朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学

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让语文课堂充满朗朗书声——关于朗读的思考与实践

方，由于语气的需要也要暂时停顿，这种停顿虽也有断句的作用，是气不可以中断。但
３朗读的语调、
语调指句子里声音高低、升降的变化。有平直调、扬上调、曲折调、抑调四种基本类型。平直调常用于叙降
述、明、断的陈述句。扬上调常用于疑问句或感叹说判
教师可以指导学生有感情地反复朗读，也可以分角色
停顿对朗读者来说，以适当地换气、当地控制语速、可恰
更好地表达感情。停顿时间的长短与段落、子及标点句符号都有关联。段落与段落之间的停顿时间最长，着接是句子与句子之间，而标点停顿的时间则较短。以标点符号来说，因符号不同而停顿的时间也跟着改变。句又
２朗读的停顿、
朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。适当的
唤起他们美的共鸣，使学生领略到大自然的美，激发他
们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明、独特的思想感情。如在学习《总理，周你在哪里》这首诗时，
广西贺州市平桂管理区鹅塘镇鹅塘中学（４８８陈５２０）
语文教学的目的，指导学生正确理解和运用祖国是
的语言文字，使学生具有初步的听、、、的能力。而说读写
读是学习语言的重要途径之一。课堂教学中通过熟读、
果呢？我认为，必须教给学生朗读的技巧，以从重音、可停顿、语调、等几个方面来强化设计训练，速度以增强朗读的效果。

让琅琅书声响彻语文课堂

让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。

这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。

在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。

令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。

古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。

宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。

”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。

在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。

在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。

这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。

学习诗歌不能离开朗读。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。

例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。

浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学

的古诗《将进酒》我下载了著名演员濮存听的配乐朗时，读，学生听得入了神，听了两遍，还觉得不过瘾。听后，我问
他们的感受，学生们积极发言：有的说听出了了李白的潇洒酣畅ｉ的说听出了李白的豪情万丈；的说明白了这有有
获。如在朗读《再别康桥》我就用理查德克莱德曼的钢时，琴曲《秋日的私语》配乐，走进《再别康桥》我和学生仿佛，
度上有自娱自乐、自我满足的特点，不要怕人笑，要大声地大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。这给学生营造了一个良好的朗读氛围，有效地调动了朗读的积极
情况：作为高中学生，朗读文章经常出现语音、逻辑停顿的
错误；声音又细又低，神态扭扭捏捏，更别说进行抑扬顿挫的表情朗读了。 “ 读书百遍，其义自见”朗读常常可以帮助学生理解，
感受到旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀
愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅；出《走再别康桥》我，
文科教学探索
互动式教学法在语文教学【的应用；】
王晓君
（鹿泉市教师进修学校，河北石家庄０００）５２０
其次，语文教师一定要练就过硬的朗读能力，锻炼、培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样
养自己成为朗读的高手，以能起到很好的示范作用。为此每讲一篇文章之前，都要朗读，教材要求学生背诵的篇章，我也努力达到背诵的程度，起到了很好的示范作用，同时也提高了自己的威信。每次讲课前，我都示范朗读课文，以

让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学

“ 文以情 ” 也适用于朗读。披，叶圣陶先生把有感情地朗读叫做 “ 读 ”“ 身处地，昂处还他个激昂，美，设激悠扬处还它个悠扬 … … 务期尽情发挥作者当时的情感，读得其法．但了解作者说美不些什么，且与作者的心灵相通 ” 。为达到 “ 读 ” 的，师而美目教要充分挖掘作品、者、生中的情感因素，自己丰富的情作学用感，超的朗读技巧感染学生，导学生进入朗读王国中去感高引受语言的韵味，言的节奏，言的魅力。歌的教学．这方语语诗在面具有得天独厚的优势，加以充分发挥。２以趣促读。发应（）激学生的诵读兴趣，学生在兴奋感中愉快而又昂奋地诵读。使如教《国石拱桥》是篇说明文，中这学生提不起阅读兴趣，师可教这样设计：这两座桥是中国石拱桥的杰出代表．经常有外宾 “ 慕名前来目睹它的风采。能做个出色向导，谁为外宾介绍。学 ” 生情绪高涨，趣大增，跃欲试。教师进一步引导，做导兴跃要游，要把课文熟读，住这两座桥的特点，带有自豪的感先抓并情，能介绍得生动精彩。外宾听了赞叹不已。几句话激发才让了学生读的欲望。生的个性在此得到张扬．快沉浸于朗读学很感受中。（）式多样，活运用。朗读形式纷繁多样，各种３形灵但

