初中英语任务型教学初探Word版
初中英语教学中任务型教学法探究.doc
的难易，以满足不同英语水平学生的学习需求。
同时，要最大限度地符合学生的生活实际，能够使学生学以致用，以提高任务完成效果。
二、任务型教学法的应用策略初中英语教师采用任务型教学法实施教学时，除遵守上述原则外，具体该怎么应用呢？这是每个英语教师应认真思考的问题，笔者在实际教学实践中主要采用以下策略。
1.注重学生学习兴趣的激发例如，为使初中生熟练掌握有关动物的英语单词时，笔者在课堂上询问学生：”同学们，你们去过动物园吗？”很多学生回答：”去过。
”“你们能用英语单词说出你们在动物园看到的动物吗？”于是，学生争先恐后地回答：”Monkey,kangaroo,bird,panda,tiger,elephant.”等。
2.灵活运用多种教学法初中英语教学实践中，为进一步提高任务型教学法的教学效果，英语教师可根据实际情况配合使用其他教学法。
例如，有些任务需要学生自己完成，有些任务需要学生合作完成，这就需要教师灵活应对。
例如，部分英语教师讲解了一些英语单词后，为了解学生对所学单词的掌握情况，教师可布置这样的任务：教师朗读，由学生默写朗读的单词，学生正确默写出10个或更多单词才算完成任务。
这种单词默写任务需要学生自己完成。
3.给予及时公正的评价及时公正的评价是任务型教学法应用的重点，也是增强任务型教学法作用的重要途径。
当学生完成某一教学任务时，教师的一句肯定往往能够使学生获得学习英语的成就感，从而更加专注和主动地学习英语知识。
同时，通过评价，教师还能对布置任务的合理性进行反思和总结，为今后任务型教学法的高效实施提供指导。
例如，在学生自己或小组完成所布置的任务时，英语教师应及时给予评价，尤其对学生自身进行评价时应以鼓励为主，多使用Good,Welldone,Perfect等单词。
对小组评价时除给予鼓励外，还应给予正确的引导，例如，教师可以说”如果你们的小组能够这样做就更好了”.同时，对每个小组的任务完成情况进行整体评价外，还可以给予在小组中表现突出的学生表扬，鼓励其他学生向其学习，借助榜样的力量鼓励学生投入英语学习中。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探一、任务型教学的理论基础任务型教学是以任务为中心的教学模式，在任务型教学中，教师通过设计一系列的实际任务，使学生在任务的完成过程中获得语言和文化知识。
任务型教学的理论基础主要包括交际教学理论、认知心理学理论和社会文化理论。
1. 交际教学理论交际教学理论认为语言是用来进行交际的工具，语言教学应该以学生的交际能力为目标，强调学生在真实的交际情境中使用语言。
任务型教学正是基于这一理论基础而产生的，其核心是培养学生的语言运用能力和交际能力。
2. 认知心理学理论认知心理学理论认为学习是一种主动探索的过程，学习者在学习中通过实际操作和体验来构建自己的知识体系。
任务型教学强调学生的主动参与和实践，通过任务的设计和完成，学生可以在实际操作中建立起对知识的理解和应用能力。
3. 社会文化理论社会文化理论认为语言学习是一种社会文化实践，语言的学习和运用必须放在特定的社会文化情境中才能发挥作用。
任务型教学通过任务的设计，能够让学生在特定的社会文化情境中运用英语，使学习更加贴合实际和有意义。
二、初中英语任务型教学的设计与实施策略1. 任务型教学的设计原则任务型教学的设计原则包括任务的真实性、交际性、合作性和个性化。
任务应该贴近学生的实际生活，能够引发学生的兴趣和积极性；任务应该要求学生进行真实的交际，使语言学习变得更加有意义和实用；任务应该是学生之间的合作完成，培养学生的团队合作精神和沟通能力；任务应该根据学生的个性特点进行设计，满足不同学生的学习需求。
在实施任务型教学时，教师应该注意以下几点策略：要注重任务的导入，让学生在愉快的氛围中了解任务内容和要求；要充分发挥学生的主体性，让学生在任务中充当主角，教师成为学生学习的引导者和促进者；要合理安排任务的组织结构，让学生有序地完成任务，确保任务的完成效果；要重视任务的反馈和评价，让学生在任务完成后得到及时的反馈和评价，促进学生在反思中不断提高。
任务型教学已经在初中英语教学中得到了广泛的应用，其对初中英语学习的影响主要表现在以下几个方面：1. 激发学生学习的兴趣任务型教学的任务设计贴近学生的实际生活，能够引发学生的兴趣和积极性。
初中英语口语教学的任务型语言教学探究word资料4页
初中英语口语教学的任务型语言教学探究任何一门语言，都是以交流为基础，而英语作为世界上使用最广的语言，许多国家都将英语作为第二门语言纳入到教学中。
我国对英语教学的要求更加强调口语表达能力和实际应用能力。
初中英语教学起到了承上启下的关键作用，继续了小学英语的启蒙教育，又为高中英语的学习打下了基础。
结合英语学习的本质，任务型教学方法就显得更加重要，所谓任务型口语教学，首要的任务是构建适合的教学理论，以理论为基础，结合教学目标来培养学生的交流能力。
在此过程中，以学生为教学主体，并以教学任务为依托，进行有目的的任务型教育。
传统的英语教学中，教师注重学生的书面成绩，忽略了交流才是英语学习的主旨，在这一点上，任务型教学弥补了传统教学的不足，更加注重英语学习的应用行。
在教师进行备课的过程中，将教学目标适当总结，结合任务教学法，设置合理的教学任务，在一定范围内激发学生的积极性，让学生有自我学习的意识，敢于表达。
鉴于此，本文结合初中英语口语教学，以学生的认知特点为出发点进行教学设计，在教育教学的过程中进行不断的完善，将英语口语的教学质量最大化的提升。
