聚焦语言文字运用加强语言文字训练
着眼于动态性语用知识,落实语言文字训练
２ ０ １ ３年 １ １ 月 １ ５日
始江 苏沛县 沛城 镇 中心小 学
《 语文课程 标准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 强调语 文课程 的 目标 ｌ 表 １ Fra bibliotek盖 鸾英
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盖鸾英 ： 着眼于动态性语用知识 ， 落实语言文字训练
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抓住关键词句 ， 挖掘语言表达特征 。 进行说话 写 ｌ
在解读文本的时候要挖掘隐含的具有代表性 的语言特 ｌ 与叔叔 比较 ， 谁说话时用的提示语 多 ， 这是为什么 ？从川
征， 带领 学生把这些规律 总结 、 明示 出来 ， 便 于学生举一 ｌ 川和磊磊说话 时的提示语能发现这两个孩子是什么心情
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怎样提高学生运用语言文字的能力
怎样提高学生运用语言文字的能力《全日制义务教育语文课程标准》（修订版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”修订版多处提到“语言文字的运用”这一涉及语文教育的核心与本质的概念，其良苦用心可见一斑。
“运用”就是根据语文学习的规律、文本特点精心设计的一种灵活的、艺术的、多维的、丰富的、多功能的语用训练，是语文教学的重中之重。
学习也好，积累也罢，都是为了运用。
那么，小学语文教师怎么落实“运用”这一语文教学的核心任务呢？一、聚焦文本语言，习得言语的“表达方式”作为一线教师，如何在语文教学实践中依托文本语言，发展学生的语文能力，提升学生的语文素养，值得探讨。
《桥》一文中有这样一句话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子的主要特点是语言简洁，表现出当时情况的危急。
在教学中，教师设计了这样一个句子：“这座桥太窄了，请大家排成一队，不要拥挤，有秩序地过桥，请党员们排到队伍的后面去。
”让学生品读、比较这两个句子，说说在文中用哪一句话更好。
学生都说第一句好，在当时的危急关头，老书记没有那么多时间说得那么详细，越简洁明了越好！学生也从中感受到老书记临危不乱、沉稳果断的品质。
教师补充这个句子，很好地帮助学生读懂了文本语言，感悟了文本的内涵，受到了人文熏陶。
《呼风唤雨的世纪》第三自然段有一种特殊的构词现象：登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。
老师巧妙地利用课文中“动词+名词”这一语言特点，设计了这样一个追问的教学环节：请同学们读一读，说说你发现了什么。
这四个短语在写法上有一个什么共同的特点？如果老师把这些动词顺序换一下，可以吗？你能仿照这种写法，从下面加横线的名词术语中挑选几个，说说20世纪人类生活舒适和方便的表现吗？这样的词语教学细节让人忍不住拍手叫好：依托文本又超越文本，凭借文本语言特点，学习迁移运用，将学到的构词方法灵活运用，教学手段简洁又不简单。
小学生语言文字运用能力培养策略
小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。
因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。
正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。
以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。
一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。
小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。
因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。
可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。
二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。
要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。
可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。
三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。
因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。
要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。
四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。
通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。
培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。
五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。
聚焦语文核心素养落实语言文字运用
聚焦语文核心素养落实语言文字运用【摘要】《语文课程标准》指出语文教学的核心任务是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的核心素养。
可见语文教学的最终目标就是语言文字运用能力的培养和提升。
那么，作为语文教师应该怎么做呢？我认为应该从朗读积累、阅读理解、读写结合等方面入手，落实语言文字的运用，全面提升学生的语文素养。
【关键词】朗读积累阅读理解读写结合《语文课程标准》：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这段话对语文课程的学习对象和内容做出了明确的界定，即“语言文字运用”。
语文课程学习的对象和内容就是语言文字和语言文字的运用。
那么，怎样在阅读教学中落实语言文字运用，提升学生的语文核心素养呢？一、朗读积累，感悟品味古人云：“读书百遍其义自见。
”在小学语文阅读教学中，朗读无疑是教师教学语文、学生学习语言文字的金钥匙。
在整个小学阶段，朗读的训练最为关键，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。
