须和其它野兽搏斗时，它 的剩余精力就为本身开辟了 一个对象，它使雄壮的吼声 响彻荒野，它的旺盛的精力 就在这无目的的使用中得到 了享受……
学前儿童游戏
运用现场观察、问卷调查等方法，了解当地幼儿园玩 具配备与使用方面的情况，并试着给出建议。
数据分析表明，适宜的游戏指导有助于提高儿童的游 戏水平。
一、学前儿童游戏指导的意义
（二）有利于建立和谐的师幼关系
和谐的师幼关系是游戏顺利展的 师幼关系。
游戏中处处渗透着情感因素，教师在游戏指导中应注 重这一因素，树立“ 情感关怀” 的价值取向。
（一）幼儿园中玩具的配备
1992年国家教委颁布了《幼儿园玩教具配备目录》 及其相关指导性文件，规定幼儿园玩教具的配备应包 括九大类。
体育类；构造类；角色、表演类；科学启蒙；音乐类； 美工类；图书、挂图与卡片类；电教类；劳动工具类。
三、幼儿园中玩具的配备与选择
（二）幼儿园中玩具的选择
由于幼儿园中玩具供给对象的特殊性，对玩具的选择 必须符合严格的标准，以保证玩具的适宜性。
展价值。 简述学前儿童游戏指导的意义和所应遵循的原则。 学前儿童游戏中玩具的价值何在？其种类有哪些？
做中学
结合实习实践活动，调查当地幼儿园教学、管理人员 对游戏本质及价值的认识，以及游戏活动开展的情况， 并结合相关理论进行分析。
对有经验的幼儿园教师进行观察访谈，探究其在游戏 指导中的表现与特点，并结合有关游戏指导理论进行 分析。
生活。 代表人物是德国学者格鲁斯（ K. Groos）。
二、当代游戏理论
（一）精神分析学派的游戏理论
精神分析学派的游戏理论主要从人格发展的角度解释 游戏， 代表人物有弗洛伊德（S. Freud）、埃里克 森（E. Erikson） 等。
精神分析学派的游戏本质观 精神分析学派的游戏发展阶段论
一、学前儿童游戏指导的意义
（三）有益于促进儿童的发展
数据分析表明，适宜的游戏指导有助于提高儿童的游 戏水平。
一、学前儿童游戏指导的意义
（二）有利于建立和谐的师幼关系
和谐的师幼关系是游戏顺利展的 师幼关系。
游戏中处处渗透着情感因素，教师在游戏指导中应注 重这一因素，树立“ 情感关怀” 的价值取向。
（一）幼儿园中玩具的配备
1992年国家教委颁布了《幼儿园玩教具配备目录》 及其相关指导性文件，规定幼儿园玩教具的配备应包 括九大类。
体育类；构造类；角色、表演类；科学启蒙；音乐类； 美工类；图书、挂图与卡片类；电教类；劳动工具类。
三、幼儿园中玩具的配备与选择
（二）幼儿园中玩具的选择
由于幼儿园中玩具供给对象的特殊性，对玩具的选择 必须符合严格的标准，以保证玩具的适宜性。
展价值。 简述学前儿童游戏指导的意义和所应遵循的原则。 学前儿童游戏中玩具的价值何在？其种类有哪些？
做中学
结合实习实践活动，调查当地幼儿园教学、管理人员 对游戏本质及价值的认识，以及游戏活动开展的情况， 并结合相关理论进行分析。
对有经验的幼儿园教师进行观察访谈，探究其在游戏 指导中的表现与特点，并结合有关游戏指导理论进行 分析。
生活。 代表人物是德国学者格鲁斯（ K. Groos）。
二、当代游戏理论
（一）精神分析学派的游戏理论
精神分析学派的游戏理论主要从人格发展的角度解释 游戏， 代表人物有弗洛伊德（S. Freud）、埃里克 森（E. Erikson） 等。
精神分析学派的游戏本质观 精神分析学派的游戏发展阶段论
一、学前儿童游戏指导的意义
（三）有益于促进儿童的发展
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