1 任务型教学的重要性在语言教学中应用任务型的教学方式起源于国外，是一种具体化的教学思路，通过设定任务并让学生自主完成来实现对语言口语的教学。
传统的教学方式中，教学目标单一化，以知识为主，并不注重真正的交流，导致了学生在学习过程中只学会了基础知识的读写，在实际的语言交往中羞于开口的现象。
任务型英语口语教学的诞生改变了过去?魍车慕萄?目标，在学习中，不仅要重视对英语语法的掌握以及词汇的积累，更应该把语言交流作为教学的核心目标，在学习中学会交际，在课程设计的过程中，要以学生为中心，尽量将学生的日常生活设置到学习的过程当中。
2 初中英语口语任务型教学法的教学特点和理论基础任务型教学法是一种建立在以实际交际之上的教学手段，源于上世纪八十年代的美国，这种教学方法强调调动学生的自主能动性，通过教师设计的情景性教学方式，让学生主动的进行英语口语的学习。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探一、任务型教学的必要性1.适应学生的认知特点初中生正处于认知能力迅速发展的阶段，他们具有好奇心、求知欲和强烈的实践动手的欲望。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生枯燥乏味的情况。
而任务型教学能够激发学生的学习兴趣，让他们在实际操作中主动发展自己的认知能力。
2.培养学生的综合能力任务型教学注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，通过设置具体任务，让学生在实践中学习和提高。
这种教学模式有利于培养学生的综合能力，包括语言表达能力、思维能力、合作能力和创新能力等。
3.促进教学效果的提高由于任务型教学强调学生的主体地位和实践操作，能够使学生更主动地参与学习，增加学习的深度和广度，提高学习的效果。
二、初中英语任务型教学的具体方法1.确定任务在进行任务型教学时，首先要明确教学目标，然后确定具体的任务。
任务应该具体明确，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
可以给学生设计一些实际情景下的语言运用任务，让他们在实践中掌握并运用英语知识。
2.组织学习活动一旦确定了任务，就需要有针对性地组织学习活动。
可以采用小组合作的形式，让学生相互合作、讨论，完成具体的任务。
教师应该充分发挥引导作用，指导学生在实践中学习，及时给予指导和反馈。
3.评价学习效果在任务型教学中，对学生的学习效果进行评价是非常重要的一环。
评价可以包括学生对任务的完成情况、语言能力的提高、合作能力的发展等方面。
应该注重学生的自我评价和互评，让学生主动参与到评价中来，增强学生的学习体验和成就感。
三、结语初中英语任务型教学具有很多优点，能够促进学生的学习兴趣和学习效果。
但是在实施过程中也会面临很多挑战，包括教师的教学方式和学生的学习态度等方面。
教师在进行初中英语任务型教学时，需要充分了解学生的特点，灵活运用任务型教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
希望本文的初步探讨能够为初中英语任务型教学提供一些参考和帮助。
初中英语任务型教学中任务的设计初探-5页文档资料
初中英语任务型教学中任务的设计初探《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径。
任务型教学又称Task-based Language Teaching，是一种全新的教学方式。
任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学的语言去做事。
简单的说就是“为用而学，在用中学，学以致用”。
任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的。
教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，让学生在教师所设计的各种任务中能够不断的获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。
在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当的确定任务的内容和形式，具体说来任务的设计应注意以下几个方面：1、任务的设计要注意学生的个体差异性，面向全体学生每个学生的知识积累和能力水平都有差异，教师所设计的活动应该适合所有的学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加，这样任务型教学模式才不会流于形式。
如在Go for it教材中的听力训练，对于基础较差的同学要求其选出所听到的词、句子及相关的画面；对于基础一般的同学要求能做True or False练习；对于成绩较好的学生要求能简单的复述所听到的内容；对于性格外向善于表演的同学，要求根据所听到的内容进行对话表演活动。
2、任务的设计要有时代感、兴趣性、真实性任务型教学活动设计的形式真实性要强，趣味性要浓，极富感染力，体现出鲜明的时代特点，多彩的现实特征和浓厚的生活气息，能激发起学生的参与兴趣。
如：在Go for it七年级Unit2 Where's the post office?时（本单元的重点就是问路及指路方向？）我画了一张本市的地图，并收集许多本市的标志性建筑物的照片。
