提高课堂教学效率的策略与方法
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 1．老师追求表面的热闹和浅层次的师生互动，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，形式上 热热闹闹，实际上提问的问题缺乏实用价值。这一现象在公开课上尤为突出。 • • • • • • • 2、提问过于频繁，问题数量过多，没有方向性。 3、提问目的异化。 4重复问题和重复学生的回答。 5、总是选择相同的学生回答问题，用优生的思维代替全班学生的思维。 6、控制问题的答案。 7、忽视学生的提问，处理简单。 8、提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。
提高课堂教学效率的策略与方法
李争娃
绪论：目前大部分教师的现状
• 教师育人终日疲惫，学生告状回回都对。 • 工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。 • 一日三餐时间不对， 一时一刻不敢离位。 • 下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃。
• 囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。
教师的工作量主要由以下几部分构成：
1300年的科举中，摘下“三元”桂冠的仅17人。
唐朝：张又新、崔元翰； 宋朝：孙何、王曾、宋庠、杨寘、王若叟、冯京； 金朝：孟宋献； 元朝：王崇哲； 明朝：黄观、商辂、王名世； 清朝：钱檠、陈继昌、戴衢亨、王玉璧。 上述17人为我国科举考试中摘下“三元”桂冠者，其中王名世、王玉 璧是两位“武三元”。可惜是没有一位成为大师。 连中三元、或三元及第源于中国古代的科举考试制度。乡试（省 试）考中的考生被称做举人，第一名为解元；会试（礼部试）考中 的考生被称做贡生，第一名为会元；殿试（御试）考中的考生被称 做进士，第一名为状元或殿元。考生连续考中乡试、会试、殿试的 第一名，被称做连中三元。
4、改革课程实施方式；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。 5、改革课程评价标准；要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质 提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。 6、改革课程管理；实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程
1.学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有 “我因我之为我而不同凡响”的意味。 2.小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就
整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌
似的。 3.重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音
、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。
生描绘情境、叙述事实、解释概念、论
证原理和阐明规律的教学方法。它是教 师使用最早的、应用最广的教学方法,
可用以传授新知识,也可用于巩固旧知
识，其他教学方法的运用，几乎都需要 同讲授法结合才能进行。
讲授法具体形式：
1、讲述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程， 使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年级，由于儿 童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,多采用讲述 的方法。 • 2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统 而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中 应用尤多。 • • 3．讲读。教师或学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法。 4、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不 插入或很少插入其他的活动。主要用于中学的高年级和高等学校。
4.课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着 二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
最后，在结论部分，是这么写的:
美国的初级教育已经病入膏 肓，可以这么预言，再用20年 的时间，中国的科技和文化必 将赶上和超过这个所谓的超级 大国。
在同一年，作为互访， 美国也派了一个考察团来中 国。他们在看了北京、上海 、西安的几所学校后，也写 了一份报告，在见闻录部分 ，也有四段文字:
5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体
等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到 生动活泼、主动的发展.
（二）学习方式（教学方式）创新 改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方 式，即自主学习、合作学习、探究学习。 1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（ 相对于被动学习） 2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的
互助性学习（相对于个体学习）
3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）
（三）评价创新： 1、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程 、方法、情感、态度、价值观方面的评价。 2、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程 档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等 等。 3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明 显选拔甄别功能。 4、促进学生发展，教师提高。
• • • • • • • 1、备课，写教案； 2、上课，包括公开课、观摩课等； 3、批改作业； 4、参加教师培训； 5、听课、参加教研活动； 6、撰写论文等； 7、班级、学生管理，班主任工作。
• 8、教师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。
学生的现状
• “起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多” • 学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱
20年过去了，30年也过去了，美 国病入膏肓的教育制度共培养了五 六十位诺贝尔奖获得者和近200位知 识型的亿万富豪，而中国没有一所 学校培养出一名这样的人才。两家 的预言都错了。
请看两份名单，哪份名单熟悉的多
第一份名单9人：傅以渐、王式丹、毕 沅、林召堂、 王云锦、刘子壮、陈 沅、刘福姚、刘春霖。 第二份名单9人：李 渔、洪 升、顾炎武、金圣叹、 黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。
