课堂教学情境的有效教学论文
构建情境,提高思想政治课堂教学的有效性[论文]
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构建情境，提高思想政治课堂教学的有效性《普通高中政治课程标准（实验）》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
”这就要求思想政治课教师在教学工作过程中，坚持以学生以本，力从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展环境，既要表达教学的基本要求和标准，又要为学生提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间。
其中，情境教学是一种行之有效的教学手段。
所谓情境教学，就是在教学过程中，教育者依据教育学和心理学的基本原理，根据学生的年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，让学习者的情感活动与认知活动在积极的情感和优化的环境中展开，以期激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、创设生活情境，紧跟学生实际生活杜威提出“生活即教育”，教育离不开生活，寓感悟与生活中的政治教育才是真实的。
新一轮课程改革的重要目标之一是要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
它强调政治学习的生活化，倡导联系生活、生动活泼的呈现方式。
注重学科与生活主题结合的要求，可以说是我们政治学科教学的最基本的要求。
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本和教师教学方法的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学生活情境的创设可以弥补这一不足。
恰当地运用案例，创设生活现实的情境，可以将政治与现实有机地结合起来，促进学生积极地进行体悟，培养一种精神经验，锻炼一种思维品质，强化一种政治意识，升华为一种政治情感，实现由感悟到体悟的飞跃。
如在《货币的职能》在这一部分内容的教学中，我设计了商场中买卖衣服的实际环节：学生a一次买衣服时支付现实的货币，一次支付“想象的货币”；然后看由学生b扮演的老板的不同反映，结果所有学生都会心的笑了起来。
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。
4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。
创设合理有效的教学情境,提高小学英语课堂效率[论文]
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创设合理有效的教学情境，提高小学英语课堂效率《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，教学中创设合理有效的教学情境，提高小学生的综合语言运用能力，优化小学英语课堂教学模式，在是我们当前小学英语教学的一个重要任务。
所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情境呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
我是一名年轻的教师，教学经验有限，下面我就自己通过业余学习以及短暂的英语教学工作来简单地阐述下对小学英语教学中创设有效的教学情境、提高课堂效率方面的一些认识。
在课堂教学中我们通常这样来创设教学情境：一、利用实物，巧设情境心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率，但教师如只用简单的语言解析新知识，学生认为内容枯燥乏味，不愿机械式接受，学习理解程度也不佳。
语文课堂教学情境创设有效性论文
语文课堂教学情境创设的有效性在新课程标准的引领下，使得教学情境的创设成了当前初中语文课堂教学常用的一种方法。
但从近几年的教学实践和研究学习中发现，良好的教学情境创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，也不乏有些情境的创设是无效的。
那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法。
一、关注有效情境的基本特点有效的教学情境要具备以下特点：1. 情境生活化。
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
因此，首先要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其次要挖掘和利用学生的经验，学生的经验包括认知经验和生活经验。
2. 情境形象化。
形象化的实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
3. 情境感染化。
情绪、情感是可以“传染”的，具有情感性的情境可以感染学生，使之与作者、老师达到共鸣。
二、创设情境的具体方法创设情境的方式要“因文而异”，具体文章具体分析，具体课型具体分析，具体环节具体分析。
1. 从文章性质来确定创设情境的方式。
写景、状物的文章靠语言描述都比较抽象，不容易理解体会，尤其是离我们较远、较生疏的景或物，更何况我们这些生活在农村的孩子，几乎没走出去过，视野比较狭窄。
这样教学的基础就需要多媒体辅助教学。
