研究生远程教育课件：第二章 远程教育的基本理论
远程教育的基本理论..
5.远程学习圈理论
❖ 远程学习圈理论的提出
丁兴富提出； 对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，
突出体现了“以学生为中心”的思想。
❖ 远程教育的教学三要素：学生、教师和资源。
❖ 什么是远程学习圈
远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观 层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学 习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实 质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和 课程三个子系统的相互作用的时空区域。
❖ “以学生为中心”的观念 的起源：
杜威的“以儿童为中心”的观念。
❖ “以教师为中心”的特征：
忽视了学生学习主体的作用，通常采用集体的、满堂 灌的讲授式教学。
❖ 什么是“以学生为中心”：
“以学生为中心”认为教师是为了学生的学，即教师 教的行为目标只有通过学生学的行为活动才能实现， 因此其教学的特征是重视和体现学生的主体作用，通 常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用 多种教学形式组合起来进行教学。
的条件。
成人学习的总体设计 ，重在“过程设
计”，其中包括 ：
1. 师生共同创造良好学习气氛； 2. 共同计划教学； 3. 共同判断学习需要； 4. 共同阐明学习目标； 5. 共同设计教学方案； 6. 帮助学生实现学习计划； 7. 共同评价学习效果。
教与学行为的主要体现
教的行为主要体现在创作开发以课程材料 为核心的教育资源，也包括学习支持服务 中远程教育机构代表所提供的辅导、答疑、 批改作业等行为。
❖ 建构主义对学习的理解
认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现 的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理 论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或 四大属性(何克抗，1997)。
远程教育学基础(1-2章)
印度的英迪拉甘地国立开放大学已将其课程发送到波斯湾地区，并计划
为尼泊尔、马来西亚、南非和美国提供课程
表01-01-02作为大学网络联盟的虚拟大学代表
英文缩写 WUN WADE AVU UKeU
英文全称 Worldwide University Network World Alliance Distance Education African Virtual University UK e-Universities
开放大学课程组构成分布图
英国开放大学的成就和历史地位
卫星远程教育系统图
⑶第三代远程教育：灵活开放的远程教育(Open and Flexible Distance Learning)
建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育 技术基础：电子通信技术和计算机技术 特征和优势：双向交互 可以实现同步和异步交互 上升为大众教育和终身教育的主要力量
行学习。
1967年，美国科罗拉多州大学首创使用录像带进行工程师继续教育。 学校把教授在课堂里的讲课制成录像带，连同课程讲义、家庭作业送到
各个企业。为了弥补录像带教学无法解决与老师交流的缺陷，在发放录
像带的同时，该学校用电话和普通邮件作为与教师交流的替代工具。 1968年，斯坦福大学通过一个教学电视固定服务系统，向旧金山湾地 区各企业传送大学校园内的现场课程教学。校外学生通过调频无线电系 统同校园内课堂现场师生进行双向对话，另外，还要求各企业为学习者 配备辅导教师。
一批授地大学的创建，其著名口号是“州际校园”。在英国，大学推广
运动发生于1870年，到1884年，其倡导者们表述为“一种采用学分制 的非住宿的业余教学的大学”，尽管没能取得完全的成功。）
远程教育的理论基础
远程教育的理论基础学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问,它揭示人类如何获得比较持久的行为经验和变化的经验, 分析、影响学习的各种因素及其相互关系。
现代远程教育仍然应在学习理论指导下研究学习规律、学习心理、行为经验和学习的因素关系。
因此, 学习理论是现代远程教育的理论基础。
离开了学习理论的支持, 现代远程教育及其它的教学设计, 便不可能站立起来。
