第二章：学前儿童数学教育的目标和内容报告

合集下载

《学前儿童数学教育》的目标和内容

各年龄阶段的学前儿童数学教育的目标和内容
教学方法
小组讨论法、理论讲述法、案例引导法
教学手段
借助多媒体进行案例展示，小组讨论分享案例
师生共同研究探讨，应用本章节所学技能，解决实际问题的案例。
参考资料
《学前儿童数学教育与活动指导》
《幼儿数学教育与活动指导》
《3-6岁幼儿发展指南》
作业
课后反思
注：本页为每次课导教案首页
（三）分类与统计
分类（一类特征、一维以上的特征）
统计（在分类的基础上学会用简单的统计对资料做出分析，能看懂和学习用实物图示、图表和数符号）
（四）几何形体
平面图形：圆形、正方形、三角形、长方形
立体图形：球体、圆柱体、正方体、长方体
形体之间的关系与等分。
（五）量的比较及自然测量
比较大小、长短、粗细、高矮、等的差异
感知量的守恒；量的相对性和传递性
自然测量
（六）空间与时间
空间方位：上、下、前、后、左、右
空间运动方向：向前、向后、向左、向右、向上、向下
区分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天等
认识时钟
结合课本P27页具体讲解。
附导学案
设计的问题链：
1.分析制定《学前儿童数学教育》目标的依据和因素。
2.对于《学前儿童数学教育》的年龄阶段目标进行分班叙述并举例说明。
教学内容与设计过程
备注与后记
一、复习导入数学知识的本质
上节课我们已经对学前儿童数学教育进行了一个介绍，数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。上节课我们主要从三个方面介绍的学前儿童的数学教育：学前儿童数学教育的意义，儿童学习数学的心理特点以及数学教育的任务。(以问题的形式引导学生进行复习。)

学前儿童数学教育内容

2.10以内的数的概念
①10以内的基数（包括数的实际意义、认数、数的守恒、相邻数和10 以内自然数列的等差关系等）；
②10以内的序数； ③10以内数的组成； ④认读和书写10以内的阿拉伯数字。
学前儿童数学教育内容
3.10以内的加减运算 4.认识几何形体
①平面图形：圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形； ②立体图形：球体、圆柱体、正方体、长方体； ③圆形之间的简单关系。
学前儿童数学教育内容
（二）遵循数学知识本身的科学性、系统性
数学是一门逻辑性、科学性很强的基础学科，其知识本身是相互关联、系统有序的。 ①内容从学科特点出发，考虑、安排相关知识 ②内容涉及初浅的数的概念 ③包括括量、空间、时间、形等方面简单知识
学前儿童数学教育内容
（三）考虑儿童的认知发展特点和规律
12学前本
xx
学前儿童数学教育内容
第二节学前儿童数学教育的内容
学前儿童数学教育的内容是实现学前儿童数学教育目标的媒介和保证，是将目标转化为儿童发展的重要中间环节，也是教育活动设计和实施的主要依据。
学前儿童数学教育内容
一、选择学前儿童数学教育内容的依据
（选择学前儿童数学教育内容是一项目的性和科学性很强的工作。它既要贯彻当今社会及未来社会对儿童发展的要求，又要根据《幼儿园工作章程》精神，并符合我国学前儿童数学教育的要求，同时更要考虑到学科本身的知识体系和儿童对数学概念认知发展特点和规律。）
学前儿童数学教育内容
（二）各年龄段学前儿童数学教育内容与要求
各年龄学前儿童数学教育内容与要求是各不相同的，具体见表2-1。（P25）
学前儿童数学教育内容
谢谢观赏！
学前儿童数学教育内容

