教材是作文最好的例子
作文写作--跟着课本学作文(开头篇)
作文写作--跟着课本学作文（开头篇）跟着课本学写作，既是我们母语学习的基本特点，也是前人学习写作的重要经验。
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”《红楼梦》中的香菱向林黛玉学习写诗的情节让我印象深刻。
林黛玉让香菱先去熟读王维、杜甫、李白、陶渊明这些诗歌大家的作品，谙熟于心，细细揣摩，从经典中汲取营养，方能有法可依，有章可循。
这种方法就是跟着范本（课本）学写作。
学生课本里的课文都是精挑细选的经典佳作，是取之不竭的习作方法宝库，今天重点说作文开头。
好的作文开头，或引人入胜，或激发好奇，或发人深思……总能让人眼前一亮。
为了达到这样的效果，作文开头可以多说这样的话：直接入题句。
如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”直接入情句。
如：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。
”直接入警句。
如：“天亮的时候，雨停了。
”直接入境句。
如：“我不由得停住了脚步。
”五直接入事句。
如：“我冒了严寒，回到相隔二千余里别了20余年的故乡去。
”直接入物句。
如：“我们家的台阶低。
”直接入论句。
如：“天时不如地利，地利不如人和。
”直接写人句。
如：“我与父亲不相见，已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”写作是一个厚积薄发的过程，而这个“厚积”既要靠平时的大量阅读，还要结合日常的跟着课文学写作，当我们的阅读指向了深度与生命，写作自然也就有了触动人心的力量！。
四大名著是最好的作文教材
四大名著是最好的作文教材作者：陶冶来源：《新课程·上旬》2014年第02期毛主席曾说读书就读四大名著。
四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产，我们一直在倡导中小学学生积极阅读四大名著。
在名著教学中，我在引导学生阅读精彩情节、分析人物个性的同时，我一直把四大名著作为我们的作文教材。
使学生在谈笑间掌握许多高难度的写作技巧。
一、“无所不能的孙大圣”告诉我们想象作文就是要从无到有中国孩子没有不喜欢《西游记》的，其实喜欢《西游记》就可以理解成喜欢作文。
我们可以把《西游记》理解为一位穷学生，用尽心思创作出的满分作文。
他的想象作文给中国的孩子带来了无穷的乐趣。
我们引导学生认识到想象可以给我们作文和生活带来快乐，可以写出比生活最美好的东西。
在《西游记》中，玉帝想在天宫看到花果山的情景，吴承恩老师就想象出“千里眼”；玉帝想听到千里之外孙悟空的声音，吴老师就写出“顺风耳”；“孙大圣”想在宇宙中倏忽之间来去自如，吴老师就创作出一个跟头十万八千里的孙悟空。
同时，我还引导学生认识到作文想象力可以转化成科技创造力，今天网络通信已经覆盖全球，我们每个地球人不都成了“千里眼”和“顺风耳”嘛。
每次进行想象作文训练之前，我都会结合相应情节鼓励同学们也去写出这样流传千古的满分作文。
正是因为有想象的翅膀，所以我们可以在作文王国里自由飞翔。
二、“打虎英雄武松”告诉我们观察是真实作文的基础在学习《水浒传》时，当我们的孩子沉浸在武二郎赤手空拳搏杀吊睛白额大虫精彩视频时，我立刻引导学生从作文的角度去思考，武松打虎的动作描写为什么能写得如此精彩。
讲到这儿，我必须要讲施耐庵老师为什么写得这么好，因为施老师为了写好这个作文在树上呆了三天三夜，他清楚地看到猎户们捕杀时所显示的诸般武艺，他亲耳听到大虫愤怒时霹雳一般的咆哮，他亲身感受到围捕猛虎的惊险氛围，才会给我们留下打虎情节的千古绝唱。
其实，我们孩子只要能记得起这些话语，就是找到了作文的源头，只有积极观察体验，平时做生活的有心人，积累广泛地作文素材。
什么是仿写
从仿写入手，提高聋生的习作能力一、什么是仿写仿写，就是模仿例文进行习作的方法。
语文教育家吕叔湘说：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有什么本质的不同……任何技能都必须具备两点。
一是正确，二是熟练。
要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。
”因此老师在作文教学中，引导学生通过对例文进行分析、理解和仿写，让学生学会写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高写作能力，这样学生的作文就会由不会写到会写，由写不好到能够写好。
所以仿写是一项重要的语言表达技能，是阅读和习作相结合的一种重要手段，也是能较快地掌握写作的一种有效方法。
二、聋生仿写的必要性1、打破聋生手语局限聋生因为失听，用手语表达有很大的局限性。
因为一个简单的手势，既可以表情达意，也可以表示很长的一句话，这就造成聋生写词、写句前后颠倒，不连贯，句序混乱，意思含糊，聋生的阅读和表达普遍很低。
所以聋生的习作问题，是困扰教师和家长的最大问题。
但作文又是聋生运用语言表达思想的主要方式，是他们融入社会的重要工具。
聋生的阅读和写作水平是聋校语文教学的主要任务。
这就要求聋校语文教师要扬长避短，根据聋生形象思维占主导地位，善于模仿的特点，进行仿写训练，提高聋生的写作能力。
2、搭建习作与课文教学联系的平台。
有的语文老师讲课只是讲课，作文只是作文，甚至学校领导在安排教学时，阅读和作文竟然由不同老师来教，这样两者之间更加脱节。