学生的注意力和兴趣立刻被唤起，他们不仅再次熟悉了家乡，更为家乡的巨变而心生自豪。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探1. 引言1.1 研究背景Background of ResearchTraditional methods of teaching English often focus on memorization of grammar rules and vocabulary, with little emphasis on using the language in practical contexts. However, research has shown that students learn language more effectively when they are engaged in tasks that require them to communicate and interact with others.1.2 研究目的The specific objectives of this study include:1. To define task-based teaching and its key components.2. To explore the principles that guide task-based teaching practices.3. To identify different models of task-based teaching.4. To analyze the advantages of using task-based teaching in junior high school English education.5. To examine the specific operational methods oftask-based teaching and how they can be applied in the classroom.1.3 研究意义任务型教学在初中英语教学中的应用具有重要的意义。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探一、任务型教学的定义与特点任务型教学是一种以任务为中心的教学理念和模式。
它突破了传统的教学方法，强调学生的主体地位，通过设计任务来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
任务型教学强调学习者主体性，要求学生在解决问题的过程中，通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，进而完成任务。
任务型教学不是简单地传授知识，而是要求学生在实际的情境中动手实践，积极参与，主动思考，通过实践与反思促进知识的习得。
任务型教学的特点主要有以下几个方面：一是以任务为中心，学生以及问题解决为导向。
二是强调学生的主体地位，注重学生的参与与合作。
三是突破了传统的教学模式，强调实践性、情境性和交际性。
四是重视学习过程，关注学生的学习策略和方法。
二、初中英语任务型教学的实施方法任务型教学在初中英语教学中的实施方法主要包括以下几个步骤：首先要确定任务目标，即确定要解决的问题或完成的任务。
其次是设计任务情境，即根据教学内容和学生特点，设计一个贴近学生生活实际的任务情境。
接着是指导学生进行任务完成，指导学生通过探究学习、合作学习等方式，完成任务。
最后是总结评价，即对学生的任务完成情况进行总结评价，引导学生从任务中获取知识和经验，形成有效的学习策略和方法。
具体来说，在初中英语任务型教学中，教师可以通过设置任务情境，如组织学生进行角色扮演、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究学习，通过实际操作来获取知识，提高学生的语言运用能力。
在任务完成过程中，教师要注重对学生的指导与引导，及时给予学生反馈，鼓励学生主动思考，促进学生的自主学习。
初中英语任务型教学的意义与作用主要体现在以下几个方面：一是可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
通过任务型教学，学生可以在实际情境中学习，使学习变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
二是可以促进学生的语言交际能力的发展。
任务型教学注重学生的语言交际能力，在任务完成的过程中可以锻炼学生的口语表达能力、听说能力、阅读理解能力和写作能力。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探【摘要】本文探讨了初中英语任务型教学的背景意义、研究目的和对象。
在首先分析了任务型教学在初中英语教学中的重要性和必要性，明确了研究的目的和对象。
在定义了任务型教学的概念和特点，讨论了其理论基础，介绍了实施步骤并通过实例分析展示了实际教学效果。
最后在结论部分总结了任务型教学的启示，探讨了其发展方向和意义价值。
通过本文的探讨，可以更好地了解初中英语任务型教学的实践操作和教学效果，为英语教学提供新的思路和方法。
【关键词】关键词：初中英语任务型教学初探、背景意义、研究目的、研究对象、定义、特点、理论基础、实施步骤、实例分析、效果评价、启示、发展方向、意义、价值。
