学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育574演示文档.ppt

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教育心理学：技能的学习ppt课件

完成的一系列动作。非连续技能：是指具有可以直接感知的开
端和终点的技能，完成这种技能的时间相对短暂（一般少于5秒）。
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（二）封闭技能和开放技能封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为运动调节的重要因素时，这种技能就叫开放技能。
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（二）技能与习惯的关系 1、相同点二者都是自动化的动作系统 2、区别（1）习惯是实现某种行动的需要；技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。（2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成；技能是在有目的、有计划的练习中形成的。（3）习惯有好坏之分；技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
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复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的过程。
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的自我调节机制，为进行实际操作提供内部控制条件。
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（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务（1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）；（2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
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2、对教师的要求（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述二、动作技能的形成与培养三、心智技能的形成与培养
2
第一节技能的概述
一、技能的概念技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。

幼儿教育心理学第06章幼儿技能学习与教育0

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第一节技能与技能学习
（三）技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记）通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节幼儿动作技能的发展与学习
（一）动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论（1）亚当斯的闭合回路理论（2）施米特的图示理论（二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段（1）动作的定向（2）动作的模仿（3）动作的整合（4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成（1）双手操作技能的发展（2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素（1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章幼儿技能学习与教育
第一节技能与技能学习第二节幼儿动作技能的发展与学习第三节幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记）（二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用）（三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用（理解）

学前心理学完整版课件

学前心理学完整版课件教学内容：本节课为人教版《学前心理学》第六章“学前儿童的情绪和情感”。

本章主要内容有：情绪和情感的定义、分类、发展特点，情绪和情感的功能，情绪和情感的培养等。

教学目标：1. 了解情绪和情感的定义、分类和发展特点，理解情绪和情感在儿童发展中的重要性。

2. 学会运用心理学知识分析和解决儿童情绪和情感方面的问题。

3. 掌握培养儿童良好情绪和情感的方法和技巧。

教学难点与重点：难点：情绪和情感的功能，情绪和情感的培养方法。

重点：情绪和情感的定义、分类和发展特点。

教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：笔记本、课本。

教学过程：一、导入（5分钟）通过向学生提问“你们知道什么是情绪吗？你们在生活中遇到过哪些情绪问题？”引发学生对情绪和情感的思考，激发学生的学习兴趣。

二、课堂讲解（15分钟）1. 讲解情绪和情感的定义：情绪是指人在面对客观事物时所产生的主观体验和生理反应；情感是指人在评价事物时所产生的主观体验和态度。

2. 讲解情绪和情感的分类：喜、怒、哀、惧四大类。

3. 讲解情绪和情感的发展特点：婴儿期情绪不稳定，幼儿期开始出现情绪的自我调节，童年期情绪和情感逐渐稳定，青春期情绪和情感丰富多彩。

4. 讲解情绪和情感的功能：调节生理状态、适应环境、参与社会交往等。

三、例题讲解（10分钟）四、随堂练习（5分钟）设计一些关于情绪和情感的选择题或简答题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。

五、课堂小结（5分钟）板书设计：情绪和情感定义：情绪——主观体验、生理反应；情感——主观体验、态度分类：喜、怒、哀、惧发展特点：婴儿期不稳定，幼儿期自我调节，童年期稳定，青春期丰富多彩功能：调节生理状态、适应环境、参与社会交往培养方法：关注内心体验，正确表达情绪，建立调节机制，培养调节能力作业设计：1. 请简述情绪和情感的定义、分类和发展特点。

答案：情绪是指人在面对客观事物时所产生的主观体验和生理反应；情感是指人在评价事物时所产生的主观体验和态度。

学前儿童心理学ppt课件

重视家庭护理、身心教育等。
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二、生物取向的发展理论以生物为取向的发展理论的代表是格塞尔的成
熟势力说。
20
三、相互作用取向的发展理论皮亚杰的认知发展理论是相互作用取向的理
论典型。
。
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四、社会文化历史取向的发展理论以维果茨基为首的马克思主义心理学家坚持社会文化历史的取向。他们认为儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的。社会交往是儿童心理发展的条件，在社会条件下，儿童通过教育，高级心理机能才能得到充分发展。
1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点。
2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法
3．学会分析学前教育对儿童心理发展的作用 4．逐步形成科学的儿童观和发展观
．一、环境取向的发展理论
以环境为取向的发展15 理论以行为主义心理
学为代表。从发展历程看，行为主义心理学分以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉
13
四、学前儿童的性别化
1．儿童的性别概念儿童的性别概念包括三部分：性别认同、性别稳定
性和性别恒常性 2．性别角色性别角色时个体关于男性或女性各自适宜的行为方
式和活动的认识。性别角色的发展阶段：生物取向阶段——社会取发展理论学习目标：
音乐的感知者、表现者和欣赏者。
4
二、美术活动中学前儿童的心理发展
儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面，其中儿童绘画史最有代表性的活动。
儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期（1-2岁）；象征期（2-3岁）；定型期（3-7岁）。
5
三、游戏中学前儿童的心理发展（一）游戏活动中学前儿童的心理特点１．兴趣指引２．注意力集中３．有积极的情感体验４．自由性５．假象与真实的转换