语文教师都能够自己从网上下载教学资源，许多老师还能亲自制作多媒体课件，进行上课、专题训练和实体讲评。
叙事、故事性的文章需要感悟体会，为了更好地完成这个教学目标，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。
让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
从问题情境教学模式看课堂教学有效性论文
从问题情境教学模式看课堂教学的有效性一. 研究的背景和主题创新源于问题,问题源于情境。
在中小学数学教育中,应着力抓住创设数学情境与提出数学问题的“情境一问题”学习链,培养学生的创新知识和实践能力。
这是吕传汉教授在他多年的从事问题情境教学中所提出并倡导的教学模式。
因此,如何提高数学课堂效率,激发学生学习兴趣,成为数学课堂,尤其是职校数学课堂关注的重点,而情境问题教学模式刚好提供了很好的平台。
针对这点,开展了以“情境问题”教学模式的课例研究活动。
二、研究团队和计划1、合作团队:学校数学教研组成员2、研究方式:课例研究:课例内容:《点到直线的距离》3、研究流程:两次备课→课例展示→课后研讨→理论思考三、研究过程1、个人备课首先由我独立备课。
本节课内容是在学生已经掌握了直线的相关内容的基础上进行的教学。
教学过程中主要通过情境创设,提出问题,调动学生积极参与点到直线距离公式的推导和应用。
2、集体备课本节课,情境创设从学生生活实际出发,因为面对的是农村中学的学生,所以就理想化创设了情境,以取井水位例引题,又改变情境,安装自来水管道,从特殊到一般,推导点线距离公式。
情境过渡自然且容易接受。
在特殊情况的电线距离,有学生自己解决,充分发挥了学生的主动性,体现学生的主体地位。
应用知识环节,层层推进,能激发学生参与学习的兴趣,调动学习的积极性,提高解决问题的能力。
3、课例展示(一) 情境引入问题1.某村庄,一直以一口井提供村民的饮水。
王大爷若想以最短路程取到井水,他从家应如何?生:连接两点间距离。
师:如何计算两点间距离?(生回忆两点间距离公式,建系,给点,代公式)问题2. 现政府出资,铺设一条自来水主管道,再由村民通向自己家中。
问王大爷应如何铺设,水管花费最少?(生讨论)生:垂直距离最短,花费最少。
(回忆点到线距离定义,并作出点线距离)师:设水管所在直线方程为,家的位置即点,则水管最短长度,即点p到直线l的距离如何计算?(二) 教学活动:师:为了解决这个问题,先看几个简单问题,看哪位同学能快速解答。
高中数学中情境教学论文
浅析高中数学中的情境教学摘要：导入情境的基本认识数学课堂教学的导入情境就是在新的教学内容或教学活动开始前，创设一定的教学情境，引导学生进入学习状态的教学行为。
它是数学课堂教学的序幕，也是最为重要的环节之一。
关键词：高中数学情境教学数学教学中，创设优良的课堂教学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效能地学习，是数学教师应当潜心钻研的一项重要教学艺术。
赞科夫曾针对性地提出过忠告：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境设计得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释就将落空。
”创设优良的教学情境，就是构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习场，形成积极愉悦的学习氛围，实现既定的教学目的[1]。
1、高中数学课堂情境教学中存在的问题1.1情境创设目的不明确创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来[2]。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
1.2情境创设重点不突出教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。
课堂教学情境创设的有效性探究
课堂教学情境创设的有效性探究一、概述随着教育改革的不断深入，课堂教学情境创设在提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生综合能力方面发挥着越来越重要的作用。
本文旨在探究课堂教学情境创设的有效性，通过分析其内涵、特点以及在实践中的应用，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
课堂教学情境创设是一种基于学生认知特点和学科特点，通过创设真实、生动、有趣的教学环境，引导学生积极参与、主动探究的教学方法。
它强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂教学情境创设也体现了现代教育理念，即以学生为中心，关注学生的全面发展。
课堂教学情境创设的有效性体现在多个方面。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。
通过情境创设，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
课堂教学情境创设还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生的全面发展。
当前课堂教学情境创设在实践中仍存在一些问题，如情境创设过于简单、缺乏针对性，或者情境创设与教学目标脱节等。
这些问题影响了课堂教学情境创设的有效性，需要教育工作者进行深入的研究和探讨。