对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。
备课不可谓不细，讲析不可谓不精。
模式呆板，单调，对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切实际。
在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，那就是对课文进行针对性仿写，让阅读教学与作文训练比翼齐飞。
3、激发聋生写作兴趣，消除畏惧心理。
聋生生活面较窄，加之认知水平和审美情趣的局限，写什么，如何写，无从下手，习作确实存在着很大的难度。
谈阅读教学与作文教学的关系
谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。
教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。
在习作例文中训练写作方法。
在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。
总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。
提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。
所谓“读中不教，作文必难。
”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。
由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。
那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。
在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。
充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
浅论习作例文在作文教学中的重要性
浅论习作例文在作文教学中的重要性广西宜州市北牙瑶族乡中心小学雷秋鸣摘要：充分利用教材中的现有课文作为作文教学的资源，这是最好的最有效的作文教学方法之一，把教材中相关的课文里可以利用的词句、文段、修辞、句式等利用起来，作为指导学生作文的根据，是行之有效的，操作性极强。
由此可看出例文在作文教学中具有重要的作用。
关键词：模仿例文活用例文引言：面对没有了了专门的习作例文的小学语教材，我们在上作文指导课时应该怎么办？正文：近几年来，在现行的人教版和其它版本的一些小学语文教材里，我再也看不到标有“习作例文”这几个字的课文了，许多的教师就抱怨作文教学再也没有可以作为作文教学用的范例了。
其实，这没有必要担心，更没有必要抱怨，因为这并不代表教材里就没有可以作为习作指导的课文了。
新课程教学理念指出：教师在指导习作的时候，要时刻建立范文意识，充分利用阅读教学中的相关课文作为习作指导的范例，这样不仅可以提高习作指导的质量，还可以使学生更易于掌握习作要领。
著名的教育家叶圣陶先生说过：课文是一个例子，凭着它可以教会学生举一反三的本领。
所谓的举一反三，我认为在作文教学中也同样适用。
就是教会学生把自己在课文中所学到的各种写作方法，巧妙地适时地运用到自己的作文实践中去。
这样，习作例文就会在语文课本里无处不在，我们在指导学生作文时还愁什么呢？我们在充分利用教材里的课文作为指导学生习作的范例的同时，也要适当地自己找一些例文进行作文教学，这是相当有必要的。
那么，习作例文在作文教学中的重要性表现在哪些方面呢？我认为可以从以下几方面试着说明。
第一、例文格式的示范性现代信息技术的介入，各种应用文体（即公涵）的使用量有增无减。
现行小学语文教材从中低年级就开始学习留言条、通知、建议书、书信的写法。
但有些版本的教材并没有给出例文行文格式，教师必须另找范文，利用范文进行格式指导，这样要比单一的记住应用文的写作格式的教学效果要好得多。
如果教材里已经有可以供学生参考的应用文，教师教学起来会省一些事，但是一定要注意指导得法，这样才可以使应用文的写作教学达到事半功倍的效果。
文以载道，道寓于文，文道统一
文以载道，道寓于文，文道统一这个题目是杨再隋教授在谈小学作文教学时说的，他说：“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。
或是一种情感现象，或是一种情感内容，或是一种情感过程，或是情感对理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升华，看来都离不开一个‘知’字和一个‘情’字”。
作文教学是语文知识积累运用的一种形式，也是语言文字的一种表达方式。
作文教学过程中，要“重视情感、态度、价值的正确导向”，其实强调的就是文以载道，道寓于文，文道统一。
想想现在的作文教学，特别是我们农村这一块，真可谓是“群雄逐鹿”。
因而出现的众多现象。
问题一：学生对作文课不感兴趣，怕写作文成普遍现象。
学生不会写自己想写的东西，写出来的是大堆空话、套话和假话。
相当一部分学生是为教师而写作，没有自己的真情实感，更谈不上有自己的独到见解。
成因分析：教师对作文的指导与评价导向存在偏差，作文讲评课的形式单一。
作文的好坏，什么最重要？我们很多老师答：条理清楚，中心突出。
有些老师还不断向学生灌输：开头一段要紧扣题意点题，明确文章的写作中心；接着分一个方面或两个方面，一件事或两件事突出中心，写具体；结尾再扣题意，与开头呼应，强调中心。
任何文章都要按照这个模式来写，模式工整了，条理清楚了，文章就是好文章，相信很多老师也这么强调过的。
