定语从句教学设计
定语从句教案【优秀4篇】
定语从句教案【优秀4篇】高中定语从句英语教案篇一教学目标1. 知识目标：掌握下列重点单词和词组的意思及用法ache, evercise, weight, give up, interest及其词汇转化2. 能力目标：能够询问有关健康的信息，表达态度，提供建议。
学习使用由whose引导的定语从句。
3.情感目标：通过了解tony 的经历，培养体谅、关爱他人的情感态度。
教学重难点1.重点：对话中的句型应用，由whose引导的定语从句2.难点：由whose引导的定语从句的运用。
教学工具课件教学过程[课前朗读]: 朗读生词ache, exercise, weight, give up, interest, tasty----taste, menu, persuade.根据音标读出单词并了解汉语意思，养成学生自主学习词汇的习惯，促使学生迅速进入学习状态。
[检查词汇预习]：a.采取学生结对、小组互查等形式来检查学生对词汇的预习情况。
b.朗读单词，注意发音。
一、情境导入教师可问学生：(1)What’s your favourite sport?(2) How do you think we can keep fit?(3) Have you ever remembered what happened to Tony in Module9?这样会调动学生用英语思维的积极性，引出本单元话题。
二、小听力(自主完成，合作释疑)听Activity 2,完成表格BettyLinglingTaijiquanWeighttrainingRunning针对表格进行说的练习。
如：How does Lingling think of Taijiquan and running?三、大听力多层听1.听Activity 3，完成下列各题。
1).Who has Betty bumped into?A. The head teacherB. The English teacherC.Lingling and Betty2).Does Daming think that the boy in his team can go to a sports school ?A. Yes, he doesB. No，he doesn’tC. We don’t know3).What does Daming want the head teacher to write ?A. Something about staying healthyB. Something about training for the OlympicsC. something about buying a camera2. 再听Activity 3，完成下列表格。
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计
初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解定语从句的概念和作用。
2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。
3. 培养学生运用定语从句进行正确表达的能力。
二、教学内容1. 定语从句的概念和作用。
2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why等。
3. 定语从句的用法和注意事项。
三、教学重点与难点1. 定语从句的概念和作用。
2. 定语从句的引导词及其用法。
3. 定语从句的练习和应用。
四、教学方法1. 采用启发式教学法，引导学生主动探索和发现定语从句的规律。
2. 采用实例分析法，让学生通过具体例子理解定语从句的用法。
3. 采用练习法，让学生在实践中巩固定语从句的知识。
五、教学过程1. 导入：通过一个谜语引出定语从句的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解定语从句的概念、作用和引导词的用法。
3. 实例分析：分析一些含有定语从句的句子，让学生理解定语从句的用法。
4. 练习：设计一些练习题，让学生运用定语从句进行表达。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调定语从句的重要性和注意事项。
6. 布置作业：布置一些相关的练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、教学策略1. 采用互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和练习。
2. 使用多媒体辅助教学，通过图片、视频等直观手段帮助学生理解定语从句。
3. 设计多样化的教学活动，包括小组讨论、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格。
七、课堂活动设计1. 互动游戏：设计一个定语从句的连连看游戏，让学生在游戏中学习和巩固引导词。
2. 小组讨论：让学生分组，讨论定语从句在实际语境中的应用，分享学习心得。
3. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，用定语从句描述人物特征，增强实际应用能力。
八、评价方式1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价其参与度。
2. 练习完成情况：检查学生作业和练习册的完成情况，评估其对知识的掌握程度。
定语从句教案(优秀8篇)
定语从句教案（优秀8篇）Ⅴ. as引导定语从句时的用法(as 相当于that which 篇一① as引导限制性定语从句通常用于the same … as, such … as结构中。
eg. This is the same book ( ) I lent you.Such machines ( ) are used in our workshop are made in China.② as引导非限制性定语从句既可放在主句之前，也可放在主句之后，位置灵活，用来修饰整个句子。
通常用下列句型：as is known to all, as is said, as is reported, as is announced, as we all know, as I expect 等。
