分数的初步认识单元分析

分数的初步认识--单元分析

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“分数的初步认识（一)”单元教学设计

青浦区崧文小学陈双双

一、单元名称：分数的初步认识（一)。

二、研究背景：

基于《绿色指标》为导向的评价体系丰富了学业质量评价的内涵,引导教师开展全面质量观指导下的教学与评价活动,减轻学生课业负担,促进学生全面发展。在实际教学中，教师对怎样依据“绿色指标”导向，整体把握单元教学、提高每一堂课的有效性，还缺少一定的思考和方法。

本次活动以三年级下数学《分数的初步认识(一）》单元进行研究,对照相应的数学课程标准,结合“绿色指标”中与课堂教学相关要素,通过单元解析,挖掘教材中合理的因素并进行再创造,认真开展课例研究,让学生获取更好的数学体验,得到更好的发展。重点关注以下几个方面：

第一,依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定适切的课时教学目标。

第二，根据教学目标设计学习活动。以学生已有的知识与经验为基础,参照课程标准中的教学建议,精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。

第三，有效调控教学进程。在课堂教学过程中，要关注学生的差异,采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动。认真倾听学生发言,根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法。

1.可能存在的教学问题

首先，教师在本单元的教材把握上有一定的困难和问题，对于每一节课的教学侧重点不明确,不清晰。

其次,学生在学习分数单元时有一定的困难，相对于整数而言，分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。所以可能会出现学生

学了一个单元之后,头脑中仍然没有分数这一清晰的概念,只会做题而无法从根本上建立分数的概念。 三、本单元的地位和作用：ﻩ

“分数的初步认识(一)”是“上海二期”新教材三年级第二学期,第41页至5０页上的内容。

关于分数概念，历来为国内外众多数学教育专家所关注，因为分数是自然数系的第一次扩充,并且具有多重含义。

小学阶段，分数概念的教学重点是用“q p

(p ，q 都是正整数）”来表示“把

一个整体q 等分，这样的p 份”的含义。这一含义最直观,容易理解。

《上海市中小学数学课程标准(试行稿）》明确将分数表示“除法运算的结果”的内容放在初中阶段进行教学。所以在初中阶段,对分数的另两层意义也就是分数表示“除法运算的结果” 的内容以及关于比的概念，还有更深入的学习。

在小学阶段，该内容被分为两段进行。

第一学段是学生学习分数的开始,教材安排在三年级下册进行教学，主要内容为“借助实物、图形,直观认识几分之一、几分之几;知道分数各部分名称;初步认识分数单位”。

第二学段进一步认识分数，教材安排在四年级上册进行教学，主要内容为“同分母或同分子分数的大小比较以及分母在20以内的同分母分数加减法。”

《分数的初步认识（一)》是小学阶段关于分数主题的第一部分。学习分数初步认识之前，学生掌握了一些整数知识，已经有了用整体来表示物体个数多少的经验基础，还学习了用除法来求平均分物体数量的计算方法,具有了平均分物体的操作能力，但是，分数的认识,是从整数到分数的第一次对数的概念的扩展。分数概念抽象，学生掌握起来比较困难。

小学阶段的分数概念的教学是以分数的“份数”定义为主的，也即把一个整体或单位进行等分割,表示其中的几份,可以用分数表示,用分母表示平均分的总份数,用分子表示取出的份数，或是要表示的份数。“份数”定义也表示了分数概率的起源。综合考虑《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》的要求和有关分

数概念的研究,教材在设计这部分内容时，先通过“分蛋糕”、“分纸带”、“分糖果”的具体操作活动,来学习分数单位（几分之一），然后以单位分量(由单位分数表示的量）为计数单位，利用单位分量的累积来建立真分数数词的意义与序列。也可以这样说，先认识“几分之一”（单位分数）并以“几分之一”为计数单位,通过“几个几分之一”来认识“几分之几”。

通过本单元的学习,学生对数的领域有一个新的认识,发展分数概念,感知部分与整体的相关性,整体的守恒性;同时从圆型、线型、离散三个分数模型对“几分之几”巩固。为今后进一步学习分数的相关知识打好基础。

四、本单元教学内容分析

本单元分数概念的建立有两层意义：整体的几分之一和几分之一个整体。整体的几分之一是分数产生的意义,就是从整体与部分的关系来理解，把一个整体平均分成几份,取了其中的１份或者几份，那就产生了几分之一,或者几分之几。而几分之一个整体是学习数的一个扩展，计数从整数扩展到了分数。几分之一个整体是一个具体的数值，它和单位连在一起,组成了一个数量。如二分之一个蛋糕、三分之二米等等。

为了帮助学生建立分数的概念,本单元借助了三种形态的整体:圆型、线型和离散型整体,它们是学生初步认识分数的比较典型的、标准的模型。这个模型其实有两种形态,分别是连续量模型和离散量模型。圆形和线形都是连续量模型。其中比较特别的是“分酸奶”,一板酸奶是连续量，而一杯一杯分开以后又是离散量,所有它是连续量模型到离散量模型的过渡。

为什么不采用异型呢？圆和线不管平均分成多少份,每一份的形状是一模一样的,帮助学生理解它的大小也一样的。离散量虽然散开，但是每一份也是一样的。那异型呢，比如,长方形。同一个长方形平均分成四份,有不同的分法：第一种分法，每一份都一样，学生知道每一份都是这个长方形的四分之一;第二种分法,其每一份表示的都是四分之一,但是形状却不一样，会无意识中给学生的理解造成干扰。所以为了便于学生理解，在学生初步认识分数的时候，我们采用标准的模型来给他建模,避免异形图形牵制学生注意力，分散其“平均分”的思维角度。