至于文章里面有多少学生的真情实感，生活情趣，那就是次要的了，或者干脆就认为这没关系。
这种作文模式化是相当可怕的，为作文而作文，为考试而作文，写出来的是大堆空话、套话和假话。
有些教师干脆就让学生看作文选，背作文选，完全放弃了学生的真实感受。
这样的作文如何能让学生在表达中找到乐趣，如何能让学生喜欢用语言文字来表达，其结果不言而喻。
问题二：学生习作的质量参差不齐。
从小学毕业班的作文抽测来看，有相当一部分的学生语言基本功不扎实，选材单一，或没有内容可写，或有相当一部分是雷同作文。
一部分学生呈现出来没有写话的兴趣，也没有乐于写话的习惯。
在阅读中成长作文开头
篇一:《我的作文-在阅读中成长》在阅读中成长（修订版）读一本好书，是与一个智者倾心的交谈，你可以获得他一生的经验，亦可收获快乐和感动，使灵魂得到升华，让生命之火燃烧、绽放。
人的一生，也就是不断阅读的过程，在千千万万的书籍中走过，携带着缕缕书香；在不知不觉之中，你已经成长了，长大了，不是以前可以在蓝天绿地中无忧无虑尽情玩耍的童年。
从《西游记》到《三国志》，再到《朝花夕拾》；弹指一挥间，物是人非，却不再是十年前那懵懵懂懂只会模仿大人的小孩。
从东周列国兵马声中走过，沐浴在唐诗宋词之中，观赏明月清风，感悟长城之宏伟，回味改朝换代背后的辛酸，我在历史的长河中成长。
一本好书，足以使一个人成长许多许多。
紧攥着手中考卷，咬紧牙关，抑住泪水，年级第一？不过只是逝去的辉煌。
秋风萧瑟，一席冷风迎面吹来，顿时清醒少许。
回到家中，从书架中抽取一本书，不过是想强迫自己忘记今日之痛。
渐渐冷静下来；一个声音蓦地在耳边响起：金无足赤，人无完人。
我似有感悟，又觉收获良多。
一次考试，不过是人生中的一小步。
我要证明自己，就在下一次夺回属于自己的荣誉！书，让我在失败之后重新奋起；书，使我在成功之后意识到这不过是新的开始；书，能让我在焦躁不安中如清风安抚我的心灵。
我似乎在一夜之间成长了，又觉得懂得了什么。
巴尔扎克的阔大手笔，屠格涅夫的不老心境，鲁迅的铁嘴柔心，巴金的平淡真情用不同方式向我们，向世界诠释大师的风范。
书香作伴，我走向未来，中国梦，我的梦。
注：颜色标记的是改动之处。
是否妥当，还有那些可以完善的地方，请老师指正。
篇二:《小学作文：在阅读中成长》在阅读中成长由于老家在安徽农村，爸爸妈妈小时候因种种原因，读书不如愿，所以，他们就把希望寄托在我的身上，决心好好培养我读书。
两三岁时，妈妈就开始给我讲故事，有《白雪公主》、《睡美人》、《小红帽》等等。
那些故事我百听不厌，至今还令我难以忘怀。
从一年级起，老师教会了我怎样读拼音。
妈妈特地为我买来了带有拼音的书籍。
巧用课本素材作文别有洞天
习作２（平凡 与伟 大）： 芸 芸 众 生 ，茫 茫人 海 ，你 也 许 渺 小 如 尘埃 ，平 凡 若 粟 粒 。然 而 ，你 若有 才华 八 斗 ．学 富五 车 ．又 何 愁 不 能 崭 露 头 角 ，光 芒 四射 ？烛 之 武 ，一 位 年 迈 苍 苍 的 老 者 ，曾 一
度 埋 没 人 海 ，不 为 君 王 所 识 。但 当 灾难 临 国 时 。他 的 机 智 才辩 让他 赫 然 而 出 当他 夜 缒 而 出 时 ．他 定是 当晚 最 璀 璨 耀 眼 的 星 ；当他 彩 的珍 珠 ！
中学语文·作文教学 ＩＩ Ｉｌ攀
现代文学，是学 生锻炼写作能力 的最合适的参考书。因 此教师应该对 其进行深入分析 ．在作 文教 学中合理引 用教材资源 ，使其充分发挥 自身的作 用 ，从而提 高学生 的语文实践能力 ，并促进学生 的综合发展。
★作 者 通 联 ：福 州 市 闽清 县 省 璜 初 级 中 学。
笔者认为 ．长期以来 ．大部分教师往往关注 外面的 精彩 ．却忽视了身边的美丽。语文教材 中的选文都有较 丰富的文化内涵 ．既可以提高学生 的人 文素养 ．又有助 于培养学生良好 的阅读 习惯 ．进而提高学生 的写作 能 力。课本中的素材 ，学生熟 ，使用起来得心应手 ，省心省 力 。
在高一语文教学中 ．笔者除了关注本单 元的教学 重点外 ．还适时引导学生深入思考课文 中所涉及 人物 的精 神品质。例如 ：毛泽东的《沁园春 ．长沙》，这首词意 境高远 、气势非凡 ，表现了青年毛泽东 以天下 为己任 的 宏伟抱负和敢于激流勇进的英雄气概 。分析 完课 文主 旨后 ．教师可 以提 问学生毛泽东的素材可 以用 于哪 些 话题的作文 ．经学生讨论 后明确 ．可以用 于“志 向 ”“胸 怀 ‘责任 ”等相关的作文中。然后让 学生任选一个话题 进行写作训练 。比如有学生这样 写道 ：
小学语文老师如何提高学生的写作能力
小学语文老师如何提高学生的写作能力在小学语文的教学中，搞好作文教学将对学生文学素养的提高起到重要的作用。
下面给大家分享一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法一、尊重作文主体，培养写作兴趣。
小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。
这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。
只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。
当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。
教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们优秀作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。