第二章学前儿童数学教育的目标和内容

第二、能运用各种感官，动手动脑，探索问题；
第三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；第四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；第五、爱护小动物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资料，有初步的环境意识。
具体目标表述： 1、认知方面的目标 2、情感与态度方面的目标 3、操作技能方面的目标（具体内容见P19—20）
案例：《幼儿园教育指导纲要》中科学领域目标四：
能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。内容选择： • 《超市》——分类、统计 • 《小小服装设计师》——测量 • 《几点了》——认识时钟
（二）遵循数学知识本身的科学性、系统性解释：
（四）学习心理学的理论认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维
起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。对于处于前运算水平阶段的儿童，学习数学将能帮助儿童更好地向具体运算水平过渡。他的这些原理来自于实验研究并反复受到实践的检验，从而使得“通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些初浅的数概念“成为学前儿童数学教育的目标之一。
育总的任务要求；年龄阶段目标，一般以
小、中、大班为界，指一年内的阶段发展
目标；而教育活动目标既可作为“系列活
动”目标，做为一组需要连续地逐步达到的
目标，也可视作“独立活动”目标，就是指
在一次教育活动中所应追求的主要目标。
三年目标一年目标一次目标
数学教育目标
分
达
解
成
年龄阶段目标
分
Байду номын сангаас
达
解
成
教育活动目标
2、按数学教育的不同内容来分集合与对应分类与排序 10以内初步数概念加减运算量几何形体、时间与空间

学前儿童数学教育的目标和内容

这是有关儿童学习数学知识方面的目标。应从以下两个方面理解：首先，该目标指出儿童应获取的数学知识包括数、量、形、时间和空间几部分，并且对儿童获取的数学知识的性质作了明确定位。儿童获取的数学知识是经验性的、具体的知识，建构的是初级数学概念。这就指明了儿童数学教育与其他年龄段数学教育的不同之处。例如，儿童认识正方形，看到图形能叫出名称，会辨认即可，而不能让儿童记一些抽象的图形概念。其次，该目标指出儿童是在生活和游戏中、在与环境的交互相互作用中获得数学感性经验的。在数学教育中要让儿童自己建构数学知识，而不是由成人传授数学知识。此外，儿童在建构数学知识的过程中，就会产生对数学的兴趣，形成对数学的积极情感和态度。
02 学前儿童数学教育的目标和内容
第一节学前儿童数学教育目标
教育目标是指教育者在活动之前对活动结果的一种期望，也就是说教育目标是一种对教育结果的规定性。学前儿童数学教育目标指明了学前儿童数学教育的方向，是制定计划和教育评价的依据。它关系到学前儿童数学教育的全面实施，制约着数学教育的内容、方法的选择以及活动的安排、环境的创设和材料的提供，同时也制约着教师的教育观念和行为。明确学前儿童数学教育的目标，是开展儿童数学教育的一个基本前提。
2 社会要求
社会的需要是制定学前儿童数学教育目标的依据之一。不同的社会、不同的时代，对于受教育者的培养规格也会有不同的要求。社会的需要、社会发展的现状和趋势及对人才培养的要求也会影响数学教育目标的制定。
20世纪80年代初，我国刚经历了十年动乱，经济等各方面有待恢复和建设，急需掌握丰富知识的人才。当时幼儿园各学科的教育目标都把传授知识放在首位，同时重视发展幼儿的智力。1981年10月，教育部颁发《幼儿园教育纲要（试行草案）》，数学教育的目标由知识、兴趣、思维能力3方面构成：教幼儿掌握10 以内数的概念和加减运算，学习一些有关几何形体、时间、空间等粗浅的知识；培养幼儿对计算的兴趣；发展幼儿初步抽象思维能力，培养幼儿思维的准确性、灵活性、敏捷性。上述目标是把数学知识的学习放在首位，偏重数学知识的学习，偏重智力的开发。当前社会已进入了信息时代，信息技术的迅速发展导致了知识的激增，尽管人们的知识范围在不断扩大，但相对于日益加快的知识更新速度仍会感到应接不暇。因此，当前儿童数学教育的目标，更注重培养儿童对数学的兴趣，激发儿童主动求知的欲望，这才是儿童终身学习的动力。