学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育精品PPT资料

1、技能学习是一个“内化—外化”双向建构的过程。
2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具
有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体
所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显
联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学习，而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不能直接转化为能力，只有把知识运用到实践中，经过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征的能力，因此技能是知识转化为能力的中间环节。
学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育
第一节技能学习的概述
一、技能的界定二、技能的类型三、技能学习的特点
一、技能的界定
（一）什么是技能技能是个体运用已有的知识经验，
通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。（二）技能与知识
区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或操作程序的具体的概括。
性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作
的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言
语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此，智力活动也具有相应的简缩性。
（二）动作技能与智力技能（按照内部动作和外部动作）

学前教育心理学 ppt

学前教育心理学 ppt学前教育心理学 PPT学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何有效促进儿童心理发展的学科。

制作一份关于学前教育心理学的 PPT，对于学前教育工作者来说，具有重要的意义。

它能够帮助我们更直观地呈现相关知识，提升教学效果。

一、幻灯片 1：封面在封面页，我们可以使用一张温馨的幼儿园场景图片，或者是一群可爱的小朋友们欢笑的照片。

标题“学前教育心理学”要突出、醒目，字体可以选择一些活泼、富有童趣的样式。

副标题可以写上“探索儿童心灵的奥秘，助力幼儿健康成长”。

二、幻灯片 2：目录1、学前儿童心理发展概述2、学前儿童的认知发展3、学前儿童的情绪情感发展4、学前儿童的社会性发展5、学前教育中的心理效应与策略6、案例分析与实践应用三、幻灯片 3：学前儿童心理发展概述这一页可以先介绍学前儿童心理发展的概念，即从出生到入学前这一阶段儿童心理发生、发展的特点和规律。

然后可以列举一些影响学前儿童心理发展的因素，如遗传、环境、教育等。

可以用简单的图表来展示这些因素之间的相互关系。

四、幻灯片 4：学前儿童的认知发展在这一页，我们可以从感知觉、注意、记忆、想象、思维等方面来阐述学前儿童的认知发展特点。

比如，学前儿童的感知觉发展较为迅速，他们往往通过触摸、观察、倾听等方式来认识世界。

在注意方面，以无意注意为主，注意力容易分散。

可以配上一些相关的图片或案例来帮助理解。

五、幻灯片 5：感知觉的发展详细介绍学前儿童感知觉的发展。

视觉方面，他们的颜色知觉、形状知觉等逐渐发展完善。

听觉方面，能够辨别不同的声音。

触觉方面，通过触摸来感知物体的质地、温度等。

可以用一些实验数据或者实际观察的例子来加以说明。

六、幻灯片 6：注意的发展讲解学前儿童注意的特点，如无意注意占优势，有意注意初步发展。

可以举例说明，比如在幼儿园中，孩子们很容易被窗外飞过的小鸟吸引注意力。

同时，也要提到如何培养学前儿童的注意力，如通过有趣的游戏、活动等方式。

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时间取样观察：在特定时间内对某一行为出现的频率、表现即持续时间的选择记录
事件取样观察：从被试的多种行为中，选择与研究目的直接相关的、有代表性的行为进行观察记。
1.区角游戏活动中师幼语言互动的发展情况观察的时距：10秒钟观察，10秒钟记录，等待20秒后再观察下一个儿童（每个幼儿约用时间为40秒） 2.阳阳发生打扰其他幼儿活动发生的情况。 3.从上午9：50到11：00之间，从自己班级中抽取15名幼儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。
• 成熟期（20世纪60—70年代末） – 60年代初，布鲁纳，课程改革运动。 – 赞可夫，“教学与发展”。 – 文化大革命，“伪科学”。
• 完善期（20世纪80年代以后） – 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。
15
（三）教育心理学的发展趋势 p38
1．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。 3．关注实际教育策略和元认知的研究。 4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。
3
• 第四部分分类学习心理 • 第九章知识的学习 • 第十章技能的学习 • 十一章问题解决的学习与创造性 • 第十二章学习策略 • 第十三章品德的形成 • 第五部分教学心理 • 第十五章课堂管理 • 第十六章学习评定
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学前教育心理学
自学考试大纲
第一章绪论
第二章幼儿教师心理第三章学习的概述
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第二章幼儿教师心理
• 第一节幼儿教师心理素质概述幼儿教师心理素质：
幼儿教师的能力结构、人格特征、角色 • 一、幼儿教师的能力结构 • 1.含义 2.层次 3.种类 • 二、幼儿教师的人格特征 • 1.含义 2.人格特点 • 三、幼儿教师的角色 • 1.角色定位 2.职业角色 3.角色结构

