校本研修特色经验材料学习资料

校本研修特色经验材料校本研修特色经验材料临渭区故市镇中心小学教研室随着新课程在我省的全面铺开，我校在校本研修方面作了大量的工作，取得了一定的成效。

下面就我们的一些做法作简要的汇报。

一、加强领导，完善校本教研的组织制度建设。

（一）完整的组织机构是“校本研修”工作顺畅的核心。

我校结合实际情况，建立了以校长为组长，以领导班子为成员的校本研修工作领导小组。

成立了由教导主任任组长，教研室主任为副组长，教研组长为成员的校本研修指导小组。

形成了以校长为第一责任人，教导、教研室主任为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的教研机制。

（二）资源与经费的提供是“校本研修”工作的保障。

一是经费保障。

学校设有专项教师研修经费，教师外出活动有规定的报销标准。

二是资源保障。

我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为校本研修理论学习的资料。

并根据阶段研修需求，提供相应资源。

（三）规范管理制度是提升“校本研修”的保证。

学校成立教科研领导小组，校长为第一负责人，建立"教科研领导小组--教研组--课题组--教师"的管理体系。

为确保校本研修工作有序开展，真正达到校本研修的目的，学校建立了完善有序的规章制度，如：校本研修管理制度、校本研修学习制度、校本研修考勤制度、校本研修考核制度等；认真检查教师的研修过程，详实记录研修内容，及时总结，及时反馈，及时改进。

二、师德研修、说课标说教材、课题研究三者结合，使我校本研修具有鲜明的特色。

近两年我校教研室结合学校的实际情况主要从师德研修、说课标说教材、课题研究这三个方面指导教师开展系列的的校本研修活动，并做好活动过程中的资料收集及阶段总结工作。

每月向区教研室做一次校本研修工作汇报，总结经验，提炼特色，找出存在问题，并制定对策及整改意见。

积极创造条件，学习外地的先进经验，从而确保校本教研工作沿着纵深方向发展。

经过近两年来校本研修活动开展，我校教师在业务提升及教科研方面都有了较大幅度的提高。

（一）加强教师师德培训，提高教师的师德修养1.学校教研室每周一下午组织教师进行一个小时的师德研修，研修方式分为自主研修及集体研修两种形式。

自主研修主要是教师通过网络或书籍学习《教师法》及《教育法》等教育法规，还有教师师德方面的知识；集体研修的主要内容是《中国师德手册》、《善于体验教育的幸福》、《教师人格理想》等，让教师学习先进的教育教学理念，提高自身的素质及修养。

另外，还组织教师观看国外教育影片《讲台前的我》《地球上的星星》等，通过研读、互动、反思，创建一个教师交流的平台，利用集体教研的机会让每一位老师吐露心声，谈谈学习后的想法和看法。

很多老师再细细研读后，有的加强了教师的责任感、使命感；有的联系实际想到自己的本职工作；还有的老师从中学到了怎样更好的设计和组织教育教学活动；更有老师在典型的案例分析中产生了强烈的共鸣，找到自身教育职业的价值……2.通过有效组织教师政治学习活动，开展形式多样的主题教育活动，加大宣传力度，规范教师行为，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提升教师的师德修养和育德能力。

促进师德教育的制度化、规范化，提高师德教育的针对性和实效性，实行师德一票否决制。

通过政治学习、师德培训、主题演讲等等活动进一步提升教师的师德规范，促使师德水平再上新台阶。

（二）开展“说课标说教材”，促进教师专业化成长１．学校派语、数两大教研组的组长和骨干教师学习王敏勤老师关于“说课标说教材’的报告，听了其他省市在“说课标说教材”活动中的典型做法。

回校之后，学校教研室便组织全校教师进行相关的培训。

在培训中，先由不同学段的教研组长为大家对本学段的课标内容做详细的解读，各教师在认真学习的同时做好笔记，并分学段进行激烈的研讨和交流，最后写出心得体会。

２．通过一段时间的学习，学校教研室分学科对全体教师组织了一次新课标模拟测试。

从测试的结果来看，各教师对新课标的掌握还是比较深刻的。

主要表现在平日的教学工作中有了具体的依据和指导方法，使各年级的教学工作都变得有章可循，课堂教学的目标更明确了，教学方法更得当了，所以课堂的教学效果也有了明显的提高。

３．我校特聘请了专家对全体教师又进行了“说课标、说教材”的理论培训；在此之后，教研室又组织全体教师听了教研室副主任张亚宁老师和白宾娟老师的“说课标、说教材”的语文和数学示范引领。

同时，教研室对每位教师提出要求，要求各教师以自己所教学科的所在学段（整本书/一个单元）为单位，设计自己的“说课标、说教材”的知识树及文字稿。

４．本学期初我校又组织了教研室主任、教研组长、骨干教师参加了区上组织的“说课标说教材”活动的动员会，听取了先进教师的报告。

并按照会上的要求，回校后就对此项工作进行了细致的安排。

在此后几周的教研活动时间里，我们根据教育局的安排，（三）课题研修过程扎实，成果显著本学年我校承担的区级课题是《如何指导学生有效阅读的策略与研究》。

本次课题研究分三个阶段完成，即：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

如今正是实施阶段。

1.研究准备阶段选题是做好课题研究的关键。

我们在选题时采用的是调查问卷和讨论的方式，即要求教师从本校的实际情况出发，把自己课堂教学中存在的亟待解决的问题加以罗列和整理，筛选出一两个有研究价值的问题作为备用课题上报，然后在教研活动时间组织教师讨论，最后大家都一致认为在语文课堂教学中，如何知道学生有效阅读是关键。

