高中化学试题命制的常见问题诊断分析
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［1］ 学反馈的功能。 然而研究发现， 一些化学试题在命
对化学试题命制过程中出现的诸多问题， 进行深入 剖析并提出相应的解决方案， 以供广大化学试题命 制者借鉴。
1
试题内容不科学
科学性原则是进行化学试题命制必须遵循的
根本性原则， 整个试题命制过程中都应自始至终地 贯彻科学性原则， 尊重科学客观的化学事实， 切忌 以个人的主观臆断或少数人的意见作为定性的结 论。否则， 化学试题不仅起不到训练、 诊断、 选拔、 甄别的功能， 还会误导学生、 传播虚假知识、 贻害无
Ⅲ Ⅳ
Fe Zn
表面皿
将原来试题的设问 “③为防止空气中的 O2 对脱氮的 影响， 应向 KNO3 溶液通入 即可。 改成 “向 KNO3 溶液通入 N2 的目的是
（写化学式） 。 ” 。 ”
图2
是——原电池的正极 Ⅰ 上发生反应： O2 ＋ 2H2O ＋ 4e－＝4OH－， 而使其附近 c(OH－)﹥c(H+)， 溶液变红。 【修正方案】 若使上述试题具有诊断性， 宜将
很为难， 因为多数考生知道 Fe2+ 在酸性环境下的水
有绝缘皮的导线
Ⅰ Ⅱ
Fe Zn
表面皿 有绝缘皮的导线
环境下会沉淀的， 即便是考虑到了， 同样也不敢确 定。我们认为， 所有这些是由于命题人员的设问指 向并不明造成的。 【修正方案】 第一步要求命题人员仔细研究化 学试题所涉及的知识信息， 对试题包涵的考点知识 有一个明确的认知。第二步要求命题人员要转换 角度， 站在答题人的立场思考问题， 把答题人可能 出现的思维路线和障碍预测考虑清楚。第三步确 定试题的设问指向， 使其明确无误。例如本题只需
C. 不同浓度的同一弱电解质溶液， 其电离平衡
D. 多元弱酸各步电离平衡常数(K)的相互关系：
【诊断分析】 一道好的化学试题要求很高， 从
生成物： 产物 J 是含金属元素 A 的红褐色沉淀，I 是 KBr 溶液， D 是淡黄色固体单质 ； 试填写下列空白： A B C D E
加L
命题立意、 目标分析、 信息呈现到认知水平、 试题结 构等方方面面都要精心打磨， 反复推敲， 更不允许 有科学性错误。可是， 本题中命题人员给出的标准 答案是 A 项， 这显然犯了一个科学性的错误， “电离 平衡常数 （K） 越小， 表示弱电解质的电离能力越弱” 化学试题命制过程中经常出现的科学性错误主要 解；②题设条件与化学客观规律不相符； ③题设条 有下面几种： ①命题人员对化学知识概念的错误理
+
（2） 如图 （略） 表示足量 Fe 粉还原上述 KNO3 溶
【诊断分析】 命题人员给出本题的标准答案是 能的原因是
然， 考生误选 A 项的原因是将题目给出的浓度
C 项。然而， 调查发现许多考生误选了 A 项。很显
。t1 时刻后， 该反应仍在进行， 溶 。
0.01mol/L 理解为 CH3COOH 与 CH3COONa 的浓度之 和， 而出题人的本意是 CH3COOH 与 CH3COONa 的 影响了试题的信度与效度。 浓度各为 0.01mol/L， 由于表述不清引发歧义， 直接 【修正方案】 只要将 A 项的表述改为： 在物质
－
A. 在物质的量浓度为 0.01mol/L 的 CH3COOH
， 然后用蒸馏水洗涤至中性； （写
c(A )＝c(OH )+c(H2A)
2－ －
B. 某二元弱酸的酸式盐 NaHA 溶液中: c(H + )+ C. 0.020 mol/L 的 HCN(aq) 与 0.020 mol/L
+
②将 KNO3 溶液的 pH 调至 2.5； ③为防止空气中的 O2 对脱氮的影响， 应向 KNO3 溶液通入 化学式） 。
c(H+)而呈碱性， 含有酚酞的溶液变红。正确的思路
5
试题诊断性缺乏
诊断性检测是一种特殊的教学形式， 它采用较
其改编成简答或填空题的形式， 并要求考生陈述其 原因。例如， 把锌片和铁片放在盛有稀食盐水和酚 酞溶液的表面皿中， 如下图所示， 经过一段时间后， 试回答一下问题： 域是 域是 （1） 原电池装置图中首先观察到溶液变红的区 ， 其原因是 。 。