由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。
反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。
这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。
在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。
久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。
在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。
诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。
巧用课本素材,作文别有洞天
一、从蔺相如的角度提炼观点，概括论据。
国家 民族 上司 君王
蔺相如
下属 家人 同事
参考观点
观点一：位卑未敢忘忧国 观点二：好马还要伯乐荐 观点三：口才也是才
观点四：勇敢加智慧，无往而不胜
观点五：面子问题。
二、从廉颇方面பைடு நூலகம்想提炼观点，概括论据。
1．知错能改，善莫大焉 2．不要以出身论人
材素用 工加巧 位定速 材搜广
高考考场
皇帝要建宫殿，召集百匠。木匠和石匠暗中竞争，木 匠责备小徒弟，小徒弟心中不平，将木匠的尺子弄短 了一截，用短的尺子量过的木柱就被做短了，可木柱 等材料都是进贡的木材，非常珍贵，木匠和徒弟都面 临杀头的局面。在焦急中，石匠想了办法，在石柱上 加了一块东西，石柱凸起一块，将局面挽救。木匠和 徒弟不但得以保存性命，并且石匠的这种方法形成了 一种新的建筑风格，沿袭下来。以“双赢的智慧”为 题，写一篇不少于800字的作文
三、从蔺相如和廉颇两方面同时着想。
四、 从赵王的角度提炼观点，概括论据。
观点1不拘一格用人才。 观点2宽容才能赢得下属的忠心。
五、从缪贤方面提炼观点，概括论据。
观点1甘当伯乐，为国荐才
着眼于整篇文章
①任用人才不能论资排辈 ——从蔺相如被破格提拔 ②要提倡顾全大局 ——蔺相如“引车避匿”的启示 ③知错认错真丈夫 ——赞廉颇“负荆请罪”
巧用课本素材 作文别有洞天
——《廉颇蔺相如列传》素材使用
卷首语
“手中有粮，心中不慌。” 写作文自然也是如此，有了充 足的素材，再加上一些联缀成文的功夫，何愁写不出一篇 优秀的文章？素材的积累是作文成功的重要因素之一。因 此，要善于从教材课文中寻找写作素材，每年高考，都有 不少取材于课文的优秀篇章。同一篇课文，只要我们从不 同的角度去提取，就可以整理出不同的论据材料，只要我 们会定向转述。 我们可以选取内涵丰富的课文，多角度，多侧面的审读， 提炼出不同的观点，定向转述，概括出不同的论据材料。 以《廉颇蔺相如列传》这篇课文为例，可以进行如下操作：
作文,别人咀嚼过的那块“馍”
作文，别人咀嚼过的那块“馍”作者：聂闻来源：《新作文·小学作文创新教学》2016年第10期上一期杂志，我探讨了一下“兴趣”与发展“作文兴趣”的问题。
文中我强调，要想让孩子对作文产生兴趣，作文必须要有探究性、要有智趣性，只有这样，作文才能给孩子一种新鲜感，孩子写作的时候才能全情、全神地投入，兴趣就在其中了。
可现实中，对于作文，特别是课堂作文，尽管我们费尽心思做了准备，我们苦口婆心地讲解，也引不起孩子们对作文的兴趣。
造成这种状况的原因是什么？由此，我们需要分析一下课堂（本）作文的特征。
尽管，现在的教材编写者非常看重作文内容的时效性，也在竭力和时代气息融合，和生活节奏合拍，但是，一套教材，从确定编写思路到成型到使用，期间要经历多年；教材内容的设置上，要考虑到地域性、通用性；教材在使用上，要考虑到长效性，一旦使用，在三五年内一般是不会更新的；教材从育人的角度出发，要考虑到思想性、典型性。
习作，作为语文课本的一个组成部分，课本本身无法避免的局限性，习作内容设置的局限性远远大于选文及其他。
因此，课本中作文内容的滞后性问题是不可回避的；课本中作文类别上的大而全，是现实需要造成的；写作内容的思想性、典型性，在“文以载道”精神统领下，那是天然的，也是必然的。
最要命的一点是，教材里的作文没有序列性，写人、记事、写景、状物各类作文还交叉编排，孤立出现，更是成为课本作文雪上加霜的一件憾事。
教材里作文内容设置如果是宽泛的、开放的还好，否则这种弊端就更加凸显。
这是其一。
其二，课堂作文教学是训练性的作文，训练作文注重的是达标。
如果是达标，那就是很多学生在作文中都要体现训练点、实现达标内容，它就必然要讲求规范。
规范的最终结果是：作文内容趋于雷同，结构趋于统一，作文水平趋于接近。
因此，训练性的作文，无论是例文，还是学生写出的作文，具有较强的示范性，是其显著的特征。
而写作这件事，是思想和情感相融合、统一的人文学科，它立足于写作者个体的思想和情感的个性化表达，它更多的追求是差异性。
【收藏】考教衔接,统编教材课内作文素材全覆盖!(上)
【收藏】考教衔接，统编教材课内作文素材全覆盖！（上）一、科学思维探索自然《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》/ 沈英甲《青蒿素：人类征服疾病的一小步》/ 屠呦呦《一名物理学家的教育历程》/ 加来道雄《石钟山记》/ 苏轼《自然选择的证明》/ 达尔文《宇宙的边疆》/ 卡尔·萨根《天文学上的旷世之争》/ 关增建（一）袁隆平：1.使命感和责任心：拼尽毕生精力用农业科技战胜饥饿。
