浅析大学二外法语教学特点及方法
二外法语教学现状浅析
二外法语教学现状浅析引言随着经济全球化和文化交流的深入发展，学习外语的需求越来越大。
在中国的外语学习中，英语一直是最主要的外语。
随着对法国及法语国家的经济、文化和旅游需求的不断增长，越来越多的中国学生开始学习法语。
对二外法语教学的现状进行深入分析，有助于认识到其中存在的问题，并提出相应的解决办法。
1. 学生数量的增加随着对法国及法语国家的需求的增长，越来越多的中国学生选择学习法语。
根据统计数据，过去十年里，二外法语学生的数量呈现出增长的趋势。
这种增长主要得益于对法国文化和旅游的日益兴趣，以及对法语国家经济的关注。
2. 学校设置的改变为了满足学生的需求，越来越多的学校纷纷设置二外法语课程。
从小学到大学，学生都有机会学习法语。
一些语言培训机构也开始开设法语课程，吸引更多学生参与。
3. 教材和教育资源随着对法语教学需求量的增加，教育部门和出版社也相应地增加了对二外法语教材和教育资源的开发和投入。
现如今，学生可以通过多种渠道获取法语学习材料，如教科书、网上资源等。
4. 教学方法和手段的改变为了提高教学质量和效果，教师们也在不断探索和尝试新的教学方法和手段。
传统的语法翻译教学法逐渐被沉浸式教学法所取代。
利用技术手段，如多媒体和在线学习平台，也在二外法语教学中普遍使用。
二、问题和挑战尽管二外法语教学取得了一定的进展，但也面临着一些问题和挑战。
1. 师资不足由于法语学习的需求量大大增加，目前的法语教师数量远远无法满足需求。
这导致了师资不足，同时也存在着一些教师的教学水平不高的情况。
2. 教材的质量和适用性尽管教育部门和出版社已经投入了一定的资源开发法语教材，但部分教材质量不佳，难以满足学生的需求。
部分教材还未能与时俱进，无法适应现代法语的教学需求。
3. 学习氛围的缺失除了课堂教学，学习外语还需要有良好的学习氛围和实践环境。
目前学习法语的机会相对较少。
学生缺乏与法语母语者交流和实践的机会，导致学习效果不佳。
4. 学生的学习动机和兴趣学习外语需要学生的积极主动和持续的学习动力。
二外法语教学方法探析
法语 是世 界上 除英语 外最受 欢迎 的语 言 。随着 中法 两 国在经 济 、政 治 、文 化方 面的交 流 日益 密切 ，社 会对 法语 人才 的需求 越来越 大 。因此 ，国 内开 设法语 专业 以 及开设法语为第二外语 的高校也 随之增 多。
国内高校 教学规 定英语 专业 的学 生要在 小语种 中选 择一 门外语 作为第 二外语 。由于法 语和英语 同属 印欧语 系 ，在语音 、词 汇 、语 法上都 有相 似之处 ，因此 法语成 为二外 的首选 。《大学法语教 学大纲》 明确 规定 ：法语作 为非 专业 外语 教学 的 目的是 “培养学 生具有一 定的法语
了与学 生的探究 与讨论 ，展开
对 问题 的集 中讲 解 ，但是 这样 线上 （课 堂面授 ）、线 下
（自主学 习）混合的学习模式也只能让教师排 除了大部分
学生学 习的难点 和疑点 ，所 以课后 的反思 和交流对个 别
在课堂 上仍 旧有 问题 的学 生就显得 特别重要 。课后学 生
经过深 刻的反思 就课 堂 中的问题 继续在 网络平 台上 进行 讨论 ，充分 发 表 自己 的观点 ，再 次 与 教师 进 行互 动 交 流 ，实 现对 线上线 下随处 随时学 习。而对 于已经掌握 了
技术工具 ，因此 ，为 了发挥 翻转课 堂 的实 际效果 ，教 师 超过 ３００。但法语发 音困难 、语法严谨 、词汇丰富 ，学 习 需要付 出更 多 的努 力 ，不 断提高 自身的教学 素养和优 化 难度偏高 ，３００课 时无法 达到 《大学法语 教学大纲》规定
知识结 构 ，同时还要不 断提高信息 化教学 能力和信息 技 术应用能力 。
ｗｉｔｈ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２０１２（６）：１２·１７．
浅谈二外法语教学
浅谈二外法语教学【摘要】随着经济全球化的不断加剧，全社会乃至全球对外语人才特别是多语种高素质外语人才的需求不断加强。
如何行之有效的提高法语二外课程的效率，让二外学习者学有所获，成为二外教师亟待解决的问题。
笔者试从现阶段二外法语教学中存在的问题入手，对其加以思考和分析，进而提出适当的解决方法。
【关键词】二外法语教学学习兴趣教学方法随着全球经济一体化形势的发展，各国间在政治、经济、文化等各个领域的往来日益加强，时代和社会对外语人才特别是高素质多语种外语人才的需求与日俱增。
针对这一需求，多所高校为学生开展了多门外语课程。
我国各大外语院校及学院为外语专业的学生开设第二外语作为其学位课程或必修课程。
然而多年以来，第二外语一直处于外语专业学生学习的“边缘地带”，二外教学所得到的重视以及在学院教学任务中所占的比重均较小。
究其根源，学校的教学资源，二外教师自身的专业素质及职业道德，学生的学习态度等因素无不影响着二外的教与学。
本人从事英语专业学生法语二外教学工作近两年，通过日常的教学实践与研究，对二外法语教学中存在的问题进行了思考，并探究适当的方法以求改善现阶段二外法语教学现状。
1. 存在的问题1) 课时少，教学资源和设备匮乏现阶段各个高校中，法语二外课基本上安排在每周4课时，课程一般开设3到4个学期，总计240-280个学时。
然而，学生们在二外法语课上所要学习的内容却包含着整个法语语法框架，基本的词汇及表达方面的知识，并被要求掌握基本的法语听、说、读、写能力；此外，二外课程的学习几乎对于全部英语专业的学生而言都是从零开始的，要求零基础的学生学习并掌握一门新的语言并可以达到基本的沟通交流水平，从课时设置上来看其时数确实非常有限。