eg. ( ) I expected, he got the first place again in this mid-term examination.Taiwan, ( ) we all know, belongs to China.高中定语从句英语教案篇二Teaching Aims:(教学目的)1、初步了解定语从句的概念、结构。
2、初步学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词『who，which，that以及whose』的用法。
Teaching Points:(教学重点)1.定语从句三要素及关系词的选用2.只能that或which的情况；Teaching Methods:(教学方法)1、举例讲解，说明定语从句的用法。
2、以讲练结合的方法加深学生印象。
Teaching Steps:(教学步骤)Step1.导入一、定语及定语从句的概念：a beautiful girl a handsome boy a clever child1、定语是用来修饰名次或代词的。
This is the boy who is clever.2、定语从句(Attributive Clauses)定义：在主从复合句中修饰名词或代词的从句定语从句的特点：定语从句的引导词关系代词where (地点状语)关系副词when (时间状语)why (原因状语)Step2:详细讲解定语从句语法知识1、who和whom指人，在从句中分别做主语和宾语，做宾语时可被省略。
定语从句教案教学设计
定语从句教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解定语从句的概念和作用。
2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。
3. 让学生能够正确运用定语从句进行句子构建和理解。
二、教学内容1. 定语从句的概念和作用。
2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why等。
3. 定语从句的句子构建和理解。
三、教学重点与难点1. 定语从句的引导词及其用法。
2. 定语从句的句子构建和理解。
四、教学方法1. 采用案例分析法，通过具体例句讲解定语从句的用法。
2. 采用练习法，让学生通过实际操作练习定语从句的构建和理解。
3. 采用互动教学法，鼓励学生提问和参与讨论。
五、教学过程1. 引入：通过一个含有定语从句的句子，引发学生对定语从句的好奇心。
2. 讲解：讲解定语从句的概念、作用和引导词的用法。
3. 案例分析：分析具体例句，让学生理解定语从句的用法。
4. 练习：让学生进行定语从句的构建和理解练习。
5. 互动：鼓励学生提问和参与讨论，解答学生的疑问。
7. 作业布置：布置相关的定语从句练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂练习：观察学生在练习中的表现，了解他们对定语从句的理解和应用程度。
2. 学生提问：鼓励学生提问，通过他们的提问了解他们在学习中的困惑和问题。
3. 作业批改：对学生的作业进行批改，了解他们在课后对定语从句的复习和应用情况。
七、教学反思1. 反思教学方法：根据学生的反馈和自己的教学感受，调整教学方法，使之更符合学生的学习需求。
2. 反思教学内容：根据学生的掌握程度，调整教学内容，补充或简化某些知识点。
3. 反思教学进度：根据学生的学习进度，调整教学进度，保证教学内容的连贯性和完整性。
八、拓展活动1. 让学生进行定语从句的句子接龙游戏，提高他们的学习兴趣和运用定语从句的能力。
2. 让学生分组，每组设计一个含有定语从句的短剧，进行角色扮演，增强他们对定语从句的理解和应用。
定语从句教案(精选6篇)
定语从句教案（精选6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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定语从句教案教学设计
定语从句教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解定语从句的定义和作用。
2. 让学生掌握定语从句的关系词及其用法。
3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
4. 培养学生运用定语从句进行口语表达和写作的能力。
二、教学内容1. 定语从句的定义和作用2. 定语从句的关系词：who, which, that, where, when, why3. 定语从句的先行词：名词、代词、抽象名词4. 定语从句的倒装结构5. 定语从句的练习和应用三、教学过程1. 引入：通过一个图片或情景，引导学生思考如何用英语描述图片或情景中的特定事物。
2. 讲解：讲解定语从句的定义、作用和关系词的用法。
通过例句展示定语从句的先行词和倒装结构。
3. 练习：提供一些练习题，让学生运用定语从句修饰先行词。
引导学生注意关系词的选择和倒装结构的运用。
4. 应用：让学生进行小组讨论或写作练习，运用定语从句描述特定的事物或情景。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调定语从句的重要性和运用。
四、教学评估1. 课堂练习：观察学生在练习中的表现，评估他们对定语从句的理解和运用能力。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的口语表达和合作能力。
3. 写作练习：评估学生在写作中的语法正确性和表达清晰度。
五、教学资源1. PPT课件：展示定语从句的定义、关系词和例句。
2. 练习题：提供多种练习题，包括选择题、填空题和句子改写题。
3. 图片或情景：用于引入和引导学生思考如何用定语从句描述。
4. 小组讨论：提供一些话题或情境，引导学生进行小组讨论和写作练习。
六、教学扩展活动1. 角色扮演：学生分组，每组选择一个角色，如老师、学生、顾客等。
让学生用定语从句描述角色的特点和需求，并进行角色扮演活动。
2. 故事创作：让学生以小组为单位，用定语从句编写一个短故事，要求故事情节丰富，角色鲜明。
3. 定语从句竞赛：设计一个定语从句竞赛游戏，学生分为两队，进行定语从句的问答、填空等环节，增强课堂互动和趣味性。