2.敏于发现、勇于探索、勇于担当、不断进取：发现“天然杂交稻”的杂种第一代，研究水稻杂种优势利用，研究成功两系杂交稻，寻找与发现水稻天然雄性不孕株，研究证明培育杂交水稻切实可行，培育超级水稻成果世界领先，引导新一场的“绿色革命”。
3.勇于挑战权威、坚持真理、勇于创新：挑战美国著名遗传学专家的“杂交无优势”。
4.科学家的实证精神，脚踏实地，少一点形式主义。
:挽起裤腿走下稻田的标准形象。
中国稻田里走出世界级的农业科学家。
用事实驳斥贬杂交水稻为“三不稻”，捍卫事实，捍卫真理。
反例：玉米地里铺红毯，专家谈笑田地间”。
如今又现“麦田地里铺红毯，成熟的麦子被压弯”，观摩会铺红地毯，脚都不沾土还说是为农。
5.专一的精神：一辈子研究水稻，培育超级水稻成果世界领先，引导新一场的“绿色革命”。
6.淡泊名利：领取国家最高科技奖前几天依然在田里翻看这土壤。
7.梦想与现实：梦见水稻长得像高粱那么高，稻穗像扫帚那么大。
这极具夸张的梦想，正在走向现实。
8.敬业爱岗：为天下人皆饱热爱研究杂交水稻。
同质事例：张秉贵，把平凡的工作做到极致，把一般人想不到的事也做到极致。
9.外国：爱因斯坦因“科学的美感”热爱，贝多芬《命运交响曲》汹涌而来，凡高的火焰色向日葵，牛顿的三大定律。
10.反例：一群又一群为了名利，为了一纸证书而在实验室里苦干的学生，他们一旦获得了所求的名利，便裹足不前，再不愿在黑暗中前行。
在文学领域，只看见红地毯和金钱，作者比作品更有名的情况比比皆是。
他山之石,可以攻玉——也谈高考作文中的模仿与借鉴
他山之石，能够攻玉——也谈高考作文中的模仿与借鉴“天下文章一大套，看你套得妙不妙。
”这句中国读书人代代相传的俗语，其实也正道出了一种作文之道。
说“套”，固然偏激，但要写出好文章必然要经过一个模仿、借鉴的过程，这却是不易之论。
连主张“惟陈言之务去”的唐宋八大家之首的韩愈也不得不承认，自己“窥陈编以盗窃”。
北宋江西诗派的开创人黄庭坚也说得明白：“老杜作诗，退之作文，无一字无来处；盖于翰墨，如灵丹一粒，点铁成金也。
”现代著名文学家茅盾先生在谈到写作时也曾说过：“模仿能够说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”由此可见，模仿和借鉴对于写作是极为必要的。
一切艺术都起源于模仿，实际上一切文章也起源于模仿。
每一位作家在起步时都离不开模仿，这是不争的事实。
而这种模仿对要迎战高考的学生来说就更有必要了，因为受客观条件的限制，只一味地要求他们创新显然是不现实的。
事实证明，对于考生，借他山之“石”，攻己之“玉”，倒不失为一条切近、便利的作文之路。
千古文章有二端：可变处和不可变处。
我们要模仿、借鉴的是其不可变处。
作者认为，在高考作文中，创造性地模仿和借鉴别人文章中的不可变处，是一种超越，是一种智慧，更是取得好成绩的法宝。
所以，教师在作文训练中特别是在强化训练阶段有必要指导学生通过模仿和借鉴有效地提升限时作文的水平。
具体说来，能够从以下五个方面着手：一、借鉴诗语以拟标题俗语说：“花香蜂自来，题好一半文。
”而借用诗化的语言，就能够拟就一个好题目。
巧借古诗词、广告词，流行歌曲、影视作品名拟题，能让自己的作文题目一枝独秀，给阅卷老师眼前一亮的好感。
当然，这种方法还能够扩展到借鉴相关作品的内容。
这种拟题的技巧多种多样，其中巧借古诗文和典籍就是一个诀窍。
具体的做法：一是直接引用与文章材料、中心相吻合的古诗文做标题。
如高考满分作文中的《感时花溅泪》《半缘修道半缘君》《对影成三人》《他年我若为青帝》等题目，旧语新用，别有一番古朴情怀。
怎样知道学生写作文
怎样知道学生写作文遇到一个作文题目，我常常一脑子空白，有时心中也会浮现一些零碎的词语，但写完后没词了写作文时总是无话可说，一些例子无论写什么作文都是稍加改动，利用一番解决“无话可说”的方法多种多样，在此介绍获取“源头”的几种方法供学子们参考。
一、靠抄录剪贴丰富库存，注材料之活水记录在册，剪贴保存。
俗话说：“最浅的墨水也胜过最强的记忆。
”因为即使当时印象很深的材料，时间一长终会淡忘，成了过眼烟云。
所以，请准备一个笔记本，将看到的好文章、好素材随时剪贴或记录下来，分门别类进行储存。
对于自己认为非常好的材料要经常诵读，甚至背诵。
二、靠“联想”，打开思路，挖掘思维的活水联想在学生作文构思中起着重要作用，决不可忽视。
联想有相关联想、种属联想、相似联想和相反联想。
（一）相关联想所谓“相关”，是指一种实际上的直接的关联。
这种关联是多种多样的，如字面上、时间上、空间上、物与人、人与事的相关等等。
（二）相似联想种属联想是同类事物间的联想，它的基础是事物性质的相同；而相似联想是本质不同的事物间的联想，它的基础是事物间的“相似”。
我们过去学过的不少好文章就是由这种联想而产生的。
刘基的《卖柑者言》，由“金玉其外，败絮其中”的柑子，想到封建社会那些道貌岸然而内心肮脏的官员；周敦颐的《爱莲说》，由荷花“出污泥而不染”，想到在龌龊环境中保持高洁品质的人；韩愈的《马说》，由千里马被埋没，想到人才的被埋没等等，这些都是久传不衰的名文。
如：2021年我们山东高考满分作文：《只缘身在此山中》。
考生把贾谊在《过秦论》中“斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从，于是山东诸国遂并起而亡秦族矣。
由此观之，秦亡，因此子反也。
” 杜牧在《阿房宫赋》中“秦爱纷奢，人亦念其家……取之尽锱铢，用之如泥沙……戌卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。