2) 学生学习第二外语时缺乏明确的学习目标许多英语专业的学生对于第二外语的学习没有一个明确的目标，缺乏对第二外语的认识和了解。
大部分学生并不重视二外法语的学习，认为只要通过考试修够学分即可。
二外法语教学现状浅析
二外法语教学现状浅析二外法语教学的主要目标是培养学生的语言表达和交流能力。
在教学中，以培养学生的听、说、读、写四项基本技能为重点，通过丰富多样的教学手段和活动，提高学生的语言运用能力。
注重文化素养的培养，使学生能够了解和理解法国的文化、历史、社会背景等，增进对法语国家的了解和感受。
二外法语教学的内容具有一定的难度和挑战性。
与母语教学不同，二外法语教学需要面对学生对语言和文化的初步接触，缺乏背景知识和实际运用经验的情况。
教师需要针对学生的特点和需求，选择合适的教材和教学方法，通过适当的分层设置和渐进训练，帮助学生逐步建立起对法语语言和文化的认知和运用能力。
二外法语教学在教学方法和手段上具有多样性。
随着科技的发展和教育的改革，二外法语教学注重引入现代教育技术手段，例如多媒体教学、网络教学和智能化教学等。
这些手段可以使学生更加直观地接触和了解法语语言和文化，提高学习的积极性和效果。
教师在教学中也注重灌输学生合作学习和自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯和方法。
二外法语教学的评价体系不断完善。
以前的语言教学主要注重以考试评价为主，只重视学生的语言应试能力。
而现在，随着对语言教育的认识不断深化，针对二外法语教学，已经出现了更加全面和多样化的评价体系。
除了注重语言应试能力的考察，还注重学生的语言运用能力、学习方法和学科素养的培养。
通过各种评价形式和评价方法，全面了解学生的学习情况，为教学提供有针对性的改进措施。
当前二外法语教学在适应国家需求、注重素质教育、融入现代科技等方面取得了一系列积极的变化和进步。
然而也存在一些问题，例如教学资源的不足、教学方法的单一等，需要我们继续深化研究和不断完善，以满足二外法语教学的需求，促进语言教学的全面发展。
二外法语教学现状浅析
二外法语教学现状浅析随着国际交流的日益频繁，学习外语已经成为现代生活中不可或缺的一部分。
在现代化的教育体系中，二外教学已经逐渐成为学生必修的内容之一。
而在二外中，法语作为欧洲三大语言之一，其在学生中的受欢迎程度也越来越高。
本文将从现阶段法语教学的教学内容、教学方法以及教学评价几个方面探讨当前二外法语教学的现状。
一、教学内容法语教学内容主要包括词汇、语法、听说读写等几个方面。
在语法方面，法语的动词变位是难点之一。
学生需要掌握好不同人称和时态的变位规则，以便构造正确的句子。
同时，在词汇方面，也需要学生掌握一定的基础词汇，并能够灵活运用于日常对话的情境中。
在听说读写方面，法语教育强调的是实用性。
通过教授有关日常生活、旅游、餐饮等实用语言，鼓励学生积极运用所学知识参与语言实践活动，提高实际应用能力。
同时，针对高中法语教育需求，学生应该掌握听、说、读、写等四个方面的能力，加强语言输入的同时，积极练习口语和写作，提高语言实践能力，为今后的学习和交际打下坚实的基础。
二、教学方法在法语教学中，教学方法是比较重要的。
目前主要采用的教学方法有以掌握基本知识点为核心的讲授式教学、情境教学、游戏教学、互动教学等多种教学方法。
讲授式教学是最基本的课堂教学方法，通过教育者在课堂上对学生详细介绍法语的基础知识进行讲解。
情境教学则是以语境为基础的教学方法，通过模拟实际应用语言的情境进行语言训练。
对于初学者，情景模拟重点放在简单、实用的日常话题上。
游戏教学采取轻松有趣、寓教于乐的方式，从而激发学生的学习兴趣和表达欲望。
互动教学是结合网络多媒体技术，让学生参与到课堂中来，较好地促进了学生的学习积极性。
三、教学评价对于早中等教育法语教育课程而言，目前的评价方式主要是分级测验或考试，通过分数来评估学生在语言知识和应用能力方面的掌握程度。
而对于高校法语教育则会以学术成果和语言能力综合评价为主。
不过，目前的教学评价方法还存在若干问题，如过于注重语言知识量和功利性，而忽略了语言实践和社交性等方面的评价。
二外法语教学思考与建议
二外法语教学思考与建议第一篇：二外法语教学思考与建议二外法语教学思考与建议摘要：目前许多学校都开设了法语二外供英语专业学生选择。
本文分析了当前二外法语教学中存在的一些问题，并提出了相应的解决方法与建议。
关键词：二外法语现状建议作为联合国的六种工作语言之一，法语广泛应用于各个领域、各种活动。
因其严谨性，许多国际上的重要文件都使用法语来书写。
因此，越来越多的英语专业学生开始意识到掌握法语的优势并选择学习法语二外。
然而，在当前的高校二外法语教学中存在着一些问题，亟待法语教学工作者探索与解决。
一、当前二外法语教学存在的问题二外课程根据各个院校的不同设置，其教学时间短则2学期，多至4学期。
以笔者所在的湖北师范学院为例，二外课程开设在大三这一学年的2个学期，每周4个学时，总计144个学时。
144个学时看起来不算少，然而我们需要意识到的是，在当前英语为中小学生主流外语语种的情况下，法语对于大部分学生来讲是一门“零起点”的外语。
从头开始学习一门外语，掌握全新的发音规则、语法系统，记忆大量的词汇与句型，需要花费大量的时间与精力，需要学生持久地积累与不断地听说。
在这种情况下，144个学时就显得格外稀少。
此外，部分学生对于二外这门课程的态度并不重视，这一点也给二外教学造成了很大困扰。
通常这类学生不打算考研，因此他们觉得学习二外毫无意义。
对于这类学生来说，学习二外仅仅是为了获得学分、取得学位。
这就导致他们平时上课缺席或是很少听讲，到了考前才临时抱佛脚，以期通过考试混到学分。
如果不纠正这样的心态，任凭教师讲课水平多高，也无法有效地提高教学质量。