初中英语定语从句全套教案
初中英语定语从句全套教案1. 让学生掌握定语从句的定义和基本结构。
2. 使学生能够正确运用关系代词和关系副词引导定语从句。
3. 培养学生运用定语从句进行日常英语交流的能力。
二、教学内容1. 定语从句的定义和作用2. 关系代词who、which、that的用法3. 关系副词where、when、why的用法4. 定语从句的练习和应用三、教学步骤1. 引入定语从句的概念，让学生理解定语从句是用来修饰名词或代词的从句，起到形容词的作用。
2. 讲解定语从句的基本结构，即“先行词+关系词+从句”，并让学生举例练习。
3. 讲解关系代词who、which、that的用法，引导学生根据先行词的人、物、事选择合适的关系代词。
4. 讲解关系副词where、when、why的用法，让学生了解关系副词引导的定语从句分别表示地点、时间和原因。
5. 进行定语从句的练习，让学生在句子中正确运用关系代词和关系副词。
6. 引导学生运用定语从句进行日常英语交流，巩固所学知识。
四、教学评价1. 通过课堂讲解和练习，评估学生对定语从句的理解和应用能力。
2. 布置定语从句的课后作业，检查学生的学习效果。
3. 组织定语从句的口语测试，评估学生在日常英语交流中运用定语从句的能力。
五、教学资源1. PPT课件：展示定语从句的定义、结构和用法。
2. 练习题：提供各种类型的定语从句练习题，巩固所学知识。
3. 口语交流场景：设计日常英语交流场景，让学生运用定语从句。
六、教学建议1. 注重让学生理解定语从句的概念和作用，不要过分强调语法规则。
2. 多让学生进行练习，熟能生巧。
3. 鼓励学生在日常生活中运用定语从句，提高英语表达能力。
4. 教师应注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
定语从句的教案设计
定语从句的教学设计一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的定义和作用。
2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。
3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
4. 培养学生运用定语从句进行口语表达和写作的能力。
二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why3. 定语从句的构成和用法4. 定语从句的练习和应用三、教学方法：1. 采用直观演示法，通过例子让学生直观地理解定语从句的概念和用法。
2. 采用情境教学法，设计各种真实情境，让学生在实际语境中运用定语从句。
3. 采用任务型教学法，布置各种练习任务，让学生在完成任务的过程中巩固定语从句的知识。
4. 采用小组讨论法，鼓励学生分组讨论，共同探讨定语从句的用法。
四、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生初步了解定语从句。
2. 讲解定语从句的引导词及其用法。
3. 通过示例演示定语从句的构成和用法。
4. 让学生进行定语从句的练习，及时纠正错误。
5. 设计真实情境，让学生在实践中运用定语从句。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，了解学生的参与程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题目，评估学生的掌握程度。
3. 口语表达和写作能力：通过让学生进行口语表达和写作练习，评估他们的实际运用能力。
4. 课后反馈：收集学生的反馈意见，了解他们在学习过程中的困惑和问题，为下一步教学提供参考。
六、教学资源：1. 教材：选择一本适合学生水平的英语教材，如《新概念英语》、《牛津英语》等。
2. 课件：制作课件，包括定语从句的定义、引导词、用法等知识点。
3. 练习题：准备一些定语从句的练习题，包括选择题、填空题、改错题等。
4. 真实语境材料：收集一些真实语境的例句或文章，用于引导学生运用定语从句。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握定语从句的引导词及其用法，能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
初中英语《定语从句》名师教案教学设计
初中英语《定语从句》名师教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握定语从句的定义和基本结构。
2. 使学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
3. 培养学生运用定语从句进行交际的能力。
二、教学内容1. 定语从句的定义和作用。
2. 定语从句的基本结构：who, which, that。
3. 定语从句的引导词及先行词。
4. 定语从句的时态和语态。
5. 定语从句的练习和应用。
三、教学重点与难点1. 定语从句的基本结构。
2. 定语从句的引导词及先行词的用法。
3. 定语从句的时态和语态的运用。
四、教学方法1. 采用任务型教学法，让学生在实际语境中运用定语从句。
2. 运用案例分析法，通过典型例句讲解定语从句的用法。
3. 采用分组合作学习法，培养学生团队合作精神。
五、教学过程1. 导入：利用图片或情境引入定语从句的概念。
2. 新课内容：讲解定语从句的定义、基本结构和引导词。
3. 案例分析：分析典型例句，让学生理解定语从句的用法。
4. 课堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学内容。
5. 小组讨论：分组讨论定语从句在实际语境中的应用。
6. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业。
7. 课后作业：让学生运用定语从句进行写作或翻译练习。
六、教学策略1. 采用互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论。
2. 使用多媒体教学资源，如图片、视频等，增强学生对定语从句的理解。
3. 设计丰富的课堂活动，激发学生学习兴趣。
4. 注重个体差异，给予不同程度的学生个性化指导。