一节有效的语文阅读教学课应该也必须是书声琅琅的，这就是语文课区别于其他课的鲜明特点。
在执教《清平乐·村居》时，我采取美文美读的策略。
在学生经历“初读课文，感知词美”；“精读课文，品悟人美”；“赏读课文，体验画美”的学习历程中，以“读”挂帅，学生在品词析句中走近“村居”，走入“村居”。
学生在读中感知到小儿“卧剥莲蓬”的顽皮美，感悟到“大儿、中儿”的勤劳朴实美，感受到翁媪俩“相媚好”的惬意美。
在多层次的阅读对话中，在活灵活现的品读中，安宁的村居生活不仅陶醉了辛弃疾，陶醉了老师，更陶醉了全体学生。
教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以“读字当先，长文短教，以学定教”为宗旨。
为了让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父，一位怎样的先生时，采取三步走战略，第一步引导学生通过读，抓主要事件，让学生写出小标题，诸如：谈读书、谈碰壁、救车夫……第二步还是读。
2023语言文字运用专题训练
一、词语理解与运用
1同义词与反义词：让学生学习和理解常见同义词和反义词，并运用它们进行组词、造句和短文写作。
2词语搭配：教授学生如何正确搭配词语，避免常见的搭配错误，提高表达的准确性和流畅性。
3成语与惯用语：介绍常见的成语和惯用语，让学生了解其含义和用法，并能在实际语境中运用。
二、句子结构与表达
1简单句与复合句：教授学生简单句和复合句的构成和用法，让他们能够在写作中运用不同的句型结构。
2主谓一致：强调主谓一致的重要性，教授学生在不同情况下如何正确使用主谓一致的规则。
3被动语态：介绍被动语态的构成和用法，让学生掌握如何在需要时使用被动语态。
三、段落写作与篇章结构
1段落写作：教授学生如何构思和撰写一个清晰、连贯的段落，包括主题句、支持句和结论句。
2篇章结构：介绍常见的篇章结构类型（如总分总、分总、总分等），让学生了解如何在写作中运用这些结构。
3连贯与衔接：教授学生使用连接词、过渡句等手段，使文章更加连贯、流畅。
四、修辞手法与文采提升
1常见修辞手法：介绍常见的修辞手法（如比喻、拟人、排比等），让学生了解其效果并能在写作中运用。
2文采提升：教授学生通过运用修辞手法、变换句式结构等手段，提升文章的文采和表达效果。
五、实际应用与综合训练
1应用文写作：教授学生撰写常见应用文（如通知、信函、报告等），强调格式规范和语言得体。
2命题作文：给定命题，让学生进行作文练习，培养他们审题、构思和表达的能力。
3语言综合运用：设计综合性的语言运用任务（如角色扮演、讨论、演讲等），让学生在实际语境中运用所学语言知识。
2024年高考语文第二轮专题复习强化训练：语言文字运用(附答案) (1)
2024年高考语文第二轮专题复习强化训练：语言文字运用阅读下面的文字，完成下题。
事有凑巧，在不同的时间和不同的地方，我听见过三位老师讲“破釜沉舟”这个成语。
第一位教师是这样讲的：“‘破釜沉舟’表示坚决的意思。
做事一定要坚决。
无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进而不许后退、只许胜利而不许失败的决心，只有这样才能得到成功。
如果(______________)，工作还没开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功。
①当然，②前进的目的必须正确。
③在这一点上，④我们不能跟古人相提并论。
由于时代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人，做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。
”第二位教师是另一种讲法，他说：“‘釜’就是锅，‘舟’就是船。
‘破’和‘沉’都是动词。
‘破釜’是‘使釜破’的意思，也就是把锅砸碎；‘沉舟’是‘使舟沉’的意思，也就是把船凿沉。
这样用法的动词叫作‘使动词’。
同是做饭的工具，古代叫‘釜’，现代叫‘锅’；同是水上运输工具，古代叫‘舟’，现代叫‘船’；这是古今词汇的演变。
像古代叫‘冠’，现代叫‘帽子’，古代叫‘履’，现代叫‘鞋’，都是这种情形。
曹植《七步诗》里有‘豆在釜中泣’的句子，______________，这里的‘釜’和‘舟’跟‘破釜沉舟’里的‘釜’和‘舟’意思相同。
”第三位教师讲得比较简单，话说得比较少。
他这样讲：“项羽渡河进攻秦朝的军队，渡河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，终于把秦军打败了。
后来大家就用‘破釜沉舟’这个成语表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。
”1．将下列俗语填入文中括号内，恰当的一项是（）A．干打雷不下雨 B．又吃鱼又嫌腥C．前怕狼后怕虎 D．首尾不能兼顾2．文中画线的语句中有一处表述不当，请标出原句序号后再做修改，并使修改后的语句与上下文的衔接流畅自然。
3．请在横线处仿照上句补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。
聚焦文本,落实“语用”
物相当多 ， 学生可尝试仿拟一些 比喻句 ． 与 文 本 作 比较 。 继 而 点拨 启 发 文 中 把 大雁 比作 省 略 号 的缘 由 。 这一琢磨 ． 学生 不 仅 能悟 出“ 秋 天到 了” ． 领 会 比喻 手 法 那 种 画 龙 点 睛 的 效 果 ． 而 且 可 以慢 慢 经 历 感 受 、 赏析 、 评价 、 应 用 的阅 读 审 美 的过 程 。 如， 反问。 文中“ 蝌 蚪 在水 中游 泳 ， 不就 像 黑 色 的 ‘ 逗号 ’ ？ ” 这 一 句 的含 义 是 众 多 老 师 解 读 的 一 个 重 点 ．但 这～ 重点 不 能 单单 把 理 解 作 为 深 层 目的 ．而应 该 促 使 学 生在 思 考 的层 次 上 有所 跳 跃 。 叔本 华 说 ： “ 谁 思想 得 清 楚 ， 谁 就 表 达 得 清楚 。 ” 学 生 充分 展开 想 象 ： 小 蝌 蚪 的 形 状像 什么 ？ 想 象 小 蝌 蚪会 有什 么语 言 ？充 分 打 开 思维 和想 象 。 利用直观的图画 ， 训 练 学 生 的 观察 能 力 和想 象 能 力 。 对 这 一 小节 中 的反 问 句 的 教学 ， 通 过 让 学 生 对 比反 问句 和 陈 述 句 的 区 别 ．体 会反 问句 具 有 加 强 语 气 的作 用， 这样 ， 语 言 表 达 才能 够 产 生 质 的 飞跃 。 三、 把 握 文本 表 达 。 还 原 矛 盾 点 学生 因为 缺 少 丰 厚 的 阅 历 经 验 和 作 者 的个 体 体 验 ，通 常 无 法发 现 作 者 独 具 匠 心 的 表 达 中 所 蕴 藏 的 妙处 。