二、二外教学的思考与建议（一）适当增加课时，认清课程定位要做好二外法语的教学工作，首先，我们必须认清这门课程的定位。
二外这门课程的本质其实同语言类专业课程一样，是对一门外语的研究与学习，让学生在学习中了解一种全新的文化风貌，并且习得与国际友人交往的方法与能力。
然而，它的课时相比专业语言课程非常少，这就要求二外教师在授课时必须根据课时合理地作出大致规划，筛选出重难点，有针对性地进行知识的教授。
研讨式教学法在二外法语教学中的应用探究
研讨式教学法在二外法语教学中的应用探究一、研讨式教学法的特点和优势研讨式教学法是指教师在课堂上主动引导学生进行讨论，以解决问题和促进学习的一种教学方法。
在这个过程中，教师不是简单的传授知识，而是通过问题引导学生思考，以促进他们的自主学习。
研究式教学法具有以下特点和优势：1. 激发学生的学习兴趣。
研讨式教学法能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索和思考，从而增强学习的积极性和主动性。
2. 提高学生的思维能力。
研讨式教学法注重学生的参与和交流，可以有效地培养学生的批判性思维、分析能力和创造性思维能力。
3. 培养学生的团队合作能力。
研讨式教学法鼓励学生之间展开合作，能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 培养学生的表达能力。
通过参与研讨，学生可以不断提高自己的表达能力和语言组织能力。
以上述特点和优势为基础，研讨式教学法在二外法语教学中的应用将会带来显著的教学效果。
在二外法语教学中，研讨式教学法可以被广泛应用于各个教学环节。
下面将具体介绍研讨式教学法在听说读写四个技能中的应用。
1. 听：通过以小组为单位进行听力研讨，学生们可以通过交流、分享和比较自身的听力理解，从而提高自己的听力能力和识别能力。
教师可以提供一些听力材料，然后让学生分组讨论问题，比如针对听力内容进行讨论，听力材料中的生词及语法进行分析等，从而培养学生的听力技能。
2. 说：在口语练习环节，可以采用研讨式教学法来进行角色扮演、情景对话等口语活动。
教师可以给学生提供一些情景或话题，然后让学生分组展开讨论，准备对话。
通过小组内的交流和讨论，学生可以明确自己说话的目的和意图，提高口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，可以采用小组合作的方式进行文本分析和讨论，激发学生对文本的兴趣，从而提高阅读的理解和分析能力。
教师可以根据学生的水平，选择适合的文本材料，让学生进行分组合作，共同阅读、分析和讨论文本，以此激发学生的主动性和学习兴趣。
4. 写：在写作教学中，可以通过小组讨论的方式进行写作计划、写作主题的选择和写作结构的讨论。
二外法语教学现状浅析
二外法语教学现状浅析随着我国对外开放的程度不断加深，对外语教育的需求也在逐渐增加。
而在众多外语中，法语一直以来都是备受重视的一门语言。
二外法语教学也成为了我国教育体系中的重要组成部分。
本文将从教学资源、教学方法及教学效果三个方面对二外法语教学现状进行浅析。
一、教学资源教学资源是教学工作的基础，直接影响着教学质量和效果。
当前，我国的二外法语教学资源相对丰富，主要表现在以下几个方面：1. 教材：我国普通高等学校和中学均有相应的法语教材，可以满足学生从基础到进阶的学习需求。
教材内容丰富，覆盖了法语的语法、词汇、阅读、听力、口语等方面。
2. 外教：许多学校都会聘请来自法国的外教来辅助教学工作，他们能够带来地道的法语口音和文化传统，为学生提供更加全面的学习体验。
3. 网络资源：随着互联网的发展，大量的法语学习资源也可以通过网络进行获取，比如法语学习网站、手机应用等，这些资源极大地方便了学生的自主学习。
目前我国的二外法语教学资源虽然还存在一些不足，但整体上已经相对完善，学生能够充分利用这些资源来进行学习。
二、教学方法教学方法直接关系到教学效果的好坏，而教学方法的选择又取决于教师的水平和经验。
目前，我国的二外法语教学方法主要有以下几种：1. 交际法：这是一种以交际为中心的教学法，注重学生的口语表达能力和交际能力的培养。
通过对话练习、情景模拟等方式，让学生在真实的语境中进行交流，有效地提高了学生的口语水平。
2. 任务型教学法：该教学法强调学生在完成具体任务的过程中学习语言，注重学生与教师、学生之间的互动和合作，有利于培养学生的学习动机和学习策略。
3. 多媒体教学法：随着科技的发展，多媒体教学法逐渐成为一种流行的教学方法，教师可以通过投影、视频等多种形式向学生展示法语的实际使用情景，提高学生的学习兴趣。
3. 个性化教学法：这种教学法追求因材施教，根据学生的不同学习特点和水平制定不同的教学计划和方法，为学生提供更加个性化的学习体验。
二外法语教学现状浅析
二外法语教学现状浅析随着中国与法国在经贸、教育、文化等方面的交流不断加强，对法语教学的需求也日益增长。
目前，我国各级学校和培训机构都开设了法语课程，但是二外法语教学的现状却存在一些问题。
本文将从教学资源、教学方法和师资队伍等方面对二外法语教学现状进行浅析，并提出一些建议，以期对当前的法语教学有所帮助。
一、教学资源不足在我国，二外法语教学的教学资源相对不足。
学校图书馆和教学资源中心的法语书籍和资料较为匮乏，师生在研究法语语言和文化时常常受到限制。
线上教学资源也存在不足的情况，很多老师和学生难以找到符合自己需求的在线教学平台或资源。
不足的教学资源直接影响了学生的学习效果和学习兴趣，也制约了教师的教学水平和教学效果。
二、教学方法单一目前，二外法语教学中普遍存在教学方法单一的情况。
很多老师仍然采用传统的课堂教学模式，以讲解、笔记、默写为主要教学手段。