让朗朗读书声重返高中语文课堂

高中语文教学必须重视诵读在认真观看了六位老师的讲课视频后，我有一个很明显的感受就是他们六位都非常重视诵读（背诵）教学，这是我们都必须学习和重视的。

一说到诵读，有好多人都认为那是小学和初中的事，至于高中语文教学就可以不注重了。

这种理解是错误的。

要想提高学生的语文素养，诵读是有效的途径之一。

一、诵读教学的必要性早在上个世纪六十年代，叶圣陶先生就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，学生对于探究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才能终生受用不尽。

鲁迅《从百草园到三味书屋》写三味书屋老先生读‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢’的情形更加形象，这种表现，状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的。

”学生诵读是语文课应该重视的一项工作，老师带领学生诵读，学生自己诵读，诵读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”人个人身心的过程，这是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。

但是源远流长的“吟诵”传统在当下的语文教学中却遭遇到了大多数教师的忽视。

诵读这些经典文学作品，对开阔同学们的眼界、胸怀、提高品德修养大有帮助。

多诵读能让学生受到优秀文化的熏陶，对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。

二、诵读的重要作用1、诵读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。

大家在课堂上大声朗读就可以及时纠正错误。

如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中湮没。

2、多诵读有助于理解文意。

诵读是打开思路的钥匙，多诵读能培养我们良好的语感，诵读出来才能更准确地理解课文内在的思想感情。

如李煜的《虞美人》“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”一句中，有人认为把“问君能有几多愁?”读成疑问句，但如果读出声来，就会明显感到，读成疑问句显得极为平淡，而陈述句就好多了。

3、、多诵读能更好地理解诗歌的意境。

语言的韵律和美感要通过声音来体现。

中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用声音才能充分体现出来。

浅谈朗读教学在高中语文课堂中的作用

浅谈朗读教学在高中语文课堂中的作用在当前我们高中语文课堂并无刻意地进行朗读教学，更别说这方面的养成教育了，因而学生的朗读水平每况愈下，有些学生在朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误；也有学生即便懂得字音，也不能自然大方地朗读，更谈不上进行抑扬顿挫的有表情朗读了。

然而我们都知道朗读教学在提高语文教学有效性等方面占着举足轻重的地位。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

《新课程标准》也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”可见，朗读与研究课文同样重要。

通过多读多背，反复朗读，才可以感悟作品的思想，领会文章的神韵。

因此，朗读是语文课堂有效教学中极其重要的环节，不容忽视。

下面就朗读教学在高中语文课堂中的作用及如何开展有效朗读教学进行一定的探讨。

一、朗读教学在高中语文教学中的作用注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。

“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着语文教法的精髓。

而朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学上应该重视它。

”这个言简义赅的论断，说明了朗读教学对现在的语文教学仍有着现实的指导作用。

1.朗读有助于增强语感，培养语言艺术。

语感是指人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。

叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。

”语感的形成来自长期、反复的语言实践，即朗读。

引导学生对语言文字的朗读，是对学生进行语感训练最有效的方法。

大凡一篇文章，一段文字，粗粗浏览，虽然也能了解大意，但对语言文字的感受总比较肤浅，而要想深刻领会语言的精妙，文字所蕴含的深义和种种说不尽的意趣，只有通过反复朗读才能完成。