例子
跳绳、踢毽子、球类运动等。
语言游戏
定义
语言游戏是一种以语言为主要内容的游戏，儿童在游戏中可以锻炼自己的语 言能力和听力理解能力。
例子
成语接龙、猜谜语、讲故事等。
智力游戏
定义
智力游戏是一种以思维为主要内容的游戏，儿童在游戏中可以锻炼自己的思维能 力、观察能力和解决问题的能力。
例子
数独、拼图、解谜等。
学前儿童游戏概述
xx年xx月xx日
目录
• 学前儿童游戏的基本概念 • 学前儿童游戏的类型与核心要素 • 学前儿童游戏的作用与影响 • 学前儿童游戏的现实意义与价值 • 学前儿童游戏的创设与指导 • 学前儿童游戏研究的发展趋势与展望
01
学前儿童游戏的基本概念
游戏定义与特点
游戏是一种自愿、自由的活动，强调快乐和乐趣，具有规则 性、虚构性和竞争性等特点。
游戏主题
根据教育目标和幼儿兴趣，设 计多样化的游戏主题，如角色
扮演、建构、表演等。
游戏情境
创设富有情境性的游戏环境， 引导幼儿在游戏中融入情境，
提高游戏的质量和效果。
游戏规则
根据游戏主题和幼儿年龄特点 ，制定简单易行的游戏规则， 培养幼儿的自律和合作意识。
游戏过程中的观察与指导
观察幼儿
在游戏过程中，教师需要观察 幼儿的游戏表现和行为，了解 幼儿的发展水平和兴趣爱好。
游戏对于儿童社会性发展的作用
促进社会技能
游戏中的合作、交流和分享可 以帮助学前儿童学会与他人相 处，培养他们的社会技能和社
会意识。
促进道德发展
游戏中的规则和公正可以帮助 学前儿童理解什么是正确的行 为和态度，促进他们的道德发
展和社会责任感。
促进文化认同
跳绳、踢毽子、球类运动等。
语言游戏
定义
语言游戏是一种以语言为主要内容的游戏，儿童在游戏中可以锻炼自己的语 言能力和听力理解能力。
例子
成语接龙、猜谜语、讲故事等。
智力游戏
定义
智力游戏是一种以思维为主要内容的游戏，儿童在游戏中可以锻炼自己的思维能 力、观察能力和解决问题的能力。
例子
数独、拼图、解谜等。
学前儿童游戏概述
xx年xx月xx日
目录
• 学前儿童游戏的基本概念 • 学前儿童游戏的类型与核心要素 • 学前儿童游戏的作用与影响 • 学前儿童游戏的现实意义与价值 • 学前儿童游戏的创设与指导 • 学前儿童游戏研究的发展趋势与展望
01
学前儿童游戏的基本概念
游戏定义与特点
游戏是一种自愿、自由的活动，强调快乐和乐趣，具有规则 性、虚构性和竞争性等特点。
游戏主题
根据教育目标和幼儿兴趣，设 计多样化的游戏主题，如角色
扮演、建构、表演等。
游戏情境
创设富有情境性的游戏环境， 引导幼儿在游戏中融入情境，
提高游戏的质量和效果。
游戏规则
根据游戏主题和幼儿年龄特点 ，制定简单易行的游戏规则， 培养幼儿的自律和合作意识。
游戏过程中的观察与指导
观察幼儿
在游戏过程中，教师需要观察 幼儿的游戏表现和行为，了解 幼儿的发展水平和兴趣爱好。
游戏对于儿童社会性发展的作用
促进社会技能
游戏中的合作、交流和分享可 以帮助学前儿童学会与他人相 处，培养他们的社会技能和社
会意识。
促进道德发展
游戏中的规则和公正可以帮助 学前儿童理解什么是正确的行 为和态度，促进他们的道德发
展和社会责任感。
促进文化认同
学前儿童游戏观察与评析
THANKS
谢谢您的观看
游戏难度
判断游戏是否适合学前儿童的年 龄和发展水平，难度是否适中。
游戏材料与环境评析
游戏材料
评估游戏材料的安全性、卫生情 况以及是否符合儿童的身心发展
需求。
