教育心理学之问题解决ppt
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小学教育心理学第十一章问题解决与创造力培养.ppt
第十一章 问题解决能力和创造性的培养 Nhomakorabea17
第三节 问题解决能力的培养
在实际教学中，教师要结合各门学科的 具体内容，采取必要的措施培养学生解 决问题的能力。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
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一、充分利用已有经验，形成知识结构体系
充分利用已有经验，对于提高学生的问题解 决能力具有很大的作用。
已有的有关经验作为背景知识，不仅能使学 生把问题情境与认知结构联系起来，从而正 确地理解问题的性质和条件，而且有助于学 生在问题解决中选择合适的推理规则和解题 策略。
3、创造性想象：创造性想象是创造的翅 膀，它是创造活动的必要成分。
4、创造性人格：研究表明，高创造者一 般具有其显著的人格特点。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
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二、培养小学生儿童创造性的措施
（一）创设环境、激发潜力
1、创设宽松的心理环境。 2、给学生留有自由成长的空间。 3、改革考试制度与考试内容。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
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（五）原型启发和酝酿效应
所谓启发指从其他事物上发现解决问题的途径和 方法。对解决问题起了启发作用的实物叫原型。 原型启发在创造性问题解决中作用尤其明显。
当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得 其解时，如果暂时停止对该问题的思考去干别的 事情，几小时或几天后，他可能突然想到解决的 办法，这就是酝酿效应。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
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五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
教学要通过观察、操作、猜测等方式，培 养学生的探索意识，使学生初步学会运用 所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
教育心理学全套完整版ppt课件
兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
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动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
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发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
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人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
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学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
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对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
中小学生青少年心理健康辅导及解决方法指导ppt
抑郁型的心理问题
兴趣衰退：对各种新鲜事物不感兴趣，兴 趣爱好也基本丢失。
缺乏自信：自我评价过低、妄自菲薄，并 有内疚后悔等自责倾向。