学习理论的基本观点学习理论与现代远程教育的关系1.行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物是桑代克斯金纳等。
其基本观点为:. 学习是刺激与反应的联结, 有什么样的刺激, 就会有怎样的反应。
. 学习过程是一种渐进的过程, 认识事物要由部分到整体。
. 强化是学习成功的关键, 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
2 . 认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。
其基本观点为:. 学习是认知结构的组织与再组织。
客体刺激只有被主体同化于认知结构之中, 才能引起对刺激的行为反应。
. 学习过程是信息加工过程。
人脑好比电脑, 应建立学习过程的计算机模型, 用计算机程序的解释去理解人的学习行为。
学习是凭智力与理解, 决非盲目的尝试。
认识事物首先要整体认识, 整体理解有问题, 就很难实现学习任务。
学习应重人的智能培养。
3 .人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·罗杰斯等。
其基本观点为:. 学习是人的自我实现, 是丰满人物的形成过程。
. 学习者是学习的主体, 任何正常的学习者都能自己教育自己。
. 人际关系是有效学习的重要条件, 它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。
学习应重学习的情感因素。
4 .建构主义学习理论现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式, 它的全部理论、方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。
这种教学模式的理论基础是建构主义。
在开展现代远程教育过程中, 尤其在设计和开发现代远程教育的各个教学要素中, 应充分考虑各种因素:如何帮助学生在独立条件下完成学习任务,如何刺激学习兴趣, 如何优化教与学的过程, 如何建立优良的非人力学习资源库并方便有差异的学生学习等。
远程教育的基本原理
★ 三种实践模式： 1、英国等国的开放大学单一院校模式； 2、美、俄和澳大利亚的双重院校模式；
3、中国、法国和加拿大的多重系统模式。
★ 三大理论学派： 1、革命学派； 2、趋同学派；
3、谱系学派。
传播理论在现代远程教育中的运用
从以下几个方面进行探究 对学习者而言： 需要考虑的问题： 信息量的获取上学习者 考虑如何得到学习者的 传播信息的选择 可自主进行、自由选择， 信息反馈 选择教学媒体和信息通道 可根据自己的实际需要和 如何在新环境下检查学 实际能力有选择性地去完 习的进度与学生掌握知识 注意对教学过程的控制 在现代远程教育的传播过程中，对信息的选择是保 成学习任务 量的多少 按传播的效果进行评价 证教育教学内容传播质量好坏的主要因素之一。 自我检查学习进度，校 是否能够检查学习效果
传播理论-拉斯韦尔“5W模式”
评价： （1）一个单向的线性模式 （2）忽视反馈要素 （3）是经典的传播模式 （4）奠定了传播研究的范围和基本内容
传播理论-“香农-韦弗”模式
评价： （1）显示了传播过程的五个功能环节 （2）引入噪音概念 （3）引入反馈概念 （4）第一次用数学公式和模式来表达传播学内容 （5）指出信息由“有效信息”和“冗余信息”组合而成
第二章 远程教育的基本原理
第一节 远程教育的基本概念
★ 传统教育和远程教育 ★ 远程教育的定义
研究生远程教育课件：第二章远程教育的基本理论
起源与发展
远程教育起源于19世纪中期的函授 教育，随着信息技术的发展，其形 式和手段不断丰富和完善，成为一 种重要的教育形式。
分类
根据实施方式，远程教育可以分为 在线教育和非在线教育，其中在线 教育是目前最为流行的形式。
特点
自主性
远程教育允许学生自主选择学 习时间和地点，有利于个性化 学习和自主学习能力的培养。
混合教育模式
混合教育模式是指将在线教育和分布式教育模 式相结合的一种教育方式。
混合教育模式可以充分发挥在线教育和分布式 教育的优势，提高教育效果和教育资源的利用 效率。
混合教育模式需要综合考虑学习者的需求、教 育资源的分布和数字化程度等因素，以制定科 学合理的教学计划和教育资源配置方案。
05
远程教育的优势与挑战
06
远程教育的未来发展
技术发展对远程教育的影响
人工智能技术
人工智能在远程教育中的应用将更加广泛，如智能推荐学习资源、 智能辅导和学习分析等，提高个性化学习的效果。
虚拟现实与增强现实技术
通过虚拟现实和增强现实技术，创造沉浸式学习环境，提供更加生 动、直观的学习体验，促进知识理解和技能掌握。
在线协作工具
优势
灵活性
远程教育为学生提供了灵活的学习时间 和地点，使学生可以根据自己的节奏和
环境进行学习。
资源共享