游戏环境
观察游戏场所是否宽敞、明亮、整 洁，有利于儿童的身心发展。
空间布局
评估游戏空间布局是否合理，有利 于儿童在游戏中的自由探索和发展 。
游戏指导与效果评析
游戏是学前儿童社会化的重要 途径，有助于培养其社交技能
和合作精神。
促进情感发展
游戏有助于学前儿童表达情感 ，培养其自尊心和自信心。
学前儿童游戏的分类
按教育作用划分
可分为创造性游戏和有规则的游戏， 其中创造性游戏包括角色游戏、结构 游戏和表演游戏，有规则的游戏又包 括智力游戏、音乐游戏和体育游戏。
按知识属性划分
案例三：益智类游戏观察与评析
总结词
益智类游戏有助于学前儿童的思维能力和创 造力提升，观察重点在于儿童的逻辑思维、 空间思维和解决问题的能力。
详细描述
在益智类游戏中，学前儿童通过解决各种问 题来提高他们的思维能力和创造力。这类游 戏通常包括拼图、积木搭建、智力闯关等。 观察者应关注儿童的逻辑思维、空间思维和 解决问题的能力，以及他们在游戏中的创造 力和想象力表现。
观察过程
确定观察范围
确定观察的时间和地点， 以便更好地控制观察环境 。
实施观察
在观察过程中，注意不要 干扰儿童的游戏，尽量保 持客观中立的态度。
记录观察信息
详细记录儿童在游戏中的 行为、语言、表情等信息 ，并注意捕捉关键事件。
观察记录与整理
整理观察资料
撰写观察报告
学前儿童游戏概述游戏的教育价值护理课件
分类
根据不同的分类标准，可以将学前儿童游戏分为不同类型。例如，按游戏的教育作用划分，可以分为 创造性游戏和有规则的游戏；按游戏的性质划分，可以分为智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。
学前儿童游戏的发展阶段
婴儿期
学龄前期
婴儿期是儿童身体和智力发展的关键 时期，此时的游戏主要以感知运动为 主，如抓、看、听等。
2023 WORK SUMMARY
学前儿童游戏概述、 游戏的教育价值、护
理课件
REPORTING
目录
• 学前儿童游戏概述 • 游戏的教育价值 • 学前儿童游戏护理 • 学前儿童游戏教育实践 • 学前儿童游戏教育展望
PART 01
学前儿童游戏概述
定义与分类
定义
学前儿童游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自 主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积 极性、主动性、创造性充分发挥和人格构建的过程。
PART 03
学前儿童游戏护理
游戏前的准备与安全措施
场地安全
确保游戏场地无障碍物，地面平 坦，无锐利边缘和突出物，避免 因场地不安全导致的意外伤害。
玩具选择
选择适合学前儿童年龄和兴趣的 玩具，确保玩具质量合格，无小 零件或易脱落部分，以防误吞或
窒息风险。
规则制定
在游戏开始前，向学前儿童说明 游戏规则和注意事项，确保他们 了解并遵守规则，以降低游戏过
家庭游戏教育实践案例
• 亲子游戏：某家长与孩子一起进行亲子阅读、绘画、手工制作等游戏，以增进亲子关系，培养孩子的艺术兴趣和创造力。户外探险：家长带孩子去公园、森林等自然环境中探险，让孩子接触大自然，培养他们的观察力和探索精神。- 家务劳动： 家长让孩子参与家务劳动，如打扫房间、洗衣服等，以培养孩子的责任感和独立性。
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A、表演性符号 B、工具性符号 C、象征性符号