要 帮 助 学 生 掀 开轻 蒙 在 作 者 表 达 上 的 那 一 面 轻纱 ，教 师 应诱 引 学 生 发 现 作 者 所 表 达 的 与 自己平 常 表 达 习 惯 上 不 尽 相 同 的 细微 处 ， 这 样 才 能指 引学 生 在 语 言文 字 的应 用 上 更上 一 层 楼 。 《 我 的 伯父 鲁 迅 先 生 》 中“ 墙 壁 当然 比鼻 子 硬 得 多 了 ， 怪 不 得您把鼻 子碰扁 了” 一句， 按常用 教法 ， 在指 引学 生理解 “ 碰 扁” 的意思后． 就 算 是 完 成 了 教 学 目标 但 是 这 只不 过是 完成 了基本的“ 理解 ” ， 事 实 上 未 对 文 字 的 表 达 仔 细 推 敲 。朱 光 潜 说： “ 在文 字 方 面 的 推 敲 。骨 子 里 应该 是 在 思想 情 感 上进 行推 敲。” 鲁 迅 先生 作 为 一 个 赫 赫 有 名 的文 学 家 ， 为 什 么 颇 费 心 思 地说 “ 碰 壁 碰扁 鼻 子 ” 呢？ 就要 看 鲁 迅 先 生 是 对 谁说 的 。 Ｊ Ｉ ＝ ｝ Ｊ 孩 子 所 能 理解 的词 表 达 自 己的 意 思 ，这 正 是 鲁 迅 先 生 对 孩 子 显示 出 风趣 的性 格 、 细腻 的爱 。学 生 领 会 了面 对 不 同 的 对 象 ， 必 须 选 择 最恰 当 的表 达 法 。 从 这 个 点 的 解 读 延 伸 开 去 ，让 学 生 再 次从 整 体 上 回味 文 章 的语 言 ， 就会 发 现 作 者 的语 言 既 那 样 朴 实 又 那 样 真挚 ． 他 用 通 俗 易懂 的表 达 体 现 了深 刻 的情 感— — 对 鲁 迅 先 生 的 挚爱 。 四、 把 握 文本 朗读 ， 培养 语 感 点 对语 言 的 领 悟 感 应 能 力 称 为 “ 语感 ” ， 它 是 语 言 训 练 到 游 刃 有余 的体 现 。 因而， 语 感 是 语 文 教 育 教学 的 支点 。语 感 强 的 人， 其 理 解 力强 ． 听 别人 说 话 容 易 抓 住 要领 ， 表 达流 畅得 体 。 朱 熹说 ： “ 凡读书 ， 须 要 读 得 字 字 响亮 ， 不 可误 一 字 ， 不可少一字 ， 不 可 多一 字 ． 不 可倒 一 字 ， 不可牵强暗记 ， 只要多读数遍 ， 自然 上 口， 久远不忘。 ” 文 本 朗 诵 是训 练 和提 高 学 生 正 确把 握 语 音 、 音调， 培养 学生 的语 文 体 悟 能 力 的 行 之 有 效 的 终 南 捷 径 ， 是学 生 获 取语 言 感 受 的 重要 阶梯 。 通过 朗诵 的 语 言 艺 术 ， 使 单 调 的 视 觉 活化 为悦 耳 的听 觉 ．让 学 生 在 爱 憎 悲 欢 的 拍 撞 中 与 故 事 内 在 相 沟通 ． 产 生共 鸣效 应 ． 从 而 对 故 事 内 容 深 刻 理解 、 领悟 。 英 国 诗人 艾 略 特 曾说 ： “ 在信息 ｑ １ ．我 们 的 知 识 到 底 在 哪 里 ？在 知 识 中 ， 我 们 的 智 慧 又在 何 处 ？” 无 论 是 怎 么 样 的文 本 ， 只 要 我们 坚 持 自觉 地 以语 言 文 字 运 用 的视 点 解 读 ，则 总 能 在 “ 山穷水尽 ” 时看到 “ 柳 暗花 明” ， 能够体 味到 “ 远 近 高 低 各 不 同” 的韵 味
聚焦语言文字运用 提升小学语文核心素养
教学篇•经验交流聚焦语言文字运用提升小学语文核心素养陈宇红（广东省梅州兴宁市佛岭小学，广东梅州）小学语文核心素养可以用“字”“词”“句”“语”“修”“逻”“文”七个字做出概括，而这七个字的本质就是“语言文字运用”，对于学生而言，语言文字运用是最为基础的一种能力，也是小学语文教学中，必须要实现的核心素养培养目标，为此在今后的小学语文教学中，教师有必要对聚焦语言文字运用，提升学生语文核心素养做出深入的思考研究。
一、激发学生语言文字表达欲望古语云：“未见志趣，必不乐学”，兴趣是学生学习过程中的内驱动力量，因此语言文字运用教学的成效高低，取决于教师能否从本质上激发学生的语言文字表达欲望，对此笔者提出以下几个方面的建议。
第一，赏识学生，教师在教学过程中，最大的智慧就是赏识学生，尤其是对于心智发育并不成熟的小学生，中伤批判只会遏制学生的表达欲望，赏识与赞扬才能促使学生更加主动地进行语言文字表达，因此在今后的语言文字运用核心素养培养教学中，教师要给予学生更多的赏识与肯定。
第二，游戏教学，小学生具有爱玩爱动的天性，因此在语言文字运用核心素养培养的小学语文教学中，教师要改变以往“灌输式”的教学方式，将语言文字运用与游戏元素结合一起，如可以组织学生开展“描述猜词”游戏，从而让学生在轻松愉快的氛围之中，寓教于乐，掌握语言文字知识，这对于学生的语言文字运用核心素养提升是有很大帮助的。
二、加强学生语言文字日常积累汉语中有这样一个成语，叫做“厚积薄发”，就是指做好事情的关键在于充分的积累准备，而在语言文字运用核心素养培养的小学语文教学中也是如此，教师只有重视学生的语言文字积累，才能促使学生的语言文字运用能力“厚积薄发”，对此笔者提出以下几个方面的建议。
第一，在文章阅读中积累语言文字，在小学语文教学中，教师除引导学生在课内文章之中广泛地积累语言文字，还需通过课外阅读的方式，让学生在更加广阔的阅读天地之中，拓宽语言文字的积累。
2024届高考语文复习：语言文字运用考点分析与训练+课件
考向三 长短句变换 1． 把下面的长句改为著名专家学者们通过论证，证明了很多人对水利工程人员提出的关于在长 江三峡修建大型水利发电站的可行性报告进行论证后得出的不同意见是不 科学的。 【答案】示例 （1）水利工程人员提出了关于在长江三峡修建大型水利发 电站的可行性报告。（2）很多人对这个报告进行论证后得出了不同意见。 （3）著名专家学者通过论证证明了这些意见是不科学的。
考向二 整散句变换 1． 把下面的散句改写为一组以“他”为开头的主要由四字句组成的整句，
可以增删改换词语，但不得改变原意。 难能可贵的是，在这样的艰难竭蹶中，他丝毫没有改变自己原来的志向， 真可谓“穷且益坚”了。 【答案】示例 他艰难竭蹶，不改素志，穷且益坚，难能可贵。（意思相近 即可，例如“身处竭蹶”“不易本志”。） 【解析】本题写整句，很有难度，首先读好题目，是写四字句，其次明白 句意的重心，四个停顿，三个可以直接归纳难能可贵、艰难竭蹶、穷且益 坚，第三处总结一下解决这道题了。
总结的答题角度，注意： 1、 一个句子的表达效果，应放在整段文字甚至整篇文章中来衡量，好的
句子往往起到画龙点睛的作用，或者使文章增色不少。 2、 一般不答改后的句子有什么不好，最多分析完原文的妙处后，加一句“改
写后的句子达不到这样的表达效果”。
总结： 一、 倒装句 （1） 将定语、状语等倒装。 （2）在主语不同的情况下，就要分析原句所突出的主语（主体）为什么
考向五 情境补写