所以最终我们的语文课题确定为《如何指导学生有效朗读的策略与研究》，并作为区级课题上报区教研室。

课题确定后，教研室就组织教师学习相关的文献资料和理论知识，使教师掌握国内外已有的研究成果和研究动态。

另外，学校教研室还要求各教师利用课余时间在网上或图书室查阅学习相关的文献资料。

从而提高教师的理论水平，为后期顺利实施课题研究做好铺垫。

通过一段时间的理论学习，接下来就是要制定出课题实施方案，首先必须结合实际情况研究出可以解决问题的“假设”，也就是我们提前预设的策略。

在确定假设时，我们采用的还是调查问卷及讨论的形式，要求各教师通过学习和课堂实践交流自己在指导学生阅读方面有哪些好的办法，进行分类分析，并预设出对策。

然后在教研活动时间，学校教研室根据大家的发言和讨论，提炼、整理、总结出一套共性的指导学生有效阅读的策略，形成课题的“假设”。

最后再由学校教研室制定出实施方案，然后组织全体语文教师针对实施方案中的操作与策略进行讨论和交流，最后完善课题实施方案，上报区教研室，等待立项。

这样我们课题的前期准备工作就基本完成，2.实施阶段课题立项后，我校教研室举办了开题大会。

首先由教研室副主任张亚宁做了开题报告，带领大家学习了课题实施方案。

接下来再由课题组成员作表态发言。

学校领导也表示全力支持课题研究，并提供一定的经费保障。

接下来我们再对教师进行了课题假设的专项培训，要求各教师严格按照假设去备课、上课，通过磨课去验证假设是否可行。

通过这几次的培训，各教师不仅知道了如何去做课题，而且还知道了自己在课堂上应该如何去指导学生有效地进行阅读课文，在学习过程中大家都能认真的做好课题研究的笔记，不管是课余还是业务学习时间谈论更多的就是课题研究，整个学校掀起了课题研究的热潮。

在对教师进行了为期半个多月的课题培训之后，５月份我们就进入了课题研究的实践阶段，即第一课时磨课阶段。

首先要求各教师必须严格按照课题研究实施方案中的课题假设在自己的课堂上试行。

严格按照操作与策略中的假设进行上课，在第一课时磨课期间，由马丹和安恋两位老师进行执教，全体语文教师进行听课。

周三下午各听课教师根据课堂观察量表进行了评课活动。

在实践中指出了操作与策略中的不足。

比如：第一课时中的写字教学是放在识字学词之后，还是所有教学环节完成之后再进行写字教学，我校教师纷纷阐述了自己的观点，最后，一致同意，在识字学词之后立刻巩固生字的书写，效果会更好。

在磨课期间，我校的老师们都能够积极的参与到课题研究中，课前准备充分，课后及时反思，并与同级老师交流研究中的问题，感觉收获很多，教学效率也在不断地提高。

每周教研活动时大家针对自己课堂中存在的问题及闪光点进行充分的研讨交流，学习别人的长处，改正自己的不足。

然后在课堂上再去实践。

如此反复，经常集思广益，各教师都反映自己的课堂教学效率在不断的提高，而在指导学生有效阅读中，学生的阅读积极性也在不断地被激发，教师采用多种方式的阅读课文，大大提高了学生的学习积极性。

尤其是原来学习困难的学生和上课不擅长发言的学生学习的尽头明显的有了提高。

而且学生的语言表达能力也比以前好了许多，他们敢于尝试阅读文本，表现非常好。

虽然有一些可喜的变化，但是在听课中还发现存在很多问题。

最多的就是部分教师没有完全按照课题的假设去上课，虽然课堂教学效果比较好，但是却体现不出阅读的有效性，比如说有的教师只是让学生反复地去阅读文本，并没有指导学生怎样去阅读文本效果会更好，学生对阅读文本中的句子感情不够丰富，对于标点符号的阅读也不是很到位等等。

所以从课题研究这方面评价，这样的课不能算是一节成功的课例。

在教研活动时间我校教研室就针对上面存在的这些问题，又进行了一次课题假设的专项培训，然后再安排几位在这方面研究比较到位的教师，比如像语文组的安恋老师和马丹老师对全校教师又做了几节示范课，各教师听了这几节示范课后，明白了在课堂教学中自己具体应该怎么做。

然后我们再组织教师深入课堂去听课，这一次大部分教师的课堂教学效果都很不错了。

而且我们还收集了很多优秀的教学设计进行交流。

在第一课时磨课取得成功后，教研室再组织了一次课题研究经验交流会，各老师就自己在课题研究方面的一些做法和先进的经验进行了充分的交流和研讨，大家一致认为只有在语文课堂教学中的反复有效阅读，才能让学生充分感知文本，从而读有所感，读中有悟。

现在我校课题正进入第二课时的磨课阶段，教研室制定出了课题磨课安排表。

由全校的语文教师执教，严格按照操作与策略中的第二课时假设去备课，去上课。

各教师在周一至周三的时间进行了第二课时磨课活动中，周三下午进行了评课活动，并且在剩余时间教研室再组织了一次课题研究经验交流会，各老师就自己在课堂教学中的课题研究方面一些做法和先进的经验进行了充分的交流和研讨，安恋、张娜等几位老师经过反复交流讨论，认为阅读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现阅读过程的层次性和阅读目标的有效性，注重阅读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。

最后大家一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。

我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“阅读”要富有层次性，每次“阅读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第二课时的“读”的泛化现象。