精力衰退：自感疲惫无力，不能进行复杂 思考和较强运动。
抑郁型 具体表现
封闭退缩：不愿交往，情绪苦闷且封闭， 不诉说也不写日记。
躯体不适：如头疼、背痛、肢体酸痛等， 还有失眠等睡眠障碍等。
塑造健康心理具有 十分重要的意义
发挥家庭教育的作用
父母要保持良好心态，提高自身修养，树立家庭 教育的可持续发展观，培养孩子多方面的兴趣爱 好，从根本上避免外在的、强制的、过度的教育， 并给孩子以情感上的支持。
大多数孩子确实是在矛盾和冲突中逐渐找到了自 己的好朋友，少部分人却不能把这些伙伴纠纷的 事情放下，最终形成潜意识的伤害，影响一生的 性格形成和处事方式。
孤独症谱系障碍
孤独症谱系障碍患者 又不能灵活处理，换 位思考，产生矛盾冲 突，事后仍然有偏执 想法，难以改变。
处理矛盾纠纷
伙伴关系处理不当有可能是一些疾病原因造成的，还包括如下两点：
人际关系敏感
人际关系敏感的青少年感觉别人的一言 一行都是针对自己的，以至于出现社会 退缩行为或攻击性行为。
抑郁情绪患者
五、其他因素：
1. 师生关系因素，由于缺乏必要的交往，师生 间交流互动减少，情感和思想交流渠道不畅，师 生心理距离拉大。 2. 家庭环境因素，包括父母的文化素质、教养 方式、健康状况、夫妻关系、经济状况及父母的 品德行为等因素。 3. 暴力行为因素：青少年中，因受校园暴力影 响而产生心理问题的占有一定比例，且日趋严重。
行为方面
2
行为问题，主要表现在四个方面： 1.能力抑制；2.社会性退缩； 3.品行絮乱；4.行为倒退。
教育心理学之问题解决
解释性问题：解释事物变化的原因。如高山上煮事物为 什么煮不熟？ 预测性问题：基于对因果关系的解释而预测事物的未来 变化。如未来几天的天气变化，股市的走势分析等。
3、结构良好问题与结构不良问题（问题的组织程度） 结构良好问题：问题的初始状态、目标状态及解决方 法均非常明确。如从阜阳到北京最快捷方式是什么？ 结构不良问题：问题的初始状态、目标状态及解决方 法不明确。如修电脑，既不知道故障出在哪，也不知道 应该怎么修。可见问题不良问题并不需要问题的所有方 面都具有不良特征。★ 4、常规问题与真实问题（所涉及的领域） 常规问题：学生在学校中大量遇到的问题，如有人买5根 2米的木头，能锯出几个1米长的木头？ 真实问题:不直接隶属于某个学科，在生活中所面临的问 题，如有人买4根2米5长的木头，他能锯出几个 1米长的木 头？（17%正确）★
3、整体表征 即使学习者看懂了问题中的每一个句子，还要把对所有句 子的理解联系起来，以达成对整个问题的理解，这种整体 表征往往更有利于我们迅速找到问题解决途径。（小鸟飞行
问题与和尚上山问题）
4、问题归类 某些情况下，个体只需要看一下问题的开头几个句子，就 马上着手解决问题。之所以可以做到这一点是因为在他们 的头脑中已经储存了与该问题有关的图式，所以当遇到该 问题时，根据该问题的部分信息即可激活该图式，从而达 致问题的解决。
当表征某个问题并选好解决问题的方案后，下一步就要具 体执行这种方案，尝试解答。这实际上就是一个提出假设 的过程。 （四）评价结果阶段
当某个解决方案选定并完成后，还应该对结果进行评价。 如解决数学计算题时常采用验算的方法来评价答案，如以 加法验算减法等。此外也可采用实际操作和理论推演等方 式进行评价。
2、启发式策略： 即根据目标的指引，只试探那些对成功趋向目标状态有价 值的操作，不断地将问题状态转化成与目标状态相近的状 态，直到最后达到问题的目标状态。（如上述找人问题即可利用
3、结构良好问题与结构不良问题（问题的组织程度） 结构良好问题：问题的初始状态、目标状态及解决方 法均非常明确。如从阜阳到北京最快捷方式是什么？ 结构不良问题：问题的初始状态、目标状态及解决方 法不明确。如修电脑，既不知道故障出在哪，也不知道 应该怎么修。可见问题不良问题并不需要问题的所有方 面都具有不良特征。★ 4、常规问题与真实问题（所涉及的领域） 常规问题：学生在学校中大量遇到的问题，如有人买5根 2米的木头，能锯出几个1米长的木头？ 真实问题:不直接隶属于某个学科，在生活中所面临的问 题，如有人买4根2米5长的木头，他能锯出几个 1米长的木 头？（17%正确）★
3、整体表征 即使学习者看懂了问题中的每一个句子，还要把对所有句 子的理解联系起来，以达成对整个问题的理解，这种整体 表征往往更有利于我们迅速找到问题解决途径。（小鸟飞行
问题与和尚上山问题）
