第三章 教育评价的理念与原则

容易出现的问题有
对多主体评价的意义认识不清，使评价流于形式
对许多内容僵化地统一要求多主体评价
将多主体评价理解为多主体打分 没有处理好多主体评价与高利害的关系 与对学生自我评价、同伴评价、家长评价的指导
不够 未能重视并发挥学生自我评价与反省的作用
没有形成多主体之间在评价中的协商、对话关系
三、注重过程
在重视过程评价理念的指导下，教育评价应注意以下几 点： 重视对教育过程的评价



教育活动是一种过程性活动，它具有很长的周期性。 对教育过程进行评价，有助于准确地进行归因分析，以揭 示教育活动的规律。 重视教育过程评价有助于克服应试教育的弊端。
学习质量=学习效果+学习方式 学习方式=学习动机+学习策略
仍然存在
某些学科评价走向了另一个极端，忽视
了知识技能的培养与评价，未能体现学 科价值和关键的学科素养
在评价中将三个目标人为地割裂开来
容易出现的问题有
态度、情感、价值观的评价
对情感态度与价值观的内涵不清楚
对情感态度与价值观进行量化和权重
定期、统一打分或评定等级
没有以日常活动或任务为载体
第三章

教育评价的理念与原则

教育评价的理念是指导教育评价活动的 基本思想； 教育评价的原则是对教育评价活动的基 本要求。
第一节
教育评价的理念
注重发展 重视过程
以人为本 现代教育评价的基本理念
一、以人为本

以人为本在当代的具体含义：



其一，它是一种对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。 其二，它是一种价值取向，即强调尊重人、解放人、依靠人和 塑造人。 其三，它是一种思维方式，要求我们在分析、思考和解决问题 时，既要坚持运用历史的尺度，又要确立并运用人的尺度；既 要把人当作手段，也把人当作目的。要关注人的生活世界，要 对人的生存和发展的命运确立起终极关怀，要关注人的共性、 人的普遍性、共同人性与人的个性，要树立起人的自主意识并 同时承担责任。 ——韩庆祥：《解读“以人为本”》，光明日报2004年4月27 日
教育评价改革新理念之三
片面强调知识与技能
内容
评价内容多元化 除关注学生知识与技能的评价外，还 要重视多方面潜能的发展。评价标准 既要体现基本要求，也要关注个体的 差异以及发展的不同需求
注意
构建一个全面而丰富的 评价内容指标体系 必须要慎重
容易出现的问题有
关于三个方面课程目标的整合
某些学科的评价偏重知识与技能的倾向

重视评价学生的学习方式

教育评价改革新理念之一
过分注重甄别与选拔
功能
强调促进学生、教师、学校的发展，充 分发挥评价的诊断、激励与发展功能
容易出现的问题有
为了评价而评价，缺乏对于评价功能的
认识与理解
“甄别”与“选拔”的观念仍然自觉不
自觉地产生消极的影响
有时未能正确发挥评价的激励功能 未能较好地发挥评价的诊断与发展功能
不断改进教育活动并激励学生不断取得成功。

贯彻动态性原则的基本要求是:

1.把评价的重点从结果转向过程 2.试行无劣评价

朱国红老师提出并实践“零差生”理论：“没有差生，只有差 异。 ”“没有聪明学生与笨学生之分，都是有潜质的学生； 没有好学生差学生之分，都是有希望的学生”。 爱因斯坦的板凳 蔡振华：“如果赛制改成一分制，人人可以当世界冠军”。
学生自我报告、同伴评价存在局限性
教育评价改革新理念之四
评价方法单一
方法
根据评价目的、内容、要求及其 它有关条件，选择和使用科学、 有效、简明、多样的评价方法。
各标准中建议采取多种方法进行评价


成长记录袋； 表现性评价； 测验与考试； 答辩； 作业（长周期作业、短周期作业）； 集体评议； …… …… ……

奖惩作为手段应用时，它可以给评价对象一种外 在的威胁，一定意义上讲，这也是一种促进评价 对象发展的必要动力。
三、注重过程

现代教育评价中重视过程的思想大致经历了 三个阶段：



第一阶段是以“泰勒模式”为代表的终结性评价， 它注重教育结果所要达到的目标情况； 第二阶段是形成性评价，它注重教育过程评价的 诊断和反馈功能； 第三阶段是过程性评价，它注重学习过程中学习 质量的全面提高。
结果
过分强调量化
注重量化评价与质性评价的结合
容易出现的问题有
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 构建一个大而全的评价指标体系
对不适宜量化的某些侧面简单量化
量化指标的选取不尽合理
未能充分重视质性评价方法的运用
将质性评价简单地理解为写描述性
评价意见
第二节 教育评价的原则