”苏洵在《六国论》中“六国破，非兵不利，战不善，弊在略秦也。
略秦而力亏，破灭之道也，不赂者以略者丧。
故曰：弊在略秦。
部编版教材在作文中引用的例子
部编版教材在作文中引用的例子
当然，以下是一些口语化且保持独立性的段落，每个段落的语
言特点各不相同：
1. 哎，你知道吗？那天我路过老街，阳光照在那石板路上，一
闪一闪的，就像小时候玩的弹珠一样。
那老街啊，简直就像是幅画，让人看了就心静。
2. 现在这信息啊，真是多得让人眼花缭乱。
不过咱们得学会挑
挑拣拣，不能啥都往脑袋里塞。
就像挑水果，得选新鲜好吃的才行。
3. 夜晚的城市啊，霓虹灯一闪一闪的，看着就让人兴奋。
那些
走路带风的人，各有各的故事，都在为了生活奔波。
但谁没点梦想呢？对吧？
4. 说真的，我觉得读书就跟交朋友似的。
每翻开一本书，就好
像是认识了一个新朋友，听他们讲自己的故事，还能学到不少东西呢。
5. 青春这东西，说长不长，说短也不短。
但就得趁这时候多干
点事，多交点朋友，别等老了再后悔。
就算失败了，也没啥大不了的，至少咱试过，对吧？。
2024年高考语文高效复习：统编高中教材作文素材集锦,教考衔接
高考语文一轮复习：统编高中教材作文素材集锦领会多样人生态度（一）诗意栖居《归园田居》（其一)/ 陶渊明《归去来兮辞并序》/ 陶渊明《兰亭集序》王羲之（二）独立不羁：《梦游天姥吟留别》/ 李白（三）忧国忧民：《登高》/ 杜甫（四）乐观旷达：《念奴娇·赤壁怀古》/ 苏轼自然情怀《故都的秋》/郁达夫《荷塘月色》/朱自清《再别康桥》/徐志摩《兰亭集序》王羲之1.看重生与死，树立积极的人生观。
王羲之由游乐而生感慨：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。
”表达了“死生亦大矣”的积极态度，生命或者腐烂，或者燃烧。
他否定了古人虚无主义的人生观，用对书法、文学的执着对抗生命短暂。
可见，生命的过程固然不能延长，死是无法回避的，但个体生命却可以通过燃烧生命的激情创造生命的价值。
只有实现饱满的生才可以无憾地死。
【相关名言】人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。
——臧克家2.交流能发挥出人潜在的才华。
兰亭会为各个文人墨客提供了一个互相切磋、互相交流的机会。
在集会上，每个人的才能得到了最大化的发挥，尤其是王羲之通过这次集会的感慨，留下了千古奇文《兰亭集序》。
由此可见，思想只有通过交流和碰撞才能闪现出璀璨的火花。
【相关名言】你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们各有一个苹果；你有一个想法，我有一个想法，交换后我们各有两种想法。
——佚名伟人魅力《在马克思墓前的讲话》/恩格斯《沁园春·长沙》/ 毛泽东《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》/马克思《社会历史的决定性基础》/恩格斯《中国人民站起来了》/毛泽东《改造我们的学习》/毛泽东《反对党八股》/毛泽东《人的正确思想是从哪里来的?》/ 毛泽东《实践是检验真理的唯一标准》/ 《光明日报》特约评论员《沁园春·长沙》适用话题：胸怀天下，家国情怀，雄心壮志，英勇无畏，敢于斗争等主题。
毛泽东独自伫立在洲头，眺望着湘江的流水、层林尽染的山峰、中流击水的飞舟，回忆起青年时代自己与同学们意气风发，携手同游、商讨国家大事的经历。
高中议论文写作思维训练刍议
《 普通高 中语文课程标准》 也指 出 ： 写作教学应着重培养
学生 的观察能力 、 想象能力 和表达能力 ， 重视发 展学生 的思 维能力 ， 发展创造性思维 。 因此 ， 就作 文教学而言 ， 思维训练的意义极大 ， 它应 该成 为作文教学 的重点 。正如著名语文教育家顾振彪先生所 言：
面分析矛 盾 ， 全 面地进行 立论和论证 ， 使 学生 的多种 思维 能 力得到锻 炼。
着眼于发展学生的思维能力 ， 我们在开展演讲 和辩论 活
动 中， 需注意 以下几个方面。
１ ． 题 目的选 择
例如 ， 学 习苏洵 的《 六 国论 》 ， 我们可 以带领 学生体 会逻
辑思 维的严 密性 ， 探讨如何 使文章思 路严密 ； 讲 授周 国平 的 《 直面苦 难》 ， 可 以让学生感 受思维 的深刻性 ， 学 习使 文章深 刻 的方法 。韩愈 的《 师说 》 巧妙运用 比较思 维 ， 阐述 自己对“ 从
位居唐宋八大家之首的韩愈说过 ，作文当 “ 唯陈言之务
去” ， 不替古人立言、 不因袭 旧说 ， 然 而新颖有深度的观点源于 厚实的信 息储备和深入 的思考以及 由此而慢慢形 成的成熟 的
著名写作理论家 、 写作教育家唐 纳德 ・ 奎得和罗伯特 ・ 爱德温
如是说 ： “ 过去大家 以为 ， 思维 是一种 内部 的语 言活动 ， 而写 作是外在 的语言表达 ， 这是 自然不错的 。 但 事实 上， 我们在思 考问题时 ， 总要有一定 的语言形式。这就涉及思维和 口头语 言之问的密切联系的问题 。在 整个写作 中 ， 写作和思维是 同 时产生的 ， 写作的过程也就是思维的过程 。” … 我国著名教育 家叶圣陶先 生说 ： “ 学习写作 的人应该记 住， 学习写作不单 是在空 白的纸上 涂上一些字句 ， 重要 的还
向《拿来主义》学驳论文写作技巧
向《拿来主义》学驳论文写作技巧作者：范艳萍来源：《湖南教育·B版》2019年第03期中国文人向来主张文无定法、天马行空、挥洒自如的行文方式，但在入门习文之初，探究文章的内在规律与章法结构，使之有章可循、有规可依，才能写出有板有眼的规范文章。