4、问题归类 某些情况下，个体只需要看一下问题的开头几个句子，就 马上着手解决问题。之所以可以做到这一点是因为在他们 的头脑中已经储存了与该问题有关的图式，所以当遇到该 问题时，根据该问题的部分信息即可激活该图式，从而达 致问题的解决。
当表征某个问题并选好解决问题的方案后，下一步就要具 体执行这种方案，尝试解答。这实际上就是一个提出假设 的过程。 （四）评价结果阶段
当某个解决方案选定并完成后，还应该对结果进行评价。 如解决数学计算题时常采用验算的方法来评价答案，如以 加法验算减法等。此外也可采用实际操作和理论推演等方 式进行评价。
2、启发式策略： 即根据目标的指引，只试探那些对成功趋向目标状态有价 值的操作，不断地将问题状态转化成与目标状态相近的状 态，直到最后达到问题的目标状态。（如上述找人问题即可利用
教育心理学第六章 问题解决
机械原理
能量守恒 牛顿原理 应用条件
坐标变换 如果有加速度 如果平衡 斜面
平面 木块 表面性质 第二定律 ∑F＝0
力
摩擦 引力 常态力
F＝MA
专家关于“斜面”的记忆结构
四.问题解决能力的培养
1.鼓励质疑 2.问题难度适当 3.学会正确表征问题 4.形成有组织的知识结构
丰富学生的观念性知识 学会整理观念性知识 5.重视知识的程序化（自动化、策略） 6.教授学生运用策略
3.问题解决
将给定情境转化为目标情境的认知加工过程。 问题解决的特征（Anderson，1990）
目的指向性 子目标的分解 算子的选择
二.一般问题解决的过程
1.理解与表征问题
理清问题中蕴含的基本要点和基本关系，明 确问题的结构。
主要： 抽取相关信息
表征问题
例1：在拉凯店，每小块黄油65分，比万斯店便宜2 分。在万斯店买4块要多少钱？
老师问，“每瓶装多少？” “2/3升。”
“这是多于还是少于1升？” “少于呀。”
“共有多少瓶子？” “6个。”
“那少于6升的瓶子怎能装18升？”
学生想想，做了怪脸说，“就这么做出的”
（采自P.Eggen,1997)
三.专家与新手的比较
专家的主要特征表现
知识程序化（将陈述性表征转变为程序性知识） 记忆问题的组块大(大师：组块均3.8个棋子，7.7个组块；
对策略进行归纳总结 找出各策略的适应情景
7.培养良好的思维品质
思维品质 深刻性与广阔性 独立性与批判性 灵活性与敏捷性 逻辑性
思维品质训练与思维策略训练的有机结合
1.请将下图分为二等分 2.请将下图分为四等分
3.请将下图七等分
教育心理学优秀ppt课件
提高注意力和感知觉能力的方法
记忆的基本过程
包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
03
培养问题解决和创造性思维的方法
通过创设问题情境、鼓励尝试多种方法、培养发散性思维等方式可以培养问题解决和创造性思维。
01
问题解决的基本过程
包括问题表征、选择算子、应用算子和评价结果四个阶段。
02
创造性思维的特点
教育心理学优秀ppt课件
目录
教育心理学概述认知过程与学习策略情感、动机与意志品质培养社会性发展与人际交往技能提升心理健康教育与心理辅导技巧教师专业发展中的心理学应用
01
CHAPTER
教育心理学概述
研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
定义
学生、教师、教学环境、教学内容与方法等。
研究对象
包括流畅性、灵活性、独创性和实用性。
03
CHAPTER
情感、动机与意志品质培养
积极情感能提高学习兴趣和动力，消极情感则阻碍学习进程。
情感对学习的影响
包括认知重构、情绪表达和情绪调节训练等，帮助学生管理和调整情感，促进学习。
情感调节策略
主要动机理论
如期望价值理论、自我决定理论等，解释学生行为的内在原因和激励机制。
家庭教育
教师应注重培养学生的团队协作、领导力等社交技能，通过组织课堂活动、团队项目等形式提供实践机会。
学校教育
个体可以通过参加社交活动、加入兴趣小组、阅读相关书籍等途径，主动提升自己的社交技能。
自我提升
05
CHAPTER
心理健康教育与心理辅导技巧
包括自我认知、情绪管理、人际交往、适应能力等方面，用于评估个体心理健康水平。
动机激发策略
根据动机理论，教师可以采用目标设置、反馈、奖励等方法，激发学生的内在动机，提高学习效果。
记忆的基本过程
包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
03
培养问题解决和创造性思维的方法
通过创设问题情境、鼓励尝试多种方法、培养发散性思维等方式可以培养问题解决和创造性思维。