本文将从理论和实践两个层面对课堂教学情境创设的有效性进行探究，以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
1. 课堂教学情境创设的背景与意义随着教育改革的不断深化，传统的“填鸭式”教学模式已逐渐无法满足现代教育的需求。
在这种背景下，课堂教学情境创设作为一种新的教学理念和方法，日益受到教育界的关注和重视。
它强调在教学过程中，通过创设与教学内容紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。
课堂教学情境创设的意义在于，它有助于将抽象的知识具体化、生动化，使学生能够更好地理解和掌握知识。
情境创设还能够增强学生的情感体验，使学生在学习过程中产生共鸣，提高学习的主动性和参与度。
通过课堂教学情境的创设，教师还可以培养学生的实践能力、创新精神和合作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
情境创设在小学数学课堂教学中有效创设论文
情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
农村小学课堂教学中如何创设有效教学情境论文
浅谈农村小学课堂教学中如何创设有效教学情境数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它具有极强的概括性、抽象性和逻辑性，被称为“锻炼人的思维体操”。
数学教学不仅仅是传授数学知识，更重要的是通过启迪学生的思维去积极主动获取数学知识和发展能力。
传统的小学数学教学过分强调了数学知识的系统性、逻辑性和思维训练，较少考虑数学教学中的人文性，不利于作为人整体和经验，更要有必要的外部剌激与学生内部条件形成恰当差距，使其产生“空有尽而意无穷”的“愤悱”之感。
一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。
激发学生的学习兴趣，是导入的重要方面。
教育家第斯多惠说：“教学的成功艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。
”为达此目的，教师必须采取各种手段去刺激学生，使他们兴奋起来，产生探求的欲望。
例如：1．创设“竞赛式”的情境，使学生在“悱”中问。
由于数学教学内容比较抽象、单调，必须让学生在理解的基础上学习，数学课不象其他课那样生动形象，因此教师应在教学方法上下功夫。
如：在教学“两位数乘两位数的简便算法”时，我就采用了“竞赛式”导入，我先在黑板上出示了两组六道式子，师生竞赛，看谁算得又快又对。
①11×11=12×11=13×11=②15×15=25×25=35×35=学生一听说是跟老师比赛，就感到十分有趣，积极性很高，马上动手计算，学生还没做一半，我就一下子写上答案。
学生不服气，以为老师事先就算好了，然后我就让学生说出几道乘数是11的式子和乘数与被乘数一样是个位是5的式子，我也同样较快地说出答案。
学生十分惊奇，直问老师是用什么方法？于是导入了正课，教给了学生这两种特殊性式子的简便算法。
又经过几道式子的训练，学生很快学会了。
2．创设“悬念式”的情境，学生在“奇”中“问”。
例如教学“一个数除以分数”时，老师一上课就说：“现在我们来做猜迷的游戏”，同学们听了，很高兴，个个坐得端端正正听老师讲述：“老师这里有一个盒子和一些乒乓球，不论同学们在盒子里放了几个乒乓球，只要你拿出其中几个，并告诉我这几个乒乓球占原来盒子乒乓球的几分之几，我就能猜出你们在盒子里放了几个乒乓球。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
情景教学法论文
情景教学法论⽂情景教学法是教师根据课⽂所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画⽚，辅之⽣动的⽂学语⾔，并借助⾳乐的艺术感染⼒，再现课⽂所描绘的情景表象，使学⽣如闻其声，如见其⼈，仿佛置⾝其间，如临其境；师⽣就在此情此景之中进⾏着的⼀种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学⽣情感，启迪思维，发展想象，开发智⼒等⽅⾯确有独到之处。
当代，论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
情景教学法论⽂1 ⼀、引⾔ 随着市场经济的不断发展，会计专业已经成为当前最为热门的专业之⼀。
然⽽，从教学⾓度上来看，会计专业是⼀门理论性与实践性相结合的实⽤性专业，对学⽣的学习要求较⾼，学习难度也较⼤。
为了让学⽣能够提⾼对会计专业的学习兴趣，合理引⼊情景教学法，以情景创设让学⽣快速融⼊教学，是学校创新教学理念的⼀个重要选择。
⼆、情景教学法的含义及在会计教学中的优势 情景教学法是教师在教学过程中创造合理教学情境，以情境引发学⽣情感共鸣，提⾼学习效率。
这种教学法是让学⽣在特殊情境中学习相关知识点，将理论知识运⽤到具体实践当中。
情景教学法的应⽤能够改变传统教学模式的枯燥⽆味，帮助学⽣营造良好的学习氛围，从⽽充分调动学⽣的学习积极性。
事实上，会计学情景教学法是在调查清楚学性的知识⽔平及知识需求的情况下对其教学进⾏相关的设计，使教学内容丰富多彩，把会计学中的知识进⾏提炼加后⽤于教学。
第⼀，会计专业的社会实践性要求较⾼，会计专业学习的⽬的也是为了将所学会计知识运⽤到实际⼯作当中。
对此，会计专业在⽇常教学中需要理论与实践相结合。
⽽情景教学法可以模拟会计实践环境，描绘出⽇常中常见的会计问题，使学⽣⾝临其境的解决会计实践难题，从⽽达到学以致⽤的⽬的。