七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对定语从句的理解和应用能力。
2. 练习题：评估学生对定语从句的掌握程度。
3. 小组讨论：观察学生在团队合作中的表现，了解其运用定语从句的能力。
4. 课后作业：分析学生作业，评估其对课堂所学知识的运用情况。
八、教学拓展1. 对比定语从句和同位语从句的区别。
2. 介绍定语从句在英语阅读和写作中的重要作用。
3. 引导学生关注定语从句在实际生活中的应用。
2024-2025学年学年高一英语定语从句教学设计
当堂检测：
下面是对本节课内容的当堂检测，请同学们认真完成，以检验自己对定语从句的理解和掌握程度。
（2）组织学生参加英语角活动，与其他同学一起讨论定语从句的用法和实际应用，以提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
（3）鼓励学生利用课后时间，参加英语写作比赛或口语比赛，将定语从句的知识运用到实际比赛中，以提高学生的综合素质和能力。
（4）建议学生定期参加英语角活动或与其他同学进行英语对话，以提高学生的实际应用能力和口语表达能力。
首先，我发现学生在理解定语从句的关系词时存在一定的困难。由于关系词的选择和使用是定语从句的重点和难点，我在课堂上花了较多的时间进行讲解和举例。通过对比和练习，学生们逐渐掌握了关系词的用法，但仍有部分学生表现出迷茫。针对这一问题，我计划在今后的教学中增加更多的练习题，让学生在实际操作中加深对关系词的理解和运用。
核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在提高学生的高中英语学科核心素养，具体包括以下方面：
1. 语言能力：通过学习定语从句的定义、关系词及其用法，提高学生的英语语法和句子结构能力，使其能够在实际语境中正确运用定语从句。
2. 思维品质：通过分析、练习和应用，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维，使其能够独立思考、分析问题和解决问题。
解决办法：通过具体的例子和句子练习，让学生反复体会定语从句的用法，加深理解。
2. 定语从句的关系词及其用法：掌握关系词who、whom、which、that等的选择和使用。
解决办法：通过分类练习和语境应用，让学生在实际中学会区分和使用关系词。
教学设计定语从句
教学设计定语从句教学设计定语从句第一篇教学设计定语从句第四篇教学设计定语从句第五篇教学设计定语从句第七篇教学设计定语从句第8篇定语从句在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词词组或代词即先行词。
定语从句通常出如今先行词之后，由关系词〔关系代词或关系副词〕引出。
关系代词有：who，whom，whose，that，which等。
关系副词有：when，where，why等。
一．关系代词引导的定语从句关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。
关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。
1〕who，whom，that这些词代替的先行词是人的名词或代词，在从句中作主语和宾语。
例如：Is he the man who/that wants to see you?他就是你想见的人吗？〔who/that在从句中作主语〕He is the man whom/ that I saw yesterday.他就是我昨天见的那个人。
〔whom/that在从句中作宾语〕2〕whose用来指人或物，〔只用作定语，若指物，它还可以同of which互换〕。
例如：They rushed over to help the man whose car had broken down.那人车坏了，大家都跑过去帮忙。
Please pass me the book whose〔of which〕cover is green. 请递给我那本绿皮的书。
3〕which，that所代替的先行词是事物的名词或代词，在从句中可作主语、宾语等。
例如：A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.农村出现了前所未有的繁华。
〔which / that在句中作宾语〕The package〔which / that〕you are carrying is about to come unwrapped.你拿的包快散了。
定语从句教案教学设计
定语从句教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的定义和作用。
2. 让学生掌握定语从句的构成和关系词的用法。
3. 培养学生运用定语从句进行口语表达和写作的能力。
二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用。
2. 定语从句的构成：关系词+主语+谓语。
3. 常见的关系词：who, which, that, where, when, why等。
4. 关系词的用法和选择。
5. 定语从句的练习和应用。
三、教学方法：1. 采用任务型教学法，让学生在实践中学习和运用定语从句。
2. 使用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解定语从句。
3. 分组讨论和合作，培养学生的团队合作精神。
4. 教师示范和反馈，引导学生正确运用定语从句。
四、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生了解定语从句的作用。
2. 讲解定语从句的构成，介绍常见的关系词。
3. 通过例句和练习，让学生掌握关系词的用法和选择。
4. 进行分组讨论和合作，让学生在实践中运用定语从句。
5. 教师反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高表达能力。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和发言情况。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况和答案的正确性。