01
问题解决的基本过程
包括问题表征、选择算子、应用算子和评价结果四个阶段。
02
创造性思维的特点
教育心理学优秀ppt课件
目录
教育心理学概述认知过程与学习策略情感、动机与意志品质培养社会性发展与人际交往技能提升心理健康教育与心理辅导技巧教师专业发展中的心理学应用
01
CHAPTER
教育心理学概述
研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
定义
学生、教师、教学环境、教学内容与方法等。
研究对象
包括流畅性、灵活性、独创性和实用性。
03
CHAPTER
情感、动机与意志品质培养
积极情感能提高学习兴趣和动力，消极情感则阻碍学习进程。
情感对学习的影响
包括认知重构、情绪表达和情绪调节训练等，帮助学生管理和调整情感，促进学习。
情感调节策略
主要动机理论
如期望价值理论、自我决定理论等，解释学生行为的内在原因和激励机制。
家庭教育
教师应注重培养学生的团队协作、领导力等社交技能，通过组织课堂活动、团队项目等形式提供实践机会。
学校教育
个体可以通过参加社交活动、加入兴趣小组、阅读相关书籍等途径，主动提升自己的社交技能。
自我提升
05
CHAPTER
心理健康教育与心理辅导技巧
包括自我认知、情绪管理、人际交往、适应能力等方面，用于评估个体心理健康水平。
动机激发策略
根据动机理论，教师可以采用目标设置、反馈、奖励等方法，激发学生的内在动机，提高学习效果。
青少年常见心理问题及应对策略心理健康PPT课件(内容型)26页全
对青少年心理问题的理解
当前中小学生的心理健康状况令人忧
心理问题是指人们心理上存在着某些障碍和疾患及由此而 产生的不良情绪和行为 。
心理学家预言：21世纪，心理疾患将成为人类一大祸害。 中小学生心理健康状况应引起教育各方面的关注重视。
对青少年心理问题的理解
中学生中比较普遍的存在的心理问题
1、自卑心理 2、抑郁心理 3、闭锁心理
1.家庭因素
著名教育家苏霍姆林斯基：
一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁 带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑 和心灵，这些都决定着他将成为一个什么样 的人。
青少年常见心理问题原因
2.学校因素
主要有学校教育条件、学习条件、生活条 件以及师生关系、同伴关系等。
例如，校风学风不正、学习负担过重、教 育方法不当、师生情感对立、同学关系不 和谐等，都会使学生的心理压抑，精神紧 张、焦虑，如不及时调适，就会造成心理 失调，导致心理障碍。
解决青少年心理问题对策
（四）青春期成长烦 恼
1、摘掉“有色眼镜” 看异性交往
3、“冷热交替”巧妙解 决青春期情感冲动
2、做孩子心理的把脉师
4、为孩子做青春期的性教育导 师
解决青少年心理问题对策
马克思
“一种美好的情绪比十副良药更能解除心理上的疲惫和痛楚。” ——和谐的情绪会给人的学习、工作和生活带来高质量、高效率。
自身因素
如认知失调产生的认知 矛盾、经常波动而消极 的负性情绪状态，均易 导致出现心理问题。特 殊人格特征往往是导致 相应精神疾病，特别是 神经官能症的发病基础。
PART 04
解决青少年心理问 题对策
解决青少年心理问题对策
（一） 学习压力
1、产生学习压力的原因
教育心理学思维与问题解决演示文稿
文化知识 科学理论
客观真理
……
第二十九页，共116页。
抽象思维 以语词，符号为基础，利 用概念，判断，推理进行 思维。人类最主要的思维 方式。
第三十页，共116页。
抽象思维
第三十一页，共116页。
抽象思维
白马非马？！
女朋友不是朋友？！
第三十二页，共116页。
抽象思维
事件排序
(1)校对 (2) 撰写 (3) 印刷 (4)发行 (5) 排版 A. 1-3-4-2-5 B. 2-5-1-3-4
2、逆向搜索法
从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的 通路或方法。
第七十七页，共116页。
假定河里有睡莲每24小时就增加一倍，那麽假定第一 天池塘里有一朵睡莲，60天后池塘全部被睡莲盖满， 问哪一天池塘是半满的？
第七十八页，共116页。
逆推法题
故事
甲乙两个信徒都爱抽烟。 甲问神父：”我祈祷时可以吸烟吗?” 神父说：”那怎么可以?” 乙问神父：”我吸烟时可以祈祷吗?” 神父说：”当然可以!”