远程教育能够使优质教育资源得以广 泛传播，让更多学生受益。
个性化学习
远程教育能够根据学生的需求和能力 水平进行个性化教学，满足不同学生 的需求。
高效的教学方式
远程教育通过在线学习平台和数字化 教学资源，提高了教学效率和效果。
社会需求对远程教育的影响
终身学习需求
随着社会的发展和技术的进步，终身 学习的需求不断增加，远程教育将更 加注重满足不同年龄段、不同职业群 体的学习需求。
《远程教育学习》课件
评估能力：能够对学生的 学习情况进行评估，并给 出有针对性的反馈和指导
远程教育教师的培训与发展
培训内容：包括教学设计、教 学方法、技术应用等方面
培训目标：提高教师的教学能 力、技术应用能力、沟通能力 等
添加标题
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培训方式：线上培训、线下培 训、混合式培训等
培训效果评估：通过问卷调查、 教学实践等方式进行评估
异步学习：学 生可以根据自 己的时间安排
进行学习
资源共享：提 供丰富的教学 资源和学习资
料
自主学习：学 生可以根据自 己的兴趣和需 求选择学习内
容
虚拟现实教学
虚拟现实技术：通过计算机模拟现实环境，提供沉浸式体验 教学应用：在医学、建筑、设计等领域有广泛应用 优势：提高学习兴趣，增强学习效果 挑战：技术要求高，成本较高
单击此处添加标题
沟通能力：远程教育教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生进行有效 的沟通和交流，了解学生的学习需求和问题，并及时给予指导和帮助。
远程教育教师的教学能力
教学设计能力：能够根据 远程教育的特点设计有效 的教学活动
掌握远程教育技术：熟练 使用各种远程教育工具和 平台
互动能力：能够与学生进 行有效的互动，提高学生
远程教育的数据管理与分析
数据收集：收集学生的学习行为、学习效果等数据
数据存储：将收集到的数据存储在数据库中，便于管理和分析
数据分析：对收集到的数据进行统计分析，了解学生的学习情况 数据应用：将数据分析结果应用于教学改进、课程优化等方面，提高教 学质量
远程教育的政策法规与监管
添加标题
政策法规：国家出台了一系列政策法规，如《远程教育条例》、《网络 教育管理办法》等，对远程教育的质量进行监管。
远程教育基本理论
远程教育基本理论1. “三大理论学派”是指“革命学派、趋同学派和谱系学派”。
革命学派：教育方式或教育形态的革命。
主要观点：远程教育是教育史上的一场革命，是教育形态的大革命；远程教育使教师与学生（教与学）第一次在时空上实现了分离；远程教育与传统教育相比，有着自己独特的特性。
只有在教学、媒体、学习支持服务等方面保持自己的特点，才有可能实现自己的教学目标；相信远程教育有光明的前途，可以与传统教育并行发展，共同繁荣。
趋同学派：教育方式或教育形态一体化。
主要观点：远程教育不仅是对传统的母体教育的一种革新，同时也是对远程教育历史的一种自我扬弃；在实现革新和扬弃的过程中，远程教育与两种意义上的传统教育（传统母体教育和传统远程教育）不是对立，而是相互吸取与并合；现代意义上的开放与远程教育在教育和教学理论上不是要自立门户，而是要实现理论上的“一体化”。
谱系学派：教育方式或教育形态嬗变。
主要观点：开放与远程教育同传统教育的面授都是两种理想化的抽象模式；现代教育技术和媒体不仅仅是开放与远程教育的专利，而且传统大学也在积极利用现代教育技术和媒体实现自身的开放性；在实践上各种远程教育模式和学习模式不具备严格意义上的分类学条件与证据。
2. 工业化理论：远程教育的一种宏观解说代表人物：奥托·彼得斯、密克·堪培奥、格伦维尔、鲁姆波尔等彼得斯认为：大众所具备的“工业精神”是西方模式远程教育的“心理准备”，而工业化社会的基础设施则是西方模式远程教育成功的前提。
所谓工业精神的“心理准备”可以用“科学性、线性/分析性思维、量化性、归纳性、控制性、探索性”来总结其内涵。
彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。
远程教育工业化理论在这一时期的发展主要取得以下几方面成果：关于远程教育的福特主义（Fordism）、新福特主义（Neo-Fordism）和后福特主义（Post-Fordism）的理论，后工业化时代和后现代社会的远程教育形态的理论。
3学习活动——远程教育的基本理论
3学习活动——远程教育的基本理论一、通过阅读相关文献，谈谈你对远程教育均等理论的认识和理解。
答：①均等理论是基于现代信息技术对美国远程教育的影响和作用而产生的。
新技术的应用使得远程教育中的学生也可以与教师进实时交流，开展协作学习，也可以做实验、查资料和参与课程讨论等，因此远程学习者也能获得跟常规学习者相同的学习体验。
②均等理论的核心思想是：远程学习者在学习中获得的学习经验与那些常规学习学生在学习中获得的经验越相等，则两者所取得的学习成果也越接近。