长此以往，学生在朗读中就能分辨句子的正误、词语的好坏、表达的优劣，这就是通常所说的“语感”。

让琅琅书声走入语文课堂

往复循环。当我再用快速、激昂的语调朗
关键词：朗读维能力
语感
语文能力
思
读时，有些学生也跟着我一起朗读。显然，随着一次次的朗读，绝大部分的学生心中已经有了答案：面对秦王用 “ 天子之怒” 进行威吓，唐雎正气凛然，针锋相对，用“ 伏尸二人，流血五步 ” 的“ 士之怒 ” 进行回击。在这场围绕天子与布衣之 “ 怒” 的交锋中，唐雎很快由被动变为主动，迫使秦王不得不考虑自己的危机处境，直至秦王 “ 长跪而谢之 ” 。最后，问题迎刃而解。正如叶圣陶老先生所说： “ 多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。 ” 在语文教学中，教师要反复抓朗读， “ 语感的本质是感性和理性相统一的一种悟性 ” ，如果通过反复朗读达成悟性，也就培养了语感，学生就能独具慧眼地发现文章的内在价值。三、朗读能够提高学生的语言表达能力
文质兼美的名家名篇，在语文教学中，教
师若能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解掌握语言文字大有裨益。学好
样的教学方式很受学生的青睐。长期以来，母语的规律。
“
一
言堂” “ 满堂灌” 的沉闷的毫无生气的语
重复是语感形成必须具备的一个重语文，不是依赖理性讲解，而是要靠语言要条件。只有经过多次的重复，语言文字
一
■ 福建省浦城县第三中学张丽娟
让琅琅书声走入语、又课堂