（1） 、 （2） 两小题的标准答案较为准确， 而第 （3）
（3） 2Fe3++ 3S2- + 6H2O＝2Fe(OH)3↓+ 3H2S↑
色。显然， 第 （3） 小题的标准答案应该为： 2Fe3 + + S2- ＝2Fe2+ + S↓。
4
中国考试
源自文库
2013 年第 4 期
【修正方案】 首先， 必须有一个科学的态度—— 化学实验是检验化学真理的唯一标准。其次， 要有 一个出精品化学试题的意识， 对命制的化学试题要 反复地推敲打磨。最后， 还要养成一种不怕麻烦、 勤于动手实验的习惯， 对一些认识不太清晰的问题 可以通过实验的方法来检验其真伪。
2013 年第 4 期
高中化学试题命制的常见问题诊断分析
王后雄 孙建明 陈成华
摘要： 化学试题命制对化学教学质量的提高有着至关重要的作用。研究发现一些化学试题在命制过程 中还存在着许多不可小觑的问题， 如试题内容不科学、 试题实验现象失真、 试题条件交代不清、 试题设问指 向不明、 试题诊断性缺乏、 试题信息不完整、 试题计算难度偏大、 试题忽略了知识的功能价值、 试题考查科学 探究的力度不够、 选做题等分不等值等， 本文提出上述问题并提出相应的修正方案。 关键词： 化学试题； 命制； 常见问题； 诊断分析 【中图分类号】 G405 【文献标识码】 A 【文章编号】 1005-8427(2013)04-0003-10
NaCN(aq) 等体积混合得到碱性混合溶液中: c(Na )> c(CN )
－
液、 NH4Cl 溶液： c[(NH4)2SO4]>c(NH4HCO3)>c(NH4Cl)
D. c(NH4 + ) 相 等 的 (NH4)2SO4 溶 液 、 NH4HCO3 溶
液过程中， 测出的溶液中相关离子浓度、 pH 随时间 的变化关系 （部分副反应产物曲线略去） 。请根据 图 中 信 息 写 出 t1 时 刻 前 该 反 应 的 离 子 方 程 式 液中 NH4 的浓度在增大， Fe2+的浓度却没有增大， 可
酸盐造成的氮污染已成为一个世界性的环境问
题。文献报道某课题组模拟地下水脱氮过程， 利用 Fe 粉和 KNO3 溶液反应， 探究脱氮原理及相关因素 对脱氮速率的影响。 目的是 （1） 实验前： ①先用 0.1mol/LH2SO4 洗涤 Fe 粉， 其
和 CH3COONa 混 合 溶 液 中 c(CH3COOH) + c(CH3COO )＝0.01 mol/L
化学试题命制是诊断学习者化学学习的效果、 质量水平， 并以数量化的指标——分数作为学业成 绩来定量地反映学习者化学学习状况的过程。化 学试题命制对化学教学质量的提高有着至关重要 的作用， 从系统论的角度来讲， 化学试题命制是通 过教学系统中的信息传递和反馈形成教与学的控 制过程来实现的， 化学试题命制具有教学调节和教
制过程中还存在着许多不可小觑的问题， 如选做题 等分不等值、 试题语言表述不清、 试题设问指向不 明、 试题信息不完整、 试题内容不科学等。我们针
本文为教育部华中师范大学国家教育创新平台理论创新研究项目 （项目批准号:985ZB0406） 的研究成果之一； 湖北省教 育科学教育科学 “十二五” 规划重点课题 “中小学教师教学诊断能力发展机制研究” （课题编号： 2012A005） 阶段性成果。 [作者简介] 王后雄， 男， 华中师范大学化学教育研究所所长， 教授， 博士生导师 （武汉 430079） 孙建明， 男， 华中师范大学化学教育研究所， 博士研究生 （武汉 430079） 陈成华， 男， 安徽省淮北市杜集区职教中心， 中学高级教师 （安徽淮北 235000）
（3） 略（4） 略
（2） 小问最后一空的标准答案分别是: N2 和溶液的
【诊断分析】 命题人员给出本题 （1） ③ 小问与
pH 增大， 形成了 Fe(OH)2 或与溶液中 OH- 结合。显 然， 对于 （1） ③题， 考生即便想到了可以是 N2 可能也 不敢填写， 因为如果填其他稀有气体并没有实质性 的差别； 对于 （2） 小问最后一空的标准答案， 考生也