1. 引言1.1 初中英语任务型教学初探的背景意义The background significance of exploring the task-based teaching of junior high school English lies in the need to adapt to the changing educational environment and meet the diverse learning needs of students. With the advancement of technology and globalization, traditional teaching methods are no longersufficient to effectively develop students' language skills and critical thinking abilities. Task-based teaching, which emphasizes practical application and student-centered learning, provides a more interactive and engaging learning experience for students.1.2 初中英语任务型教学初探的研究目的Specific research objectives include:1.3 初中英语任务型教学初探的研究对象初中英语任务型教学初探的研究对象主要是针对初中学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语任务型教学初探陈舜摘要：本文阐明了英语教学作为语言教学的目的(传播思想、交流情感、面向生活)，注重实践意义，提出任务型教学活动的四个原则，针对性、激励性，语言情景真实性，阶梯型任务，在做中学；重点突出设计出四项实践，打开生活之门，纵谈从学校到社会不同场合的语言实践、课本与生活相结合实践运用，并把课外作业项目化、生动化、趣味化；最后指出应注意的问题，关键词：背景与意义；研究与发展；实践与操作。
根据我国传统的教学模式，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；在教学中，使用英语的比例较低，从而缺乏了一定的语言教学环境；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。
固此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，没有认真地把教与学有机地结合起来，没有激发起学生的学习兴趣和发挥他们在学习过程中的主观能动性，同学们在学习过程中学生的主体地位没有得到认同。
由于以上教学方法的影响，偏远山区教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了三年，却不能运用的主要原因。
针对这一现状，在进行了大量的理论学习和学情调查之后，笔者从五年前开始旨在于探索初中英语任务型学习活动的课堂教学的改革，以实现新课堂标准所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下一定基础。
一、任务型教学的背景及意义任务型教学（Task-Based learning;简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
英语教学的目的是为了人类传播思想、交流情感。
教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的语言环境来进行教学活动。
让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。
为配合好新教材的使用。
我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。
人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。
任务型教学充分体现以学生为主体和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力和主观能动性，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
二、任务型教学的过程和初步结果（一）初中英语任务型教学的基本模式我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体。
课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。
（二）任务型课堂教学的基本步骤●Leading-in/Warning-up Activities for interest.●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）●Post-task（各小组向全班展示任务结果）●Check（学生自评，小组互评，教师总评）●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以Project English八年级下学期第五单元第二话题Section D为例说明以上教学步骤Step1 Leading-in①用身边的事物作比较引出原级比较。