第⼆，情景教学模式打破了传统的教学格局，课堂也不仅仅只是教师讲学⽣听的唯⼀模式，让学⽣真正主动参与到课程设计中来，从⽽让学⽣真实体会到会计学习的乐趣以及寓教于乐的学习内涵。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
创设有效教学情境,营造良好学习环境论文
创设有效的教学情境,营造良好的学习环境由于“创设教学情境”与为学生创造良好的学习环境紧密联系，因而成为新课程实施以后教师使用频率比较高的词语。
怎样设计有效的教学情境，为新课程的课堂教学营造良好的学习环境，广大教师仍然有一定得困惑和迷惘，需要从理论和实践上不断探索，从而走进新课程课堂教学的自由王国。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
创设教学情境，实质是创造一个良好课堂教学环境。
课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识与技能，初步学会观察事物、思考问题。
传统教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来成为概括性的知识，它就具有了与情境的一致性。
然而，情境总是具体的，千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普遍适用的法则。
因此，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用学校获得的知识解决现实世界中得真实问题。
传统的”去情境”学习，忽视学生的学习过程，忽视学生的情感体验。
情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。
创设教学情境实质是营造一个学生建构知识和意义的教学环境。
为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，我国新一轮基础教育改革由过去强调知识与技能转向同时关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。
以问题研究为平台的建构性学习成为课堂教学主流，教师的“创设教学情景”的能力也随之成为教师重要的专业能力。
1、教学情境的要素好的教学情境无论外在形式还是内容都能使学生产生积极的情绪反应，但不同形式、不同内容的教学情境在教学中的侧重作用有所不同。
数学课堂中怎样创设有效情境教学论文
数学课堂中怎样创设有效的情境教学【内容摘要】数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。
本文从以下四个方面对数学课堂中怎样创设有效的情境教学这一问题进行了初步的探索：1、让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境，2、设置符合实际的质疑背景，引发学生质疑，3、在学生生活经验的基础上创设问题情境，4、通过诱发学生的学习主动性创设有效的情境教学。
【关键字】数学；情境教学；探究；质疑；主动性中图分类号：g623.5在数学教学实践中，创设情境是非常重要的。
情境教学的本意就是让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。
简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。
因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。
下面我就简单的谈谈自己在实际工作中是如何进行情境教学的创设的：一、让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。
在教学时，教师精心创设情境，让学生在活动中由学生自己去探究，主动动手，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的活跃状态.因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法陈设问题情境，使学习变被动为主动。
如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是许多同学都是大惑不解，在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难。
创设有效教学情境 提高学生学习效率论文
创设有效的教学情境提高学生的学习效率在数学课堂教学中，创设合理的教学情境，激发和引导学生主动学习是提高学生学习效率的有效手段. 下面就我在教学中的情境创设谈几点做法.１. 创设故事情境，激发学生主动学习的欲望《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境. ”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效的手段.“兴趣是最好的老师”. 苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担. ”可创设一个既与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的故事情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效，事半功倍. 