《学前儿童数学教育》教案

《学前儿童数学教育》教案一、教学目标1. 知识目标：让幼儿了解和掌握基本的数学概念，如数数、计数、比较、分类、形状等。

2. 能力目标：培养幼儿的观察能力、思维能力、动手操作能力和解决问题的能力。

3. 情感目标：激发幼儿对数学的兴趣，培养幼儿积极思考、主动探究的良好学习态度。

二、教学内容1. 第一课时：认识数字1-10教学重点：让幼儿学会数数，认识数字1-10。

教学难点：掌握数的顺序，能够正确指出相应的数字。

2. 第二课时：比较大小教学重点：让幼儿学会比较两个物体的大小。

教学难点：能够正确判断物体的大小关系。

3. 第三课时：分类教学重点：让幼儿学会根据物体的特征进行分类。

教学难点：能够独立完成分类任务，并说明分类的依据。

4. 第四课时：形状认知教学重点：让幼儿认识和区分基本的形状，如圆形、正方形、三角形等。

教学难点：能够正确指出和命名形状。

5. 第五课时：简单的加减法教学重点：让幼儿了解加减法的概念，能够进行简单的加减运算。

教学难点：理解加减法的意义，能够正确进行计算。

三、教学方法1. 游戏法：通过有趣的数学游戏，让幼儿在游戏中学习和掌握数学知识。

2. 直观演示法：通过实物、图片等直观教具，帮助幼儿形象地理解数学概念。

3. 操作实践法：让幼儿亲自动手操作教具，培养幼儿的动手操作能力。

4. 情境教学法：创设生活情境，让幼儿在实际情境中学习和应用数学知识。

四、教学评价1. 过程性评价：观察幼儿在课堂活动中的参与程度、动手操作能力和思维能力。

2. 终结性评价：通过测试或作业，检验幼儿对数学知识的掌握程度。

3. 综合性评价：结合幼儿的情感态度、学习习惯等方面，进行全面评价。

五、教学资源1. 教具：数字卡片、大小比较教具、分类教具、形状卡片、加减法教具等。

2. 教学素材：数学游戏、故事、视频等。

3. 环境资源：创设宽敞、明亮、安全的课堂环境，让幼儿舒适地学习。

六、教学活动设计1. 认识数字1-10：通过数字卡片，让幼儿逐个认识数字1-10，并能够正确指出相应的数字。

学前儿童数学教育的目标和内容

学前儿童数学教育的目标和内容课题：（教学章节或主题）第二章：学前儿童数学教育的目标和内容第一节：学前儿童数学教育的目标教学目标：（分掌握、熟悉、了解三个层次）1、了解学前儿童数学教育目标的结构分析2、熟悉并领会学前儿童数学教育目标制定的依据3、掌握前儿童数学教育目标的内容教学重点：1、学前儿童数学教育目标制定的依据2、学前儿童数学教育目标的内容教学难点：理解学前儿童数学教育目标各层次结构的关系教学课型：（理论课、实验课、实训课、其它）理论课教学课时：2课时教材处理：“年龄阶段目标”只就部分内容进行分析“数学教育活动目标”放到第五章再详细讲解教学方式：讲授、提问、自学等教学过程：一、学前儿童数学教育目标制定的依据在确定学前儿童数学教育目标时，既要考虑当代社会以及学前儿童教育总目标对学前儿童数学教育的要求；同时还必须研究儿童身心发展的特点、水平以及儿童由当前的发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和规律；研究学前儿童数学教育本身的特点。

只有综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间的关系，才有可能提出较为适宜的学前儿童数学教育目标，并以此指导学前儿童数学教育的实践。

（一）儿童的发展研究儿童、把握儿童的发展需要和发展规律，能使教育者获得有关教育目标制定的有用信息。

如儿童数概念的发展、初步逻辑思维的发展有着从具体操作层面逐步向抽象层面过渡的特点，由此可以启示教育者以此为一个方面的依据，在制定学前儿童数学教育目标时考虑到：“帮助儿童获得有关物体数量、形状、空间、时间等方面的感性经验，并由此逐步形成一些基本的数学概念“。