D、规则性符号
8、幼儿园的“娃娃家”游戏属于（
）
A、结构游戏 B、表演游戏 C、角色游戏 D、智力游戏
9、（ ）是幼儿游戏的基础和源泉。
A、幼儿的生活经验 B、同龄人的经验 C、教师指导 D、家长的经验
10、智力游戏、体育游戏和音乐游戏是（ ）
A、创造性游戏
（第一节 游戏概述）
学习目标 1、了解游戏的基本特征，知道游戏的构成要素。 2、理解游戏的含义、分类及功能。 3、唤醒童心，使我们有一颗未泯童心。
咔嗒 咔嗒 哞 哞 咔嗒 咔嗒 哞 奶牛打字提条件 想要电热毯 咔嗒 咔嗒 咯 咯 咔嗒 咔嗒 咯 母鸡也来提条件 想要电热毯 咔嗒 咔嗒 哞 哞 咔嗒 咔嗒 哞 要是不给电热毯 停奶又停蛋
A、游戏的主体 B、游戏主题 C、游戏过程 D、游戏规则
3、游戏的作用有（ ）
A、促进幼儿社会性的发展 B、有助于幼儿认知的发展
C、有利于幼儿身体的发展 D、不利于幼儿心理的发展
四、案例分析：大二班某节活动课的主题是建构开元寺。幼儿除了构建学过的塔、宝殿外，还 联想到开元寺看过的古船，于是幼儿都兴致勃勃地参与到古船建构中，小小和尼尼都选择了小星星积 塑，相互配合拼起了船底；女孩子用橡皮泥捏树和寺庙，并用火柴、纸片等辅助完成作品。最后，孩 子们还一起用各种围墙划分开开元寺的古船展、塔、假山、房屋等不同景物。
培养幼儿的创造力、想象力和社会性的发展
角色游戏（想象游戏、模仿游戏、假扮游戏）
培养幼儿的动手能力，促进手脑的灵活性；培养幼儿的
结构游戏（建构游戏或造型游戏） 创造力、想象力和审美的能力
表演游戏（戏剧性游戏） 能加深幼儿对文学作品的理解，发展幼儿的语言，表现力等
体育游戏 （运动游戏）：以发展幼儿基本动作和运动能力为主要目标规则游戏 根据音乐教育的任务设计和编制的规则游戏，幼儿在音乐
音乐游戏
伴奏或歌曲伴唱下，按音乐要求和规则要求完成的游戏活 智力游戏 动 为。 发展幼儿智力而设计的游戏活动
规则游戏：是教师根据教育目标为发展幼儿的各种能力编制的用于的教学游戏。
一、单选题
1、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是。（
）
A、欧文
B、福禄培尔
C、蒙台梭利
结合上面的游戏与下面的解释对学前儿童游戏进行定义
1、游戏是一种古老的社会文化现象，有人类就有游戏； 2、游戏是儿童生活的主要内容，是儿童学习的主要形式； 3、游戏是儿童快乐自主的实践活动； 4、在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要指“玩”或“比赛”； 5、游戏符合幼儿身心发展的特点，通过模仿和想象，反映现实生活的一种独特的社会活动。
1、对幼儿身体发展的作用 （1）促进幼儿各器官的生长发育 （2）促进幼儿运动能力的发展 2、对幼儿心理发展的作用 （1）有利于解决幼儿心理上的主要矛盾 （2）有利于幼儿紧张和负面情绪 （3）有利于幼儿进行心理诊断
3、对幼儿认知发展的作用 （1）是幼儿智力发展的通道 （2）为幼儿提高了获取知识的机会 （3）是幼儿创造力发展的源泉 （4）是幼儿语言发展的途径 4、对幼儿社会性发展的作用 （1）为幼儿提供交往的机会 （2）有助于改善幼儿的自我中心意识 （3）有助于培养幼儿合群行为和遵守规则意识的能力 （4）有助于密切亲子关系并培养亲社会行为和社会交 往技能
请分析此案例孩子玩什么的类型游戏？该类游戏的特征和教育作用是什么？
