浅谈“英语语音教学的问题与策略”

浅谈“英语语音教学的问题与策略”

中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0031-01

摘要：英语中的语音教学是最重要的内容之一，它以发音为主要内容，广义上理解则还包括音调，连读等其他部分，在教学的过程中要全面把握。但其中的重中之重是音标教学，学好音标是学好英语的前提，一个人的语音面貌如何，很大程度上取决于其音标基础的好坏。

关键词：语音音标音素语流

字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。目前教学实际中语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表现就是：1、很多学生学完音标之后音标记不准、记不全；2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注拼音和汉字；3、诵读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众诵读。4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。下面就我的教学经验谈谈存在的问题和对策：

一、问题分析

1、语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，

不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。现行中英语教材将语音教学安排在七年级和八年级的第一前期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读、失爆等语音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完。其次是音素，再次是音标。48个音素和总目标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第二册下，2个在第三册上。这种教学内容的安排，符合学生的认识规律，但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。通过笔者亲身的教学实践，发现很多学生，包括中学生、师范生和一些在职培训的中小学英语教师，其头脑是根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍不会拼读单词、记不住单词的原因。语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。

3、重单音教学轻语流教学，现行中学英语教材从七年级第二学期开始就安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是

许多教师相对于对单音较为重视而语流语调的教学，重视不够。表现为：（1）、对于教材中所出现的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。（2）、由于缺乏对语流语调的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。

4、过分的重知识传授而轻能力培养。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻通力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学是更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。

二、教学策略

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则，为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习的地位现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生学习的能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材是语音教学的单音部分实行先集中后分

散的教学原则是切实可行的。这里所说的教学集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应的字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教学所编的教学任务施教。以达到在教学是进一步分散巩固前面所有的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单词部分其他学习内容。

2、抓住音素这一关键要素突破读关，音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e 通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：man，fell，mess，self，sell;从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音[i:]；还有像字母a，k，j，h也可以如

法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁。

3、与课本教学结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语交流，教师应采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课本教学相结合进行，让学生多听课本标准录音，对课本的语流语调要形成整体地深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

所以，英语中的语音教学是最重要的内容之一，但其中的重中之重是音标教学，学好音标是学好英语的前提，它以发音为主要内容，广义上理解则还包括音调，连读等其他部分，在教学的过程中要全面把握。