（二）社会的要求教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依据。

社会的需要、社会发展的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然会影响到学前儿童数学教育目标的制定。

（三）学科的特性数学本身所具有的抽象性、逻辑性，决定了数学教育是促进儿童思维及其品质发展的重要途径。

第二章·学前儿童数学教育目标

5、量的比较及自然测量
（1）比较大小，长短，粗细，高矮，厚薄，宽窄，轻重，容积等量的特征（2）量的正，逆排序（3）量的守恒（4）量的相对性和传递性（5）自然测量
6、空间与时间概念（1）初步认识空间方位：上、下、前、后、左、右、里、外、远、近等（2）空间运动方向：向前，向后，向左，向右，向上，向下等。（3）区分早晨，晚上，白天，黑夜，昨夜，今天，明天，星期，年月的名称及顺序。（4）认识时钟（长针，短针及其功用，认识整点和半点）
说而闻名，著有《教育目标分类学》；
据此在学前儿童数学教育领域中 • 认知：学习一些粗浅的数学知识，积累生活经验和发展儿童的思维能力。 • 情感与态度：培养儿童对数学活动的兴趣、良好的参与活动的态度、习惯及健康的人格等等。 • 操作技能：正确操作和使用材料的能力及习惯。
• • • • • • •
• 儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。
• 这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点;二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。
• 2、中班
• （1）认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量； • （2）学习10以内的基数：顺着数、倒着数、学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系。 • （3）学习10以内的序数； • （4）认识长方形、梯形、椭圆形；

学前儿童数学教育

学前儿童数学教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关数学教育的表述：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；“引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。

第一章学前儿童数学教育的基本理论第一节数学的起源和特点一、数学的起源（一）人类历史上数的起源从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物。

在人类的童年，对事物数量多少的比较仅限于直接的感知（数觉）；数觉：在一个小的数的集合里，增加或减去一样东西的时候，尽管还未直接知道增减，但能辨认到其中有所变化。

我们把人类在数觉的基础上，靠知识、经验和技能而发展起来的对于数和数的变化的感知能力，称为“数感”。

一种比鸟类高强不了多少的原始的数觉，就是产生我们数概念的核心．（二）儿童个体数概念的发生1、对儿童个体来说，他们学习数学、掌握数学同样也是一个发明和创造的过程。

2、儿童对数的意义的理解也存在着从具体到抽象的发展过程。

二、数学知识的特点数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。

——恩格斯（一）抽象性（二）逻辑性（三）精确性（四）应用性第二节学前数学教育与儿童发展一、学前儿童数学的含义学前儿童所学习的、最初步的数学知识，包括最简单的数的知识，初步的时间、空间观念等，它强调的是学前儿童在操作活动中的数学体验。

即学前儿童所学的数学知识，大多是表面的、粗浅的知识。

二、学前儿童学习数学的意义（一）使学前儿童学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。

（二）能训练学前儿童的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展（三）能促进学前儿童的情感和个性发展第三节学前儿童学习数学的特点一、学前儿童学习数学的心理准备（一）学前儿童逻辑观念的发展1.一一对应观念2.序列观念3.类包含观念（二）学前儿童思维的抽象性及其发展二、学前儿童学习数学的心理特点（一）学前儿童学习数学开始于动作幼儿表现出的这些外部动作，实际上是其协调事物之间关系的过程（二）学前儿童数学知识的内化要借助于表象的作用（三）学前儿童对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上如果幼儿缺乏多样化的经验，他们对数学概念的理解就会出现问题（四）学前儿童抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用（五）学前儿童数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动是幼儿不断与环境相互作用、不断尝试新策略、练习和检验新获得的策略以及在应用中巩固新策略的过程第四节学前儿童数学教育的原则一、密切联系生活的原则现实生活是幼儿数学概念的源泉二、发展幼儿思维结构的原则“发展幼儿思维结构”的原则，是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。