一、 明确题目要求 这种题型的题目一般为：补写恰当的语句，语意完整连贯，内容贴切，逻 辑严密，不超过 15 字。在 2012 年新课标全国卷中，这种题型刚刚诞生， 不是很成熟，它在题目上的要求与后来部分表述稍有不同：不得照抄材料， 每句不超过 20 个字。2013 年新课标全国卷 1 在字数上有变动：不超过 12 个字；2013 年新课标全国卷 2 则只要求不超过 10 个字。2014 年全国大纲 卷要求不超过 12 个字，除此之外，近几年的字数要求都是不超过 15 个字。 其实做好任何学科的题目都要做到明确题目的要求，语文也不例外。我们 发现，学生之所以失分，究其原因，除了能力不够，大部分是做题时不注 意题目的要求。因此，作为教师，一定要告诫学生，做题前务必画出题目 的关键词，即题目要求。
提升学生语文素养，加强语言文字运用
教学篇•经验交流提升学生的语文素养，加强语言文字运用可以提高学生的学习积极性、提高学生的自信心；提升学生的语文素养，加强语言文字运用可以让学生学以致用、把所学语言知识灵活运用；提升学生的语文素养，加强语言文字运用可以提高学生的语文学习水平，为以后的语文学习打下基础。
下面通过四个方面介绍如何提升学生的语文素养，加强语言文字运用，以期顺应课程改革的要求，实现语文课堂的有效教学。
一、激发学生兴趣，培养良好的学习习惯在提升学生语文素养，加强语言文字运用的过程中教师要注意激发学生的学习兴趣，并培养学生良好的学习习惯。
只有学生对语文中的语言文字有了足够的兴趣，才更愿意运用，才会提升学生的语文素养。
新课程背景下，教师要激发学生的学习兴趣，让学生爱上语文中的语言文字，但是光有兴趣也是不够的，教师还要引导学生在感兴趣的同时培养良好的习惯，在良好习惯的熏陶下，学生就能做到运用语言文字，提升语文素养。
比如，《春雨的色彩》这篇课文，叙述了几种动物对春雨颜色的议论，本文采取了拟人和比喻的修辞方法，语言轻快明亮，活泼有趣，教师让学生把自己想象成课文中的小动物，可以激发学生的学习兴趣，在朗读的过程中，对自己感受深刻的句子用铅笔勾勒出来，培养学生的好习惯，学生在好习惯的引导下提升了语文素养。
另外，教师还可以让学生自己充分地发挥想象，说一说在自己的眼中，春雨是什么颜色的，从而锻炼学生的语言组织能力，提高学生在课堂学习中的积极性与参与度。
二、发挥学生主体作用，增强学生的主体意识在提升学生语文素养，加强语言文字运用的过程中教师要注意发挥学生的主体作用，并增强学生的主体意识。
课堂本该是学生发挥能力的地方，有些教师在课堂上剥夺了学生的主体地位，学生只能被动地接受教师讲解的知识，学生记忆语文课堂上的语言文字都成问题，更别提灵活运用了。
新课程背景下，教师要把课堂还给学生，自己则充当课堂的组织者、设计者、答疑者，同时也要增强学生的主体意识，课堂学习什么、以什么方式学习，让学生自行决定，学生懂得了自主学习，自然能灵活运用语言文字，提升语文素养。
加强学生语言文字运用训练需注意的环节
参考文献
［ １ ］ 陈琴菲． 小 学语 文的新课标解读 探讨 ［ Ｊ ］ ． 现代
阅读 （ 教育版 ） ， ２ ０ １ ３ ， （ １ ） ．
［ ２ ］ 苏培成． 语言文字 应用探 索［ Ｍ］ ． 北 京： 商务 印书
馆， ２ ０ ０ ４ ．
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教学 目标一课 时的教学 目标” 这样一个科学 的教学 目 标体系 。这 就要 求 教师 进行 语 言训 练 时 ， 必 须有 明 确、 适 度的训练 目标 ， 使教 师 “ 教” 的 目标 内化 为学生
“ 学” 的 目标 。
训练 目标 万万 不 能越 位 。所 谓 “ 越位” ， 就是 指 语言训练超 出课标 和教 材 的要 求 ， 脱 离学生 的实 际 ，
二、 加 强 语 言 文 字训 练 ， 目标 定 位 要 准 确
备课 时选好 训练点 的关键 是 细读课 文 。教 师应 当以普通读者 、 教师、 学生 三种身 份细 读课 文。学生
有效训练甚至 高效 训练的方法与策略 ， 甚至让我联 想
到现在举办 的汉 字听写大赛。准确地说 ， 语言文 字训 练， 看起来 简单明 了， 但实 质上 却是 一个 非常 复杂 的 问题 。因为语 言文 字训练 是在 具体 的课 文教 学 中进 行， 这 就涉及到如何认 识教 材 内容 的价值 取 向、 如 何 把握编者 的意 图以及如何 根据 学生 学 习语 文 的认 识 规律合理安排训 练的过程等。 而真正 的训练是在 教师的指导下 ， 为了使学生 具 备某种能力而进行 的实践 活 动 ， 是师 生互 动 的过程 。 “ 训练 ” 之“ 训” 是教师的训导和启发诱导， 训 练 之 “ 练” 是 学生在教师指导 下 的反 复操作 。正如 叶圣 陶 先生所说 ： “ 训练训练 ， 分 开来说 ， 训是 老师的事 ， 练是
聚焦语用,让儿童表达能力获得真性发展
17聚焦语用，让儿童表达能力获得真性发展江苏省南通市通州湾海晏小学陆玮摘要：真正有价值的语文教学，它一定是聚焦于语言文字的运用，聚焦于学生的“学”，用学生语文能力的发展、语文素养的提升来考量教学目标达成度的。
语文教学中要聚焦儿童语言文字运用能力的发展，让儿童的表达能力获得真性发展。
关键词：聚焦语言文字运用表达能力古人云：千仓万箱，非一耕所得；干天之木，非旬日所长。
儿童语文能力的习得当然也非“一日之功”。
语文教学的本真要义是培养儿童听、说、读、写的能力，这些能力就是在教师和学生的一堂又一堂语文课中，在一篇又一篇的文本阅读中逐渐积累和发展起来的。
朱光潜先生说，语言是形式、内容、内涵三位一体的，学生在学习语言的过程中发展言语生命……作为一名语文教师，笔者深知儿童言语生命的发展甚为重要，它是一个社会人立足世界最为根本之能力。
在语文教学中，笔者常思考如何聚焦儿童言语生命的发展，如何让儿童的表达能力获得真性发展。
笔者认为，真正有价值的语文教学，它一定是聚焦于语言文字的运用，聚焦于学生的“学”，用学生语文能力的发展、语文素养的提升来考量教学目标达成度的。
笔者和教研组的语文教师一起对五年级的口语交际课展开了一些研究，下面姑且以五年级下册的口语交际《介绍世界名城》为例，尝试聚焦儿童语言文字运用能力的发展设计教学，竟也收获了许多意外惊喜：板块一：增删调减———学会分析处理、辨别筛选而今的世界充满着无穷的信息量。
如何在纷繁复杂、种类繁多的信息中挑选出适合的信息，为“我”所用，这就需要孩子们有一种分析处理、辨别筛选信息的能力。
《介绍世界名城》毋庸置疑，课前学生事先必须搜集好自己感兴趣的名城的相关信息，这些信息一定是五花八门的：有地名的由来，有风景的介绍，有历史的典故，有名人的生活……本堂课的教学内容是需要学生围绕名城“雅号”来介绍，因而信息的分析处理应是本堂课需要解决的第一个教学目标。
笔者在课堂上以小组为单位，让学生围绕城市的“雅号”来筛选出信息，再根据城市“雅号”的特点来确定所筛选到的信息中表达的先后顺序，对信息作一个分析处理，使它更具条理，更有说服力。
加强语言文字运用,提升学生语文核心素养