这说明，即使不同的学习者对学习材料的使用、学习过程和参与活动的情况不同，但教学设计者都应该致力于为学习者提供与常规学习者相当的和均等的学习经验。
因此，教学设计者在设计课程时，要尽可能地开发出于常规学习相同的教学材料、教学过程和教学活动。
③均等理论是建立在美国远程教育的实践基础上的一套有价值的时间方法，也可以对我国的远程教育起到指导作用。
为了使远程学习者和常规学习者取得的学习成功最大程度地接近，教学设计者要尽量给远程学习者提供与常规学习相近的学习经验。
比如，可以开发有强大交互功能的通讯系统、选用常规教育的教师来承担远程教育的部分工作，组织小规模的教学班、加强师与生之间的融合等等。
二、阅读下面的一段关于英国开放大学的案例材料，结合本单元所学习的远程教育基本理论，谈谈自己的感想及对我国远程教育的启示。
材料：英国开放大学在教学上的成功有两条基本经验：一是精心设计制作高质量的多种媒体课程材料，二是为学生提供全方位学习支助服务。
开放大学在开展电子远程学习时，也始终把课程资源开发与学习支持服务放在了首位。
我们从以下4个方面来作介绍：1.课程材料考虑到要在课程和材料方面为学生提供更大的选择余地，开放大学已经开发出了三类主流的电子远程学习课程：——网络提高型（Web enhanced）课程：在这类课程中，学生选择性地使用基本的电子远程服务，包括数字资源、课程网站或电子桌面、计算机会议和学习支助。
第二章 远程教育的基本理论
三代信息技术和三代远程教育的理论代 表了当今国际远程教育界比较主流的观点
4. 远程教育的三种模式和三大学派理论
远程高等教育的三种实践模式： a. 英国等国的开放大学模式（主流模式） b. 美、俄和澳大利亚的双重院校模式 c. 中国、法国和加拿大的多重模式
与之相对应的三大理论学派
a. 教育方式或教育形态变革的革命学派（并行学派） b. 教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并合学派） c. 教育方式或教育形态连续递变的谱系学派（折衷学派）
第二章 远程教育的基本理论
远程教育的理论体系 远程教育的宏观理论 远程教育的微观理论 远程教育的哲学理论
一、远程教育的理论体系
宏观理论 微观理论 哲学理论
建立起远程教育学科体系的核心
宏观理论：反映远程教育与其所处社会环
境相互关系的某些规律性认识的各 种特定理论
微观理论：集中论述远程教学和远程学习
三、远程教育的微观理论
1. 远程教与学三种基本相互作用的理论
（美国的穆尔所提出，标志着远程教育理论基础 的日臻成熟）
远程教育教与学的三种基本相互作用： 学生和内容的相互作用 学生和教师的相互作用 学生和学生的相互作用
2. 远程教学两大功能要素的理论
a. 课程设计开发发送以及学习支助服务 （瑞典学者霍姆伯格提出） b. 远程学习中课程和学生两个子系统及其 相互作用（英国的凯依、鲁姆勃尔提出）
3. 以学生为中心远程学习理论 4. 虚拟教学理论
四、远程教育的哲学理论
远程教育的哲学理论论述的主要论题： 远程教育作为一种新兴教育形态的特殊 性；远程教育这种独特的教育形态存在的合理 性；以及远程教育存在和发展对整个教育和教 育学、对人类社会及其进步和演化的意义和价 值等。
远程教育的基本理论
于这一特征而造成了远程教育的不健全。因此远程教育的关 键就是对教和学行为的再综合，在远程教育中重构教与学两 者内在的主动性，重构超越时空的相互作用。
对远程学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实
现，人际交流不只限于面授辅导，电话辅导和其它双向通信 技术都能提供人际交流，印刷教学材料也可以设计包含许多 人际交流的特征。
教与学的交互问题
教学分离现象导致的后果
构建虚拟学习社区的努力
单向传递与双向交互
重新构建教学交互的努力
教材单元4
整合的重点和难点
技术与媒体的作用 学习材料作为整合的途径
远程教育学习资源设计与开发
远程教育中的学习资源
嵌入教学活动的学习材料 适合个别化学习的学习材料
远程教育作为教育中的一部分 从相似性看 宏观理论：终身学习观念、学习型社会的构建 远程教育作为特殊的教育活动 从差异性看：技术中介与教育“工业化” 课程、教学和学习的不同
远程教育教学理论关注的核心问题
教与学的分离
解决的方案：
教和学的再综合理论
爱尔兰Desmond Keegan在《远程教育基础》（1986年）提出 教与学相分离的特征，才是远程教育最显著的特征，正是由