第五页，共116页。
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜，
一个不敢思考的人是奴隶。
----杜伦孟德
第六页，共116页。
对事
物的
整体 反应
第三十六页，共116页。
第三十七页，共116页。
想一想，这是什么？
创造性思维:重组已有知识经验,提出新的方案 或 程序,并创造出新成果
1+2+3+4+…+10=? 高斯：对自然数从1到100 的求和。对50对构造成和
101的数列求和（1＋100
，2＋99，3＋98……）， 同时得到结果：5050。这 一年，高斯9岁。
客观真理
……
第二十九页，共116页。
抽象思维 以语词，符号为基础，利 用概念，判断，推理进行 思维。人类最主要的思维 方式。
第三十页，共116页。
抽象思维
第三十一页，共116页。
抽象思维
白马非马？！
女朋友不是朋友？！
第三十二页，共116页。
抽象思维
事件排序
(1)校对 (2) 撰写 (3) 印刷 (4)发行 (5) 排版 A. 1-3-4-2-5 B. 2-5-1-3-4
2、逆向搜索法
从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的 通路或方法。
第七十七页，共116页。
假定河里有睡莲每24小时就增加一倍，那麽假定第一 天池塘里有一朵睡莲，60天后池塘全部被睡莲盖满， 问哪一天池塘是半满的？
第七十八页，共116页。
逆推法题
故事
甲乙两个信徒都爱抽烟。 甲问神父：”我祈祷时可以吸烟吗?” 神父说：”那怎么可以?” 乙问神父：”我吸烟时可以祈祷吗?” 神父说：”当然可以!”
第五页，共116页。
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜，
一个不敢思考的人是奴隶。
----杜伦孟德
第六页，共116页。
对事
物的
整体 反应
第三十六页，共116页。
第三十七页，共116页。
想一想，这是什么？
创造性思维:重组已有知识经验,提出新的方案 或 程序,并创造出新成果
1+2+3+4+…+10=? 高斯：对自然数从1到100 的求和。对50对构造成和
101的数列求和（1＋100
，2＋99，3＋98……）， 同时得到结果：5050。这 一年，高斯9岁。
小学生常见心理问题与对策ppt课件
10．能在社会规范的范围内，适度地满足个人的基本需求。
4
2.心理健康“灰色区”示意图（中小学心理辅导实用理论与技巧P68）
各种非病理性精神痛苦之总和 各种病理性精神痛苦之总和
白 黑 纯白 浅灰 深灰 纯黑 人员：健康人格 各种生活人际关 各种变态人格与人格 精神病患者 自信心高 系压力而产生的 异常与障碍之人 适应力强 心理冲突 服务 心理咨询员 心理医师 精神病医生 人员： 无需 社会工作者 心理门诊大夫 服务 模式： 无需 咨询心理学模式 临床心理学模式 医学模式
36
●学习习惯不良的处理2
运用行为矫正法纠正学生不良行为
1.惩罚法
2.消极练习法(类似满灌疗法)
3.切断联系法
4.代币制
37
●代币制矫正方案设计
一、目标行为确立(具体明确,可操作) 二、代币的确定(如用圆形硬纸片,标上点值与特殊 印记) 三、强化物的选择 1.消费性强化物:水果、饮品等 2.活动性强化物：看动画片、去公园、骑车等 3.拥有性强化物:买书、买文具、买衣服等
42
小学生心理问题的处理原则
——基于积极青少年发展观 寻找资源，淡化问题 关注亮点，积极赋义（陶行知的三颗糖） 童心无邪，无错假设，（分享文章《疑中留情》） 真诚期待，相信改变（罗森塔尔效应） 正面引导，灌注希望 挫中获益，促进成长 接受反复，永不放弃
积极青少年发展观的最大特点是把青少年当成资源去培 育,而不是当作问题去管理.(西安未央区第一实验小学的绿 领巾事件?) （观看两个视频《一个教师的启示》、《橡皮擦》，分 43 享感受）
学生的学习动机
学生个性
34
●学习习惯不良案例
小光,10岁,智商113.书写随便,写作业 速度飞快,字迹了草.因此作业和考试常 被扣分.学习热情大受大打击.