加强语言文字运用，提升学生语文核心素养作者：张俏梅来源：《学校教育研究》2019年第15期现阶段，在小学教育的各个方面都已渗透了核心素养，特别是在语言文字应用上，对学生的要求越来越高。
因此，语文教师应充分利用身边一切可利用的教学资源，在语文课堂上进一步培养学生听、说、读、写的能力，这样才能促进学生语言文字应用能力的提高，从而提升学生的语文核心素养。
一、在解读课文中理解语言文字运用的精妙在过去的小学语文课文教学中，教师注重对课文内容的详细分析，以学生对课文内容和课文所表达的中心思想的理解为主要的教学目标。
而实际上，诸多学生在对一篇课文进行了阅读和学习后大致将内容掌握了，但是掌握了内容并不代表会学以致用。
语文课程就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
因此，引导学生学会语言文字运用才是该学科的最终任务。
语言文字运用包括书面语言表达和口头语言表达，运用也就是可以对语言文字进行规范、正确的使用，同时可以有创意、有方法地运用语言文字。
二、在反复品读中加强语言文字的积累要想促进学生语言文字运用能力的提高，语言文字的积累是重要前提，丰富的积累，自然就会对语言材料的感悟和理解增加[1]。
所以，进一步强化学生语言文字的积累可以从以下方面为切入点。
首先，从朗读中积累。
语文是一种语言学科，更重视培养语感，最近央视节目《朗读者》十分火爆，诸多教师也试着在班级中举办小型的“朗读者”活动。
不可否认的是，朗读是学生再一次创作文字的一种方法。
曹文轩也曾多次告诉读者：“朗读——借助朗读，把他们从声音世界向文字世界过渡。
”所以通过多种方式的的朗读，更能让学生深刻地理解文章的中心思想，更容易与作者产生情感共鸣。
其次，在品鉴的过程中积累。
要想学生有更加敏銳的文字触感，最重要的是联系生活实际，对语言文字进行品味。
以《渔歌子》为例，教师在引导学生感受诗词的意境过程中，可以围绕诗词中所隐藏的“颜色”向学生提问：“作者张志和的笔下可以说是一片画意诗情。
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告一、问题的提出在上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标准的颁布语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。
对1995 年、2000 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》进行过一番比较发现“训练”一词在文中出现的频率由十几次减少到几次再到只出现一次。
这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又因对讲析式教学的批判训练被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端逐渐使训练淡出。
而今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。
通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实、、、施很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练也因为过分强调了自主而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎么说缺乏表达的规范性说写的交流只重视内容的反馈忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语言文字运用能力的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
聚焦“语用”：学习任务群整合单元写作教学
聚焦“语用”：学习任务群整合单元写作教学【关键词】语言文字运用学习任务群单元写作教学小学阶段是学生作文的起步阶段，正是易学习模仿、易吸收写作知识的时期，需特别关注语言文字运用能力的提升。
而统编版语文教材注重学生语言文字运用能力的锻炼，在课后的思考与练习题及单元的“语文园地”中都有围绕语言文字运用展开的学习任务，并且其内容的设计符合学生的认知规律，实践难度螺旋上升，能有效提高学生的写作能力。
在教学实践中，教师可以按照统编版语文教材的单元整体来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要特别注意语文知识、能力的落实这条线，把单元各板块中与语言文字运用相关的学习任务串联起来进行教学。
一、聚焦语用特点，整合学习任务统编版语文教材非常重视学生语言文字运用能力的培养，它采取“语文素养”和“人文精神”双线组织单元结构，在每个单元的扉页上都标有明确的单元语文要素。
以四年级上册第一单元为例，单元的人文主题是“江流天地外，山色有无中”，语文要素包括两个，其一指向语言文字运用——“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。
每个阅读单元都配套安排了一次写作活动，而本单元的阅读选材有描写自然景物的三篇课文，分别是《观潮》《走月亮》和《繁星》，习作主题是“推荐一个好地方”。
本单元指向语言文字运用的语文要素是“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，而教材中的学习任务群体现了“分步呈现，由扶到放，先实践后梳理”螺旋上升的设计理念。
《观潮》《走月亮》的课后习题与习作“推荐一个好地方”均围绕这一语文要素具体细化为学习任务。
对于《繁星》一课，教师可自行发掘设计相关学习任务。
最后，针对“语文园地”中的“交流平台”和“词句段运用”板块，教师均可发掘出相关的内容进行总结梳理。
四年级上册第一单元学习任务群的整合和设计如图1所示：正如崔允漷老师所说，划分单元的依据不只是内容，而是立足于学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。
或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。
怎样培养学生语言文字运用能力
怎样培养学生语言文字运用能力《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应该致力于培养学生的语言文字应用能力。
从这个表述中，我们可以清楚看出，新课标强调课程的目标和内容都必须聚焦于“语言文字运用”上。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的不同而异彩纷呈，但是教学目标和具体内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：“语言文字运用”。