浅谈高中语文的朗读教学赵萍

浅谈高中语文的朗读教学赵萍摘要：朗读教学是语文教学的重要组成部分,是学生理解课文,与作者产生共鸣的基础,是培养学生情感、提高学生语文素养的重要途径。

朗读在一定程度上能培养学生的阅读语感、陶冶学生的审美情操，有利于全面提高学生的语文素养，但却常常被教师忽视。

新课改要求语文教学要重视朗读的作用。

朗读是语文传统教学中常用的方法，它有益于学生的积累，能有效地提高语文教学效果。

《普通高中语文课程标准》指出：语文教学要重视朗读，要让学生在朗读中培养语感。

但是，现在只能在小学、初中听到读书声，到高中就很难听到读书声了，因此，我们要加强高中语文朗读教学。

关键词：高中语文朗读教学高中语文教学中,朗读是很重要的一个环节。

教师应该在课堂教学中正确有效地指导学生朗读,回顾平时的朗读教学实践,我谈谈自己的体会:一、朗读方式应灵活多样（1）齐读。

齐读是语文课堂普遍采用的形式。

齐读声势大、训练面广，便于教师集体纠错。

但个别学生滥竽充数，想着洪亮缺了感情，缺憾也确实存在。

所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后采用。

（2）范读。

泛读是创设教学情景，激发学生学习兴趣的重要手段。

教师可以自己示范朗读，目的是用感情线牵引学生，使学生身临其境地去体会文章美感。

我在上《故都的秋》这节公开课时，一开课就做了示范朗读，目的就在于引领学生感悟古都的秋色秋味，拉近学生和文本的距离，后来听课老师评课时也很认可我的做法。

当然，一节课中范读不宜过多，教师的范读不是为了显露自己的朗读才华，而是通过声情并茂的朗读激发学生自己开口读书的兴趣，进而启发学生思维，领悟文章内涵。

（3）引读。

引读是深刻理解作品内涵，强化讲解效果的有效方式。

有的课文篇幅较长，全文朗读没有必要。

这时，教师就要引导学生挑选出文章中表情达意的关键语段、描写议论抒情的精彩片断进行朗读，用以突出教学的重点。

例如讲授《祝福》一课时，就可以采用引读法。

先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写，然后把它们放在一起对比着读。

浅谈高中语文教学中的朗读

浅谈高中语文教学中的朗读目前高中语文教学有一种倾向，就是教师讲得多,学生读得少。

这与目前的教育体制有很大的关系，现在的语文考试中有关朗读的题目少之又少，所以许多教师情愿花大量时间去分析课文内容，要求朗读也只是作为课堂教学的简单过渡。

这样，朗读自然成为语文教学中被忽视、被遗忘的环节。

在素质教育的今天，笔者认为书声朗朗不应只是在低年级的教室飞扬，在高年级的教室也应如此。

朗读可以激发学生的兴趣，提高审美能力。

每一位高中生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离然而脆弱的情感世界。

他们渴望开拓视野，增长见识，但每当看到艰涩难懂的文章时就望而却步。

朗读可以使学生在不知不觉中走出这一步。

俗话说“读书百遍，其意自见”，学生会在潜移默化中燃起学习的的自信。

如在讲古文《项脊轩志》第一节时，笔者就让每位学生边读边找出描写环境的句子，因为这篇文章没有特别难读的字，而且课后有注释，所以几乎每位同学都能读的很好并准确的找出描写环境的句子，然后笔者就和学生一起来体会作者读书环境的静寂，以及作者是如何进行细节描写的。

在这里笔者的目的是通过朗读激发他们对古文的兴趣，确实这一点是做到了，但美中不足的是忽视了学生的切身体会。

在另一个班上课时我就改换了这个开放式的问题，让学生在自由朗读中自己体会。

结果学生各抒己见，课堂气氛也更为活跃。

朗读可以培养学生的口头表达能力。

朗读就是“把书面上写的语言变为口头上说的语言,把无声的语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言——更能表情达意的口头语言。

”外国语言学家曾说“语言不等于言语”、“言语要比语言的材料(词汇、语法)丰富得多”。

这里所说的“言语”就是说话,就是口语。

“丰富”的是什么呢？就是语音所表达的东西。

口头语言因多了一层语音的作用,于是它才增加了活动,有了跳跃着的生命。

教师有目的有感情的示范朗读，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能把他们带到文中所描绘的境界中去领略美、感受美和欣赏美。

而学生的朗读可以帮助他们自己克服胆怯、懦弱的心理，提高他们的口头表达能力。

高中语文朗读教学浅谈

高中语文朗读教学浅谈
伴随着教育改革的深入推进，朗读教学在教学实践中起着越来越重要的作用。

它不仅可以培养和提高学生的语言表达能力，更可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

因此，朗读教学在高中语文教学中发挥着越来越重要的作用。

高中学生在阅读过程中，从记忆词句到直观理解文章内容，从知识点学习到文体特色的体会，朗读教学可以帮助学生发现学习内涵，从而提高学生的文字功底。

朗读教学可以促进语文学习的综合，由浅入深地帮助学生深入理解文章，培养学生的思维能力和认知能力。

同时，通过朗读，可以给学生的的生活增添诸多的乐趣，朗读既可以传播文化，又可以增强彼此的感情，也可以提高学生的自信心。

由于朗读教学具有一定的艺术性，可以帮助学生建立正确的语言习惯，从而使其口语表达更加流畅，提升语文文学素养，激发阅读兴趣。

在朗读教学实施过程中，教师应该根据不同学生的学习习惯和水平，采取分层教学或个性化教学模式，进行有效的教学管理。

在教学过程中，教师可以通过组织开展读书会、社会实践等活动，使学生更好地理解和实践知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

总之，朗读教学正在逐渐成为语文教学的重要组成部分，它的发展将为高中语文教学的未来发展提供基础和助力。

正确有效地培养学生的朗读能力，将是高中语文教学中一个重要的突破点。

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让语文课堂充满朗朗书声――浅议语文教学中朗读教学的实践反思

让语文课堂充满朗朗书声――浅议语文教学中朗读教学的实践反思古人云：“书读百遍，其义自见。

”又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。

我们上课的时候时常有这样的情形，即使上完一篇课文以后，再让基础不怎么好的同学起来把课文朗读一遍，学生依然会有很多字词不认识，就谈不上流利了，这种现象在文言文学习时特别明显。

所以，就必须加强读的训练。

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。

”朗读的形式很多，我们应该根据课堂的需要组织不同形式的朗读，比如：教师范读，学生自由朗读，分角色朗读，集体朗读等。

通过朗读，老师可以在其间纠正字音，可以指导朗读的节奏，可以让学生感悟其情感，又尤其是诗歌散文这类文章，更需要朗读来激发学生的兴趣。

在朗诵的过程中，老师的及时评价是很重要的，每一次的朗读要达到什么目的，在评价和朗读中要得以体现，虽然朗读可以调节课堂气氛，但不要为了朗读而朗读。

如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。

文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。

又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读，通过训练学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。