而探究和借鉴的最佳材料莫过于教材。
著名教育家叶圣陶先生曾多次强调：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”学好教材，用好教材，就是运用课文的示范功能和自身的迁移能力，阅读同类同质的篇目并将相关写作技巧迁移运用到自己的作文中去。
向课文学作文，鲁迅先生的《拿来主义》就是一篇体例规范、说理形象、议论精辟、值得借鉴的经典驳论文。
关于《拿来主义》的结构，众说纷纭，见仁见智。
人教版教师用书将全文划分为四个部分。
第一部分（1-2）揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。
第二部分（3-5）揭露“送去”者与“送来”者的奴才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。
第三部分（6-7）揭露“送来”者的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
第四部分（8-10）批判对待文化遗产的三种错误态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和“创造”，最后得出结论。
也有主张依据议论文的一般思维模式分为三部分的。
第一部分（1-5）：提出问题，主张“拿来主义”。
第二部分（6-9）：分析问题，阐明什么是“拿来主义”。
第三部分（10）：解决问题，总结“拿来主义”。
本人认为，不妨就依照《拿来主义》是一篇典型驳论文的文体特质，将文章分为两个部分。
第一部分（1-7）（破）深刻解剖“闭关主义”“送去主义”和“送来主义”的实质与危害，驳斥反动当局对待中外文化遗产的错误态度。
第二部分（8-10）（立）提出并阐释“拿来主义”的正确态度。
作文课上老师分享优秀例文的好处
作文课上老师分享优秀例文的好处让学生写作文前是否该给学生提供例文？作文课上老师分享优秀例文的好处有哪些？旧人教版教材中有过“习作例文”的形式。
新课程实验教科书中，人教版教材取消了“习作例文”。
所以其习作内容主要围绕单元主题，所以单元中精选出来的主体课文多数也充当了例文，希望学生能从这些经典的成人或名家作品中学习、借鉴习作知识。
北师大版教科书中的习作教材放在“语文天地”中，“语文天地”面向低、中年段的学生，其中设有“开卷有益”栏目，实际是为学生提供了习作范例。
而在高年段，教材设有“拓展阅读”栏目，其中一般有两篇文章，虽不是习作例文，却有别于单元的主体课文，在一定程度上起的是例文的作用。
苏教版习作教材在各单元中均为学生配备了学生手写体的习作例文。
随着年级的升高，部分单元的习作例文逐渐取消。
教材中是否应该出现习作例文或类似例文作用的文章？在教材编写过程中存有争议。
有人认为，有习作例文便于教师指导和学生模仿。
虽然课程标准中对各年段学生的习作有明确的要求，但老师们还是认为如果教材提供一篇学生的习作范文，则对各年段学生习作应达到的字数、程度都能一目了然，学生也能更好地参照。
同时，学生初学写作，需要模仿，习作例文无疑是一根很好的拐杖。
但也有人认为，习作例文容易束缚教师和学生的思维，影响教学创造性的发挥。
特别是写作这一领域，是更应该具有个性化特征的，例文的出现必然会带来一定的弊端。
尤其是如果教科书中例文提供的不太适当，那么对全国习作教学的影响是巨大的。
另外，如果把单元中的课文充当例文，成人或名家的文章如何更好地让学生借鉴与模仿，更是需要再探讨的一件事。
实际上，在旧人教版教材常年的实践中，基层学校的确出现过一些问题。
如学生习作的千篇一律，缺乏个性特征，缺少创新思维和意识，模仿痕迹过重；模仿成人文章，学生习作成人化或人为拔高习作要求等。
虽然造成这种种现象的原因是多方面的，但教材引导责任不容忽视。
或许也正因如此，人教版新教材取消了习作例文。
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教材是作文最好的例子，叶圣陶也说过“教材就是例子。
”为了达到“自能作文”这一目标，新课程标准对高中语文课程目标、结构、内容、评价等方面进行了改革创新，树立了“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。
在选文方面，力求每篇课文都有较丰富的文化内涵，又适合于作为学生学习阅读的范例；既有利于提高学生的人文素养、培养学生的情感和审美观，又有助于学生养成良好的阅读习惯，从而更进一步提高写作能力。
所以，只有充分利用新课程标准的语文教材，以书本为中心，从文本中挖掘“泉水”，才能更好地指导学生写作，作文教学才能开拓出一片新天地。
笔者仅以自身教学体会，谈谈如何利用语文教材来指导学生作文。
（一）教材是学生学习写作的例子
新课标教材的最大特点就是突出一个“新”字。
每一个单元都有一个突出的主题，使教学目标更为清晰，学生在学习上更容易接受。
新教材重点体现出了“以
学生发展为本”的新理念。
学生通过教材学习学会“借助书本来观察和认识世界和自我”，“攀登上智育和美育的高峰”，也可以借以进行爱国主义、道德情操和审
美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理想，发展想像和创造性思维的能力。
在写作方面，学生往往不明确“写什么”和“怎样写”。
如果能够很好的把握住课文内容，就为学生以后写作积累了素材，同时也有利于培养他们的逻辑思维能力。
过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发，应该说，这是一个根本性的转变。