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
45
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
46
二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
30
➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
31
(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
49
四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
41
二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
42
二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
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二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
30
➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
31
(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
49
四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
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二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
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二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
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纽维尔和西蒙认为问题一般包括三个方面：初始状态、目标状态和操 作。初始状态：开始时的不完全的信息或令人不满的状况；目标状态 ：希望获得的信息或状态；操作（算子）：为了从初始状态迈向目标 状态可能采取的步骤。这三部分加起来就构成了问题空间。从这个意 义上说，问题解决实际上就是“一系列趋向目标的认知操作”。
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第二节 问题解决的过程
一、问题解决的模式
（一）传统观点
1、试误说：问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作， 不断地尝试错误，当发现一种问题解决方法时，即形成刺 激情境与反应的联结，然后不断重复巩固这种联结，直到 学会有效解决问题。
2、顿悟说：人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构， 弥补问题缺口，达到新的完形，从而产生一种可行的解决 方案。
-
二、一般问题解决的过程
（一）理解和表征问题阶段
1、识别有效信息 解决问题的第一步是确定问题到底是什么，即找出相关信 息而忽略无关细节。如在抽屉里有黑色和棕色两种短袜混在一起
，黑袜和棕袜的比例是4:5，请问为了得到一双颜色相同的短袜，需要 从抽屉了取出多少只袜子来？
-
2、理解信息含义 问题大多以文字或口头语言的方式加以呈现，要成功地解 决问题，首先就要理解文字和语言所表达的含义。这就需 要用到语文知识、生活常识及相关学科知识等。 3、整体表征 即使学习者看懂了问题中的每一个句子，还要把对所有句 子的理解联系起来，以达成对整个问题的理解，这种整体 表征往往更有利于我们迅速找到问题解决途径。（小鸟飞行
种困难
问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激
情境
-
（二）问题的分类
1、关系性问题与过程性问题（关注焦点） 关系性问题：关注事物或现象的结果、事物或现象之间 的异同以及相互关联。如学习方法对学生学习成绩的影响 。 过程性问题：关注事物或现象发生和发展的动态变化。 如2、探描究述学性习问方题法、是解如释何性影问响题学和生预学测习性过问程题的（。探究的深度） 描述性问题：描述事物的现状及其变化过程。如空气的 污染状况，大学生的心理健康状况等。 解释性问题：解释事物变化的原因。如高山上煮事物为 什么煮不熟？ 预测性问题：基于对因果关系的解释而预测事物的未来 变化。如未来几天的天气变化，股市的走势分析等。
第八章 问题解决学习与创造性
问题与问题解决 问题解决的过程 问题解决的训练
创造性思维
-
人类掌握知识的目的在于解决问题，人类文明史 ，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解 决的历史。问题解决对学生的学习有着重要的作 用，加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是 教学生解决问题—数学和物理问题、健康问题、 社会问题以及个人适应性问题”。创造性思维作 为一种高级的问题解决活动，也越来越受到人们 的重视。
（二）寻求解答阶段