题命制过程中的另一个常见问题。化学试题命制 的设问应该有一定的梯度， 一些难度大、 坡度陡的 问题， 还应该有一些适当的铺垫或提示， 试题设问 的考点要有明确的指向， 否则考生将无所适从。下 面是安徽高考理综 28 题： 例 4 (2011 年安徽高考理综 28 题) 地下水中硝
锤炼，应努力做到表述简短、 精练、 没有歧义。但 我们研究发现， 许多化学试题命制过程中由于语 言不够准确、 具体， 给考生理解题意和解答问题带 测试题： 来困难。以下是 2012 年某市重点中学的期中化学 例 3 下列说法正确的是:
或 在 物 质 的 量 浓 度 为 0.01mol/L 的 CH3COOH 和 c(CH3COO－)＝0.01 mol/L 即可。
0.01mol 的 CH3COONa 混 合 溶 液 中 ： c(CH3COOH) +
4
试题设问指向不明
化学试题命制时设问指向不明是高中化学试
3
试题条件交代不清
化学试题命制过程中语言的表述需要精心地
China Examinations
3
测量与评价
easurement and Assessment
试题：
穷。以下是 2012 年某知名品牌化学教辅书上检测 例 1 下列关于电离平衡常数(K)说法正确的是:
2
试题实验现象失真
衡量一份化学试卷命题质量高低的底线标准
能力越弱
A. 电离平衡常数(K)越小， 表示弱电解质的电离 B. 电离平衡常数(K)与温度无关
为稳定的测量工具——诊断性试题， 来诊断学生 普遍存在的知识、 技能、 思维、 心理等方面的问题， 它是一种最有效的化学教学诊断方式。但研究发 现， 很多化学试题由于命题人员的纰漏使其失去 了应有的诊断功能。以下是 2012 年某省的高考 模拟题： 例 5 把锌片和铁片放在盛有稀食盐水和酚酞
（1） （2） 略
（3）写出 E 与 H 在溶液中反应的离子方程式 。 【诊断分析】 命题人员给出的标准答案是:
（1） （2）略
小题的标准答案与实验结果却大相径庭。如果按 第 （3） 小题的标准答案进行反应， 则可以预测实验 中的现象将是： 有红褐色沉淀出现与臭鸡蛋气味的 气体产生。但是我们进行实验的现象却是淡黄色 的沉淀与溶液颜色由原来的棕黄色变成了浅绿
China Examinations
的量浓度均为 0.01mol/L 的 CH3COOH 和 CH3COONa
混合溶液中： c(CH3COOH)+ c(CH3COO － ) ＝0.01 mol/L
5
测量与评价
easurement and Assessment
解是受到抑制的， 即使考虑到 Fe2+ 能与溶液中 OH结合生成 Fe(OH)2， 但需要知道 Fe2+生成沉淀或沉淀 完全时的 pH 的范围， 很多考生并不知道 Fe2+在酸性
J I H G D L
必需有一个前提条件， 那就是 “同一温度条件下” 。
F
在空气中燃烧
准答案不够准确或考虑不够周全。
件本身前后矛盾； ④ 化学试题中的数据失真； ⑤标
图1
【修正方案】 首先命题人员要努力钻研， 使自 身具有扎实的化学专业素质， 否则命制出来的化学 试题只能是低劣微效甚至是无效的试题， 学习者将 浪费大量的时间精力进行机械重复的练习； 其次要 吃透化学教材、 新课标以及考试大纲， 把握化学高 考能力立意的大方向， 命题时做到心中有数、 有的 放矢； 最后要有高度的责任意识， 对已命制试题的 形式、 结构、 内容、 长度、 信度、 效度、 难度、 区分度等 多维度要求进行仔细校正， 力争出好题、 出精题、 出 （K） 越小， 表示弱电解质的电离能力越弱” 改为 “相 同温度下， 电离平衡常数 （K） 越小， 表示弱电解质的 电离能力越弱” 。 经典之题。如将上述命题中的 A 项 “电离平衡常数
是： 试题所涉及的化学信息材料、 概念原理、 实验图 示、 问题设计与标准答案等不能有科学性错误。这 个底线不能保证的话， 化学试题的信度、 效度等各 的联考试题： 种参数都无从谈起。以下是 2012 年某省重点中学 例 2 图 1 每一方框中的字母代表一种反应物或