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社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光照等）和化学因素（如污染物等）都可能对学前儿童的心理发展产生不良影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法。在学前教育中，调查法有助于收集大量、真实的数据和信息，了解幼儿家庭背景、教育经历、发展现状等，为制定个性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈提纲、选择调查对象、实施调查、整理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深入具体研究的方法。在学前教育中，个案研究法有助于深入了解个别幼儿的发展特点和问题，为制定针对性的教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析个案问题、制定个案教育计划、实施个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问题的幼儿进行个案研究，深入了解其发展特点和问题所在；结合个案研究结果和相关专业知识，为幼儿制定个性化的教育计划和发展目标；通过持续的跟踪和评估，确保个案教育措施的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不断展现出新的运动技能。

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艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
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艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方法
通过欣赏、创作和表演等方式培养儿童的艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等多种艺术形式的学习与体验
13
社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
14
道德认知与道德行为的发展
28
艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏力
鼓励儿童用自己的方式表现和创造美
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06
学前儿童心理健康与教育策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
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记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆，表现为婴儿能够再认或回忆之前接触过的事物或情境。

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童心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的基础。
记忆定义
记忆是儿童经历过的事物在头脑中的反映，是儿童心理发展的重要指标。
注意与记忆的关系
注意是记忆的前提，没有注意就没有记忆。儿童的注意和记忆在发展过程中相互促进。
提高儿童注意和记忆能力的方法
可以通过游戏、训练等方式提高儿童的注意和记忆能力，促进其认知发展。
学前心理学的研究方法
01
02
03
观察法
通过观察儿童的行为、表情、语言等，了解他们的心理活动和发展水平。
实验法
通过操纵自变量，观察因变量的变化，探究儿童心理发展的规律和特点。
调查法
通过问卷、访谈等方式，了解儿童的心理发展状况和特点，以及家庭、社会等环境因素的影响。
学前心理学与其他学科的关系
亲密关系与依恋
学前儿童与主要照顾者（如父母、祖父母）建立起亲密关系，形成安全依恋，这对他们的情感和社会性发展具有重要影响。
道德发展
道德认知
学前儿童开始理解社会规范和道德准则，如诚实、尊重他人、不损害他人等，这些认知将成为他
们日后道德行为的基础。
道德情感
学前儿童能够对道德行为产生积极的情感反应，如对善良行为感到敬佩和喜爱，对不良行为感到厌恶和不满。
教育学
心理学
学前心理学为教育学提供了儿童心理发展的理论基础，为教育教学提供了科学依据。
学前心理学是心理学的一个分支，与心理学其他学科有着密切的联系和合作。
医学
社会学
学前心理学与医学在探究儿童身心发展方面有着合作，如儿童神经心理学、儿童行为医学等交叉学科的研究。
学前心理学与社会学在研究儿童社会化、家庭教育等方面有着联系和合作。

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游戏实施过程及评价
游戏介绍
向幼儿介绍游戏的名称、目标和规则，激发他们的参与兴趣。
VS
游戏进行
引导幼儿按照规则进行游戏，关注他们的表现和需求，及时给予指导和帮助。
游戏实施过程及评价
• 游戏总结：在游戏结束后进行总结，回顾游戏的过程和成果，鼓励幼儿分享自己的经验和感受。
游戏实施过程及评价
过程性评价
音乐游戏
通过唱歌、跳舞等活动，激发幼儿的音乐天赋和节奏感。
体育游戏
进行户外或室内运动，提高幼儿的身体素质和运动技能。
游戏类型及其作用机制
促进认知发展
游戏为幼儿提供了丰富的感知觉刺激，有助于他们认识和理解周围世界。
情感表达与调节
游戏为幼儿提供了情感表达的途径，有助于他们学会识别、表达和管理自己的情绪。
表达清晰教师在与学生交流时应该表达清晰、准确、流畅，避免使用模糊或晦涩的词汇和语句。
3
非语言沟通教师还可以通过非语言沟通方式如面部表情、肢体语言等与学生进行交流，增强沟通效果。
应对问题行为策略
保持冷静
了解原因
在面对学生的问题行为时，教师应该保持冷静和理智，避免情绪化的反应。
教师应该尝试了解学生问题行为背后的原因和动机，以便更好地应对和解决。
社会性发展
游戏为幼儿提供了与同伴互动的机会，有助于他们学会合作、分享和解决问题。
游戏设计原则与方法
适龄性
游戏设计应符合幼儿的年龄特点和认知水平，避免过于复杂或简单。
趣味性
游戏应具有趣味性，能吸引幼儿的兴趣和注意力，激发他们的参与热情。
游戏设计原则与方法
• 教育性：游戏应具有一定的教育价值，能促进幼儿认知、情感、社会性等各方面的发展。