这种教学模式缺乏趣味性，学生学习的动力和积极性不高，导致学生的法语学习兴趣降低，学习效果较为一般。
而且，在教学方法上的单一也制约了教师的教学水平和教学效果，使得教学过程缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣。
三、师资队伍不足虽然我国专门培养外语师资的学校和机构不断增加，但是师资队伍的整体水平仍然不尽如人意。
一方面，很多学校和培训机构的法语教师并非法语专业毕业，其法语水平和教学经验可能存在一定的欠缺。
由于法语教学相对冷门，专业水平较高的法语教师相对较少，导致师资队伍的整体水平不足，难以满足法语教学的需求。
面对以上问题，可从以下几个方面着手解决。
学校和机构应加大教学资源的投入，建立完善的法语教学资源中心和图书馆，购买大量法语教学书籍、录音资料、视频资源等，以满足师生的教学和学习需求。
鼓励教师和学生积极利用线上资源，提高教学和学习的效率。
教师应尝试多种教学方法，如游戏教学、情境教学、媒体教学等，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
学校和机构也应该加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学能力。
二外法语教学现状浅析
二外法语教学现状浅析二外法语教学是指在中文为母语的学生中教授法语作为第二外语的教学过程。
随着教育国际化的不断发展和中国对外交流的日益增多，越来越多的学生选择学习法语，并将其作为第二外语之一。
目前二外法语教学在中国的现状尚不尽如人意，存在一些问题和挑战。
教材和教学资源有限，无法满足学生的需求。
目前市场上的法语教材相对较少，而且大多数教材都是针对法语国家学生的，与中国学生的学习需求和实际情况存在一定的差异。
在教学资源方面，尤其是多媒体教学资源和在线学习平台的开发与运用相对滞后，限制了学生的学习方式和途径。
评价和考核体系相对薄弱。
目前的二外法语教学评价和考核体系相对单一，主要以笔试为主，忽视了口语和听力的能力培养。
而且，很多学校的法语教学并没有引入外教，使得学生在真实语境中使用法语的机会相对较少，无法真正提高语言表达和交流的能力。
学生学习动力不足。
由于法语非母语学习的困难度相对较大，学生普遍对法语学习抱有抵触情绪，缺乏学习动力。
学习法语的目的大多是为了应对学业或考试需求，而不是真正的兴趣和热爱。
这也导致了学生学习的积极性不高，学习效果也相对较差。
针对上述问题和挑战，我们可以采取一些措施来改善二外法语教学的现状。
加强师资队伍建设，提高教师的法语水平和教学能力。
加大对教材和教学资源的研发和投入，根据学生的需求和实际情况开发适合的教材和教学资源。
鼓励学校和学生利用多媒体教学资源和在线学习平台，拓宽学生的学习途径和方式。
需要完善评价和考核体系，将口语和听力能力纳入考核范围，引入外教进行口语训练和语境交流，提高学生的语言实际应用能力。
我们应该通过多种方式激发学生学习法语的兴趣，如开展法语角、举办法语竞赛等活动，提高学生的学习积极性和学习动力。
二外法语教学在中国面临着师资力量不足、教材和教学资源有限、评价和考核体系薄弱以及学生学习动力不足等挑战。
通过加强师资队伍建设、研发适合的教材和教学资源、完善评价和考核体系以及激发学生学习兴趣，我们可以改善二外法语教学的现状，提高学生的学习效果和语言能力。
高校二外法语教学之我见
高校二外法语教学之我见引言外语是一门实践性较强的综合性学科。
如今法语作为一门重要外语语种走进了越来越多高校的第二外语课堂。
在二外法语教学中，很多学生在开始的学习阶段对法语有种新奇感，学习积极性较高，但是随着学习内容的加深，有些学生逐渐失去学习兴趣。
如何利用初学阶段时期学生的学习热情，培养学生学习法语的兴趣，转变传统固定的二外教学模式，研讨出针对高校第二外语法语教学的改革方法，搞好二外教学，培养具备语言交际应用能力的学生，以适应社会对多语种型人才的需求是势在必行的。
一、高校二外法语教学的现状首先，关于二外法语课程的开设。
目前我国一般只在各高等院校英语专业中开展第二外语法语教学。
一般为英语专业学生从大二下学期开始必须选择一门二外，其中选修法语的人数近几年已增至一半。
二外法语教学开设四个学期，从大二下学期到大四上学期，每学期64学时，周学时为4学时，总共256学时。
预期通过四个学期的学习后，使学生达到基本的法语听、说、读、写的能力，具备一定的法语语言交际和运用能力。
但是许多高校对二外法语教学的重视程度参差不齐，课时安排达不到既定课时安排的数量要求，教师传统的二外法语教学模式，加之学生对二外法语学习的目标不尽相同，使得二外法语教学的开设达不到预想的效果。
其次是英语负迁移的影响。
“语言迁移”是一个教育心理学术语。
它是指一种语言对目标语言学习产生积极或者消极的影响，积极的影响被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移，二语习得研究中为“母语迁移”。
现阶段高校中二外法语教学的对象多为英语专业的学生。
由于英语与法语更接近，学生们常常会更多地受到英语的影响，所以在法语的学习中，既有“母语迁移”，又有“英语迁移”，后者甚至大于前者。
英语与法语同属印欧语系，两种语言相互融合的历史源远流长。
但英语的语音、语法特点及语言思维形式在学生心目中已经根深蒂固了，由于英、法同属拼音文字，又同属印欧语系，因此不可避免地受到已经先人为主的英语的影响，法语和英语开始了拉锯战。
研讨式教学法在二外法语教学中的应用探究
研讨式教学法在二外法语教学中的应用探究研讨式教学法是一种以学生为中心的教学方法，具有强烈的探究和合作性质。