常数(K)不同 K3 > K2 > K1
对化学试题命制过程中出现的诸多问题， 进行深入 剖析并提出相应的解决方案， 以供广大化学试题命 制者借鉴。
1
试题内容不科学
科学性原则是进行化学试题命制必须遵循的
根本性原则， 整个试题命制过程中都应自始至终地 贯彻科学性原则， 尊重科学客观的化学事实， 切忌 以个人的主观臆断或少数人的意见作为定性的结 论。否则， 化学试题不仅起不到训练、 诊断、 选拔、 甄别的功能， 还会误导学生、 传播虚假知识、 贻害无
Ⅲ Ⅳ
Fe Zn
表面皿
将原来试题的设问 “③为防止空气中的 O2 对脱氮的 影响， 应向 KNO3 溶液通入 即可。 改成 “向 KNO3 溶液通入 N2 的目的是
（写化学式） 。 ” 。 ”
图2
是——原电池的正极 Ⅰ 上发生反应： O2 ＋ 2H2O ＋ 4e－＝4OH－， 而使其附近 c(OH－)﹥c(H+)， 溶液变红。 【修正方案】 若使上述试题具有诊断性， 宜将
很为难， 因为多数考生知道 Fe2+ 在酸性环境下的水
有绝缘皮的导线
Ⅰ Ⅱ
Fe Zn
表面皿 有绝缘皮的导线
环境下会沉淀的， 即便是考虑到了， 同样也不敢确 定。我们认为， 所有这些是由于命题人员的设问指 向并不明造成的。 【修正方案】 第一步要求命题人员仔细研究化 学试题所涉及的知识信息， 对试题包涵的考点知识 有一个明确的认知。第二步要求命题人员要转换 角度， 站在答题人的立场思考问题， 把答题人可能 出现的思维路线和障碍预测考虑清楚。第三步确 定试题的设问指向， 使其明确无误。例如本题只需
C. 不同浓度的同一弱电解质溶液， 其电离平衡
D. 多元弱酸各步电离平衡常数(K)的相互关系：
【诊断分析】 一道好的化学试题要求很高， 从
生成物： 产物 J 是含金属元素 A 的红褐色沉淀，I 是 KBr 溶液， D 是淡黄色固体单质 ； 试填写下列空白： A B C D E
加L
命题立意、 目标分析、 信息呈现到认知水平、 试题结 构等方方面面都要精心打磨， 反复推敲， 更不允许 有科学性错误。可是， 本题中命题人员给出的标准 答案是 A 项， 这显然犯了一个科学性的错误， “电离 平衡常数 （K） 越小， 表示弱电解质的电离能力越弱” 化学试题命制过程中经常出现的科学性错误主要 解；②题设条件与化学客观规律不相符； ③题设条 有下面几种： ①命题人员对化学知识概念的错误理
+
（2） 如图 （略） 表示足量 Fe 粉还原上述 KNO3 溶
【诊断分析】 命题人员给出本题的标准答案是 能的原因是
然， 考生误选 A 项的原因是将题目给出的浓度
C 项。然而， 调查发现许多考生误选了 A 项。很显
。t1 时刻后， 该反应仍在进行， 溶 。
0.01mol/L 理解为 CH3COOH 与 CH3COONa 的浓度之 和， 而出题人的本意是 CH3COOH 与 CH3COONa 的 影响了试题的信度与效度。 浓度各为 0.01mol/L， 由于表述不清引发歧义， 直接 【修正方案】 只要将 A 项的表述改为： 在物质
－
A. 在物质的量浓度为 0.01mol/L 的 CH3COOH
， 然后用蒸馏水洗涤至中性； （写
c(A )＝c(OH )+c(H2A)
2－ －
B. 某二元弱酸的酸式盐 NaHA 溶液中: c(H + )+ C. 0.020 mol/L 的 HCN(aq) 与 0.020 mol/L
+
②将 KNO3 溶液的 pH 调至 2.5； ③为防止空气中的 O2 对脱氮的影响， 应向 KNO3 溶液通入 化学式） 。
c(H+)而呈碱性， 含有酚酞的溶液变红。正确的思路
5
试题诊断性缺乏
诊断性检测是一种特殊的教学形式， 它采用较
其改编成简答或填空题的形式， 并要求考生陈述其 原因。例如， 把锌片和铁片放在盛有稀食盐水和酚 酞溶液的表面皿中， 如下图所示， 经过一段时间后， 试回答一下问题： 域是 域是 （1） 原电池装置图中首先观察到溶液变红的区 ， 其原因是 。 。
（1） 、 （2） 两小题的标准答案较为准确， 而第 （3）