但是长期以来，语文课堂教学的主要重心都放在了对课文的理解、培养学生阅读能力上，从而忽视语言的积累和运用。
但是理解并不一定会用。
小学生学习掌握语言的大致过程是：感知理解、语言积累、表达运用。
理解是学生学习过程中的首个阶段，而会运用则是学习过程中的再次飞跃。
理解和运用也是相辅相成、密不可分的，理解是运用的基础，会运用某种语言则能加深学生的理解，使理解不停留在表层。
再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说不尽人意。
一、依托文本，挖掘语言点要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的语言点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。
只有找好语言的关键点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。
但是拥有一双发现文中语言关键点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。
能够拥有一双发现文本中语言点的慧眼是许多语文教师一生努力追求的目标。
我在执教《乡下人家》一课时，是这样挖掘文中语言关键点的：在字词教学时，我将字词分为三行，第一行是认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。
这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能够通过这种呈现方式在以后字词的运用中，更会提醒自己认识并注意这些字词的运用。
在教学课文时，我抓住“别有风趣”一词，先让学生联系上下文说说如何别有风趣，再让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。
语言文字运用强化训练
语言文字运用强化训练（一）“小说，是记忆的嫁接与生长。
”《蓝鸟》的扉页上赫然印着这句话，如一道闪电，让我们在主人公毕壮志由远及近拼命奔跑的身影中，回望自己的记忆深处，找寻青春的味道。
毕壮志的身影和作者俞胜以及我们自己部分重叠，又和我们所熟知的孙少平、高加林等小说人物遥相呼应，从这个意义上说，《蓝鸟》是一部致敬往事的“记忆之书”，同时它激励青年，让他们奋斗，让他们追求理想爱情与幸福生活，可以说是一部“奋斗之书”“寻找之书”。
毕壮志一时冲动，从中学退学，梦想成为养兔专业户，却被同学坑得① 。
创业失败后，在亲戚乡邻的②中离家进城，先在县城当工人，继而远赴哈尔滨。
打工生涯漫长艰辛，时空轨迹不断延展，毕壮志一路跌跌撞撞、曲曲折折，却始终不放弃、不妥协，正如小说中言，“我虽然卑微，卑微如一棵小草，人人可以践踏。
但却没有人可以轻易剥夺一棵小草享受阳光和雨露的权利。
即使有人在我身上压上一块石头，我也要勇敢地从石缝中探出头来”。
正是这种③ 的顽强意志和奋斗精神成就了毕壮志，使他平凡的生活绽放出耀眼光彩。
1．请在文中横线处填入恰当的成语。
（3分）2．文中画横线的句子主要使用了比喻的修辞手法，请结合材料简要分析其表达效果。
（4分）（二）肉里都长刺了，不得疼死啊？“肉中刺”真的能除之而后快吗？事实上，从专业的角度，不是所有的“骨刺”都会引起疼痛，而是所有的骨刺都需要“连根拔起”。
以膝关节骨质增生为例解释，这个部位极易生出“骨刺”，堪称是骨性关节炎最常见的表现之一。
目前除了施行关节置换术，还没有很好的办法把所谓的“骨刺”去掉，并且也没有去除的必要。
只要按照医生的医嘱，控制炎症，① ，改善关节功能，达到治疗的目的。
骨质增生不一定弊大于利。
在中医中尚无骨质增生的命名，从其病理而论，可归属于中医“骨痹”范畴，临床以“骨重不可举，骨髓酸痛”为主症，病机则有“肾不生髓，髓不能满”及“寒气至”的内因及诱因等。
辩证来看，②；骨质增生其实是关节自身“维稳”的表现形式；“骨刺”的生成既是一种寻常的疾病，同时也是机体为了稳固关节，恢复新的受力平衡而形成的自我保护机制，是正常的生理现象。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养关注语言文字运用，是当前教育中备受关注的话题。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，语文素养已经成为学生综合素质教育中重要的组成部分。
而提升学生的语文核心素养，就需要从关注语言文字运用开始着手。
一、语言文字的魅力语言文字是人类思想交流、文化传承的重要工具，它具有丰富的内涵和独特的魅力。
语言文字不仅是沟通的桥梁，更是一种艺术的表达。
通过语言文字，人们可以表达自己的情感、思想和理念，也可以传承和发扬文化传统。
关注语言文字的运用，就是关注人类价值观、文化传承和社会发展。
二、提升学生的语文核心素养1. 注重语言文字的基础训练提升学生的语文核心素养，首先需要注重语言文字的基础训练。
学生在掌握语言文字基本功的基础上，才能更好地表达自己的思想和情感，才能更好地理解和传承文化传统。
教师应该注重学生的识字、造句、作文等基础训练，培养学生的语文能力和表达能力。
2. 多角度思考语文教育语文教育应该是多角度的，既注重学生语言文字的基础训练，又注重学生语言文字的艺术表达。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创造性思维和表达能力，引导他们用语言文字表达自己的情感、思想和理念，让学生在语文学习中得到启发和享受。
3. 培养学生的阅读习惯阅读是提升学生语文核心素养的重要途径。
通过阅读，学生可以丰富语言文字的词汇量，提高语文表达能力，也可以增长见识，培养学生的人文情怀和审美情趣。
教师应该引导学生培养阅读的习惯，推荐优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣，培养他们的文学修养。
4. 联系生活实际，增强语文学习的实践性语文学习应该联系生活实际，增强学生的语文学习的实践性。
在课堂教学中，教师应该引导学生通过观察、体验、思考，将所学的知识与生活实际相联系，培养学生的语文素养和实践能力，让学生在实践中感受语言文字的魅力，提高他们的语文素养。
5. 注重语文教育与其他学科的融合语文教育与其他学科的融合，可以更好地促进学生语文核心素养的提升。
《小学语文教学中加强语言 文字运用能力,进行高效教学的 研究》课题实施方案
《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学的研究》课题实施方案课题提出：新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。
但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文的感悟理解、对文本思想性的升华教育上，忽视语言的积累和运用。