更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。

再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。

高中语文朗读教学的有效措施(共2篇)

第1篇:高中语文朗读教学浅谈在高中语文的教学过程中，朗读教学已经被广泛应用，引导学生在阅读中，加强自身语文素养，对自身语感能力进行有效的锻炼，属于语文学习的关键环节。

然而在实际应用过程中，高中学校普遍存在忽视朗读教学的情况，严重影响了学生更好学习语文知识内容。

在新课改逐渐深入下，教师对于朗读教学有了新的认识，只有正确培养学生朗读习惯，并充分发挥朗读教学所具有的作用，才能从根本上提高语文整体教学质量。

因此本文主要对高中语文朗读教学进行详细阐述。

朗读教学主要是对学生字音判断能力和字形区别等进行锻炼，使学生更好区分相识字词。

现阶段，在各高校教学过程中，语文教师并没正确认识朗读的意义，导致学生朗读能力不断下降。

传统朗读教学主要是以齐声朗读为主，这种朗读方式的教学效果较差，学生在整个朗读过程中，不仅感情不足，而且朗读过程停顿无序。

长期以来，对学生学习语文产生许多不利影响，是目前各高校所面临的重点课题。

一、对朗读教学进行分析朗读形式主要包括：自由朗读、齐声朗读、熟读背诵三种方式，教师教学方式的选择应结合学生实际情况进行。

第一，自由朗读。

在新课程进行教学时，由于学生并不了解课文内容，教师可以安排学生进行自由朗读，将其学生语感能力。

而自由朗读具有较强的随意性，学生可以依据自身情感完成阅读，充分表达出自己对于该课程的认识，自主完成课文的探索，比较适用于学生学习新内容。

而学生也可以在自由朗读后，及时找出朗读难点，如断句和字音等问题。

第二，齐声朗读。

主要是指：在朗读原文基础上，保持学生朗读步调的一致，不出现加字和丢字的情况，利用齐声朗读的方法，培养学生口读能力以及眼力，并加强学生集中力，在认真阅读后，真正了解第三，熟读背诵。

只有对古诗韵脚等进行熟读，才能帮助学生更好理解文言文。

可是，在熟读背诵过程中，切忌“死记硬背”现象的出现，引导学生在真正理解的条件下，对课文进行背诵，并在认真欣赏基础上，做到熟读背诵。

例如：在对李白的《蜀道难》进行朗读时，学生可以通过学习，真正体会李白热爱祖国河山情感；而在朗读杜甫的《登岳阳楼》时，能充分展现出杜甫忧国忧民的思想感情，具有较强的现实风格。

让课堂书声朗朗

让课堂书声朗朗——谈语文教学中的普通话朗读教学内容摘要:在广东, 不止是老年人，甚至一些年轻人，一开口讲普通话就显得结结巴巴。

有的学生不仅不会讲流利的普通话，而且还将粤语方言及其语法带到作文中，影响了作文的表达效果。

提高学生普通话水平最有效的办法就是多读，多说。

因而，教师在教学中不妨采用朗读教学，让学生在课堂上能多读，多说。

关键词：普通话朗读语文朗读教学进入广东，很多人都会发现，无论是在菜市场、商场、还是在官场，人们的交际用语无一例外的是粤语；广东人，不止是老年人，甚至一些年轻人，一开口讲普通话就显得结结巴巴：这些，都跟国家宪法中的规定“国家推广全国通用的普通话”不符，当然也跟整个社会发展的趋势不符。

作为祖国栋梁的中学生，他们中也有很多人不仅不会讲流利的普通话，而且还将粤语方言及其语法带到作文中，影响了作文的表达效果。

可以说，在青少年或者学生中普及普通话，提高他们的普通话表达能力，刻不容缓。

提高学生普通话水平最有效的办法就是多读，多说。

在《语文课程标准》中有这样的规定：“能用普通话流畅地朗读课文,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