②让学生用身边的人或事作比较，引出“原级比较”的内容。
Step2 Pre-task①Look and say通过看图并造句复习有关比较的形容词和副词；②Look and learn通过教室里的人和物进行比较，为完成后续任务做铺垫；Step3 While-task①让学生用教室里的人和物进行比较（比如高矮、胖瘦、年龄大小等），以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。
②Have a competition让学生用“as…as”和“not as/so…as”造句，看男女生谁造的多，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语进行比较：Step4.Homework根据课本信息要求学生用英文写一篇介绍自己和朋友Qiqi相比较的文章(70词左右，运用“as…as”和“not as/so…as”)。
(三)以话题为主线设计课堂学习任务《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）增加了话题部分，其中提供了16个与学生日常学习，生活密切相关的话题，这一增补充分体现了语言运用的基本思路，同时也为任务型课堂教学构建了框架。
初中任务型课堂教学可以从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。
（见下表）笔者以话题：“Hobbies”为例加以说明：Listening划出听到的有关兴趣和爱好的词汇；Speaking①向同伴介绍自己的兴趣和爱好；②（小组活动）讨论各自的兴趣和爱好；③根据图片和提供的材料介绍朋友的兴趣和爱好。
Reading阅读短文后与同伴相互问答有关兴趣和爱好的情况。
Writing①写自己或家人的兴趣和爱好；②写出篇题为“My Hobbies”的短文；③给笔友写信或发e-mail介绍自己的兴趣和爱好。
（四）、任务型教学实例任务：采访一位名人；目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能；材料：介绍某名人的文章或个人资料；话题：Friends语言技能：speaking Listening and Writing活动形式：四人小组活动操作过程：a: 教师布置任务并提出具体要求；b: 学生分小组讨论，确定采访对象；c: 教师提供收集材料的样本（见下表）d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表；e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇70词左右的介绍某名人的短文；h: 文章贴在班级板报供交流。
课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。
“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动，初一阶段我们所设计的项目的：制作姓名卡片地址薄，给朋友或教师用英语打电话，学唱英语歌曲，自制写有英文的新年贺卡，模仿课文或对话并录音，编英语报，用英语编短文并配插图，给笔友发e-mail查寻各国主要城市及首都名称并用英语做简要介绍等，这些项目都是根据教材中相关课文内容设计，并与某一话题相联系的。
“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，比如学习表示颜色和服装的词汇后，笔者学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品，让学生各显身手，创作的作品各具特色，这一活动不仅使学生掌握了有关词汇，而且培养其审美情趣和动手能力，激发了学生的想象力和创造力。
四、结论：初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，每学期布置的情景会话表演，内容不限，时间要求在10分钟之内的自由发挥，这时候的学生兴趣可高啦，他们自由配对，自找内容，自配道具，查资料，找实物，表演得有声有色，表演的内容有“看医生”、“过生日”、“开餐馆”、“买东西”、“生日Party”朋友共聚以及脑筋急转弯和猜谜等等。
无所不有，把枯燥的课本运用于有趣的实际生活之中，使同学们有了身临其境之感。
我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
第二，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望和兴趣，使主观能动性得到了有效的发挥。
第三，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：第一，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。
第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强，不能达到共同进步的目的。
五、总而言之初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生在学习中的主观能动性和直觉能动性，使其在学习中的主体地位得以认可，达到了学习英语的目的。