• 1．讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能 力的脱节 。 • 2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了 学生学习的独立性、主动性和创造性 。
二、讲授教学中存在的问题与成因。（教材14页）
讲授存在的主要问题： • 1、教师视讲授为禁区。（歪曲化） 不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把少讲、不 讲作为教学的基本原则。 • 2、教师讲授失当，“满堂灌”。（绝对化）
那么我们如何在45分钟里要效率？
教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精 力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。
目录
导论 提高课堂教学讲授效率的策略与方法 提高课堂教学提问效率的策略与方法 提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法 提高课堂管理效率的策略与方法 提高概念、规则学习效率的策略与方法 提高阅读教学效率的策略与方法 提高创造性培养效率的策略与方法
•
• •
9、提问的节奏把握不好，候答时间过短，学生无法充分思维。
10、教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。 11．从学生的角度来讲，随着年龄的增加，心理的逐渐成熟，知识结构的不断完整，他们主动配合 参与课堂提问讨论的欲望日益减弱，教师若不注意提问的策略和问题的组织，就会出现“启”而不
的适应性。
总Байду номын сангаас，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质 教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
引入：新课程改革
新课程“新”在哪里？
（一）观念创新 1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的 过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、 过程和方法、情感、态度和价值观的培养。 2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同 发展的过程。 3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学 的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。 4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性 丰富，富有潜力的人。
讲授法优点：
1.有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。
讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。讲授 法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生
学科能力的全面发展 。
2.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到 远比教材多得多的东西 。
3、讲授法是其它教学方法的基础。
讲授法局限
第二章 提高课堂教学提问效率的策略与方法
课堂教学中的提问是一种有效的教学策略，这一策略 适合任何教材，任何学段的学生，也是教师必须掌握的常 用教学技能。课堂提问是师生互动的最主要途径。20世纪 初，教育阶流行的一句话是“知道如何提问就等于知道了 如何教学”。
一、课堂提问的目的
• 1、反馈基本学情。
第一份名单9人全是清朝的科举状元： 傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、 刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖。 第二份名单9人全是清朝的落第秀才：
李 渔、洪 升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、
吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。
下列几个朝代的17个历史人物你知道吗？
唐朝：张又新、崔元翰； 宋朝：孙 何、王 曾、宋 庠、杨 寘、 王若叟、冯 京； 金朝：孟宋献； 元朝：王崇哲； 明朝：黄 观、商 辂、王名世； 清朝：钱 檠、陈继昌、戴衢亨、王玉璧
目录
提高学习策略教学效率的策略与方法
改善课堂人际关系的策略与方法 营造有效课堂教学气氛的策略与方法 提高自主学习效率的策略与方法 提高合作学习效率的策略与方法
提高探究学习效率的策略与方法 提高问题解决教学效率的策略与方法
提高运用教学媒体效率的策略与方法
第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法
一、讲授是基本的教学策略和方法 讲授法是教师通过口头语言向学
束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
在报告的结论部分，他们是这么写的:
中国的学生是世界上最勤奋的， 在世界上也是起得最早、睡得最晚 的；他们的学习成绩和世界上任何 一个国家的同年级学生比较，都是 最好的。可以预测，再用20年的时 间，中国在科技和文化方面，必将 把美国远远地甩在后面。
现实让结论大跌眼镜
• 2、激发学习兴趣。 • 3、调整教学活动。
• 4、开拓学生思维。
二．有效提问应遵循的标准
•
• • • • • • • • 1.清晰。 2.有价值和启发性。 3.趣味。 4.大众性。 5.广度。 6.整体性原则。 7.目的性原则。 8.针对性性原则。 9.适应性原则。
•
10.梯度性原则。
三、现状分析
1.中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右
边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室 外活动时除外。
2.中国的学生喜欢早起，7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学
生，并且他们喜欢边走路边用早点。 3.中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意 思是学校作业在家庭的延续。 4.中国把考试分数最高的学生，称为学习最优秀的学生，他们在学期结
• 3、教师讲不到位，讲授效果差。（肤浅化）
三、提高讲授教学效率的策略与方法
1、全面了解学生，遵循师生双向参与原则。 • • • 2、选择合适的讲授内容 。 3、讲授要富于启发性 。 4、注重讲授的趣味性。
•
• • • • •
5、注意与其他教学法的融合。
6、教师要训练过硬的的言语基本功。 7、讲究体态语言的运用。 8、教给学生有效听讲的方法。 9、运用恰当的板书 10、要创新讲授方式：如“谈话式”、“情景式”、“讨论式”。
等生理疾病。有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的
近视率为16．8％，初中生为45．5％。学习负担过重，还导致学生 心理问题的产生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严重的甚至学习 心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。
中美教育的预言
1979年6月，中国曾派 一个访问团，去美国考察 初级教育。回国后，写了 一份3万字的报告，在见闻 录部分，有四段文字:
引入：新课程改革 新课程体系改革内容?