1、算法式策略： 即将达到目标的各种可能的方法都列出来，具体化，逐一 加以尝试，直到解决问题。如“玩魔方”。
4、常规问题与真实问题（所涉及的领域） 常规问题：学生在学校中大量遇到的问题，如有人买5根 2米的木头，能锯出几个1米长的木头？ 真实问题:不直接隶属于某个学科，在生活中所面临的问 题，如有人买4根2米5长的木头，他能锯出几个1米长的木 头？（17%正确）★
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有时，学生会按照常规问题的解决模式来解决生活中的 真实问题。
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3、结构良好问题与结构不良问题（问题的组织程度）
结构良好问题：问题的初始状态、目标状态及解决方法 均非常明确。如从阜阳到北京最快捷方式是什么？
结构不良问题：问题的初始状态、目标状态及解决方法 不明确。如修电脑，既不知道故障出在哪，也不知道应该 怎么修。可见问题不良问题并不需要问题的所有方面都具 有不良特征。★
试误说看到了问题解决的系列操作过程，但认为问题解决的尝试错 误是盲目的，忽视了问题解决中的认知因素；顿悟说注意到重组情境 的认知成分，但片面强调顿悟，忽视了顿悟中的操作过程。实际的问 题解决中，两者并无矛盾，而是辩证- 统一的。
（二）信息加工观点
信息加工论者把问题解决看作是通过信息加工系统对信息 进行加工，把信息的最初状态转换成最终状态的过程。
“这里有26只山羊，10只绵羊，问船长的年龄是多少？” “这里有羊25只，狗5只，问牧羊人的年龄有多大？”
二、问题解决的界定
（一）问题解决的含义 问题解决就是对已经习得的概念、原理和规则进行一定的 组合，通过一系列的思维活动来成功地寻找达到目标的手 段或途径的过程。
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（二）问题解决的特点 1、解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇 到的问题，否则只能叫操练或练习。 2、解决问题时要将已经掌握的简单规则、概念、原理等 加以重新组合，以适应当前问题的解决。 3、问题一旦解决，人的能力倾向随之发生变化，当再次 遇到同类问题情境时，借助回忆即可做出回答的即不再是 问题了。
问题与和尚上山问题）
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4、问题归类
某些情况下，个体只需要看一下问题的开头几个句子，就 马上着手解决问题。之所以可以做到这一点是因为在他们 的头脑中已经储存了与该问题有关的图式，所以当遇到该 问题时，根据该问题的部分信息即可激活该图式，从而达起来是，则有可能是个体跳过关键信息，使用无关信息 ，甚至可能为了迎合这个图式而对问题情境中的信息进行 误解，最后导致问题解决上的困难。
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第一节 问题与问题解决
一、问题及其分类
（一）问题的界定
1、问题的含义
是指个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采 取的一系列行动的情境（Newell & Simon)。
2、问题的构成
给定信息：有关问题初始状态的一系列描述
目标：有关问题结果状态的描述
障碍：在解决问题的过程中会遇到的种种亟待克服的各
（三）现代认知派观点
传统观点和信息加工论的观点，对问题解决模式的解释， 基本停留在较为简单、机械的静态阶段的划分上。现代认 知派则注重在认知层面上，使用“认知结构”、“图式激 活”、”问题表征”等术语对问题解决的动态过程进行解 释，不仅划分了问题解决的各个阶段，而且注重揭示各阶 段之间的动态联系。如基克的问题解决模式：
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第二节 问题解决的过程
一、问题解决的模式
（一）传统观点
1、试误说：问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作， 不断地尝试错误，当发现一种问题解决方法时，即形成刺 激情境与反应的联结，然后不断重复巩固这种联结，直到 学会有效解决问题。
2、顿悟说：人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构， 弥补问题缺口，达到新的完形，从而产生一种可行的解决 方案。
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二、一般问题解决的过程
（一）理解和表征问题阶段
1、识别有效信息 解决问题的第一步是确定问题到底是什么，即找出相关信 息而忽略无关细节。如在抽屉里有黑色和棕色两种短袜混在一起
，黑袜和棕袜的比例是4:5，请问为了得到一双颜色相同的短袜，需要 从抽屉了取出多少只袜子来？
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2、理解信息含义 问题大多以文字或口头语言的方式加以呈现，要成功地解 决问题，首先就要理解文字和语言所表达的含义。这就需 要用到语文知识、生活常识及相关学科知识等。 3、整体表征 即使学习者看懂了问题中的每一个句子，还要把对所有句 子的理解联系起来，以达成对整个问题的理解，这种整体 表征往往更有利于我们迅速找到问题解决途径。（小鸟飞行
种困难