参考答案：1、是结构游戏，也称为塑造“工程师”的游戏； 2、结构游戏的特征：动手操作性、创造性、造型审美性和欣赏性。 3、教育作用：（1）促使幼儿手的动作得到发展；
（2）培养幼儿观察力、形象记忆力、想象力、设计构思的能力，提高幼儿认知水平； （3)丰富幼儿的知识经验； （4）培养幼儿认真做事、克服困难、坚持合作的品质； （5）引导幼儿感受美、欣赏美和创造美的艺术情操
音乐游戏
创造性游戏是幼儿自主地、创 造性地反映现实生活的游戏
角色游戏是幼儿通过扮演角色， 运用想象和模仿，创造性反映 个体生活经验的一种游戏
结构游戏是幼儿利用积木、黏土等各种结构 材料或玩具进行建构或构造现实生活各种物 品或现象的活动的游戏
创造性
游 游戏
戏 规则性 游戏
表演游戏是幼儿根据文 艺作品中的情节、内容 和角色，通过语言、表 情和动作表现的一种创 造性活动游戏
D、皮亚杰
2、1903年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即___，标志着我国学前社会教育机构的诞（ ）
A．厦门幼稚园
B．南京鼓楼幼稚园 C．湖北幼稚园
D．上海幼稚园
3、我国《幼儿园工作规程》规定：“以_____为基本活动。”这是幼儿园教育工作的原则（ ）
体育
4、从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循______原则。（
B、有规则游戏
C、表演游戏 D、角色游戏
11、教师在那种情况下可以介入游戏（
）
A、幼儿进入游戏角色时
B、有小朋友争着要担当某一角色
C、幼儿出现偏离游戏预设角色的想象
D、游戏即将结束时
二、小朋友在做什么游戏？
三、多项选择题
1、游戏有哪些特征？（
）
A、自主性 B、实践性 C、愉悦性 D、虚构性
2、游戏的构成要素有（ ）
）
A、教育性
B、发展性
C、主体性 D、创造性
5、人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是（ ）
A.动作
B.象征
C.表情
D.言语
6、幼儿反复敲打桌子，在房子里跑来跑去，在椅子上摇来摇去，这类游戏属于（ ）
A、结构游戏
B、象征性游戏 C、规则游戏 D、机能游戏
7、幼儿拿一根竹竿当马骑，竹竿在这个游戏中属于（ ）
游戏的特征 1、非功利性 2、自主性 3、愉悦性 4、虚构性 5、有序性 6、实践性
游戏的构成要素 1、游戏的主体 2、游戏主题 3、游戏过程 4、游戏规则 5、游戏材料与场地
角 色 游 戏
表演游戏
结
体 育 游
构 游 戏
戏
办家家 角色游戏
节奏训练 ××× ××× ×× ×× ××× 切切菜 擀擀面 包包饺子 捣捣蒜 篜花卷 炒米饭 油炸麻花 煎鸡蛋
学儿童游戏的定义是儿童生活的主要内容，是儿童学习的额主要形式，符合 幼儿身心发展的主要特点，通过模仿和想象，反映生活的快乐主要的而时间活动。
自学教材P144-147的内容，回答下面的内容： 1、游戏的特征有哪些？ 2、简答游戏的功能。 3、游戏构成要素有哪些？ 4、我国幼儿园将游戏分为哪些类
游戏的功能
咔嗒 咔嗒 哞
咔嗒 咔嗒 嘎 嘎 咔嗒 咔嗒 嘎 打字机换电热毯 鸭子来交换 咔嗒 咔嗒 哞 哞 咔嗒 咔嗒 哞 咔嗒 咔嗒 咯 咯 咔嗒 咔嗒 咯 咔嗒 咔嗒 嘎 嘎 咔嗒 咔嗒 嘎 咔嗒 咔嗒 咔嗒 咔嗒 咔嗒 咔嗒 哞
咔嗒 咔嗒 哞
×× × × ×× × ×× ×× ×× × ×× ×× ×