1、改革课程功能；强调培养学生积极主动的学习态度，在学习 基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确
的价值观。
2、改革课程结构；适应时代要求及不同地区和学生发展的要求， 体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。 3、改革课程内容；加强与学生生活以及现代社会、科技发展的 联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能。
提高课堂教学效率的策略与方法
李争娃
绪论：目前大部分教师的现状
• 教师育人终日疲惫，学生告状回回都对。 • 工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。 • 一日三餐时间不对， 一时一刻不敢离位。 • 下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃。
• 囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿。
教师的工作量主要由以下几部分构成：
1300年的科举中，摘下“三元”桂冠的仅17人。
唐朝：张又新、崔元翰； 宋朝：孙何、王曾、宋庠、杨寘、王若叟、冯京； 金朝：孟宋献； 元朝：王崇哲； 明朝：黄观、商辂、王名世； 清朝：钱檠、陈继昌、戴衢亨、王玉璧。 上述17人为我国科举考试中摘下“三元”桂冠者，其中王名世、王玉 璧是两位“武三元”。可惜是没有一位成为大师。 连中三元、或三元及第源于中国古代的科举考试制度。乡试（省 试）考中的考生被称做举人，第一名为解元；会试（礼部试）考中 的考生被称做贡生，第一名为会元；殿试（御试）考中的考生被称 做进士，第一名为状元或殿元。考生连续考中乡试、会试、殿试的 第一名，被称做连中三元。
4、改革课程实施方式；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。 5、改革课程评价标准；要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质 提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。 6、改革课程管理；实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程
1.学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有 “我因我之为我而不同凡响”的意味。 2.小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就
整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌
似的。 3.重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音
、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。
生描绘情境、叙述事实、解释概念、论
证原理和阐明规律的教学方法。它是教 师使用最早的、应用最广的教学方法,
可用以传授新知识,也可用于巩固旧知
识，其他教学方法的运用，几乎都需要 同讲授法结合才能进行。
讲授法具体形式：
1、讲述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程， 使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。在低年级，由于儿 童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,多采用讲述 的方法。 • 2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统 而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中 应用尤多。 • • 3．讲读。教师或学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法。 4、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不 插入或很少插入其他的活动。主要用于中学的高年级和高等学校。
4.课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着 二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
最后，在结论部分，是这么写的:
美国的初级教育已经病入膏 肓，可以这么预言，再用20年 的时间，中国的科技和文化必 将赶上和超过这个所谓的超级 大国。
在同一年，作为互访， 美国也派了一个考察团来中 国。他们在看了北京、上海 、西安的几所学校后，也写 了一份报告，在见闻录部分 ，也有四段文字:
5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体
等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到 生动活泼、主动的发展.
（二）学习方式（教学方式）创新 改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方 式，即自主学习、合作学习、探究学习。 1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（ 相对于被动学习） 2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的
互助性学习（相对于个体学习）
3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）
（三）评价创新： 1、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程 、方法、情感、态度、价值观方面的评价。 2、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程 档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等 等。 3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明 显选拔甄别功能。 4、促进学生发展，教师提高。
• • • • • • • 1、备课，写教案； 2、上课，包括公开课、观摩课等； 3、批改作业； 4、参加教师培训； 5、听课、参加教研活动； 6、撰写论文等； 7、班级、学生管理，班主任工作。
• 8、教师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。
学生的现状
• “起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多” • 学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱
20年过去了，30年也过去了，美 国病入膏肓的教育制度共培养了五 六十位诺贝尔奖获得者和近200位知 识型的亿万富豪，而中国没有一所 学校培养出一名这样的人才。两家 的预言都错了。
请看两份名单，哪份名单熟悉的多
第一份名单9人：傅以渐、王式丹、毕 沅、林召堂、 王云锦、刘子壮、陈 沅、刘福姚、刘春霖。 第二份名单9人：李 渔、洪 升、顾炎武、金圣叹、 黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。
• 1．讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能 力的脱节 。 • 2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了 学生学习的独立性、主动性和创造性 。
二、讲授教学中存在的问题与成因。（教材14页）