第二章学前儿童数学教育的目标和内容

发展特点，体现在数学概念的初步理解上也要经历一定的发展过程，这一发展过程带有普遍的规律性及年龄差异性。因此，在选择教育内容时必须遵循儿童这一方面的认知发展特点及规律。
（四）结合儿童的生活经验和背景建构主义的数学教育观认为，儿童数概
念的获得离不开其生活的背景与环境。周围生活环境为儿童建构数概念提供了重要的背景。因此，在选择数学教育内容时，应考虑与儿童的生活经验相联系，将数学教育的内容融入儿童的生活之中，融入与生活化、情境化的主题式课程相一致的背景中，寻找渗
（二）学前儿童数学教育的年龄阶段目标
（对P42—43小班、中班、大班）
（三）数学教育活动目标
（1）表述要明确，与上层次目标的关系要密切，要比较直接（2）目标的涵盖面要广应包括：知识的学习、能力的培养
操作技能情感态度（3）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不能交差重叠（4）不能将手段写成目标
（四）学习心理学的理论认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维
起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。对于处于前运算水平阶段的儿童，学习数学将能帮助儿童更好地向具体运算水平过渡。他的这些原理来自于实验研究并反复受到实践的检验，从而使得“通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些初浅的数概念“成为学前儿童数学教育的目标之一。
第二、能运用各种感官，动手动脑，探索问题；
第三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；第四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；第五、爱护小动物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资料，有初步的环境意识。
具体目标表述： 1、认知方面的目标 2、情感与态度方面的目标 3、操作技能方面的目标（具体内容见P19—20）

学前儿童数学教育目标内容和范围

学前儿童数学教育一、学前儿童数学教育目标的层次结构：可分解为数学教育目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个层次。

二、学前儿童数学教育目标的分类结构：1、按心理活动的不同领域来分：认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展；情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展，动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。

2、按数学教育的不同内容来分：包括集合与对应、分类与排序、10以的初步数概念及加减运算、量、几何形体、时间与空间六个方面。

三、学前儿童数学教育的总目标：2001年7月由教育部颁布并试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了科学领域的总目标：第一，对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题；第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

数学作为科学领域中的一个重要部分，其总目标也同样涵盖了儿童发展的认知、情感与态度以及操作技能三个方面，具体表述如下：㈠认知方面的目标⑴帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣；⑵培养儿童运用数的相关经验解决问题的能力，发展儿童初步的逻辑思维能力以及用适当的方式表达、交流操作和探索过程、结果的能力。

2、情感与态度方面的目标⑴培养儿童对周围生活中事物的数、形、量、空间与时间等的兴趣，喜欢参与数字活动与游戏，具有好奇心、探究欲；⑵初步培养儿童形成交流、合作的意识。

3、操作技能方面的目标⑴培养儿童正确使用数字活动材料的技能；⑵培养儿童养成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。

四、学前儿童数学教育的年龄阶段目标1、小班⑴学习按物体的一个特征进行分类；⑵学习按物体量（大小、长短）的差异进行4个以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序；⑶认识“1”和“许多”及其关系；⑷学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多⑸学习手口一致地从左到右点数4以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。