教与学的交互问题教与学的交互问题教学分离现象导致的后果教学分离现象导致的后果构建虚拟学习社区的努力构建虚拟学习社区的努力单向传递与双向交互单向传递与双向交互重新构建教学交互的努力重新构建教学交互的努力教材单元教材单元44整合的重点和难点整合的重点和难点技术与媒体的作用技术与媒体的作用学习材料作为整合的途径学习材料作为整合的途径远程教育学习资源设计与开发远程教育学习资源设计与开发远程教育中的学习资源远程教育中的学习资源嵌入教学活动的学习材料嵌入教学活动的学习材料适合个别化学习的学习材料适合个别化学习的学习材料学习资源的设计与开发学习资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发不同媒介资源的设计与开发网络课程的设计与开发网络课程的设计与开发主要内容主要内容??远程教育学的基本理论远程教育学的基本理论??远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论??远程教育学的教学理论远程教育学的教学理论??远程教育中的信息传播远程教育中的信息传播10远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论ottopetersottopeters为代表为代表工业化的基本特征工业化的基本特征劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等劳动分工流水线大规模生产计划与组织标准化垄断的趋势等等工业化工业化理论理论教学过程的工业化教学过程的工业化学习资源生产的工业化学习资源生产的工业化教学管理的工业化教学管理的工业化11远程教育中的工业化理论远程教育中的工业化理论远程教育的后工业化远程教育的后工业化后工业化
远程教育的基本理论
远程教育的基本理论远程教育的基本理论一，行为主义学习理论1，学习理论：(1)学习的本质是“刺激—反应”（S—R）联结的形成，其中刺激是指学习主体所在的特定环境，反应则是指在刺激作用下主体的反应。
(2)联结和强化在学习中有着重要的作用。
对于一个已形成的刺激—反应联结，如果在短时期内不断地进行强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。
因此，强化是学习成果的关键。
2，学习特点：(1)重在研究外显的刺激与反应。
(2)强调学习发生在学习者个体内部。
二，认知主义学习理论1，学习理论：(1)学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。
人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激，感知外部世界，并不断地选择，修正自己的内部心理结构。
因此，学习是人的认知结构的发展过程。
(2)学习是将新概念和新知识融入已有的认知结构中，新的认知结构始终受到个体原有知识结构的影响。
学习特点：(1)重在研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和机制，而不限于外显的刺激与反应。
(2)强调学习发生在学习者个体内部。
三，建构主义学习理论1，学习理论：(1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来替代的。
(2)学生是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择，加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用过程而建构的。
(3)学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
(4)同化(量变)和顺应(质变)是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。
2，学习特点：(1)认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由自己决定的，每个人以自己的经验为基础建构客观现实世界。
(2)强调以学生为中心，强调个体与环境的相互作用，认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的4个要素或4大属性。
远程教育的基本原理
1. 新型的、工业化的、技术性的教育 2. 劳动分工 3. 机械化 4. 成批生产 5. 垄断
5
3、独立和自主学习理论
魏德迈（美国） 穆尔（美国）
1. 2.
交互越多，距离越近，独立性越低，越容易 远程学习障碍：
兴趣和动力
学习准备
把握课程结构 教学方法：分析、启发并用
评价学习进步
6
4、交互作用与通信理论
1. 为所有学生提供相当的和均等的学习经验和经
历。 2. 为远程学习者设计足以让他们取得相等学习经 验和效果的学习环境和学习资源。 3. 他们的学习体验及学习成果应该相等。 4. “个别化的教学”和“本地控制”是获得均等的 重要途径。
10
课后任务
1. 阅读第一次课问题的相关资料，写出自己的理解，为下次课做准备。 2. 在群论坛中回帖”提出问题（第2次课）”，提出自己的问题.