3. 口语表达和写作能力：评估学生在口语表达和写作中运用定语从句的能力。
4. 学生自我评价：让学生反思自己在学习定语从句过程中的进步和不足。
六、教学活动：1. 设计定语从句的练习题，包括选择题、填空题和改错题，以巩固学生的知识。
2. 组织一个小游戏，如定语从句接龙，让学生在轻松的氛围中练习定语从句。
3. 安排一个角色扮演活动，让学生模拟真实场景，运用定语从句进行交流。
七、教学资源：1. 制作定语从句的PPT，包括定语从句的定义、构成、关系词的用法等。
2. 提供定语从句的阅读材料，如文章、故事等，让学生在阅读中运用和理解定语从句。
3. 准备定语从句的练习题库，包括不同难度和类型的题目。
定语从句公开课教案优秀7篇
定语从句公开课教案优秀7篇高中定语从句英语教案篇一1.定语从句：修饰一个名词或代词的从句称为定语从句，一般紧跟在它所修饰的先行词后面。
2. 先行词：被定语从句修饰的那个名词或代词称为先行词。
3. 关系词：引导定语从句的关联词称为关系词。
关系词有关系代词和关系副词。
关系代词：who, whom, whose, which, that, as等；关系副词：where, when, why等。
关系词常有三个作用：引导定语从句；代替先行词；在定语从句中充当一个成分。
例如：Harry Potter is the most interesting novel that I have read. (that I have read是定语从句；novel是先行词；that 是关系代词，代替先行词novel，在从句中作have read的宾语。
) 关系词指代人或物以及在定语从句中充当的成分关系词指代人或物定语从句中充当的成分关系代词that[ ]人或物[ ]主语、宾语、[ ][ ]表语或状语which物或主句内容主语、宾语或定语who人主语或宾语whom人宾语whose人或物定语as人或物或主句内容主语或宾语关系副词when时间状语where地点状语why原因状语4. 限制性定语从句和非限制性定语从句限制性定语从句形式上不用逗号和主句隔开，是先行词不可缺少的部分，去掉它主句意思往往不明确，翻译成先行词的定语，“……的……”。
非限制性定语从句是先行词的附加说明，去掉了也不会影响主句的意思，它与主句之间通常用逗号分开，通常翻译成主句的并列句。
关系代词that和关系副词why不能引导非限制性定语从句。
His brother who is now a lawyer always encourages him to go to college.他那个现在是律师的哥哥总是鼓励他上大学。
(他还有其他的哥哥)His brother, who is now a lawyer, always encourages him to go to college.他的哥哥，现在是律师，总是鼓励他上大学。
初中英语《定语从句》名师教案教学设计
初中英语《定语从句》名师教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握定语从句的定义和基本用法。
2. 培养学生正确运用定语从句进行表达的能力。
3. 提高学生对英语语法的兴趣和自信心。
二、教学内容1. 定语从句的定义和作用2. 定语从句的关系词：who, which, that3. 定语从句的先行词：人、物、地点、时间等4. 定语从句的句式结构：主语+关系词+谓语+其他5. 定语从句的用法和注意事项三、教学重点与难点1. 重点：定语从句的定义、关系词的用法、定语从句的句式结构。
2. 难点：定语从句的先行词的确定、定语从句与其他从句的区分。
四、教学方法1. 采用情境教学法，通过设置生活场景，让学生在实际语境中感知和运用定语从句。
2. 采用互动教学法，引导学生参与讨论和练习，提高学生的积极性和参与度。
3. 采用语法讲解法，结合实例进行讲解，让学生清晰地理解定语从句的规则。
五、教学步骤1. 引入：通过图片和短语，引导学生关注定语从句在日常生活中的应用。
2. 讲解：讲解定语从句的定义、关系词的用法、定语从句的句式结构。
3. 练习：设计不同类型的练习题，让学生运用所学知识进行填空、改写等操作。
4. 互动：分组讨论，让学生分享自己的练习心得，互相学习和借鉴。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调定语从句的用法和注意事项。
教案设计仅供参考，具体实施时可根据学生的实际情况进行调整。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和练习中的参与情况，了解他们的学习兴趣和积极性。
2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题目，评估他们对定语从句的理解和运用能力。
3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对定语从句的认识和掌握程度。
七、作业布置1. 请学生完成课后练习册中的相关题目，巩固定语从句的知识。
2. 请学生结合自己的生活经历，用定语从句写一段话，描述一个人或物。
八、课后反思1. 总结本节课的教学效果，反思教学方法和策略是否适合学生的需求。
(完整版)定语从句教学设计
定语从句教学设计一、教学目标标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。
能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。
标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。
标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
：提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。
三、学情分析语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此,掌握这一内容显得尤其重要。
我所教的班级学生为普通生，英语的基础比较差，再加上语法复习基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。