一、发展性原则 二、真实性原则 三、动态性原则 四、协商性原则 五、多元化原则 六、伦理性原则
真实性原则是指教育评价要在客观性事 实资料的基础上，对教育活动的过程和 结果作出准确有价值判断。 贯彻真实性原则的基本要求是: 1、统一评价者的价值标准 2、了解评价对象的真实情况 3、严格执行评价操作程序 4、调控各种不良心理现象
三、动态性原则

动态性原则就是使教育评价伴随教育活动过程的始终，通过评价环节，
容易出现的问题有
没有根据相关条件，设计和使用相应的方法 未能把握新方法的关键要素，出现形式主义和事
倍功半的现象
小学一年级过分强调使用游戏测评，忽视对基本
学科素养与能力的考查
使用表现性评价过程中存在任务信效度低、真实
水平低、评分标准不明确等问题
考试命题或评价任务的设计，没有很好的反映课
我的目标
近期目标：李四、李四，谁叫你是本班班长，
自然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小 心！我会赶上你，甚至超越你！ 中期目标：如果你想问我，我迈出人生第三个 门栏时，要去什么方向，我会告诉你，我会笔 直走向通往某重点高中的方向！ 远期目标：渐渐地我长大了，一种声音向我发 出了一种神秘的呼唤，那是哈佛大学对我的呼 唤，我会顺着呼唤我的方向走去。
一、以人为本

以人为本的教育理念可以概述为两个方 面：


学会站在受教育者的立场思考，即尊重的教 育； 注重学生全面发展，即素质教育。
一、以人为本

尊重的教育，主要是指要真正从受教育者的立 场出发；要尊重受教育者的人性，关注学生如 何学。这要求教师认识到以下四点：

第一，教育是生存的需要，接受教育是孩子的本能； 第二，教育是科学，必须尊重教育规律； 第三，重视与学生沟通； 第四，重视启发学生思考，贯彻启发式的原则。
一、以人为本

以人为本在当代的具体含义给教育评价以深刻 的启示：



第一，在教育评价中，应当强调人在评价中的主体 地位和作用； 第二，评价的价值取向是尊重人、解放人，评价的 最终目的是为了促进人的发展； 第三，评价既要关注人的普遍问题，注重评价的统 一性，又要考虑到人的个性差异，注重评价的差异 性。
一、以人为本

以人为本的评价理念的指导下，教育评价应注意以下 几点：

充分发挥评价对象的主观能动性； 创设民主、和谐的评价氛围；


评价者应成为评价对象学习的促进者、帮助者、 引导者； 应为评价对象创造一种和谐、轻松、愉快的评价 环境；

重视情感态度方面的评价内容。
二、注重发展


1967年，斯克里文提出“形成性评价”的概念 1981年，布卢姆在《为改善学习而评价》中，提出 评价的目的应该是：“作为一种反馈-矫正系统，用 于在教学过程中的每一步聚上判断系统过程是否有 效。” 20世纪80年代末90年代初，以英国为首的发达国家 正式提出了评价中注重发展的观点，即发展性教育 评价。它最初是由英国学者纳托尔和克利夫特等人 倡导的，源于对奖惩性教师评价制度的反思和批判。
第三章
教育评价的理念与原则
评价者 某甲 检验员 法官 医生 顾客
标准 择偶标准 产品规格 刑法 病理指标 用途价格比
被评者 恋人 产品
评定 合适 符合
价值判断 佳偶 有使用价值 有罪 危害健康 讨价还价
决策 求婚 出售 判刑 医治 购买
犯罪行为 触犯法律
病人 商品
生病 可用
案例一：
新疆石河子市4名初中学生集体自杀的事件曾经在全国引起 巨大反响。该市四名初三女生，相约服鼠药自杀，其中两 名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成了植物人，另一名经 抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原来是在初三 的一次期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成 绩，并又重新调整座位。结果，这4个女孩子被调整到最后 一排，她们的自尊心受到极大的伤害。孩子们给父母写了 一封遗书，说我们这次考试没考好，我们没有脸见你们。 她们还给班主任老师写了一封信，说某某老师，我们自杀 不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你 的话，你就把这封信给他们看。
二、注重发展