在二外法语教学中，研讨式教学法具有很好的应用价值，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地掌握法语知识和技能。
一、研讨式教学法的特点及优势研讨式教学法是一种基于学生自主学习和合作学习的教学方法。
在这种教学法下，学生通过自行调研、探究、讨论和交流，形成自己的思考和观点。
这种方法的特点主要有：1.学生自主探究：由于是学生自行调研和探究，教师只是处于引导和监督的地位，促使学生形成自主学习的习惯和思维方式。
2.学生合作学习：在研讨式教学中，学生需要进行小组合作，相互交流和探讨，从而建立起良好的合作关系和沟通方式。
3.学生中心：该教学法以学生为中心，教师仅起到引导和指导的作用，使学生更好地发挥主观能动性。
1.激发学生的学习兴趣：学生参与其中，自行探究、发现问题，从而激发学生的兴趣与动力。
2.提高学生的学习效率：由于是自主学习、小组合作，学生的探究和讨论可以互相促进，从而提高学习效率。
3.培养学生的综合素质：在研讨式教学中，学生需要进行信息搜集、资料分析、讨论发言等多种能力的训练，培养了学生的综合素质。
1. 基础词汇训练：教师可为学生提供一些基础词汇，让他们进行小组合作，通过讨论、运用和互相测试，完成基础词汇的训练。
2. 阅读训练：在选定的法语文章中，针对不同的问题和观点进行讨论，让学生自行发挥主动性，增强对法语阅读的理解能力和独立思考能力。
3. 语法知识的探讨：教师可选定某一种法语语法知识点或难点，然后让学生进行小组探究，通过讨论归纳出相关知识点的规则和一些典型例句。
4.听力训练：在听取一段法语录音后，让学生进行小组讨论，分享他们的听取经验和解题策略，增强对法语听力的掌握和运用能力。
5.写作训练：在写法语作文时，让学生进行互相审阅和修改，从而动态提高语言运用的准确性和完整性。
学生也可以进行讨论和分享，提高写作思路和表达能力。
法语论文：浅谈二外法语教学
法语论文：浅谈二外法语教学摘要：如今熟练掌握两门外语，是外语类人才需求的大势所趋。
越来越多的以英文为第一外语的学生选择法语作为第二外语，所以针对英语专业学生的法语教学改革势在必行。
针对现行二外法语教学模式进行一些初步探讨，拟求英语与法语的“互动”，使得英语专业学生能在“迁移”中学习二外，学习效果事半功倍。
关键词：法语；第二外语；对比教学；语言迁移（四川成都611731）21世纪的世界正在加速变为“地球村”，国际交往日益密切，对语言专业人才的定义提升为：同时运用两三门语言的通才。
对于国内学子来说，除了绵延了二十余年的“英语热”以外，法语学习早已悄然流行。
[1]法语语法严谨，适合运用于国际法律条文；联合国将英语定为第一发言语言，法语为第一书写语言。
世界上讲法语的人数估计在1.2亿人口左右。
如今，国内越来越多的英语专业学生选择法语作为第二外语学习，所以针对这个群体的法语二外教学方法值得教学工作者在实践中改革与创新。
自1066年诺曼底人征服英国开始，法语便开始对英语产生影响。
13、14世纪，法语词汇潮水般涌入英语，混搭日耳曼语，形成了英语保留至今的特色——拥有多种来源的混杂词汇语种。
[2]法语对英语的影响涉及各个领域、各种活动，如：宗教（cardinal，vicar，communion etc.）、政府（government，alliance，mayor，etc.）、法律（judge，evidence，defendant，etc.）、家庭生活（curtain，chair，blanket，etc.）、艺术与科学（art，sculpture，cathedral，etc.）存在大量词形和词义相近相通的词汇。
另外，两种语言的语法体系也有很多可以相互参照的规则，如：最近将来时态的表达（法语：aller + 动词不定式——英语：be going to；be about to）。
所以进行法语的学习，对于英语专业为背景的学生来说，具有特殊优势和有利条件。
浅谈独立学院的二外法语教学
浅谈独立学院的二外法语教学【摘要】在当今全球一体化的大趋势下，外语越来越多地受到人们的重视。
很多独立学院的英语专业学生，出于各种兴趣和需要，选择法语作为二外。
在二外法语教学过程中，只有在了解他们的诉求的基础上，在各个学习阶段抓住重点，因材施教，才能更好地达到我们的教学目标。
【关键词】独立学院；英语；二外法语随着中法两国各方面联系与交流的日益频繁，越来越多的英语专业学生选择法语作为二外。
在独立学院，由于相当一部分学生选择继续深造，法语作为在考研道路上最大的拦路虎，考研生非常渴望高效率地学好法语。
另外一部分准备工作的英语专业学生，为了今后能多一项技能和优势，也选择努力通过公共法语四级考试。
因此，只有在教学中有针对性地进行二外法语教学，摸索出相应的教学方法，提高学生的学习效率，才能满足教学需要，赢得学生的喜爱。
1、明确目的，激发兴趣学习二外法语之初，有些学生对所选二外的学习目的和最终的学习目标不是很清楚，只是为了完成学校的要求，选择一门第二外语作为必修课。
此时，就需要提醒他们明确学习目的，督促他们尽快确立目标，例如，毕业时是选择考研，还是工作。
相当一部分学生为了弥补高考的失利，选择考研。
这些学生可以在学习基础知识的同时，参考所考高校的指定二外教材，兼收并蓄，总结归纳出自己的学习笔记。
选择工作的学生，可以积极准备报考全国公共法语四级考试。
我校采用的是《新大学法语》教材，笔者告知学生，如果良好掌握前三册的内容，基本达到公共四级考试要求。
如此一来，学习目的明确，积极性提高。
除了给学生压力，还要激发他们对法语的兴趣，作为前进的动力。
例如，在初学26个字母的时候，其写法与英语的一模一样，但发音特殊，我们可以用“开火车”，“小组竞赛”等游戏形式，将26个字母和法国常用人名联系起来，由教师领读，学生进行模仿。
学生通过模仿感受字母的发音，同时可以了解法国人名，从而增强他们对法语的兴趣。