但是，理解并不代表会用。
小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。
因此，强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文高效课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教语文难”的语文教学现状，是落实新课程的重要途径。
所以，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学的研究”势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。
课题界定：新修订的《语文课程标准》与2001版的课标相比有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。
语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。
什么是“语言文字的运用”？语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。
语文课程的核心任务是“语言文字的运用”。
课程标准指向语言的功能，强调语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。
抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。
我们的课题，就是要研究把握语言文字运用的规律，激发学生学习语文的兴趣，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用的策略，提升课堂教学效率，从而整体提升学生语文综合素养水平。
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聚焦语言文字运用加强语言文字训练哈尔滨市香安小学校宋月娥关于这个问题，始终存在不同的认识。
一千个人也许会有一千种答案，“语文是什么”?，还有有的说语文是“语言艺术”有的说语文是“听说读写”，有的说语文是“语言文字”，影响到语文课程。
这方面的不同认识，必然会影响到语文教学实践,的说语文是“语言文学”的实施。
一、聚焦语言文字运用（一）明晰性质，明确任务版新课标修订中，有一个突出变化就是进一步明确了语文课程的性质：“语文课程2011是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这句话总揽全局，是对近些年来的语文。
不是学科性质喋喋不休的争论的一次阶段性的拍板。
语文课程要学习的是“语言文字运用”，这才回到了语文的本源。
吗？我们每天学语文，到底是为了什么？归根结底是为了“运用”比如我们每学一篇课文，或教学生学生字，或教学生学词语，或教学生学阅读，或教学生学习作，我们教来教去，最终目的还不是让学生把这些生字、词语、阅读的方法、写作的方法“驾“运用”运用到自己的生活中去吗？最终目的不就是要让学生通过语文的实践学会或者说驭”语言文字这种工具吗？（二）紧扣目标，走准航道明确了语文课程是什么，语文课程教什么，语文教学的目标就明确了。
可是我们当真在向着我们既定的方向努力吗？似乎并不是。
语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用。
然而在实际的课堂教学中，往往还是围绕“教课文”设计教学过程——教学课文来教语文”目标主要是理解课文思想内容。
有的着重讨论、感悟作品和作者的思想感情；有的注重以故事发展、主要矛盾为线索，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”；有的虽然也比较重视语言文字因素，但是偏重于知识点的落实。
一篇课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想感情的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这无疑是。
相反，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识“教课文”或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是“教语文”。
二、加强语言文字训练毋庸置疑，培养学生理解和运用语言文字的主要途径就是加强语言文字训练。
我们只有牢牢把握语言这个核心，专注于让学生感受语言的魅力，感悟语言的精妙，科学而又恰当地进行语言训练，才能真正提升语文教学质量。
（一）明确语言文字训练的义什么是训练？“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作。
正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”何谓“加强”？有两个要素，一是要有一定的训练时间和容量，二是要有力度。
如果光追求时间和容量，结果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。
训练要到位，要扎实，就要．把目标视为“靶子”，各种语文训练犹如一只只箭，用力想靶心射去，显示“平明寻白羽，没在石棱中”的力度，达到有效训练。
（二）遵循语言文字训练的法语言文字训练既是一种科学性活动，又是一种艺术性活动，因此，训练有法，但无定法，贵在得法。
1.和谐统一语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容有机地结合在一起。
内容的知晓、感情的体悟要在语言文字训练过程中渗透，要避免脱离课文思想内容孤立地进行语言文字训练。
好的语言文字训练，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进，而且也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解。
著名特级教师贾志敏在教学《中彩那天》第一二自然段时就为我们做出了很好的示范。
课文中“拮据”“梦寐以求”两个词语都是比较书面，学生比较陌生的词语。
贾老师并没有针对课文内容提诸如“这两段主要讲了什么意思”的问题，其次也没有针对“拮据”和“梦寐以求”这样的重点词提“某某词语是什么意思”的问题，而是做了这样的设计：师：（出示词语“拮据”“梦寐以求”和一张汽车图片）你能按顺序用这些词语说说这两段话的意思吗？生：第二次世界大战以前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车。
师：（把汽车图片放到“拮据”与“梦寐以求”两个词中间）谁能再说说这两段的意思？生：虽然我们家生活很拮据，但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的。