这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题通过竞争法、音像法等促进学生的热情，增强学习的效果。
四、教学方法以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。
五、教学手段利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。
（设计依据：《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。
检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。
因此我借助多媒体，以北京奥运为题，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进（如按“词→句→文”递进），由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。
）六、课前准备1、布置学生熟记定语从句各关系代词和关系副词的用法。
2、教师准备相关多媒体课件。
七、教学课时：一课时八、教学过程第一步：导引目标。
定语从句教案范文
定语从句教案范文一、教学目标：1. 让学生理解定语从句的定义和作用。
2. 让学生掌握定语从句的关系词（who, which, that等）的用法。
3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。
4. 让学生能够区分定语从句和同位语从句、宾语从句等。
二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用。
2. 关系词who, which, that的用法。
3. 定语从句的先行词。
4. 定语从句的引导词。
5. 定语从句的缩写。
三、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生尝试翻译一些含有定语从句的句子。
2. 讲解关系词who, which, that的用法，并通过例句进行说明。
3. 练习判断先行词，并选择合适的关系词填空。
4. 讲解定语从句的引导词，如that, which, who等，并通过例句进行说明。
5. 练习判断定语从句的引导词，并填空完成句子。
四、教学评估：1. 通过课堂练习和作业，检查学生对定语从句的理解和应用能力。
2. 通过小组讨论和问答，了解学生对定语从句的掌握情况。
3. 进行定语从句的测试，评估学生的综合运用能力。
五、教学延伸：1. 引导学生进一步学习定语从句的其他形式，如限制性定语从句和非限制性定语从句。
2. 让学生尝试运用定语从句进行写作，提高写作表达能力。
3. 引导学生学习其他英语语法知识，如宾语从句、同位语从句等，进行综合运用。
六、教学资源：1. 定语从句PPT课件2. 定语从句练习题3. 定语从句参考资料4. 教学视频或录音七、教学方法：1. 实例教学：通过具体的例句讲解定语从句的用法。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与讨论和练习，提高学生的口语和写作能力。
3. 任务型教学：设计相关的任务和练习，让学生在实际语境中运用定语从句。
八、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，包括准确性、速度等。
3. 作业和测试：评估学生在作业和测试中的表现，了解他们的掌握程度。
定语从句教案6篇
定语从句教案6篇定语从句教案定语从句教案（一）：一、教学目标（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。
在活动中训练学生的听力，口头表达潜力，培养学生的观察，想象和创造力。
（2）情感目标：促进同学间用心合作交流，发展同学间的友谊。
2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的用心性，而且呈此刻课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
二、设计背景1．初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如IlikemusicthatIcandanceto。
Sheistheonlyonewho’sstudyingFrench。
等。
2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的贴合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的潜力。
三、学法指导、自主学习、合作学习四、教学方法以学生为主体，用多媒体辅助教学，透过帮忙学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要到达让学生初步掌握定语从句这一目的。
五、教学过程第一环节：观察以下例句：1。
Theredpenisbroken。
2。
Thepenonthedeskisbroken。
3。
ThepenthatIboughtyesterdayisbroken。
导入：透过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。
通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。
例句分析：Iliketohavefriendswhoarelikeme。
(完整版)定语从句教案
(完整版)定语从句教案一、教学目标1. 了解定语从句的定义和用法；2. 研究不同类型的定语从句的构造和使用；3. 掌握定语从句在句子中的位置和作用。
二、教学内容1. 定语从句的定义和用法- 解释定语从句是修饰名词或代词的句子，使句子更加具体和明确；- 介绍定语从句的引导词以及它们在不同情况下的用法。
2. 不同类型的定语从句- 介绍限制性定语从句和非限制性定语从句的区别；- 指导学生如何根据句子意思选择合适的定语从句。
3. 定语从句的构造和使用- 解释定语从句的构造方式，包括关系代词和关系副词的使用；- 提供一些典型的定语从句例句进行实际操作。
4. 定语从句的位置和作用- 强调定语从句在句子中的位置和作用，帮助学生更好地理解定语从句的影响。