教师幼儿学前教育心理学串讲笔记第六章幼儿技能学习与教育

第六章幼儿技能学习与教育一、教学目的与要求 1.了解技能的含义及其分类，理解技能学习的特点； 2.了解动作技能学习的理论，理解幼儿动作的形成过程，并初步掌握幼儿动作技能培养的方法；3.理解智力技能形成的理论，了解儿童智慧发展理论；4.了解幼儿智力技能的培养途径，并结合实际思考应如何培养幼儿的智力技能本章重点：技能学习及其特点；幼儿动作技能、智力技能的形成过程及其培养。

本章难点：动作技能学习的理论；动作技能形成的阶段；治理技能形成和发展的理论。

二、课程内容第一结技能与技能学习（一）技能的概念 1. 技能的定义 2. 技能与知识的关系（二）技能的种类 1. 动作技能 2. 智力技能 3. 动作技能与智力技能的关系（三）技能学习及其特点1. 技能学习 2. 技能学习的两大特点（1）技能的学习是一个“内化—外化”双向构建到过程（2）合乎法则的练习将极大促进技能的掌握第二节幼儿动作技能的发展与学习（一）动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论（1）亚当斯的闭合回路理论（2）施米特的图示理论（二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段（1）动作的定向（2）动作的模仿（3）动作的整合（4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成（1）双手操作技能的发展（2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素（1）知识经验（2）讲解与示范（3）练习（三）动作技能的培养 1.运动教育（1）运动教育的含义（2）运动教育与传统运动技能教学的区别（3）莱本的运动分析理论 2. 动作技能的训练（1）动作定向的训练（2）动作模仿的训练（3）动作整合的训练（4）动作熟练的训练 3. 蒙台梭利幼儿动作教育（1）蒙台梭利动作教育的目的（2）蒙台梭利动作教育的方法第三节幼儿智力技能的学习（一）智力技能的形成与培养 1.加里培林智力技能形成阶段论 2.冯忠良的智力技能形成三阶段论 3.智力技能的培养途径（1）原型模拟（2）分阶段练习（二）智力技能的发展与培养 1.皮亚杰智慧发展论（1）儿童智慧发展的阶段（2）表征在幼儿心理发展中的作用 2.智力技能的培养（1）表征能力的发展（2）模仿和游戏三、考核知识点（一）技能与技能学习 1.技能的概念（1）技能的定义（2 ）技能与知识的关系 2.技能的种类（1）动作技能的定义（2）动作技能的分类（3）智力技能的定义（4）智利技能的分类（5）动作技能与智力技能的关系 3.技能学习及其特点（1）技能学习的定义（2）技能学习的特点（二）幼儿动作技能的发展与学习 1.动作技能学习的理论（1）运动、操作与动作的区别（2）动作技能学习的理论 2.幼儿动作技能的形成过程（1）动作技能形成的阶段（2）幼儿动作技能的形成(3) .影响动作技能形成的因素 3.动作技能的培养（1）运动教育（2）运动教育与传统运动技能教学的区别（3）莱本的运动分析理论（4）动作技能的训练（5）蒙台梭利幼儿动作教育的目的（6）蒙台梭利幼儿动作教育的方法（三）幼儿智力技能的学习 1.智力技能的形成与培养（1）.加里培林智力技能形成阶段论（2）冯忠良的智力技能形成三阶段论（3）智力技能的培养途径 2.智力技能的发展与培养（1）儿童智慧发展的阶段（2）表征在幼儿心理发展中的作用（3）表征能力的发展（4）模仿和游戏四、考核要求（一）技能与技能学习 1.技能的含义（识记） 2.技能与知识的关系（理解） 3.动作技能的含义（识记） 4.动作技能的分类（了解） 5.智力技能的含义（识记） 6.智利技能的分类（了解）7.智力技能与动作技能的关系（识记）8.技能学习含义（识记）9.技能学习的特点（识记）（二）幼儿动作技能的发展与学习 1.运动、操作与动作的区别（理解） 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） 3.施米特的图示理论（理解） 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） 5.动作技能形成的阶段（识记） 6.幼儿动作技能的形成（理解）7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记）8.运动教育的含义（识记）9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解）10.莱本的运动分析理论（了解）11.动作技能的训练（应用）12.蒙台梭利动作教育的目的（理解）13.蒙台梭利动作教育的方法（应用）（三）幼儿智力技能的学习 1.智力技能的形成与培养 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） 3.智力技能的培养途径（应用） 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） 5.运算的含义（识记） 6.内化的含义（识记）7.表征的含义（识记）8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解）9.幼儿表征能力的发展（理解）10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系（理解）11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用（理解）。