霍姆伯格（瑞典）
1. 2. 3.
双向通信是远程教育的中心 “有指导的教学会谈” 远程学习材料设计原则：
内容呈现方式易接受
指导和任务明确且有说服力 鼓励师-生、生-生的个人交往 讲话方式注意使用亲切的人称
7
5、教与学活动重新整合理论
基更（爱尔兰）
1. 2.
远程教育的主要特征是教的行为和学的行为在时空上的 分离，这对学习是不利的，二者需要靠人际交流来实现 重新整合。
第二章远程教育的基本原理?远程教育的概念?学习理论教学理论传播学理论?远程教育7种理论的主要观点远程教育的概念?教师和学生在时空上准永久性分离学生自学为主教师助学为辅教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育校或社会机构组织的教育
远程教育的基本理论
远程教育的基本理论一.现代远程教育基本概念教育的含义正在发生变革。
１９９７年教科文组织通过了一个新的国际教育标准分类，在这个新的国际教育标准分类里边，把教育定义为能够导致学习的交流活动，简单地讲，教育已经变为学习。
联合国教科文组织２１世纪的教育报告，叫德洛尔报告，现在中文的翻译叫《教育：财富蕴藏其中》，但是英文原文的教育并没有用“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”而是用的“Ｌｅａｒｎｉｎｇ”。
所以，国际上认为教科文组织把２１世纪的教育直接用Ｌｅａｒｎｉｎｇ来表示，就表明２１世纪的教育正在变为学习，这是一个很大的变化，这会引起教育上一系列的变革。
所以，我们也应该从学习化社会、知识社会教育的这种本身的变革来考虑远程教育。
远程教育在全球发展已有相当长的历史，远程教育在我国也有几十年的经验和基础。
20世纪90年代后期中国启动的现代远程教育工程是一项规模宏大的系统工程，有许多未知的领域需要我们去探索。
现代远程教育工程在实施过程中已有、将来还会有更多的理论、政策、技术、教学、管理、服务、模式、机制等方面的热点和难点问题需要研究。
教育部远程教育工程的实施将为我国教育的改革和发展，为开放式终身教育体系的构建提供新的思路和途径.1．定义远程教育(Distance Education)德国（蒂宾根小组，The Tubingen Group）的学者多曼（Dohmen）、彼得斯（Peters）、以及美国的穆尔（Movre）和瑞典的霍姆博格（Holmberg）在20世纪60年代和70年代分别给出了对远程教育的定义（《远程教育学》P19）.1980年基更（Desmond Keegan德斯蒙德.基更）发表<<关于远距离教育定义>>,提出了远距离教育的6个基本定义要素: *教师与学生分离，以此与面授教育区别；*教学组织的影响，以此与个别学习区别；*技术媒体的使用，通常以印刷教材为主，把学生和教师联系起来并传递教学内容；*提供双向通信，使学生从中受益或启发对话；*为教学和社会目的可能召开必要的会议；*参与教育工业化形式（如果承认这一条，工业化形式就把远距离教育与教育家族中的其他形式区别开来）。
远程教育理论
第三节远程教育的基本理论从20世纪中叶以来，国内外的专家学者广泛开展了对远程教育的理论研究，提出了为数众多的理论学说，这些理论是在远程教育发展过程中不同时期提出的。
然而，限于远程教育目前的发展阶段，远程教育的基本理论还没有形成完整的体系。
下面简要介绍远程教育理论研究中影响较大的六种理论学说。
一、约翰·丹尼尔的远程教育理论约翰·丹尼尔，联合国教科文组织前教育助理总干事，西方高等教育界杰出的领导人、决策者和行政管理首脑，国际开放远程教育界的实践者和理论研究者。
1982至1985年，担任国际远程教育协会主席。
1990至2001年，任英国开放大学主持工作的副校长。
1994年获英国女王授予的“圣约翰·丹尼尔”荣誉爵士称号。
2001年起任联合国教科文组织负责教育事务的助理总干事。
2004年5月退休，应聘担任英联邦学习共同体主席。
作为国际远程教育界富有创新精神的探索者和享誉世界的著名学者，丹尼尔从1967年开始就公开发表了大量有关远程教育的学术论文，其代表性著作《巨型大学与知识媒体——高等教育的技术策略》在世界远程教育领域享有盛誉，是多国远程教育研究生的必读书目和远程教育研究不可或缺的参考文献。