第二章-学前儿童数学教育目标与内容

二、学前儿童数学教育目标制定的依据
（一）儿童的发展
现代学前儿童教育新观念——培养“完整儿童”。 1、概念：完整儿童，指的是一个全面发展、和谐平衡的儿童，是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展。 2、在制定学前儿童数学教育目标时，就不仅要从儿童认知发展的特点和规律上来把握，而且要以儿童整体发展为依据，提出既包括情感、态度、个性及社会性发展等的综合的、整体的教育目标。
二、学前儿童数学教育的内容及各年龄段的要求
（一）学前儿童数学教育的内容
1.感知集合
（1）感知集合及其元素，进行物体的分类；（2）认识“1”和“许多”及其关系；（3）以对应的方法比较两个物体数量的相等和不相等；（4）初步感知集合间的交、差集关系和包含关系。
2. 10以内的数概念
（1）10以内的基数（包括数的实际意义、认数、数的守恒、相邻数和10以内自然数列的等差关系等）；（2）10以内的序数；（3）10以内数的组成；（4）认读和书写10以内的阿拉伯数字。
（二）社会的要求
教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依据。举例：我国解放初至70年代的教育，学前儿童数学教育的目标中比较重视基本知识、基本技能的掌握，重视开发、发展儿童的智力。 80年代以后，特别是进入90年代以来，随着社会、科学、经济发展的日新月异，人们认识到时代的发展对教育提出了更高的要求。因此在数学教育目标中除重视儿童智力发展、思维的培养，而且应重视儿童良好个性等的整体发展，以适应未来社会的需要。
3. 10以内的加减运算
（1）10以内的加减运算；（2）10以内的口头自编应用题。
4.认识几何形体

学前儿童数学教育课本

第一章学前儿童数学教育的意义及任务第一节学前儿童数学教育的意义一、数学是现代科学技术的基础和工具数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。

它产生于生产实践，与人类文明同时开始，又随着生产实践、科学技术的发展而发展，应用极为广泛。

人的全部生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学。

最简单的事例，像小朋友有几只手，班上有多少位小朋友等，均要用数量来表示。

数学还广泛地运用于音乐、科学技术、工业生产等各个方面，甚至自然界的一切生物，像花朵、蜗牛等也可用几何图形的组合予以表示。

所以伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字”。

人们还赞誉数学“是打开未来世界大门的钥匙”。

近几十年来，随着现代科学技术的发展，特别是信息论、控制论、电子计算机的产生和广泛应用，促使数学日益渗透到各学科领域中去，促进了各学科的改造和发展。

像生物数学的形成，它涉及到数量遗传学、数量生态学、数量分子生物学、数量分类学等。

反之，生物的“数学化”也为数学的发展提供了肥沃的土壤，像生物统计学、生物概率论、生物运筹学、生物信息论、生物控制论等新学科也相继产生．社会科学也不例外，数学现在已被广泛地运用于经济学、语言学、史学、心理学、教育学和管理、通讯等各个领域中，从而提高了这些学科的科学性程度。

二、数学是普通教育中的一门重要基础课程，是每个人应具备的文化素养之一由于数学在自然及社会科学中的地位和作用，因而数学历来是小学和中学的一门主要基础课程，也是一门工具课程。

数学是学生学习其它文化科学知识，从事各种实践活动的必要基础知识和工具。

从近二三十年世界范围的教育改革动态，也可说明数学教育的重要性。

像本世纪50年代前苏联第一颗人造卫星上天的冲击波震动了全世界以后，欧美国家纷纷探讨、争论他们国家为什么落后了，找到的原因中很重要的一条是在人才培养上，尤其是中小学的数学教育方面比前苏联落后。

