学 习 动 机 的 概 述

的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工
作、学习搞好的一种需要。
[趣闻轶事]
孩子们为什么不吵了
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽 皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无 法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得 到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同 的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐 渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也
映射到学生身上，不利于那些“后进”学生的成长。甚至可
能会对学生一生都产生非常恶劣的影响。 给学生以鼓励，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋 剂，学生会像永远沐浴着一片阳光，因为教师给了他目标， 给了他信心，更给了他自尊、自爱、自信与自强。
学习动机
• • • • 懒惰行为 容易分心 厌倦情绪 依赖性强
• 学习动力不足的原因： • 学习动机不明确 • 对所学专业不感兴趣 • 错误归因
• 学习动力缺乏的咨询： • 帮助学生明确学习意义、建立学习目标 • 激发学生的学习兴趣 • 引导学生对学业成败进行正确归因 • 帮助学生掌握良好的学习技能
链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
• 罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就
会发生相应于这种期待的效应。
心理学家的实验
1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6年 级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测 验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的 学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛 进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学 生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理 学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不
学习动机的概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的分类
三、学习动机的作用
人为什么要学习？
一、学习动机的含义
• 动机、需要、内驱力、目的等概念的辨析
需要（内驱力）
如：求知欲
诱因
动机
如：奖励
定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的 学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素， 而需要又是更为基本的。
是现在的情况。” 其实，这份学生名单是随意拟定的。但8
个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的 学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老
师的感情也特别深厚。
学习动机
[机制分析] 皮格马利翁效应的心理机制：
罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，
调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
三、学习动机的功能
（1）激活作用
– 小王早上6点准时起床，背 1个小时的英语单词。
（2）指向作用
– 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
（3）维持作用
– 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断
学习动机与学习效果的关系
好
学 习 效 果
差 弱
动机强度
强
耶克斯－多德森定律
思考：动机是非智力因素吗？
• 1.学习动机过强 • 学习动机过强的表现： • 过于勤奋 • 争强好胜 • 情绪紧张 • 容易自责
• 学习动机过强的原因： • 设置过高的目标 • 不恰当的认知模式 • 他人不适当的强化 • 学习动机过强的咨询： • 设置合理的目标 • 树立正确的认知
• 2.学习动力不足。 • 学习动力不足的表现：
[分析] 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激 励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外 部强化的经验之后就可能发生变化，变得没有外部奖 赏就不再进行那一活动了。
[启示]
1.外部奖励可能会削弱动机
2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机
“你可以把马牵到河边去，
但你不能使他一定要喝水”。
• 二、学习动机的分类
• 1.近景动机和远景动机 • 2.外部动机和内部动机 • 3.认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏伯尔“学校情境动机论”）
认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统
地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相
应的地位和威望的需要。
附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）
ห้องสมุดไป่ตู้
这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、
行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些
学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热
情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。
学习动机
[启示]
罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。现行教育应面 向全体学生的原则已列入教育学范畴，但鉴于种种主客观原 因，部分教师们仍对学生进行分类，抱有偏见。而这种偏见