新课标教材阅读部分，以阅读能力的发展为内在线索，抓住主要实践环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）作为显性标志，配合各种常用的阅读技能与自我能力发展为主线索，要求教师进行专题教学设计，目的是在实践活动中提高学生的写作能力。
由此可见，新课标语文教材是学生学习写作的“源泉”。
（二）如何从教材中挖掘学生写作的“泉水”
目前，新课标语文教材的入选范文总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。
这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料方面提供了极为有利的条件。
学生在写作文时，往往觉得没有什么内容可写。
除了缺乏生活体验和积累之外，更缺了老师在“借鉴”上的点拨、引导，缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”，缺了进行“说文”与扩散思维的训练。
新课标教材采用“专题”组织教材内容，每一个单元都有一个突出的主题。
在阅读教学中，如果能够抓住每个单元的主题，引导学生将所学的知识转化为写作素材，相信学生一定找到写作的“源泉”。
譬如，七年级上册第三单元中朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》。
学习完成后要求学生：请自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望能把自己的情感融入字里行间。
这个单元收录的都是描写景物的记叙文，由于四季景色不同，作者着眼点不同，要表现的思想感情也不同，因而在写法上既有共通之处，又各具特色，需要一一细辨、体会。
它们的共同之处是细致观察景物，抓住特点进行描写。
因此，在阅读教学中应注意引导学生理解和体会人与自然的关系，并在对自然的审美化的、艺术化的认识和体验过程中，进一步强化对自身的能力、悟性的认识等方面的提升，这样就为学生写作以自然景物为内容的作文提供了素材。
同时，在讲授过程中应注意启发学生从不同的角度和侧面加以理解。
例如《济南的冬天》一文中先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后，具体描绘了济南冬天特有的景致，如写完了山景（阳光朗照下的山、薄雪
覆盖下的山、城外的远山），又绘水色，处处渗透着对济南冬天的喜爱。
学生掌握了这些知识，在后来的《家乡的春雨》、《校园的早晨》、《走入校园的秋天》等写作中，就容易从课文中获取灵感元素，并加以创造性地发挥，轻松解决了“没有东西可写”的难题。
另外，从课文学习中，学生还可以学会如何在作文中表达自己的想法和观点。
有人说“讲课便是一种借助课文的一种演示。
久而久之便能潜移默化，使学生掌握写作要领”。
此话有一定道理，即要让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。
譬如，学生作文中一般都是为叙述而叙述，却忘记了创作中叙述方式的目的——服务于文章主旨。
在《爸爸的花儿落了》一文讲授中，笔者强调作者林海音的写作手法甚是高明。
因为文章采用的是插叙的方法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，在回忆中展示自己不断成长的过程，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。
学习过程中，要让学生了解插叙的巧妙，看看作者是用怎样的文字引出对往事的回忆的。
在学习《谁是最可爱的人》时，要抓住文章选材的特色，充分联系学生选材不精、不典型的写作实际，告诉学生如何选择典型材料来表达文章的中心。
此外，在课文中还可以学到文章立意、构思、语言运用等方面的知识。
在阅读教学中，要让学生把自己作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较，使学生看到自己的不足，从而能够取人之长而补己之短。
这不是从语文教材挖掘出“泉水”，灌溉学生作文“麦田”吗?
（三）其它
学生作文能力的提高是一个漫长而复杂的过程。
要使他们的文章成为“有物”之文、“有我”之文、“有文”之文，除了从教材中挖掘出“泉水”，灌溉学生写作“麦田”之外，还需从以下两个途径去努力：一是感悟生活。
要读两本书，一本是有字书，课内课外的书都要读，人文和自然的书都要看；另一本是无字书，社会人生的理都要悟，古今中外的事都要思。
要找回失落的自我，勇于作文实践；要善于观察比较，有所感悟，有所收获；要为情造文，言之有物，真正使生活成为语文的内容，使语文成为生活的工具。
二是读写一体。
没有读，就写无蓝本；没有写，就读无着落。
要让学生深深懂得，为写而读，读是手段，故要读得全，读得透。
书中自有作文法，书中自有营养；为读而写，读是目的，故要写得勤、写得深，写出读书的体悟，写出读书的境界。
读写一体，不断提高。
当然，课堂是学习的主阵地，作为课堂教学主要依托的教材也必须“与时俱进”，多一些充满时代气息的“时文”、“美文”，使学生学习名家是怎样感悟生活、反映生活的，并进而思考自己的生活该怎样来表现。
实践证明，只有从教材入手，才能帮助学生找到写作的“源泉”，才能使学生对课文的写作特色心领神会，使学生灵活地借鉴范文的写作技巧。
这样对阅读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？。