学习策略研究新进展

学习策略研究新进展

1、学习策略的特征和实质研究

学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。是指有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能以及调控方式，从而提高学习的效率和效果。但是在教育心理学中, 学习策略是一个非常受人关注,又非常让人困惑的概念。就如同直到今天还没有一个公认的学习定义一样,也没有一个公认的关于学习策略的定义。

根据已有文献可归纳为如下四种观点:

(1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统( Duffy, 1982)。

(2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能( Mayer, 1988)。

(3)把学习策略看作是学习的程序与步骤( Rig ney , 1978)。

(4)把学习策略看作是学生的学习过程( Nisbet , 1986)。

以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。也有研究认为学习策略有以下的特点[6]，(1)可指总的学习思路与方法,也可以指具体的活动或技巧。(2)可能是外部行为,即外显的操作程序与步骤,也可能是内部的心理活动,如内隐的思维过程。(3)对学习的影响,有的是直接影响,例如记忆策略、组织策略;有的是间接影响,如情感策略、社会策略。(4)对策略的运用,可能意识得到,也可能意识不到。(5)策略的应用有水平层次之别。

2、认知策略的发展

认知策略作为学习策略中的一种，被称作基本学习策略，是一种学习者通过对学习材料进行认知加工的策略，是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的行为，提高其学习、记忆的能力，有助于有效地从记忆中提取信息。一般分为复述策略、精加工策略、组织策略。当前对于认知策略的研究多用于外语词汇学习的研究当中，例如袁凤识,赵慧敏对外国留学生与汉语本族语者词汇认知策略使用研究[10]，研究表明1)中外被试汉语词汇认知策略使用存在统计学上的显著差异,中国被试的使用水平显著高于外国被试;2)中国被试最常使用的认知策略是联想策略,而外国被试最常使用的认知策略是查字典策略，以及段国翠等人对大学英语视听说课程中听力认知策略的应用研究[4]，均推动了认知策略对课堂学习的应用。

3、从元认知策略到自我调节策略的发展

而根据前人的研究，学习策略大概可以分成三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。在近年来教育心理学研究的其中一个较为清晰的发展轨迹是学习策略研究从初期只强调元认知到强调包括元认知在内的自我调节学习。许多研究者都强调自我调节学习是学习者使用各种认知和元认知策略来控制和调节自己的学习。在齐美尔曼(1989 ,1994 ,2001),平特里奇和德鲁特( Pintrich＆DeGroot ,1990) ,伯卡尔特(Boekaerts , 1999) ,帕里斯 (2001)等人提出的自我调节学习模型中都把元认知或自我监控作为核心成分。从元认知到自我调节的发展还反映了学习策略研究更进一步强调课堂应用和干预的趋势[5]。

4、不同环境下的学习策略的研究新进展

4.1基于现代教育技术、多媒体环境的学习策略研究

传统的教学学习策略当中，对于现代教育技术的学生学习策略当中已经发生了较为明显的转变，包括了学生在学习活动当中，会使用网络手段等相关的搜索工具；学生通过了多元化的途径以及网络媒体能有效认识到学习策略当中的多个学习环节，从而做出对策；学生可以利用现代教育技术进行了自身知识理论的巩固和学习；学生与教师之间利用虚拟的网络学习环境，可以进行互动性的沟通，并通过交流的基础来完善学习策略。有研究提出了新型的学习策略：计算机网络学习策略和合作学习策略[7]。

计算机网络学习策略是指在对现代教育技术学习策略的有效构思上，是现代教育技术当中的一种网络教学的方式。在现代社会来说许多的事情都离不开网络，这也是学生在利用计算机网络来获取知识并交流知识的有效途径。

合作学习策略是指由多个学生进行小组分组，再借助现代化的教育技术结合教学平台进行分工协作，共同完善任务分配。学生可以在这样的组织活动当中实现对于自身的学习价值。

在多媒体快速发展的环境下，国内的研究多集中于英语学科，以及自主学习中。在大学英语教学方式的变革下，培养学生自主学习能力成为主要教学目标，因而不少学者对自主学习策略进行了研究，例如王林海、赵虹侧重于对利用网络进行自学时使用的学习策略提供建议。而且目前来说，在多媒体环境下的学习策略的研究中，大学生被试仍占了大多数，而没有研究不同年龄段的学习策略水平；学科多集中于英语学科，而忽略了其他的学科[2]。

有研究提出在多媒体环境下的学习策略[1]：

1.多媒体网络环境下的高校大学英语听力学习必须做到线上和线下相结合将多媒体资源和功能融入到传统的学习体系。

2.利用多媒体丰富教学方式

3.充分在课余时间利用多媒体，多媒体网络环境为学生提供了丰富的听力学习资料，实现了学习渠道多元化发展。

4.2学习环境偏好，在智慧教室环境下的学习策略研究

学习环境是学习活动开展的重要基础，学习环境偏好是指学习者拥有该环境下的学习经历后，对该环境中的学习活动、学习资源、软硬件设备等诸多要素的态度或喜爱程度。根据张雪等人的研究，学习环境偏好与学习策略呈正相关，即教学环境设计若能符合学生的环境偏好，则可有效提升大学生的学习策略水平[3]。

4.3碎片化学习环境下的学习策略研究

个体利用闲散时间和移动工具进行知识学习的模式即碎片化学习，它排除了时间和地点的限制，学习者依据自身学习需求，在零碎的时间里完成对知识技能的学习和补充，从而提高学习成效。网络环境下的知识具有碎片、交互、结构、关联和群体智慧等特征，碎片化学习多为自主式学习，需要学习者自我调控学习内容、学习方法等[9]。

元认知策略：在碎片化学习环境下，由互联网提供的知识技能的速度远远大于学习者理解吸收的速度，学习者只有事先做好学习计划，避免泛化式学习导致的多而不精的后果。在学习计划的引导下，有意识地监控不同形式的学习内容，适时调整由形式引起的偏离所学内容的学习倾向

认知策略：要将碎片化知识转变为系统知识，纳入到学习者的知识体系中，首先经过筛选，对碎片化知识根据其与所学知识相关性进行筛选，选出属于所学知识体系中的知识，运用归类策略和重新组织策略，将碎片化知识归类，也可以对碎片化知识进行重构和整合。

资源管理策略：选取一些主要包含所学内容的专业性较强的网络学习平台作为知识资源平台，学校提供的自主学习平台可以作为首选学习平台，选取的材料要具有逻辑性和严谨性，