浅谈调控初中体育课堂教学艺术

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问题 ， 难度呈梯 度增加 ， 环环相 扣 ， Ｉ浅入深 、Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 易到难 、 Ｉ 循序渐进 ， 把 思维进一步 引向深化 ． 使Байду номын сангаас生在 获 取 知 识 巾获 得 成 功 的喜 悦 ． 道 足 知 球 比赛 的 一些 基 本裁 判 规 则 ． 对 “ 位” 越 的判断依据 真正得 以掌握 ． 也能激发学生 的求知欲望 ． 从 更 主动地继续钻研和探索 三、 注意力与兴 趣 的 引 导 。 利 有
习兴趣 游戏是学生喜爱 的活动项 日。在游 戏中学生的思想 、 智力 、 意 志、 体力 易得 剑锻炼提高 。特别注 意要鼓励部分有 自卑感 、 孤僻 的 较 学 生多参加集体合作 的游戏活动 。 游 戏 给 学 生 提 供 了一 个 非 常 宽 松 白【的氛 罔． ｛ ｊ 在游戏 中学 生之问 的 关 系也更加融合了。 了完成游戏 为 的任务 ． 学生能更加 自觉遵 守游戏 规则 ： 生之问形成较好 的群体 学 量． 同组 的学生互相 呐喊鼓励 。这 些 都行 利 于促进学 生问 的情感 交 流． 有利 于帮助部分学生 消除心理 困惑 ． 进了学生心理健康 水平和 促 个性发展 。通过游戏 ， 体育素质 让 较差 、 责任 心强 的学生在 游戏活 但 动 巾担任裁判 。通过他秉公执法 ， 既让例学从另一个侧面认识 了他 。 又 让 同 学 养 成 尊 重裁 判 ． 守 规 则 遵 的习惯 这些游戏活动使学生获得 愉快的情感体验 ． 也激 发了学生 的
数、 比赛的时间 ， 员的人 数 ， 裁判 边
线球 、 角球 、 点球 。 然后再提出一个 问题 ： 我们在 电视实况转播 中播 音 员经常讲某某 队员 “ 越位 ”那 么判 。 断“ 越位 ” 的依据足什么？上述一些
在 体育 教学 的开始环 节 巾加 强 学 习 导 入 ． 积 极 引导 学 生 的 兴 趣． 激发学生 的运动欲望 。有趣 的 准帑 活动激 发学生的学 习热情 ． 让 学生逐渐进入状 态 ． 步入学 习的轨 道 ：在 确定学 习 ｌ标 的情 况下 ， ： １ 应 尊 重 学 生 的 活 动 兴 趣 、 动 空 问 和 活 运 动快 感的体验 。心理学 家认为 ： “ 兴趣引起活动 。使个性积极化 ” 。 在 教学 的总体 设计 上应 充 分考 虑 学 生 的 兴趣 ． 量 做 到 导 入 与 准 备 尽 活动有吸引力 ． 教学 内容与方 法有 想象力 。根 据初中生身心 特点 ． 重
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浅谈 调
教育既是 一门科 学 ． 也足一 门 艺 术 ． 巧 妙 的 课 堂 调 控 可 以让 我 们 的教学更 具艺术性。课堂上不确 定 的【素较 多。有的足可测 的 ． 大 Ｊ ‘ 的足 不 口测 的 ．体 育课 堂尤 为 突 ｒ 出 。 么 。 学 过 程 的 式 法 、 那 教 处 理 问题 的技 巧就 得很重要 ： 课 新 程 强 调 以学 生 的发 展 为 巾心 ． 重视 主体作用 ． 教师的主导作用就更具 技巧性 ． 课堂调控艺术是教师 主 导 作用 的重要体现 。 此 。 在新 烬 程 下 ． 理 运 用 调 控 手 段 对 提 高 课 合 堂教学效 能 ． 体现教师 的教学艺 术 等具有积极意义 合 理 适 时 提 问 。 课 堂 气 对 氛 的调 控 运 动生 理学研究表 明 ． 的大 人 脑 皮层 处于适宜的兴奋状 态 ． 才足
１ 强学习， ． 加 注重言传身教 。 教 师应积极学 习各方 面知识 ， 包括 心 理健康教育的 法等 与学生建立 民族 、 平等 、 关心 、 理解 、 尊重 的和 谐 师 生 关 系 ２ 真备 课 。 心组 织 教 学 。 ． 认 精 体 育教师在 把握 教材 的 内容 和要 求 的 同 时 ． 积 极 挖 掘 教 材 内 容 的 心 要 理健康教 育 素 ： 课时要针 对学 备 生实 际 ， 做到 人而异 、 闲材施教 ， 要 以学 生 的 兴 趣 为 巾 心 安 排 教 学 内容 ．充 分体 现体 育活动 的娱 乐 性 、 择性 。 选 最大 限度 地发 挥学 生 的 主体 作 用 ；在 组 织 教 学 过 程 小 ， 应 在 培 养 学 生 的 个 性 心 理 品 质 面多下功 大 ， 认真 总结 ． 析 和研 分 究学 生的个性心理 ．做剑 “ ” 教 “ 行机地结合起来 ． 心理健康 育” 将 教 育 的过 程 和 方 法 内 化 在 课 堂 教 学 巾。 总之 ． 心理健康是青少年 走 向 学 习 兴趣 。 现代化 、 向世 界 、 向未来建 功 止 走 三 、 理 健 康 教 育在 体 育 教 学 立业 的重要 条什 ． 育活动对 于促 心 体 中 渗 透应 注 意 的 问题 进 人 的心 理健康 发展 具有 积极 的
一
极性 为 基 石： 教 师 在课 堂 上 发 现 ＝ Ｉ 注意 不集 ｒ 的学生 ． ｆ １ 采用对其提 问 的 式 ． 引 导 学 生 对 教 师 的 注 意 时 ． 也使学 生意识 到 自己是 否按 照 堂常规的要求上 课。 学 刘‘ 生来 ． 用点名提问的力‘ 法集 巾注 意力 ． 比用 点 名 批 评 的 方 法 集 巾注 意 更 容易让学生接受 ． ｆ保持 从Ｉ Ｉ ＿ 『 了课堂上 的学 习气氛 如果学生 的 情绪低 落 ． 课堂气氛沉 闷 ． 对学生 学习效果 产生不 良影响 二、 设置合适的 提 问 坡 度 。 利 有 于 课 堂 教 学 的进 行 问 题 的设 置 ，ｌ 到 大 ． 简 Ｉ小 Ｉ … 步 深 入 ． 意 坡 度 。例 如 ： 足 球 裁 注 在 判 法 教 学 中 。 设 置 一 些 较 为 简 单 先 的问题 ．每次 足球 比赛上 场 的人
于 课 堂气 氛 的控 制
、
剑繁 ．｛ 知剑未知。 １ ｊ 层层推进 ， 步
建 立条件 反射 的最好 时机 而不 适 宜 的兴奋是尤法建立条 件反射 ． 甚 至会影 响和破坏条件 反射 的建立 。 教 和学是构成课 堂教 学的主体 ． 教 师 的主 导作用 足以激 发学 生 的积