当然，兴趣要保证持续下去，必须坚持抓落实。
浅谈二外法语教学
浅谈二外法语教学【摘要】二外法语越来越受到高校学生的青睐，二外法语教学也有别于专业法语教学。
作为二外法语教师，施教过程中应根据课程性质及学生情况做相应的调整，保质保量完成教学任务。
【关键词】二外法语教学目的教学内容教学方法文化因素随着中、法交流的不断深化，法语的应用也越来越广泛，这样的现实激发了很多英语专业的学生学习法语的兴趣，但是二外法语的教学方法与专业法语教学有很多不同之处，应根据学生的不同情况做相应的调整，真正做到因材施教。
学习态度决定学习成果，而学习态度在很大程度上受到学习动机（学习目的）的影响。
有些学生学习目的不太明确，大多只是凭一时的兴趣，学习态度不端正，学习成绩起伏很大，这种情况对于教学的正常实施有一定程度上的影响。
其实不难理解，不是所有的学生在选择二外时都能够清楚的知道自己学习的目的和动机，在选择之初往往带有某种盲目性。
通过对教学过程的观察，大多数明确自己学习目的的学生，在学习的过程中都有较强的学习主动性，这部分学生有两大类：准备考研和出国深造。
其余的学生在选择时大多出于兴趣，比如说有的非常喜欢法国的文学名著，有的想进一步的了解这个艺术之都的历史和它的风土人情等。
学生构成的复杂性，决定了二外法语教学的特殊性：既要满足第一类学生的学习需要，又要兼顾到第二类学生，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性。
那么如何根据不同学生的需求制定一个他们可能并且可以达到的学习目标呢？一、二外法语教学目的的思考二外法语的教学起到的是一种启蒙教学的作用，给学生一把钥匙，让他们可以打开更广阔的学习天地。
教师应通过教授知识，给学生搭建一个平台和基础，将来他们可以根据各自的需要再在这个基础上进行深造和发挥。
由于是二外教学，学生接触到的学习内容都是些和日常生活息息相关的词汇和语法，讲得太深，由于没有机会和场合使用，很容易就会忘记，因此我认为教学的重心应更多的向“面”进行倾斜，而不要过于的在“点”上做文章。
那么哪种水平的语言能力是学习二外法语的学生可能达到的呢？听、说、读、写四个部分又如何平衡？根据欧洲理事会制定的《欧洲统一语言参考框架》，这样的学习目标是完全可能实现的。
二外法语教学现状浅析
二外法语教学现状浅析在中国的外语教育体系中，二外法语的教学已经相对稳定，但仍存在一些问题。
本文将从课程设置、教材使用、教学方法和评价方式等角度对二外法语教学现状进行浅析。
一、课程设置二外法语的课程设置以大学为主，大多数高校都设置有法语专业或者法语本科、研究生方向，也有一些高中和初中开设法语。
在大学中，法语包含核心课程和选修课程。
核心课程主要包括法语语法、听说读写等基础课程，选修课程则涉及文化、文学、商务等方面。
但是，一些学校的法语课程设置较为简单，难以满足学生的学习需求，需要进一步完善。
二、教材使用二外法语教学使用的教材种类较多，包括国内外出版的教材、导师自编教材等。
但有些教材不够适合中国学生的特点，过于注重法语语言知识点的传授，缺乏实用性。
因此，需要通过深入了解学生的学习需求，选择更适合他们的教材。
三、教学方法在教学方法方面，传统的教师中心模式和单向讲授方法仍然普遍存在，导致学生的学习效果不佳。
实际上，现代二外法语教学应该更多地采用互动式授课和互联网技术辅助教学。
例如，可以通过在线教学平台、微课堂、法语演讲比赛等方式，为学生提供更多实践机会。
同时，结合“留学预科”思想，将学生的语言实践与学科学习完美结合，为学生的法语学习提供更多样化的学习方法和体验。
四、评价方式二外法语教学的评价方式也需要得到改进。
传统的考试模式通常只考察学生语言知识的掌握情况，缺少对实际应用能力的考核。
因此，应该在教学中增加实践性的评估方式，如演讲、口试，以及作业、实习等。
总之，在二外法语教学中，应该更多地关注学生个体差异以及实践能力的培养，以帮助他们更好地掌握语言知识，适应法语国家的社会文化环境。
同时，教师也需要进一步更新教学理念和方法，以更好地满足学生学习的需求。
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浅析大学二外法语教学特点及方法—一浅析大学二外法语教学特点及方法张宝文肖光志(郑州大学西亚斯国际学院,河南新郑451150) 摘要:我国越来越多的大学二外选修法语学生需要通过考级,考研来达到社会的要求,高校二外法语课堂教学已是高等教育的重要课程,客观现状要求二外法语教学应通过不断深入的研究和改革来提高教学水平.教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索,总结和实践.作者结合实践教学体会阐述了教学组织,计划和方法对提高二外法语教学质量的重要作用关键词:大学二外法语教学教学特点方法构想随着我国与欧盟特别是法国关系的日益发展及法语在世界语言体系的重要地位.我国英语本科专业二外学习选修法语的学生越来越多.如何切实提高二外法语的教学质量.结合实际研究教学方法,安排教学计划,组织教学内容已成为二外法语教育的重要课题.我结合实践教学体会讨论教学特点,方法和构想.一,教材选用及学时安排我国目前的高校二外法语一般是从大二第二学期开始的,教材多选用北外的《法语》及孙辉老师所着的《简明法语教程》为主.《法语》这本专业法语教材优势在于语法点讲述精而细.习题量大,教学进行中可抓重点讲述.而其它二外专用教材重点突出.虽然相对习题量小,但仍能满足教学需要.当前我国各高校采用的教材其实各有特点,教材的选用对教学效果的影响并不大.在学制和课时安排上,一般通过个学期大约210个学时的课堂教学完成法语学习任务.