这样的教学设计打破了以往教学教师教、学生学的格局，而是由激情故事导入，设置悬念，激发探究欲望，引导学生通过操作、观察、归纳、总结出知识的结论，知识的构建是学生自主探究的结果，这样的课堂教学手段的运用使学生的学习积极性高，参与性强，极大地培养了学生敢于挑战的精神和解决问题的能力.２. 创设生活情境，激发学生学习的动机数学来源于生活，又服务于生活，让儿童既能在学习中快乐地生活，也能在生活中快乐地学习，这就要求老师在课前要积极地去挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让抽象变为具体，让无味变为生动，让畏惧变为亲切，真正体现素质教育. 在课堂教学中，创设生活情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，激发学生的学习动机，使学生成为学习的主人. 例如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个问题：“奶奶明年过第１６个生日，而孙子明年过第１８个生日（出生那年不算），奶奶和孙子今年各是多少岁？”问题一提出，立即打破了学生的心理平衡，创设了“愤”与“悱”的思维情境，师继而引导学生探讨“一般情况下，几年过一次生日？”“现在奶奶过的生日反而少说明什么？”“生日跟什么有关？”“奶奶有些年没有过生日又说明了什么？”……这样的生活中的实际问题，使学生产生强烈的好奇心，激发学生的学习动机，使探究的知识层层递进，不断深入，真正唤起学生探求新知的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全身心投入到新知的探索中去.３. 创设动手操作机会，激发学生学习兴趣数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾. 为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，应使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试.如在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流，大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式. 当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理，进而推导出公式，课堂教学也更加有效.４. 精心设计练习，提高学生学习效率课堂练习既是巩固教学成果的重要手段，也是检验教学效果的有效途径. 就数学课堂教学而言，及时的课堂练习是十分必要的. 但课堂练习不是越多越好，关键是要“适当”. 怎样才算是“适当”呢？从提高效率的角度来讲，就是要力求“精而少”. 实践证明，过多的练习，特别是大量机械性的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动、巩固学习效果，而且适得其反. 因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率.如在教学“除数是小数的小数除法”后，可设计这样的练习：（１）下列各算式，除数变成整数后，被除数应是多少？２．６８８÷０．５６＝（）÷５６１０÷０．００４＝（）÷４６．２１÷０．０３＝（）÷３２５．６÷０．０３２＝（）÷３２（２）在没有点上小数点的得数上点上小数点，使商正确.６．８２５÷０．９１＝７５２５．８４÷１．７＝１５２３５．５６÷１２．７＝２８这样，学生就不必在已学过的非常繁琐的计算多位数除法上费工夫了，这样就会学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解.总之，教师要从学生的生理、心理特点出发，挖掘教材、生活中的资源，把数学本身的魅力与学生的生活实际结合起来，创设丰富多彩的教学情境，充分调动学生的积极性，让学生动手动脑，主动参与到学习活动中，学习效率自然就会大大提高.。
创设有效问题情境,提高课堂教学效果论文
创设有效问题情境,提高课堂教学效果摘要：有效的问题情境，有利于诱发学生的求知欲，启动认知，勇于探索．教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，从而提高课堂教学效果．关键词：创设情境生活实际激发兴趣探究问题错例通过创设有效问题情景，把按照数学学科逻辑顺序呈现的知识转化为学生渴望探究的数学问题，把学生引入到“探究—发现—提问—解疑”的主动学习中，将数学思维的空间留给学生，从而使学生真正成为学习的主体。
教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，从而提高课堂教学效果．那么，如何去创设有效的问题情境？一、借助实际生活创设问题情境在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，使他们产生乐学，从而增强学生探究的欲望．特别是在一堂课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思路带到课堂中来，对一堂课教学的成功起着至关重要的作用．例如在“不等式”的教学中有这样一道例题：已知a、b、m都是正数，且a < b，求证：＞如果直接去证，学生会感到索然无味，而且这个结论容易记错．不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度（质量分数）是多少？在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？学生们会很容易地做出判断，从而得到要证明的结论。