三、教学步骤1. 导入- 引导学生回顾名词和代词的基础知识，为定语从句的研究打下基础。
2. 研究定语从句的定义和用法- 呈现定语从句的定义和用途，帮助学生理解其重要性。
3. 探究不同类型的定语从句- 分别介绍限制性定语从句和非限制性定语从句的特点和使用方法，帮助学生理解细微差别。
4. 实践定语从句的构造和使用- 提供一些例句，引导学生根据上下文选择合适的定语从句来修饰名词或代词。
5. 强化定语从句的位置和作用- 提供一些例句，让学生判断定语从句在句子中的位置和作用。
四、教学要点1. 定语从句是修饰名词或代词的句子，使句子更具体和明确。
2. 关系代词和关系副词引导定语从句。
3. 限制性定语从句用来限定名词或代词的范围，不能省略；非限制性定语从句用来对名词或代词进行补充说明，用逗号隔开，可以省略。
五、教学评价- 根据学生的课堂参与情况和完成的练来进行评价。
六、教学扩展- 鼓励学生使用定语从句来修饰自己的句子，并提供适当的辅助材料进行练。
定语从句的教学设计方案
1. 知识与技能目标：（1）了解定语从句的概念和作用；（2）掌握定语从句的引导词、关系代词和关系副词；（3）学会分析定语从句的结构和句子成分；（4）提高学生运用定语从句进行英语写作的能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组合作、讨论、练习等活动，提高学生的英语交际能力；（2）培养学生观察、分析、归纳和总结的能力；（3）引导学生学会运用定语从句进行英语表达。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对英语学习的兴趣，提高学习积极性；（2）培养学生独立思考、勇于创新的精神；（3）培养学生热爱英语、尊重文化的意识。
二、教学内容本节课主要围绕定语从句展开，包括定语从句的概念、引导词、关系代词和关系副词、句子成分以及写作应用等方面。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师用PPT展示一些含有定语从句的例句，引导学生思考定语从句的特点和作用；（2）教师简要介绍定语从句的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解定语从句（1）讲解定语从句的概念、作用和结构；（2）讲解关系代词和关系副词的种类及用法；（3）分析定语从句的句子成分，如主语、谓语、宾语等。
3. 练习与应用（1）教师给出一些含有定语从句的句子，让学生判断其是否正确；（2）教师提供一些句子，让学生补全定语从句；（3）学生分组讨论，运用定语从句进行写作练习。
4. 检查与反馈（1）教师对学生的练习进行批改，纠正错误；（2）学生之间互相检查，交流学习心得；（3）教师对学生的练习情况进行总结，指出优点和不足。
5. 总结与拓展（1）教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点；（2）引导学生思考如何将定语从句应用于实际生活中；（3）布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性、合作能力等；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，了解学生对定语从句的掌握程度；3. 考试成绩：通过定语从句的专项测试，评估学生对本节课所学知识的掌握情况。
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初中英语教学设计（人教版九年级）
Unit9 I like music that I can dance to
九村中学刘晓霞
一、学情分析
从整体上说，学生的学习积极性比较强的，与上一学期比较，学风有了明显的好转，学习英语的主动性有所增强。
虽然学生在以前所学的内容当中已经有所接触定语从句，但仅仅是了解而已，对于定语从句系统地掌握需要一定的强化，因此，本课地目标语言就变为本课的难点了。
在解决这一问题上，让学生通过“看图说话、小组对话、听力训练以及情景教学”的方法、经过反复练习的方法，让其达到掌握并运用的目的。
二、教材分析
本课是九年级第六单元第一课时，本单元以music（音乐）为中心话题，让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。
从结构内容上说，定语从句是初中阶段必需了解的一种句法结构。
本单元将通过一系列的练习（句型结构练习、听力练习、精读写作练习、自我检测、泛读练习）来达到学习目的，完成学习任务。
本单元共需要七个课时。
本课时所进行的是基本的句型结构和部分听力练习，是整个单元学习的双基——基本和基础。
这一节课我分为两个部分：第一部分围绕I like music that I can dance to. 这一话题进行授课；第二部分引入定语从句的学习，最终完成本课时的教学任务。
三、教学目标
1、知识目标：学习本课时出现的新单词prefer, lyrics
要求学习并掌握的语言目标
I prefer music that has great lyrics.
I love music that I can sing along with.
I like music that isn’t too loud.
I like music that I can dance to.
2、能力目标：能够对关系代词引导的定语从句的灵活运用，这也将是本节课的重点和难点学
习。
3、情感目标：让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。
四、教学过程
Step1 导入
1、音乐导入。
教师采用多媒体的形式播放一段音乐并向学生提出“What kind of music
is it?”进行讨论。
（一方面吸引学生的注意；另一方面引出本节课围绕“music”这话题。
）
2、图片导入。
问题讨论后，进而再向学生提出问题：What kind of music do you like?(学
生可以先思考如何用英文来表达自己所喜欢的音乐。
)接着，教师给学生展示课文中1a 的图片，引出本节课的新内容。
Step2 新授
1、教师采用听说法让学生学习并掌握本节课的语言目标
T: I prefer music that has great lyrics.