”因而，教师在教学中不妨采用朗读教学，让学生在课堂上能多读，多说。

普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，也是一门语言艺术。

好的教学朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。

朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。

一句话，朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。

朗读，是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。

“声”入人心——高中语文教学的朗读实践浅谈

“声”入人心——高中语文教学的朗读实践浅谈摘要：朗读，即通过创造性地阅读将无声的文字转化为有声语言，使得文章能够“声”入人心，这是高中阶段学生所需要具备的重要能力之一。

本文旨在提出教师可以通过以学生为课堂主体、创设情景式教学、设立多元评价体系的方式将朗读教学与语文学科相融合，以期达到激发学生学习兴趣、深化学生学习感悟、提高学生审美鉴赏能力的目的。

关键词：高中语文；朗读实践；教学策略提要：新课程改革的推进改变了传统高中语文教学的模式，它要求教师不断地改进自身的教学方式以适应新标准。

在最近的课程标准中指出，教师应当改进自身的教学方式，重视培养高中阶段学生的朗读能力。

提升学生的朗读能力不仅可以增强学生的记忆力和提高学生的学习效率，而且还可以提升学生与人交流沟通的能力，促进学生全面发展。

一、高中语文教学朗读实践的意义朗读对于高中阶段的学生来说是尤为重要的一项技能，因而在高中语文教学中开展朗读实践具有一定的积极意义：首先朗读可以提升学生的阅读能力。

高中是教育的黄金时段，培养学生知识记忆力的好时期，因此必须让学生培养良好的学习习惯。

朗读可以调动学生脑、口、眼等多器官的合作，让学生充分发挥自身的潜力，加深大脑的记忆能力，开辟自己的新思维。

在多次朗读之后，学生对文章的理解也会大幅提升。

其次朗读可以增强学生的思维能力。

高中阶段的学生其思维能力和逻辑能力发展还处于发展阶段，教师可以通过引导学生朗读培养学生思维能力。

学生在朗读的过程中可以潜移默化地将文中的理念融入自身思想中，同时学生也会不知不觉间在交流过程中使用朗读时所接触的表达方式，由此提高自己的思维能力和表达沟通能力。

基于此，教师要重视其朗读教育教学的实践，通过其与语文学科的融合来培养学生的学科核心素养，这对学生今后学习和生活都大有益处。

二、高中语文教学朗读实践的策略（一）以学生为主体以往传统的课堂教学都是以教师为教学主体的，这会使得师生的交流受限，课堂的氛围变得沉闷和紧张。

还朗朗书声于课堂

还朗朗书声于课堂摘要：朗读教学在高中语文课堂教学中占有重要的地位。

本文立足于高中语文课堂教学实践，认为高中教师应进一步明确朗读在语文教学中的作用，进一步重视高中语文课堂朗读教学的地位，进一步改进高中语文课堂朗读教学的策略及方式，呼吁还朗朗书声于高中语文课堂，提高高中生的朗读水平，提高语文课堂教学效率。

关键词：高中语文课堂朗读教学教学方法宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

”朱自清先生在《论朗读》一文中指出：“读的用处最大，语文教学上应特别重视它。

”然而，高中语文课堂比小学、初中语文课堂要安静很多，往往忽视了朗读教学，使朗读教学变得可有可无。

朗读这一传统教学方式在高中语文课堂教学中正逐步淡化，“书声琅琅”已经或正在变成一个只有空壳的课堂词汇。

其实，好课往往是“读”出来的。

特级教师于漪几十年后再回忆两位国文老师朗读诗词的情形，说老师入情入理的讲课培养了她“课外阅读的兴趣”。

《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

传统的朗读教学以其独特的魅力，不但不应该废弃，反而应该继承并将之发扬光大。

我们要高度重视朗读，还琅琅书声于课堂，让朗读教学成为高中语文课堂教学的重要组成部分。

一、进一步明确朗读在语文教学中的作用朗读在现代教学中，是极重要的教学方式，是进行语文教学的一种非常有效的辅助手段。

语文教学的重要任务之一就是教会学生运用语言，而朗读则是达到此目的的重要途径。

历代有所建树的人无不重视朗读，叶圣陶、吕叔湘、张志公这三位语文教育大家就“十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气”。