（3） 2Fe3++ 3S2- + 6H2O＝2Fe(OH)3↓+ 3H2S↑
色。显然， 第 （3） 小题的标准答案应该为： 2Fe3 + + S2- ＝2Fe2+ + S↓。
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中国考试
源自文库
2013 年第 4 期
【修正方案】 首先， 必须有一个科学的态度—— 化学实验是检验化学真理的唯一标准。其次， 要有 一个出精品化学试题的意识， 对命制的化学试题要 反复地推敲打磨。最后， 还要养成一种不怕麻烦、 勤于动手实验的习惯， 对一些认识不太清晰的问题 可以通过实验的方法来检验其真伪。
2013 年第 4 期
高中化学试题命制的常见问题诊断分析
王后雄 孙建明 陈成华
摘要： 化学试题命制对化学教学质量的提高有着至关重要的作用。研究发现一些化学试题在命制过程 中还存在着许多不可小觑的问题， 如试题内容不科学、 试题实验现象失真、 试题条件交代不清、 试题设问指 向不明、 试题诊断性缺乏、 试题信息不完整、 试题计算难度偏大、 试题忽略了知识的功能价值、 试题考查科学 探究的力度不够、 选做题等分不等值等， 本文提出上述问题并提出相应的修正方案。 关键词： 化学试题； 命制； 常见问题； 诊断分析 【中图分类号】 G405 【文献标识码】 A 【文章编号】 1005-8427(2013)04-0003-10
NaCN(aq) 等体积混合得到碱性混合溶液中: c(Na )> c(CN )
－
液、 NH4Cl 溶液： c[(NH4)2SO4]>c(NH4HCO3)>c(NH4Cl)
D. c(NH4 + ) 相 等 的 (NH4)2SO4 溶 液 、 NH4HCO3 溶
液过程中， 测出的溶液中相关离子浓度、 pH 随时间 的变化关系 （部分副反应产物曲线略去） 。请根据 图 中 信 息 写 出 t1 时 刻 前 该 反 应 的 离 子 方 程 式 液中 NH4 的浓度在增大， Fe2+的浓度却没有增大， 可
酸盐造成的氮污染已成为一个世界性的环境问
题。文献报道某课题组模拟地下水脱氮过程， 利用 Fe 粉和 KNO3 溶液反应， 探究脱氮原理及相关因素 对脱氮速率的影响。 目的是 （1） 实验前： ①先用 0.1mol/LH2SO4 洗涤 Fe 粉， 其
和 CH3COONa 混 合 溶 液 中 c(CH3COOH) + c(CH3COO )＝0.01 mol/L
化学试题命制是诊断学习者化学学习的效果、 质量水平， 并以数量化的指标——分数作为学业成 绩来定量地反映学习者化学学习状况的过程。化 学试题命制对化学教学质量的提高有着至关重要 的作用， 从系统论的角度来讲， 化学试题命制是通 过教学系统中的信息传递和反馈形成教与学的控 制过程来实现的， 化学试题命制具有教学调节和教
制过程中还存在着许多不可小觑的问题， 如选做题 等分不等值、 试题语言表述不清、 试题设问指向不 明、 试题信息不完整、 试题内容不科学等。我们针
本文为教育部华中师范大学国家教育创新平台理论创新研究项目 （项目批准号:985ZB0406） 的研究成果之一； 湖北省教 育科学教育科学 “十二五” 规划重点课题 “中小学教师教学诊断能力发展机制研究” （课题编号： 2012A005） 阶段性成果。 [作者简介] 王后雄， 男， 华中师范大学化学教育研究所所长， 教授， 博士生导师 （武汉 430079） 孙建明， 男， 华中师范大学化学教育研究所， 博士研究生 （武汉 430079） 陈成华， 男， 安徽省淮北市杜集区职教中心， 中学高级教师 （安徽淮北 235000）
（3） 略（4） 略
（2） 小问最后一空的标准答案分别是: N2 和溶液的
【诊断分析】 命题人员给出本题 （1） ③ 小问与
pH 增大， 形成了 Fe(OH)2 或与溶液中 OH- 结合。显 然， 对于 （1） ③题， 考生即便想到了可以是 N2 可能也 不敢填写， 因为如果填其他稀有气体并没有实质性 的差别； 对于 （2） 小问最后一空的标准答案， 考生也