问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激
情境
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（二）问题的分类
1、关系性问题与过程性问题（关注焦点） 关系性问题：关注事物或现象的结果、事物或现象之间 的异同以及相互关联。如学习方法对学生学习成绩的影响 。 过程性问题：关注事物或现象发生和发展的动态变化。 如2、探描究述学性习问方题法、是解如释何性影问响题学和生预学测习性过问程题的（。探究的深度） 描述性问题：描述事物的现状及其变化过程。如空气的 污染状况，大学生的心理健康状况等。 解释性问题：解释事物变化的原因。如高山上煮事物为 什么煮不熟？ 预测性问题：基于对因果关系的解释而预测事物的未来 变化。如未来几天的天气变化，股市的走势分析等。
第八章 问题解决学习与创造性
问题与问题解决 问题解决的过程 问题解决的训练
创造性思维
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人类掌握知识的目的在于解决问题，人类文明史 ，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解 决的历史。问题解决对学生的学习有着重要的作 用，加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是 教学生解决问题—数学和物理问题、健康问题、 社会问题以及个人适应性问题”。创造性思维作 为一种高级的问题解决活动，也越来越受到人们 的重视。
（二）寻求解答阶段
1、算法式策略： 即将达到目标的各种可能的方法都列出来，具体化，逐一 加以尝试，直到解决问题。如“玩魔方”。
4、常规问题与真实问题（所涉及的领域） 常规问题：学生在学校中大量遇到的问题，如有人买5根 2米的木头，能锯出几个1米长的木头？ 真实问题:不直接隶属于某个学科，在生活中所面临的问 题，如有人买4根2米5长的木头，他能锯出几个1米长的木 头？（17%正确）★
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有时，学生会按照常规问题的解决模式来解决生活中的 真实问题。
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3、结构良好问题与结构不良问题（问题的组织程度）
结构良好问题：问题的初始状态、目标状态及解决方法 均非常明确。如从阜阳到北京最快捷方式是什么？
结构不良问题：问题的初始状态、目标状态及解决方法 不明确。如修电脑，既不知道故障出在哪，也不知道应该 怎么修。可见问题不良问题并不需要问题的所有方面都具 有不良特征。★
试误说看到了问题解决的系列操作过程，但认为问题解决的尝试错 误是盲目的，忽视了问题解决中的认知因素；顿悟说注意到重组情境 的认知成分，但片面强调顿悟，忽视了顿悟中的操作过程。实际的问 题解决中，两者并无矛盾，而是辩证- 统一的。
（二）信息加工观点
信息加工论者把问题解决看作是通过信息加工系统对信息 进行加工，把信息的最初状态转换成最终状态的过程。
“这里有26只山羊，10只绵羊，问船长的年龄是多少？” “这里有羊25只，狗5只，问牧羊人的年龄有多大？”
二、问题解决的界定
（一）问题解决的含义 问题解决就是对已经习得的概念、原理和规则进行一定的 组合，通过一系列的思维活动来成功地寻找达到目标的手 段或途径的过程。
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（二）问题解决的特点 1、解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇 到的问题，否则只能叫操练或练习。 2、解决问题时要将已经掌握的简单规则、概念、原理等 加以重新组合，以适应当前问题的解决。 3、问题一旦解决，人的能力倾向随之发生变化，当再次 遇到同类问题情境时，借助回忆即可做出回答的即不再是 问题了。
问题与和尚上山问题）
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4、问题归类
某些情况下，个体只需要看一下问题的开头几个句子，就 马上着手解决问题。之所以可以做到这一点是因为在他们 的头脑中已经储存了与该问题有关的图式，所以当遇到该 问题时，根据该问题的部分信息即可激活该图式，从而达起来是，则有可能是个体跳过关键信息，使用无关信息 ，甚至可能为了迎合这个图式而对问题情境中的信息进行 误解，最后导致问题解决上的困难。
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第一节 问题与问题解决
一、问题及其分类
（一）问题的界定
1、问题的含义
是指个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采 取的一系列行动的情境（Newell & Simon)。
2、问题的构成
给定信息：有关问题初始状态的一系列描述
目标：有关问题结果状态的描述
障碍：在解决问题的过程中会遇到的种种亟待克服的各
（三）现代认知派观点
传统观点和信息加工论的观点，对问题解决模式的解释， 基本停留在较为简单、机械的静态阶段的划分上。现代认 知派则注重在认知层面上，使用“认知结构”、“图式激 活”、”问题表征”等术语对问题解决的动态过程进行解 释，不仅划分了问题解决的各个阶段，而且注重揭示各阶 段之间的动态联系。如基克的问题解决模式：