二、通过操作试验创设问题情境有些数学知识可通过引导学生自己操作试验或通过现代教育技术手段演示，从中领悟数学概念的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力与创造能力，又增强了学生学习的积极性．例如在讲解“数学归纳法”时，以可先用多媒体演示“多米诺骨牌”效应，通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握数学归纳法的定义与本质。
三、从错例中创设问题情境．针对学生经常出现的一些错误习题的解法，教师应积极寻找错误出现的原因及更正方法，在课堂上引用典型的错例，让学生经历主动思考，发现错误、纠正错误，引发认知冲突，从而通过合作交流，得到正确的解题思路和方法，这样，不仅仅深化与完善了学生对数学概念的理解，而且也感受到自主讨论、自主发现的乐趣，他们对数学问题探究热情激发了．但我们教师千万不要越俎代庖，尽可能地暴露学生的思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示．例如我在讲“现有5件不同的奖品分给4名优秀的学生，每人至少一件，问共有多少种不同的分配方法?”时，一位同学的分析具有代表性：由于每人至少一件，故先从5件奖品中选出4件分别分给4名同学，剩下1件奖品分给4人中任何1人，故共有=180（种）．这种“排列问题”中的位置分析法，因而得到几乎所有同学的认可，说明错误具有普遍性．我并没有直接指出错误与否，而是引导学生从简单问题着手，即把奖品数改为3件，同学改为2人，学生利用列举法得出共有6种分法，但按上述解法应有=12（种）．经过一番探究反思，终于发现原来5件奖品中任意选4件分给4人，如4件奖品为a、b、c、d且剩下1件奖品为e,和4件奖品为e、b、c、d 且剩下1件奖品a,会产生重复现象．如何修正答案？只要在原有基础上除以2即可，这也为后面的概率的学习提供了素材．四、从新异悬念中创设问题情境．新颖的东西能激发人的兴趣，学生的学习兴趣常常是在丰富多彩、新异生动的教学内容中得到激发的，增强教学内容的新颖性，就是要使每节课的内容具有新意的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的单调和呆板，因此教师可创设以下情境：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点f和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望．此时，教师注意点拨：我们应该由入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等，即可导出形如动点到定点的距离等于动点到定直线l的距离．大家试试看！学生纷纷动笔变形、拼凑，教师巡视后可安排一学生板演并进行讲述：由得，得得它表示平面上的动点到定点的距离正好等于它到直线的距离，完全符合现在的定义．这个教学环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的。
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课堂教学情境的有效教学论文
摘要构建思想品德课堂良好的教学情境，提高课堂效率，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。
让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，实现学生、教师的个体发展。
关键词课堂；教学情境；有效教学
一、给学生一个情感的课堂
课堂上，体现思想品德学科的人文性的基点在于情感，每节课上，我都会把教学内容、对生活和人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”。
作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。
二、增加思想品德知识教学的趣味性，尽量做致以情动人
教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。
同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。
课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任就能增
强，自己就更能发挥在情感教学育中的导向作用，从而促进教学的进行。
三、建立良好的师生关系
良好的师生关系是以师生之间的相互尊重为前提的。
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是那些学习成绩差、有严重缺点和缺陷及有过错的学生。
尊重学生意味着不伤害学生的自尊心，不体罚训斥谩骂学生，不嘲笑羞辱学生，不随意当众批评学生。
同时，教师还要尽量找到学生的闪光点，对每一位学生表示真诚的赞赏，赞赏学生的独特性，赞赏每一位学生所付出的努力，哪怕是极其微小的成绩。
总之，构建思想品德课堂良好的教学情境，提高课堂效率，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。
让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，实现学生、教师的个体发展。