我国学者陈娬和丁新对丹尼尔的理论建树进行了介绍，本书认为丹尼尔在其近40年的学术生涯中对国际远程教育的理论建树主要包括2个部分，它们分别是交互作用和独立学习平衡论，巨型大学和竞争优势理论。
（一）交互作用和独立学习平衡论丹尼尔认为学生在远程教育系统中的活动，一种是独自进行的学习活动；一种是同其他人进行交互的学习活动。
第一类活动是“独立学习”，后一类为“交互作用”。
独立学习是指通过读书，使用电脑软件，听讲座，听录音带，看电视，写作业等活动进行学习。
这些活动是任何类型学习的主要部分，在远程教育中尤其如此。
但是大多数学习者不能独自成功地完成这些学习活动，他们需要互动的学习。
互动在教育词汇中是个含糊的概念，它是指学习者的一个行为引发了来自另一个人的反应，此人可以是教师、指导教师或另一位学习者，这种反应是专门针对这位学习者的行为。
远程教育的基本理论
远程教育的基本理论第一节远程教育的宏观理论远程教育的宏观理论是指那些反映远程教育与所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。
一、对建立远程教育普遍理论体系的尝试20世纪80年代以来，建立远程教育普遍理论体系的尝试和探索没有间断过。
二、对远程教育发展动力基础理论的探讨在世界范围内，远程教育已有近一个半世纪的历史。
为什么远程教育发生在产业革命后的工业化社会中、并随着近代科学发展带来的技术进步而不断发展。
对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。
丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础；当代教育科学和心理科学的发展是远程教育发展的教育科学和心理科学基础。
三、远程教育工业化理论的提出和发展远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。
过去30余年中，德国的彼得斯一直是这一理论的倡导者和发展者。
1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论，并于1983年发表了这一理论的修订的英文论文。
彼得斯理论的核心是将远程教育比做教育的工业化和技术化形态，将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。
四、三代信息技术和三代远程教育的理论远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。
20世纪70年代以来，函授教育和利用广播电视、录音录像等大众媒体开展多种媒体教学（以各国开放大学为主要代表）是普遍公认的远程教育发展的两个阶段。
伽利森1985年在澳大利亚国际《远程教育》杂志上发表了题为“远距离教育中的三代技术革新”的论文。
他指出：远程教育的发展可以归结为与三代技术革新——函授，电子通信和计算机——相适应。
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双重院校模式
多重院校模式
2. 远程教育的三大理论学派 革命学派
趋同学派
谱系学派
第二节 远程教育的微观理论
• 揭示远程教育系统中教和学的本质属性 和规律
一、远程教与学三种基本相互作用理论
1. 学生和学习内容的相互作用 2. 学生和教师的相互作用
3. 学生和学生的相互作用
二、远程教学的功能要素
1. 课程设计发送及学习支助服务 开发和发送课程材料
2. 交互距离理论 交互影响距离
教学对话
教学计划结构
学习的自主性
二、远程教育教与学重组的理论
1. 基更的教和学再度综合的理论 2. 亨利和凯依的教学功能重组的理论
第二章 完
• 远程教育的这种师生分离状态导致了学习者、 教师的特殊的行为方式。也正是学习者与教师 的分离，对教与学两个方面都产生了深刻的影 响。由于分离，师生双方要跨越心理上的空间 和通信上的空间。交互影响距离，指的就是心 理意义上及通信方面的空间。 • 研究表明，交互影响距离的范围取决于三类变 量的作用：教学对话、结构和学习的自主性。