师：（再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置）现在谁会说？生：第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据。
师：（又在“拮据”后加一个“？”），现在谁还会说？生：父亲梦寐以求得到一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据，这怎么可能呢？贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达中我们不难看出，一是理解课文内容水到渠成；二是积累、内化“拮据”“梦寐以求”等词语，可以熟练运用而且还概括了两段话的主要内容。
这个教例赋予了语言学习活力，又有应用的难度挑战，学生学习兴趣高涨。
由此，我们可以得到启示：合理的语言文字训练和课文思想内容的理解是相统一的，在理解课文中有机地进行语言文字的训练，在训练的过程中进一步促进课文思想内容的理解。
2.循序渐进语言文字训练，应该多次反复，不是简单重复，应该螺旋式上升。
必须遵循学生思维发展由表及里，由浅入深的内在发展规律，按照一定的训练序列，采用科学的训练方法，使学生思维训练拾阶而上，爆发出创造的火花。
《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章。
这类科普文章的学习培养学生热爱科学的兴趣是关键，本课中一个个月球之谜也真的很让人不可思议。
但是除了培养学生热爱科学的兴趣，了解一个个月球之谜，在我们的语文课堂上更应该做点什么呢？崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上总结发言时曾说：“工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
”这话一语中的。
所以，笔者在本节课的教学中努力加强语言文字训练。
从开始导入时的诗句记忆到课中的再次朗诵这是对引导学生积累关于月亮的诗句的两次渗透。
贯穿三个月球之谜的教学我引．领学生留心“一下子”“都”“明显”特别”“估计”等词语，通过咬文嚼字发现科普类说明文用词准确的特点，特别是文中“难道”一词的教学更是重锤敲打。
课文中“难道”一词两次出现，看似普通，实则非常重要，正是有了“难道”这个词才让反问的语气更加强烈，才让一个个月球之谜更加不可思议。
所以，我把“难道”一词的教学作为本课的一个重点，有计划、有步骤地指导学生学习、积累、运用。
①聚焦“难道”，发现作用。
在学习月球的第一个谜时，宋月娥引导学生发现“难道”一词的作用。
师：我们来分别读一读，老师读去掉“难道”之后的句子，你们读原句，比较比较，看看去掉这个词行不行。
师：这些细菌有杀菌的本领吗？生：难道这些细菌有杀菌的本领吗？生：去掉“难道”这个词不行，加上“难道”更能表示怀疑，觉得好像不太可能。
生：加上“难道”这个词反问的语气更加强烈。
生：“难道”这个词让人感觉很不可思议。
在学生逐渐揭示出“难道”的含义和作用后，再引导学生通过朗读传达自己由“难道”一词体会到的不可思议。
②两种读法，体会不同。
师：老师也想读一读，你听听老师读的有什么特点。
（读完“难道”一词拖音后停顿一下再接着读下文）生：老师在“难道”后面停顿了再读的。
师：你听得真仔细。
你觉得这种读法怎么样？生：挺好的。
师：停顿一下再读，给人更多思考质疑的空间，当然不停顿也可以，更能表达急切知道答案的心情。
不一样的感觉是不是，你觉得怎么读出来更让人感觉费解，你就怎么读。
③再次聚焦，误读强化师继续讲述：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上只能找到40亿年前的石块。
月球比地球的年龄还大？生：落下了“难道”。
师：前面的学习我们发现“难道”的作用可大了，那你快教我读读这句话。
指名读，师学习。
④引导质疑，运用“难道”师：是的，月球上还有许多难解之谜，我也搜集了几个，同学们来看。
指名读补充资料一：纯铁粒子不会生锈：宇航员们从月球上带回来的岩石样品中，都含有纯铁的粒子，这些纯铁粒子带回地球后，好多年都未生过锈。
指名读。
师：多奇怪啊，你一定想问——生接读：月球纯铁粒子中有防止生锈的成分吗?师：加个什么词能使语气更强烈？生：难道月球纯铁粒子中有防止生锈的成分吗?师：纯铁不生锈在科学界可是从来没遇到过的。
．指名读补充资料二：受撞击会发出巨响：太阳神号在探月时，月球登陆艇和火箭返航时，都会撞到月球表面。
但每次都会使月球像大铜锣或大钟一样响起来，阿波罗12号探月时，月球的回声还持续了4 个小时。
师：太不可思议了，你一定想问——生：难道月球是空心的吗？生：难道月球是铜做的吗？生：难道月球也有磁场吗？师：到目前为止没有一个科学家能够解释这种现象。
至此，学生已经可以顺畅而灵活地运用“难道”这个词了。
从了解作用、积累强化到尝试运用，这是一个循序渐进的过程，正式这样有层次、有步骤地训练才让“难道”一词在学生的脑海中扎根了。
3.贯穿始终语文教学的主要任务就是让学生学习课文中的语言，所以语言文字的训练应该贯穿于每篇课文教学的全过程，渗透到课文教学的每一个环节，而不能只是在课文教学结束才想到要做一些语言文字训练的表面功夫。
《卖木雕的少年》是人教版教材三年级下册的一篇课文。
这篇课文中的词语生动鲜活，特点突出，有很多值得学生学习和积累的四字词语，而且很多词语在文中不仅仅是修饰更有串联文章主线的作用。
所以，可以把学习、积累四字词语并学会恰当地运用作为本课的教学重点之一。
通过文本细读，可以将课文中的词语分成了四类，在初读课文后的识字学词阶段就可以分组出示：第一组第二组第三组第四组琳琅满目仔细观赏十五六岁一模一样各式各样爱不释手五官端正拳头大小构思新奇忧郁猜测不要钱栩栩如生遗憾遗憾朋友词语是有生命的。
通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而理解了词语，积累了词语。
接着还可以引导学生回顾每一组词语出现在课文中哪个情节中，然后再借助选木雕、选木雕、卖木雕、送木雕这四个情节理清作者的写作顺序，从而概括文章的主要内容。
在接下来的阅读教学环节，这些词语的教学仍在继续，通过联系上下文理解构思新奇、栩栩如生，通过句式训练积累琳琅满目、各式各样等词语。
即使是在教学接近尾声，在学习卖木雕的少年得知中国阿姨因为行李超重不得不放弃非常中意的木雕后，也可以通过以下小练笔引导学生回顾课文内容，在体会文中人物内心情感的同时将之前学习、积累的词语尝试运用。
此时此刻，少年的内心无法平静。
他忘不了：中国阿姨在的木雕摊前仔细挑选时的喜悦；忘不了：中国阿姨挑到一个_____________的卷鼻大耳象时捧在怀____________的样子；更忘不了：中国阿姨带着______________离去的身影。