注重发展的基本含义主要体现为发展性教育 评价。 发展性教育评价的根本目的是促进评价对象 的发展。 评价中，它关注评价对象的实际需要，让评 价对象了解自己的长处和不足，帮助评价对 象制定符合自身需要的发展规划，激发评价 对象的内部发民展动机。
二、注重发展


在注重发展评价理念的指导下，教育评价应 注意以下几点： 1、注重发展的全面性、协调性和可持续性 2、不排除运用奖惩的手段
言语评价方式
赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟
大的科学家。 吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色， 真是让我们大吃一惊。 比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小 猴子。 教师自我贬低式：你思考得真好，比老 师想得都全面，我真佩服你！
教育评价改革新理念之二
评价主体单一
主体
重视学生、教师和学校在评价过 程中的作用和主体地位，使评价 成为多主体共同积极参与的交互 活动。
一、发展性原则

发展性原则就是把促进学生全面发展、 协调发展、可持续发展作为教育评价的 最高目标并落实在评价实践中。


一是把“是否有利于学生的发展”作为评价 教育价值的核心指标； 二是要建立起有利于学生发展的评价机制
一、发展性原则

1.倡导激励评价，促进学生主动发展

罗森塔尔实验与罗森塔尔效应 成功心理学大师、美国盖洛普咨询公司前董事长唐纳 德.克利夫顿：“在成功心理学看来，判断一个人是不 是成功，最主要的是看他是否最大限度地发挥了自己 的优势”。“传统上我们强调弥补缺点，纠正不足， 并以此来定义‘进步’。而事实上，当人们把精力和 时间用于弥补缺点时，就无暇顾及增强和发挥优势了； 更何况任何人的欠缺都比才干多得多，而且大部分的 欠缺是无法弥补的”。“要知道，每一个人都有天生 的优势，教育的目的就在于发现优势和发挥优势”。
案例二：
某县教育主管部门下发的一份文件——《××县2005— 2006学年度教育教学工作的考核意见》，令人不解的是， 所谓的教育教学考核，对学校德育工作、全面提升学生综 合素质的要求只字未提，而对教学成绩(说白了就是学生分 数)却作了详细的规定。 《意见》根据各校应届考生人数， 下达了具体的目标任务。如其辖区两所高中2006年应届考 生为1752人，要求高考本科达线人数不少于173人。完成任 务后，奖学校12万元，每超出1个加奖1万元。每被清华、 北大录取一人，奖学校3万元……该县对初中、小学的考核 办法也大致如此，只是人数要求、奖励金额略有不同。这 就意味着这两所学校的管理仅系于这173人，另外90%的学 生被管理者抛弃了。

3.适当降低评价的标杆

四、协商性原则

协商性原则是指评价双方就评价主题协商讨论、达成共识， 形成一种平等交流的信任关系，以促进教育活动的发展。

贯彻协商性原则的基本要求是:



1、评价者在确定评价内容和评价标准时应征求 评价对象的意见 2、重视评价对象的自我评价 3、正确对待评价中出现的问题

2.倡导优势评价，发现并发挥学生的优势

一、发展性原则

1.倡导激励评价，促进学生主动发展

罗森塔尔实验与罗森塔尔效应

2.倡导优势评价，发现并发挥学生的优势 3.倡导诊断评价，创造适合儿童的教育

实现“从选拔适合教育的儿童”转变为“创造 适合儿童的教育”
二、真实性原则


程标准的要求
教育评价改革新理念之五
过分注重结果
关注点
不仅要注重结果，更要注重发展 和变化过程，将形成性评价与终 结性评价有机地结合起来
容易出现的问题有
对终结性评价、形成性评价及其关系
认识不准确
将形成性评价简单地理解为平时分数 过分重视终结性评价，而忽视形成性
评价
教育评价改革新理念之六