英国学前方案EYFS述评
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门和相关责任人的职能和职责，实施整 合服务所需的机构重组和跨部门合作机 制提供法律支持。
EYFS的百度文库策沿革
• EYFS统整原有的为3—5 岁《基础阶段 课程指南》、（《重要的0—3 岁》 （Birth to three matters, 2002）、以及 《8 岁以下儿童托育标准》（National standards for under 8s daycare and child minding, 2003），配合《确保开 端（Sure start ）》力图在英国建立一 个出生开始的统一、连续而灵活的早期 教育系统，以支持出生至5 岁以下所有 学龄前婴幼儿照顾、发展与学习。
• 2004 年「学前教育效能研究计划」第一阶段 的研究结果系针对3─7 岁儿童的追踪发现 （The Institute of Education, 2004），EYFS 利用其研究结果，主要理念包括：
• （一）幼年期的经验，对于日后成长、学习与 社会发展具有强力影响；
• （二）良好的学习环境刺激，有利于幼儿发展 甚至胜过家庭影响；
outline
• 背景 • 方案目标 • 方案内容 • 方案特点 • 方案评价
政策沿革 理念沿革
背景
政策沿革
• 工党学前政策导向 • 工党颁布的学前政策 • EYFS的政策沿革
工党学前政策导向
l997年，工党上台执政后，开始调整沿袭 多年的学前教育政策，。“新工党”在 幼儿保育和教育政策上取向就是要为所 有儿童和家庭提供优质的保教服务，确 保所有儿童良好的生活开端，关注处境 不利儿童的保育和教育，坚持终身教育 理念，致力于缩小保育和教育之间的差 异。
为所有儿童提供早期教育；为儿童提供越多越好的儿 童养护；开展有影响的地方计划；继续在条件不利地 区向儿童提供基于社区的服务等
3--5岁《基础阶段课程指 将3．5岁幼儿教育纳入国家课程体系，规定相应的课
南》
程标准和评价制度， 为义务阶段教育的课程做准备
《重要的0—3 岁》（Birth 对于0-3岁的保育和教育标准进行课程指引 to three matters），
英国EYFS述评
冯慧 李盛
EYFS（Early Years Foundation Stage）是由英
国教育与技能部（英国最高的教育行政部门）
于2007年3月完成的，并于2008年9月在英格
兰实施的教育方案，实施对象包括公私立预备
班与托儿班（reception and nursery classes in maintained and independent schools）、 日间托儿所（day nurseries）、儿童保育员 （child minders）、游戏团体（playgroups）、 课后与课前早餐照顾（after school and breakfast clubs）、假日游戏方案（holiday play schemes）、以及儿童中心（children's centers），但并不包含母亲与学步儿团体 （mother and toddler groups）、保姆 （nannies）以及短期或临时性照顾，例如： 育儿所（crèches）等。
《每个儿童都重要》 (Every Child Matters)
要重构儿童服务和家庭服务的方式，为儿童和青少年 创造一个涵盖教育、健康和社会服务在内的一体化服 务框架，以缩小儿童问的发展差距并提高所有儿童的 发展成就。
《8 岁以下儿童托育标准》 针对不同的保育机构设立了14项国家标准。 （National standards for
时间 1998 1998 2000 2002年 2003
2003
2004
工党颁布的学前政策
名称
目的
国家儿童保育战略 (the National Childcare Strategy)
儿童早期优质教育与保育之间并没有明显区别，强调 教育和保育的关系
“确保开端”计划(Sure Start programme)
under 8s daycare and child minding）
《儿童保育十年战略》 （A Ten-year Strategy for Childcare)
学前教育与保育问题进行专门而深入的战略规划
• 法律上，《儿童法案》(Children Act2004)和《儿童保育法案》 (Childcare Act 2006)的颁布，为进一步 建立、健全政府职能， 明确相关重要部
• （三）具效能的幼儿教育机构奠基幼儿未来学 习，尤其对于背景不利儿童
• 更具关键。
• 同时，也得出高效能学前机构特征的结论：
（一）最有效的学前教育机构提供教师引发的学 习活动，促使幼儿主动学习，且有教师协助引 导的游戏活动；
（二）优秀的学前教育机构能够在教师主导与儿 童自发的互动和活动之间取得平衡；
（三）幼儿认知发展程度与教师引发的学习活动 及师生互动、分享程度有关；
achieving）； • 第四、积极贡献社会（making a positive contribution）； • 第五，以及充分发挥潜能建立稳定的经济条件
（achieving economic well-being）
理念沿革
• 理念植根于「学前教育效能研究计划」 （Effective Provision of Pre-School Education，EPPE），该项目是欧洲国 家有史以来最大规模追踪学前教育成效 的研究计划。历时12 年分两阶段 （1997─2003 年；2003─2008 年）进 行，耗资约1,500万英镑，对来自141 所各类学前教育机构3,000名3 岁至11 岁儿童进行长期追踪研究，以确认学前 教育机构是否能更有效地促进幼儿的发 展，并找出最有效之学前教育机构的共 同特征。
EYFS的政策沿革
• 在培养目标上，延续2003 年所提出的「每位儿童都重 要」（every child matters）绿皮书中所述下列五大目 标