讲授存在的主要问题： • 1、教师视讲授为禁区。（歪曲化） 不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把少讲、不 讲作为教学的基本原则。 • 2、教师讲授失当，“满堂灌”。（绝对化）
那么我们如何在45分钟里要效率？
教学追求效率就是要努力使师生以尽可能少的时间、精 力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。
目录
导论 提高课堂教学讲授效率的策略与方法 提高课堂教学提问效率的策略与方法 提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法 提高课堂管理效率的策略与方法 提高概念、规则学习效率的策略与方法 提高阅读教学效率的策略与方法 提高创造性培养效率的策略与方法
•
• •
9、提问的节奏把握不好，候答时间过短，学生无法充分思维。
10、教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。 11．从学生的角度来讲，随着年龄的增加，心理的逐渐成熟，知识结构的不断完整，他们主动配合 参与课堂提问讨论的欲望日益减弱，教师若不注意提问的策略和问题的组织，就会出现“启”而不
的适应性。
总Байду номын сангаас，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质 教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
引入：新课程改革
新课程“新”在哪里？
（一）观念创新 1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的 过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、 过程和方法、情感、态度和价值观的培养。 2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同 发展的过程。 3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学 的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。 4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性 丰富，富有潜力的人。
讲授法优点：
1.有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。
讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。讲授 法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生
学科能力的全面发展 。
2.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到 远比教材多得多的东西 。
3、讲授法是其它教学方法的基础。
讲授法局限
第二章 提高课堂教学提问效率的策略与方法
课堂教学中的提问是一种有效的教学策略，这一策略 适合任何教材，任何学段的学生，也是教师必须掌握的常 用教学技能。课堂提问是师生互动的最主要途径。20世纪 初，教育阶流行的一句话是“知道如何提问就等于知道了 如何教学”。
一、课堂提问的目的
• 1、反馈基本学情。
第一份名单9人全是清朝的科举状元： 傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、 刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖。 第二份名单9人全是清朝的落第秀才：
李 渔、洪 升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、
吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。
下列几个朝代的17个历史人物你知道吗？
唐朝：张又新、崔元翰； 宋朝：孙 何、王 曾、宋 庠、杨 寘、 王若叟、冯 京； 金朝：孟宋献； 元朝：王崇哲； 明朝：黄 观、商 辂、王名世； 清朝：钱 檠、陈继昌、戴衢亨、王玉璧
目录
提高学习策略教学效率的策略与方法
改善课堂人际关系的策略与方法 营造有效课堂教学气氛的策略与方法 提高自主学习效率的策略与方法 提高合作学习效率的策略与方法
提高探究学习效率的策略与方法 提高问题解决教学效率的策略与方法
提高运用教学媒体效率的策略与方法
第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法
一、讲授是基本的教学策略和方法 讲授法是教师通过口头语言向学
束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
在报告的结论部分，他们是这么写的:
中国的学生是世界上最勤奋的， 在世界上也是起得最早、睡得最晚 的；他们的学习成绩和世界上任何 一个国家的同年级学生比较，都是 最好的。可以预测，再用20年的时 间，中国在科技和文化方面，必将 把美国远远地甩在后面。
现实让结论大跌眼镜
• 2、激发学习兴趣。 • 3、调整教学活动。
• 4、开拓学生思维。
二．有效提问应遵循的标准
•
• • • • • • • • 1.清晰。 2.有价值和启发性。 3.趣味。 4.大众性。 5.广度。 6.整体性原则。 7.目的性原则。 8.针对性性原则。 9.适应性原则。
•
10.梯度性原则。
三、现状分析
1.中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右
边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室 外活动时除外。
2.中国的学生喜欢早起，7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学
生，并且他们喜欢边走路边用早点。 3.中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意 思是学校作业在家庭的延续。 4.中国把考试分数最高的学生，称为学习最优秀的学生，他们在学期结
• 3、教师讲不到位，讲授效果差。（肤浅化）
三、提高讲授教学效率的策略与方法
1、全面了解学生，遵循师生双向参与原则。 • • • 2、选择合适的讲授内容 。 3、讲授要富于启发性 。 4、注重讲授的趣味性。
•
• • • • •
5、注意与其他教学法的融合。
6、教师要训练过硬的的言语基本功。 7、讲究体态语言的运用。 8、教给学生有效听讲的方法。 9、运用恰当的板书 10、要创新讲授方式：如“谈话式”、“情景式”、“讨论式”。
等生理疾病。有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的
近视率为16．8％，初中生为45．5％。学习负担过重，还导致学生 心理问题的产生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严重的甚至学习 心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。
中美教育的预言
1979年6月，中国曾派 一个访问团，去美国考察 初级教育。回国后，写了 一份3万字的报告，在见闻 录部分，有四段文字:
引入：新课程改革 新课程体系改革内容?
1、改革课程功能；强调培养学生积极主动的学习态度，在学习 基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确
的价值观。
2、改革课程结构；适应时代要求及不同地区和学生发展的要求， 体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。 3、改革课程内容；加强与学生生活以及现代社会、科技发展的 联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能。