例如1981年美国华盛顿邮报曾报导，在过去20年中，日本、德国和前苏联政府的教育计划提高了对数学的要求，而美国的中学和大学的数学课程却降低了。

学前儿童数学教育的内容与方法

激发儿童主动性
鼓励学前儿童主动探索数学问题，培养他们的好奇心和求知欲，通过发现式学习提高数学学习的效果。
THANKS
感谢观看
利用棋类游戏培养孩子的逻辑思维和策略规划能力，如围棋、五子棋等。
数学玩具
选择具有数学元素的玩具，如积木、拼图等，激发孩子对数学的戏
设计有趣的数学游戏，如猜数字、找规律等，激发孩子的好奇心
和探索欲望。
制作数学手工
组织孩子制作数学主题的手工活动，如制作几何图形、数字卡片等，培养动手能力。
定期开展学前儿童数学教育教师培训，提高教师的教学水平和教育理念，不断更新教学方法和手段。
家园合作与沟通
要点一
家园互动
加强家长与幼儿园之间的沟通与合作，共同关注儿童的数学教育，为儿童提供良好的数学学习环境和支持。
要点二
信息反馈
及时向家长反馈儿童在数学学习中的表现和进步，指导家长在家庭中开展有针对性的数学教育活动，促进儿童全面发展。
抽象思维
通过数字、形状、空间等抽象概念的学习，培养学前儿童的抽象思维能力和空间想象力。
建立数学基础概念
数字概念
让学前儿童了解数字的概念，学习数数、加减法等基本数学知识，为以后的数学学习打下基础。
形状与空间概念
通过学习不同形状的名称、特征和关系，以及空间方向和位置等概念，帮助学前儿童建立对形状和空间的认知。
06
学前儿童数学教育的发展趋势
信息技术在数学教育中的应用
数字化教学工具
利用计算机、平板电脑等设备进行数学教学，通过互动式软件和应用程序提高儿童对数学的兴趣和参与度。
虚拟现实与增强现实技术
利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为学前儿童创造沉浸式数学学习环境，提供更直观、生动的数学体验。

学前儿童数学教育目标与内容

这部分家长的“起跑焦虑”，得到了部分幼儿园及序被打乱。
幼儿内在的学习动机来源于兴趣和需要
数学对幼儿来说并不陌生，与幼儿的生活密切相关，幼儿每天都与数学打交道。在幼儿园的教育活动中，无论是认识数的教育活动，还是简单加减法的教育活动，都应该联系幼儿生活。教师还可以通过模拟生活情境，将数学知识融入其中，使幼儿在接触数学时感到轻松、自然，并让幼儿产生浓厚的兴趣。
游戏目的：让宝宝先以目测的方式，感受量的变化，然后借由实际的数字，确认量的多少，帮助小朋友建立清楚的数量概念。
2、各年龄阶段数学教育目标
（1）感知集合教育要求（2）基数概念的教育要求（3）几何形体教育要求（4）量的概念教育要求（5）空间认知的教育（6）时间认知的教育
(7) 理解数量关系的教育
1) 激发学前儿童认识和探索四周环境中数、量、形等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。请小朋友目测，哪一边的积木比较多。
3）培养学前儿童观察、思考和解决数学问题的数学能力，并学习独立自主选择数学活动内容和检验数学活动结果的错误控制能力。幼儿内在的学习动机来源于兴趣和需要
4）培养学前儿童正确使用数学操作材料进行数学活动的数学操作技能探究能力，爱动脑筋，养成良好的学习习惯。 (7) 理解数量关系的教育 6、几何形体教育内容 4）培养学前儿童正确使用数学操作材料进行数学活动的数学操作技能探究能力，爱动脑筋，养成良好的学习习惯。 9、认识货币的教育内容
当今社会的发展：素质教育的要求，学会求知、学会健体、学会审美、学会创造
数学的学科特点：数学所具有的逻辑性、抽象性、精确性和应用性多儿童逻辑思维能力的发展有重要影响。
学前儿童的心理特点：从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从零散到成体系。

《学前儿童数学教育》课程标准

《学前儿童数学教育》课程标准二级学院（部）：人文学院执笔人：马丽娇审核人：崔聚兴制定日期：2018年8月《学前儿童数学教育》课程标准一、课程信息二、课程性质1.课程介绍《学前儿童数学教育》是为学前专业学生和在职教师进修所提供的一本专业必修课教材。

儿童从出生到5、6岁时间段的教育统称为学前教育。

学前教育是研究学前儿童身心发展规律和学前教育机构教育工作规律的科学，学前儿童数学教育作为它的重要组成部分，是根据儿童身心发展的特点，按照一定的目标、计划将客观世界真实的、简单的数量关系和空间形式进行感知的过程；学前儿童数学教育不仅对学前阶段的发展，乃至一生的发展都有重要意义。