• 第一，身心舒适的健康生活（being healthy）； • 第二，免受伤害或忽略的安全环境（staying safe）； • 第三，学习充实且能达到目标的生活（enjoying and
EYFS的百度文库策沿革
• EYFS统整原有的为3—5 岁《基础阶段 课程指南》、（《重要的0—3 岁》 （Birth to three matters, 2002）、以及 《8 岁以下儿童托育标准》（National standards for under 8s daycare and child minding, 2003），配合《确保开 端（Sure start ）》力图在英国建立一 个出生开始的统一、连续而灵活的早期 教育系统，以支持出生至5 岁以下所有 学龄前婴幼儿照顾、发展与学习。
• 2004 年「学前教育效能研究计划」第一阶段 的研究结果系针对3─7 岁儿童的追踪发现 （The Institute of Education, 2004），EYFS 利用其研究结果，主要理念包括：
• （一）幼年期的经验，对于日后成长、学习与 社会发展具有强力影响；
• （二）良好的学习环境刺激，有利于幼儿发展 甚至胜过家庭影响；
outline
• 背景 • 方案目标 • 方案内容 • 方案特点 • 方案评价
政策沿革 理念沿革
背景
政策沿革
• 工党学前政策导向 • 工党颁布的学前政策 • EYFS的政策沿革
工党学前政策导向
l997年，工党上台执政后，开始调整沿袭 多年的学前教育政策，。“新工党”在 幼儿保育和教育政策上取向就是要为所 有儿童和家庭提供优质的保教服务，确 保所有儿童良好的生活开端，关注处境 不利儿童的保育和教育，坚持终身教育 理念，致力于缩小保育和教育之间的差 异。
为所有儿童提供早期教育；为儿童提供越多越好的儿 童养护；开展有影响的地方计划；继续在条件不利地 区向儿童提供基于社区的服务等
3--5岁《基础阶段课程指 将3．5岁幼儿教育纳入国家课程体系，规定相应的课
南》
程标准和评价制度， 为义务阶段教育的课程做准备
《重要的0—3 岁》（Birth 对于0-3岁的保育和教育标准进行课程指引 to three matters），
英国EYFS述评
冯慧 李盛
EYFS（Early Years Foundation Stage）是由英
国教育与技能部（英国最高的教育行政部门）
于2007年3月完成的，并于2008年9月在英格
兰实施的教育方案，实施对象包括公私立预备
班与托儿班（reception and nursery classes in maintained and independent schools）、 日间托儿所（day nurseries）、儿童保育员 （child minders）、游戏团体（playgroups）、 课后与课前早餐照顾（after school and breakfast clubs）、假日游戏方案（holiday play schemes）、以及儿童中心（children's centers），但并不包含母亲与学步儿团体 （mother and toddler groups）、保姆 （nannies）以及短期或临时性照顾，例如： 育儿所（crèches）等。
《每个儿童都重要》 (Every Child Matters)
要重构儿童服务和家庭服务的方式，为儿童和青少年 创造一个涵盖教育、健康和社会服务在内的一体化服 务框架，以缩小儿童问的发展差距并提高所有儿童的 发展成就。
《8 岁以下儿童托育标准》 针对不同的保育机构设立了14项国家标准。 （National standards for
时间 1998 1998 2000 2002年 2003
2003
2004
工党颁布的学前政策
名称
目的
国家儿童保育战略 (the National Childcare Strategy)
儿童早期优质教育与保育之间并没有明显区别，强调 教育和保育的关系
“确保开端”计划(Sure Start programme)
under 8s daycare and child minding）
《儿童保育十年战略》 （A Ten-year Strategy for Childcare)
学前教育与保育问题进行专门而深入的战略规划
• 法律上，《儿童法案》(Children Act2004)和《儿童保育法案》 (Childcare Act 2006)的颁布，为进一步 建立、健全政府职能， 明确相关重要部
• （三）具效能的幼儿教育机构奠基幼儿未来学 习，尤其对于背景不利儿童
• 更具关键。
• 同时，也得出高效能学前机构特征的结论：
（一）最有效的学前教育机构提供教师引发的学 习活动，促使幼儿主动学习，且有教师协助引 导的游戏活动；
（二）优秀的学前教育机构能够在教师主导与儿 童自发的互动和活动之间取得平衡；
（三）幼儿认知发展程度与教师引发的学习活动 及师生互动、分享程度有关；
achieving）； • 第四、积极贡献社会（making a positive contribution）； • 第五，以及充分发挥潜能建立稳定的经济条件
（achieving economic well-being）
理念沿革
• 理念植根于「学前教育效能研究计划」 （Effective Provision of Pre-School Education，EPPE），该项目是欧洲国 家有史以来最大规模追踪学前教育成效 的研究计划。历时12 年分两阶段 （1997─2003 年；2003─2008 年）进 行，耗资约1,500万英镑，对来自141 所各类学前教育机构3,000名3 岁至11 岁儿童进行长期追踪研究，以确认学前 教育机构是否能更有效地促进幼儿的发 展，并找出最有效之学前教育机构的共 同特征。
EYFS的政策沿革
• 在培养目标上，延续2003 年所提出的「每位儿童都重 要」（every child matters）绿皮书中所述下列五大目 标
• 第一，身心舒适的健康生活（being healthy）； • 第二，免受伤害或忽略的安全环境（staying safe）； • 第三，学习充实且能达到目标的生活（enjoying and