提供学习支助服务
2. 远程学习两个运行子系统
课程子系统
学生子系统
三、以学生为中心的远程学习理论
• 共识：远程教育应以学生为中心
1. 以学生为中心体现在教学系统开发和课 程材料设计开发上、贯穿在学生支持服 务上 2. 以学生为中心要求教师和学校转变角色， 成为指导者、辅助者、帮助者和服务提 供者
四、虚拟教学理论
虚拟教学：视频双向交互式教学 • 借助通信卫星实现
• 利用网络实现的视频会议系统
• 延伸了传统课堂
虚拟校园 • 虚拟教室
• 虚拟图书馆
• 虚拟实验室
• 虚拟博物馆
第三节 远程教育的哲学理论
论述远程教学和远程学习的本质的特 殊性及其合理性。
一、学生自治和双向通信理论
1. 独立学习理论 学生根据自己的需要和条件选择教育 目标和选学课程 学生根据自己的需要和条件决定学习 进度 学生根据自己的需要和条件选择学习 方式和考试方式
远程教育工业化理论的发展： • 远程教育的福特主义
• 远程教育的新福特主义
• 远程教育的后福特主义
四、三代信息技术和三代远程教育
1.三代信息技术 邮政、电子通信、计算机
2.三代远程教育
函授教育
多种媒体结合的远程教育
双向通信的远程教育
五、远程教育的三种模式
1. 远程高等教育的三种实现模式 单一院校模式
• 成功的远程教学系统，除了为学习者和 教师之间提供适当的对话机会外，还要 向学习者提供合适结构的教学资源和教 学过程，来缩短交互影响距离。
对话、结构和教学的关系
无对话和高结构化媒体 动机 X XX XXX
讲授表达
自学指导 录音/广播 录像/电视 X XX XXX 讲授表达 函授 XX
分析/批判
第二章 远程教育的基本理论
• • • 远程教育的宏观理论 远程教育的微观理论 远程教育的哲学理论
第一节 远程教育的宏观理论
• 普遍的远程教育理论体系 • 涵盖所有社会领域的综合理论 • 远程教育的基本规律
一、远程教育普遍理论体系
佩拉顿在1981年提出： 14条原理构成远程教育的普遍理论
二、远程教育发展动力基础理论
在远程教育教学过程中，教师给予指导， 学习者做出反应，师生间就发生了交互作 用，即开始了“教学对话”。“对话”有 目的性、建设性，并得到双方的珍惜。 “对话”专指积极的、对涉及对话双方合 作关系有价值的交互作用。 受以下因素影响：
“教学对话”的影响因素： 通信媒体 交流机会 个性 学习内容
• 教学计划结构是指课程设计、教学策略、实施 措施及评价方法的严格性或灵活性程度。 • 高度结构化的教学计划是事先确定好了的教学 序列，不易形成对话，学习者与教师间的交互 影响距离就拉大了；结构化程度低的教学计划 则允许教师在较宽范围选择教学活动，对话的 可能性高，交互影响距离较小。
• 具有很强的自主学习能力的学习者，在 对话少、结构化程度低的教学条件下， 显得非常从容；依赖性比较强的学习者 喜欢对话多的课程；有些人喜欢高度结 构化；而另一些人喜欢依赖于关系密切 的教师所提供的非正规的结构。
结论
• 在任何一种教学计划中，对话、结构和 学习者自主性之间形成了一种关系，即： 一种教学计划的结构化程度越高、对话 程度越低，交互影响距离大，学习者必 须运用的自主性就越强；教学计划的结 构化程度越低、对话程度越高，交互影 响距离短，学习者的依赖性就越强。
1. 远程教育工业化理论(彼得斯) 工业化社会对人才的大量需求
2. 终身教育思想(赫梅尔)
终身教育思想与大众传播媒介相结合
3. “五原理”说. 远程教育得到工业化的支持 远程教育所依靠的技术媒介都是工业化 的产物。 2. 分析远程教育
工业化大生产理论：分析远程教育的理 论模型。
X X X 分析/批判 XXX
应用/评价
X X X 应用/评价 XXX
支持
带对话结构的媒体
动机
XX
支持 XX
视频会议
音频会议
XX
XX
XX
XX XX
XX
XX XXX
XX
XX XXX
X
XXX XXX
个人计算机会议 XX
• 学习者的自主性就是在教/学关系中，由 学习者而不是教师决定目标、学习经历、 对教学计划进行评估决定。 • 远程教育的学习者大多是成人。作为成 人，本身就具有一种进行自我指导的自 我意识。这种意识需要在实践中进行训 练而形成。