Ss: I prefer music that has great lyrics.
T: I love music that I can sing along with.
Ss: I love music that I can sing along with.
T: I like music that isn’t too loud.
Ss: I like music that isn’t too loud.
T: I like music that I can dance to.
Ss: I like music that I can dance to.
学生多次的模仿和跟读后，由一半学生扮演对话的一方，另一半学生扮演对话的另一方，来进行对话。
e.g. A: What kind of music do you like?
B: I prefer music that has great lyrics. What about you?
A: I love music that I can sing along with.
2、学习新单词，掌握有关知识点
T:在本节课中，有没有出现比较陌生的单词呢？有的话，一起把它找出来吧。
I prefer music that has great lyrics.
lyric(n.)抒情诗；歌词
prefer作动词，意为“更喜欢；宁愿”，后面可以接名词或代词作宾语，相当于like…better。
【搭配】1）prefer sth 更喜欢某事
e.g. I prefer French.(我更喜欢法语。
)
2）prefer doing sth/to do sth 宁愿做某事
e.g. She prefer staying/to stay outside.(她宁愿待在外面。
)
3）prefer sth to sth (同某物相比更喜欢某物)
e.g. I prefer milk to orange juice.(与橘子汁相比我更喜欢牛奶。
)
4）prefer doing sth to doing sth(=prefer to do sth rather than do sth.
宁愿做某事而不愿做某事
e.g. I prefer walking to school to taking a bus.(=I prefer to walk to
school rather than take a bus.(我宁愿走路去上学也不愿坐公共汽车。
)
3、听力训练，巩固相关知识
根据以上所学的内容，完成1b的听力练习,然后较对答案。
Listen and check(√)the kind of music Tony and Betty like.
Step3 语法讲授
1、定语从句的定义
T: 接下来，我们将要学习由关系代词引导的定语从句，那么，如何来定义定语从句呢？
从具体的示例一起来看看。
e.g. ① I like music.② I can dance to the music.
①+②变成 I like music that I can dance to.
先行词引导词
句中的music叫做先行词，后面的句子叫做定语从句，修饰先行词music。
总结：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。
2、定语从句的引导词
T:引导词分为关系代词和关系副词，而我们这一节课主要是学习关系代词引导的定语从句，除了that为引导定语从句的引导词，常见的的关系代词还包括有which，who(宾格Whom,所有格whose)等。
引导词放在先行词及定语从句之间起连接作用，同时又在定语从句中充当某一成分。
我们一起来看看这几个常见的关系代词在从句中的用法。
（幻灯片
注意：以下几种情况，关系代词只能用that
1)先行词被the only, the very, the same 和序数词或形容词最高级修饰时，只能用that
而不能用which。
2)被修饰的先行词为all, any, everything, anything, the one等不定代词时，只能用
that而不能用which。
3)先行词里同时含有人和物时，只能that而不能用which。
4)以who或which引导的特殊疑问句，为避免重复时应用that。
5)主句是there be 结构时。
3、巩固练习
教师将准备好的一些关于定语从句的练习题让学生认真完成，挑战自己。
Step4 小组活动
教师将全班学生分为几个小组，每个小组中选出一个扮演采访者的角色，其他的小组成员扮演被采访者。
采访的内容可以为：（要求以定语从句的回答形式完成对话。
）What kind of music do you like? Why? I like the music that… Because…
What kind of teacher do you like? Why? I like teacher who… Because…
……
最后，随机抽查两个小组到台上表演。
Step5 作业
用30字左右的文字谈谈你对CD的看法。
提示：你喜欢什么样的CD?你喜欢什么样的音乐? 你为什么喜欢?你不喜欢的是
哪些?为什么不喜欢?
Step6 教学反思
学生提前进行预习，课程进行的比较顺利。
学生积极参加了口语活动，对定语从句有了初步的认识，在以后的教学中接着进行渗透。
小组合作学习中出现的一些问题是由于学生不善于合作，不知道怎样合作造成的。
因此，在英语教学中教师要有意识地逐渐培养学生的合
作学习能力。
例如，培养学生学会如何表达自己的观点、学会倾听他人的意见、学会讨论问题、认识小组合作学习的重要性、建立团结互助的关系和增强小组成员的集体责任感等等。