但仅依靠学校正常教学中往往难以保证学生在大学法语非专业四级及二外法语研究生入学考试中取得好成绩,原因在于课堂教学的进度达不到考试要求的知识水平,出现学生语法点掌握少,词汇量低,听说能力差,作文写不出等实际状况,因此学生只有自己课外自学更深难度内容才能保证考试的通过率.我认为应从大二第一学期开始每周四课时学习,两年约有实际280课时的课堂教学,基本能完成在非专业四级及研究生入学考试取得好成绩的需求.大四不开设课堂教学有利于学生根据自身特点针对性复习和为研究生入学考试做准备.高校课堂教学是普遍教学的重要内容,虽然它不是应试教育,但越来越多的学生需要考级,考研来适应社会的需要,所以客观现状要求二外法语教学应不断深入研究和改革来提高教学水平.教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索,总结和实践. 二,在教学实践中应注意的问题1.教学准备在学生刚接触法语学习时,教师应该注重培养学生对法语学习的兴趣.培养对法语的兴趣并不难,当学生可以说点简单的法语.用法语与别人或与外国人交谈,或做别人的翻译时.学生就可以从法语学习中得到满足感和成就感,这样兴趣就培养起来了.这种满足感和成就感很重要.由于法语和英语的语音,语法相近,且50%的常用词汇相似,因此英,法语比较的方法对英语专业学生的学习具有积极作用.教师应介绍引导学生利用英语与法语的比较学习来作为兴趣去掌握和理解法语语音,语法的特点.制订法语学习计划也非常重要,养成良好的学习习惯是学习效果的保证.所以教师必须帮助学生在学习前制订精细的和可操作的计划,并且一定要严格执行这些计划.无论学习什么,学生都要做笔记.笔记是对所学课本的总结,中心内容的理解和课本的缩略,笔记要比课本薄得多,学生可以较容易地记忆和经常复习.更好的做法是把笔记 92录音,这样学生可以经常听以加深印象和减轻记忆负担. 2.教学执行(1)听,说能力的培养二外法语研究生入学考试一般不对听,说能力水平考查, 大学法语非专业四级考试中有15%听力考查的试题量.由于二外教学课时少,而大学课堂开设专门的多媒体听力教学是不现实的,教师只有采用常规方法教学及随着教学的深入对已学内容尽量法语陈述来提高学生的听力水平.法语有读音较规则,发音易掌握的特点,教会学生利用音标和读音规则来正确阅读单词和语句是学好法语的基础.详细讲解读音规则和利用教材中的语音练习对帮助学生理解和掌握非常重要.教师在课上应尽早,尽多地使用课堂用语,有意识地坚持用简单易懂的,正确的法语组织教学,要尽可能多地给学生提供接触法语的机会.要充分利用第一册教材课堂用语,最好做到熟练运用.这些都是从众多口语中选出的最简单,最基本的用语.教师在自己运用的同时,也把学生用语教给学生,并鼓励学生在听懂教师用语的同时,也可用法语简单地回答教师的提问或问题并简单表述自己的意思.课堂用语属于泛听形式的内容. 对学生没有什么硬性规定与要求.只要听懂会说或简单问答就可以了,因此对学生没有什么压力.多听会起到增强法语气氛,培养语感的作用.在开始的一两节课,可以法汉并用,说一句法语,重复一遍汉语,如:B0njOUr,toutlemonde.(同学们好.) Commentallez—VOUS?(你们好吗?)Quelioursommes—nous?(今天星期几?)对于二外的学生,口语表达是最难的,学生只有在课堂上利用回答问题和对话练习才来提高能力.这需要教师营造法语环境氛围.诱导学生用法语表达问题及对话,并对学生话语中的错误加以分析和纠正.只有一点一滴地从细节人手才能提高学生的口语能力.教师要想方设法尽量启发,诱导,激励学生产生说的欲望,产生说的积极性.除了为他们创造各种条件让他们有机会"说"外,还要具体指导,帮助,为他们创设各种情境,出些具体题目,限定具体范围让他们有话可说,指导他们在什么场合,什么时间地点,对哪国人,哪种事,该说什么,怎么说.可结合教材所给题材内容举一反三练习说准,说好.鼓励学生大胆开口,多说,勤说,会说.对于想在听力和口语方面有更大突破的学生只有课下反复听教材录音及学习其他教材~tlRe. tlets等才能有较大的提高.课程在口语和听力方面的两年教学目标为:能听懂题材熟悉,难度低于课本,基本无生词的听力材料.语速为70词/分,遍数为2遍.能用简单的日常用语交流,能运用所学的语法就课文内容提问并回答.(2)阅读能力的培养阅读理解是各项考试的重要内容,也是我国学生能力较强的方面.由于英,法语单词有高度的相通性,且英语本科专业二外选修法语的学生有英语词汇量的基础,因此对法语文章的阅读已经有了一定的词汇的保证,但法语基础词汇的理解和语法掌握更为重要,这就要求教师在对课文的讲解中使学生了解掌握法语特殊的语法现象.如动词变位特点,直宾, 问宾人称代词的前置,副代词,副动词的使用等与英语不同的语法点的理解.同时应要求学生预习课文并就难点加以详解, 提高学生的阅滨理解能力.学生在阅读中出现的问题主要有读不懂,速度慢的问题,这就要求引导学生扩大词汇量.二外法语要求学生掌握3500左有的词汇和相关词组,这是基本要求.有些考生词汇过关,但却由于搞不清文章的结构而造成阅读障碍,这时就要集中精力做句法分析.一定要教会学生解析国内外二语听力教学模式及其对我院听力教学的启示洪遗水孙水根(南吕大学共青学院英汉语言文学系,汀西共青城332020) 摘要:听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位,本文简要回顾了国内外二语听力教学的部分理论和模式.并探讨了这些理论与模式为我院(南昌大学共青学院)英语听力教学所带来的启示,总结了部分行之有效的提高我院乃至其他院校英语听力教学水平的方法.为听力教学研究者及英语教师们指明了努力的方向. 关键词:二语听力教学听力教学理论听力教学模式在所有的交际活动中,"听"占45%以上.