幼儿教育心理学全套精品课件第06章

提供实际问题和挑战
为幼儿提供实际的问题和挑战，让他们尝试运用所学的技巧和方法解决问题。
鼓励团队合作
组织幼儿进行团队合作，共同解决问题或完成挑战，培养他们的协作精神和集体智慧。
05
道德品质及价值观塑造
道德认知发展过程
皮亚杰道德认知发展理论
儿童道德认知发展经历无律、他律和自律三个阶段，逐步从外在规则约束向内在道德原则自律转变。
鼓励自由表达和想象
允许幼儿自由表达自己的想法和感受，鼓励他们发挥想象力，创造新的故事、角色或解决方案。
培养观察和思考能力
引导幼儿仔细观察周围的事物和现象，鼓励他们提出问题、思考原因和寻找答案。
批判性思维训练方法
教授思维策略
向幼儿介绍一些基本的思维策略，如比较、分类、归纳和演绎等，帮助他们理解和分析问题。
情感与社会性的互动关系
情感与社会性是相互影响、相互作用的。在幼儿成长过程中，家长和教育工作者应关注幼儿情感和社会性的发展状况，通过科学合理的教育方法和手段，促进幼儿情感和社会性的协调发展。
03
语言与沟通技能培养
语言习得与表达能力
语言习得理论
介绍语言习得的基本概念、理论和研究方法，包括行为主义理论、认知理论和社会互动理论等。
认知策略与元认知
信息加工理论强调认知策略和元认知在认知过程中的重要作用。
社会文化理论
社会互动与认知发展
认知发展的情境性
社会文化理论认为社会互动是儿童认知发展的重要途径。
社会文化理论主张认知发展是在特定的社会文化情境中进行的。
文化工具与认知发展
该理论强调文化工具，如语言、符号系统在认知发展中的作用。
情感与社会性关系
01

幼儿教育心理学(第6章)课件

05
幼儿教师心理素质培养及提升途径
幼儿教师心理素质构成要素
专业知识与技能
掌握幼儿教育的基本理论、教学方法和技巧，具备独立设计和实施教学方案的能力。
情感素质
热爱幼儿教育事业，关心、爱护、尊重每一个幼儿，具有高度的责任感和使命感。
自我调控能力
善于控制自己的情绪，保持平和的心态，能够应对工作中的压力和挑战。
幼儿教育心理学(第 6章)课件
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• 幼儿教育心理学概述 • 幼儿心理发展特点 • 幼儿教育心理学理论基础 • 幼儿教育心理学实践应用 • 幼儿教师心理素质培养及提升途径 • 总结与展望
01
幼儿教育心理学概述
定义与发展历程
定义
幼儿教育心理学是研究幼儿教育过程中幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿全面发展的科学。
。
记忆发展
幼儿的记忆能力逐渐提高，开始能记住一些简
单的事情和经历。
思维发展
幼儿的思维以具体形象思维为主，开始能理解一些简单的概念和逻辑
关系。
情感发展特点
01
02
03
情绪体验丰富
幼儿的情绪体验逐渐丰富，能表达出喜怒哀乐等多种情绪。
情感表达外显
幼儿的情感表达更加外显，会通过语言、表情和动作等方式来表达自己的情感。
与儿童心理学的关系
儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点及其规律的科学。幼儿教育心理学与儿童心理学密切相关，但更侧重于教育过程中的心理问题和应用。
02
幼儿心理发展特点
认知发展特点
感知觉发展
幼儿的感知觉逐渐敏锐，能辨别更多的颜色、
形状和声音。

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