朗读在语文教学中有着特殊意义。

因此，教师应进一步明确朗读在语文教学中的作用。

（一）朗读有助于发展和丰富学生语言，培养学生语感。

“观千剑而后识器，操千曲而后有声。

”手感、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践，语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。

浅谈高中语文朗读教学

平凡词汇往往都有丰富的内涵。教师在阅读教
学过程中，要引导学生抓住关键词汇，创建能让
等。师生共同合作的高中语文课堂，需要师生相互配合，共同体现语文阅读的优势。阅读课堂强调的是师生配合，所谓的课堂配合就是将齐读、泛读和分角色朗读融为一体。“ 三分文
章七分读。 ” 但现今语文课堂与阅读渐行渐远了，课堂上
解读是语文新课程改革的需要，它能够还原语
异，这种差异决定了文本多元解读的必然存在。
阅读教学中，教师要尊重这种差异性，积极引导学生在尊重作者意图、编者意图的基础上大胆进
行文本的多元解读，培养学生的鉴赏能力和创新
撑点。在齐读过程中，思考作者的写作意图，想
含的情感。
沉浸在一定的气氛中并获得熏陶。如在读《雨要表达的情感，借此在齐读过程中彰显文本蕴
四、品读凸旨
课文的主旨是通过品读文本细微之处获得
的，课文中一个细腻的心理活动、一个不经意的
如教师对《阿房宫赋》进行范读，要在抑扬顿挫中附加一定的情感，让学生的心思不知不
觉地被吸引，融人到作者的世界中，学生情感会
随着教师“ 读” 的过程产生变化和积聚，并与教师共同酝酿。通过范读，学生既感受到阿房宫气势磅礴的一面，也能感受到秦帝国的荣辱兴

浅谈高中语文的朗读教学

浅谈高中语文的朗读教学摘要：普通高中语文课程标准明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

” 朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。

它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。

语文教学离不开朗读，一篇课文，通过朗读，可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。

关键词：高中语文；朗读教学朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，人之于心。

朗读应成为语文教法中的主体，教学中要留有充分时间让学生正确地读课文。

因此，朗读教学更要遵循一定的规则。

我认为朗读教学应体现在如下的方面。

一、朗读时目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。

有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。

学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。

学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。

朗读前应给学生一定的要求或目的，也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。

问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。

对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。

这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。

对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。

如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。

让语文课堂书声琅琅浅谈朗读教学之我见

让语文课堂书声琅琅浅谈朗读教学之我见内容：《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

本文依据新课标理念，强调语文课堂应重视朗读教学，提出以读代讲、借读解疑、重读悟情的看法，强调把时刻充分让给学生去读，通过读使学生更好地明白得课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情，让语文课堂书声琅琅，还语文课堂充分的语文味。

：朗读教学书声琅琅语文味“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最差不多的一种手段。

它是明白得读物内容，吸取语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。

古往今来，多少人对“读”做过推崇与确信。

“书读百遍，其义自见”讲的是读与明白得的关系，“熟读唐诗三百首，可不能作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与摸索的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。

在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》专门强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，对各个学段的朗读也提出了具体的要求。

①新课程强调要重视朗读教学，充分发挥朗读对学生明白得课文内容，进展语言，陶冶情感的作用，在重视学生素养培养的今天，我认为朗读依旧是语文课堂教学强有力的手段和重要形式。

在那个地点，本人对优化朗读教学课堂操作的途径，做一些浅显的探讨。

一、以读代讲。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是专门必要的。

②因此，假如用大部分时刻“讲课文”，确实是形式主义和繁琐哲学。

在此，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。

我认为应该把时刻充分让给学生去读，通过读使学生更好地把握字、词，明白得课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。

一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时刻来“读”，让语文课书声琅琅。

假如是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时刻还可适当延长。