因此,听力能力的培养是英语教学必不可少的重要部分.在当今的大学英语改革浪潮巾,特别是随着大学英语四,六级考试新题型的使用.听力所占比重大大提高,听力教学在英语的日常教学中所处的地位日益显着.但对于大多数学生来说,听力是弱项.因此,如何有效地提高英语听力教学质量,帮助学生尽快提高听力水平以至提高其英语整体水平已成为众多英语教育T作者关注的问题.1.听力理解的性质与过程听力理解是一个极其复杂的过程.它涉及语言,认知,文化,社会和知识等各种冈素.随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展.20世纪80年代以来,研究者们对言语理论所作的大量的实验研究成果显示,听力理解是一个积极主动的心理认知过程,是多种语青能力,背景知识和思维能力协同作用的结果.心理语言学区分j种听力(和阅读)理解模式,即"自下而上"(bottom—up),"自上_而下"(top—down)的模式和互动(inter— active)模式.自上而下指的是从情景中获取线索,将听到的内容与原先具有的知识形成连接.情景线索来自于特定的情景,如说话长句.闯过难句理解这一.天于长句的阅读训练,可采取层层抽丝拨茧法.具体方法是:第一,对于有多个从句的长句,应该先找到主句的主体部分即主,谓,宾,再找从句的主体部分, 一层一层进行.先把同一层次的看完,再进行下一层次内容的分析.有时单词全懂,语法都会,可就是读了文章之后依然不知所云.这种情况往往不是基础方面的问题,同时还涉及语言文化,风俗习惯,社会常识,逻辑分析等综合冈素.这就要求教师在授课中结合教材给予学生法语文化背景知识例如:I1 perdlatete(字面意思是他丢失了头部,但正确理解为他做事没有条理.这句话的翻译就体现了法国的文化背景).解决阅读速度慢的问题的一个主要方法是提高学生掌快读的能力和掌握一定的技巧.要提高读速度.就要根除逐字阅凄的坏习惯.常见的快渎方法有计时阅读,略读,寻读,意群阅读等.掌握一定的阅读方法和技巧很重要,ff{更重要的是要多读多练. 教师可带领学生采取精,快读分头训练,相互结合的方式.譬如说,存某一特定期问进行精读训练,重点放存把握句子语法结构,准确理解词语意思,然后转入快读训练.重点放在捕捉信息,把握要点上,限时完成,逐步加快速度精渎要尽量细,力争读懂每一个单词,快读要尽量准.努力把握文章的要点信息.最后将二者结合起来.在精和快之间取一个中间数. 这就是提高阅读能力的精髓课程存阅读理解方面的两年教学目标为:掌握基本的蒯读技巧,可『列读理解一般题材文章, 精读词汇量在3500左右,阅读速度为40词/分左右 (3)提高写作的能力写作能力是语言运用及解决实际r作任务的重要技能训练学生写作能力首先是需要学生有扎实的法语语法知识作基础,例如法语特有的省音,缩合和性数配合是学生往往在写作巾容易忽视的问题.提高法语写作能力的主要方法是首先要学生积累素材.在写作前准备一些要用的好词汇,好句子, 特别要背诵一些重点句型.法语中有很多重要的句型.学生要把每单元中的重点语法例句理解透彻,量背诵并分析其结构以便学以致片j.再者要由易而浅训练学生造句..这主要是存课堂上进行的,每讲了一个需要掌握的单词,短语,给学生实例之后,马上要求他仃J自己造句,努力用多种方式表达一种意思随后要定期给学生挑出参考范文,然后整理每个参考作文的框架,段落结构和重点句型,限时进行相天的作文训练, 例如每个月应布置两到{篇生活现实性题材作文,作文要短小精悍,内容小求多但是要围绕主题,句子不求K倜要精致, 单词不求新但要正确.写得越多就越容易出错误,通俗点没关系,但写山的句子就要保证它的正确性,学生必须对此加以充分的重视写作能力的培养是一个需要日积月累的长期过程, 要让学生最终摆脱书本,将所学的词汇,短语,句型和形形色色的文章内容等牢记在胸,相互渗透.彼此兼容,灵活变换,合理搭配.通顺组合.从而能以全新的主题,全新的内容与风貌, 以准确,生动,形象的语言模式重新展示HI符合自己颇具创意的想法和意念的句子,段落和话题.而对他人的谈话或文章. 也能及时准确地领会其精神实质并作出相应而准确的反应. 课程在写作方面的两年教学目标为:能运用所学的词法,句法知识独立造句,能根据提示写m100词左右的短文.无重大语法错误.三,结语任何教师的职责不仅在于要教好课.传授好知识.授学生以"鱼",而且在于教会学生如何获取知识的本领,传授最佳学习方法,授之以"渔".大学二外法语课堂教学中也同样离不开贯彻和运用启发式的教学方法.一门语言的昕,说,读,写是浑然一体的,是互相影响的,密切联系的,相互促进的.切勿将四部分的关系分割开来.经验表明,正确启发和引导学生的内在活力,最大限度地调动他们的主观能动性,培养他们养成良好的学习方法和习惯是重要的教学方法,只有教,学互动才能从根本上提高教学质量.在教学过程巾要帮助学生排除一切畏难情绪和糊涂观念.掌握确有效的学习方法.树立学好法语的坚定信念,开始阶段使学生掌握法语语音规则.打下语音和语法基础,在随后的教学中利用法语语法的规律性提高学生学习兴趣,从而主动学习,完成教学大纲规定的教学任务.初步掌握运用法语的能力参考文献:[1]马晓宏.法语[M].北京:外语教学与研究出版社,】993. [2]江国滨.法语实用语法[M].上海:上海交通大学出版社.2003.[3]Doroth6eDupleix,SolineVaillant.TestdeConnaissanceduFrang.aisAetivit6sdEntrainementfM].Les6dtionsDidier.2o02.[4]吴云风,胡瑜.走便法国[M].北京:申卜语教学与研究出版社.2006.[5]孙辉.简明法语教程fM].北京:商务印书馆,2009. 93。