题命制过程中的另一个常见问题。化学试题命制 的设问应该有一定的梯度， 一些难度大、 坡度陡的 问题， 还应该有一些适当的铺垫或提示， 试题设问 的考点要有明确的指向， 否则考生将无所适从。下 面是安徽高考理综 28 题： 例 4 (2011 年安徽高考理综 28 题) 地下水中硝
锤炼，应努力做到表述简短、 精练、 没有歧义。但 我们研究发现， 许多化学试题命制过程中由于语 言不够准确、 具体， 给考生理解题意和解答问题带 测试题： 来困难。以下是 2012 年某市重点中学的期中化学 例 3 下列说法正确的是:
或 在 物 质 的 量 浓 度 为 0.01mol/L 的 CH3COOH 和 c(CH3COO－)＝0.01 mol/L 即可。
0.01mol 的 CH3COONa 混 合 溶 液 中 ： c(CH3COOH) +
4
试题设问指向不明
化学试题命制时设问指向不明是高中化学试
3
试题条件交代不清
化学试题命制过程中语言的表述需要精心地
China Examinations
3
测量与评价
easurement and Assessment
试题：
穷。以下是 2012 年某知名品牌化学教辅书上检测 例 1 下列关于电离平衡常数(K)说法正确的是:
2
试题实验现象失真
衡量一份化学试卷命题质量高低的底线标准
能力越弱
A. 电离平衡常数(K)越小， 表示弱电解质的电离 B. 电离平衡常数(K)与温度无关
为稳定的测量工具——诊断性试题， 来诊断学生 普遍存在的知识、 技能、 思维、 心理等方面的问题， 它是一种最有效的化学教学诊断方式。但研究发 现， 很多化学试题由于命题人员的纰漏使其失去 了应有的诊断功能。以下是 2012 年某省的高考 模拟题： 例 5 把锌片和铁片放在盛有稀食盐水和酚酞
（1） （2） 略
（3）写出 E 与 H 在溶液中反应的离子方程式 。 【诊断分析】 命题人员给出的标准答案是:
（1） （2）略
小题的标准答案与实验结果却大相径庭。如果按 第 （3） 小题的标准答案进行反应， 则可以预测实验 中的现象将是： 有红褐色沉淀出现与臭鸡蛋气味的 气体产生。但是我们进行实验的现象却是淡黄色 的沉淀与溶液颜色由原来的棕黄色变成了浅绿
China Examinations
的量浓度均为 0.01mol/L 的 CH3COOH 和 CH3COONa
混合溶液中： c(CH3COOH)+ c(CH3COO － ) ＝0.01 mol/L
5
测量与评价
easurement and Assessment
解是受到抑制的， 即使考虑到 Fe2+ 能与溶液中 OH结合生成 Fe(OH)2， 但需要知道 Fe2+生成沉淀或沉淀 完全时的 pH 的范围， 很多考生并不知道 Fe2+在酸性
J I H G D L
必需有一个前提条件， 那就是 “同一温度条件下” 。
F
在空气中燃烧
准答案不够准确或考虑不够周全。
件本身前后矛盾； ④ 化学试题中的数据失真； ⑤标
图1
【修正方案】 首先命题人员要努力钻研， 使自 身具有扎实的化学专业素质， 否则命制出来的化学 试题只能是低劣微效甚至是无效的试题， 学习者将 浪费大量的时间精力进行机械重复的练习； 其次要 吃透化学教材、 新课标以及考试大纲， 把握化学高 考能力立意的大方向， 命题时做到心中有数、 有的 放矢； 最后要有高度的责任意识， 对已命制试题的 形式、 结构、 内容、 长度、 信度、 效度、 难度、 区分度等 多维度要求进行仔细校正， 力争出好题、 出精题、 出 （K） 越小， 表示弱电解质的电离能力越弱” 改为 “相 同温度下， 电离平衡常数 （K） 越小， 表示弱电解质的 电离能力越弱” 。 经典之题。如将上述命题中的 A 项 “电离平衡常数
是： 试题所涉及的化学信息材料、 概念原理、 实验图 示、 问题设计与标准答案等不能有科学性错误。这 个底线不能保证的话， 化学试题的信度、 效度等各 的联考试题： 种参数都无从谈起。以下是 2012 年某省重点中学 例 2 图 1 每一方框中的字母代表一种反应物或
常数(K)不同 K3 > K2 > K1