2.课程功能定位三、课程目标与内容1.课程总目标通过本课程学习，让学前教育专业学生掌握基本的教学方法，形成幼儿园数学基本教学能力，并在此基础上，有具备独立开发教学资源的能力。

幼儿园教学的基本任务是交给幼儿一些基本数学知识、发展幼儿的智力、培养幼儿良好的学习习惯和思维逻辑。

因此，本课程得教学，一定让学生具备这方面的教育教学技能，从而促进幼儿教育的发展。

2.课程具体目标（1）知识目标①掌握学前儿童数学教育的课程体系、基本理论、基本概念。

②熟悉并领会学前儿童数学教育的目标制定的依据。

③掌握学前儿童数学教育知识的系统性和操作方法。

（2）能力目标①培养学前儿童良好的思维品质和提升其思维能力。

②有助于提升小学和一生的数学学习能力。

（3）素质目标①数学内容学习趣味化，使学生获取数学学习的乐趣和成就感。

②关注每一位幼儿，促进幼儿养成良好的逻辑思维，使幼儿在快乐、健康中成长。

③不断提高自己的综合素质。

4.课程教学内容安排第一章学前儿童数学教育概述第一节学前儿童数学教育的意义一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养四、有助于日后的小学数学学习第二节学前儿童怎样学习数学一、数学知识的本质二、学前儿童逻辑思维发展的特点三、学前儿童学习数学的心理特点第三节学前儿童数学教育的任务一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解第二章学前儿童数学教育的目标和内容第一节学前儿童数学教育的目标一、学前儿童数学教育目标制定的依据二、学前儿童数学教育目标的结构分析三、学前儿童数学教育目标的内容第二节学前儿童数学教育的内容一、选择学前儿童数学教育内容的依据二、学前儿童数学教育的内容及各年龄段的要求第三章有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向第一节列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育一、列乌申娜的数学教育思想二、苏联学前儿童数学教育大纲及特点第二节皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育一、皮亚杰理论的基本要点二、关于儿童数学概念发展的研究三、建构主义数学教育的基本主张第三节凯米的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育一、凯米的数学教育思想和课程方案二、美国的学前儿童数学教育第四节有关学前儿童数学教育的发展和研究动向一、重视数学学习中的操作和多感官体验二、重视提供基于情境的数学学习和交流三、重视儿童对数学概念的自我建构和社会建构四、重视儿童非正式数学能力的培养第四章学前儿童数学教育的途径与方法第一节学前儿童数学教育的途径一、专门的数学教育活动二、渗透的数学教育活动第二节学前儿童数学教育的方法一、操作法二、游戏法三、比较法四、讨论法五、发现法六、讲解演示法七、寻找法第三节学前儿童数学教育的环境创设一、感受数学美,使儿童“亲近数学”、“喜欢数学”二、渗透数形结合,变“抽象数学”为“形象数学”三、充分利用空间与材料,引发儿童自发、自主的探究与学习第五章学前儿童感知集合的发展与教育第一节关于集合的基本知识一、集合及其元素二、集合的分类与表示方法三、集合问的关系与运算第二节学前儿童感知集合的意义一、对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始二、感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础三、感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算四、感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系第三节学前儿童感知集合发展的特点一、学前儿童集合概念发展的阶段二、学前儿童感知集合发展的特点第四节学前儿童感知集合的教育一、物体的分类二、区别1和许多三、两个集合元素的一一对应比较四、感知集合间的关系与运算第六章学前儿童数概念与运算能力的发展与教育第一节关于数与运算的基本知识一、数二、数字三、计数四、数制五、数的组成六、数的运算第二节学前儿童数概念发展的特点一、学前儿童计数能力的发展二、学前儿童10以内数概念的初步发展及特点三、学前儿童数概念形成的标志第三节学前儿童数概念的教育一、10以内数的教育二、有关计数的教育三、数字的认读与书写教育四、数的组成教育第四节学前儿童运算能力发展的特点一、学前儿童加减运算能力发展的一般过程二、学前儿童加减运算能力发展的年龄特点三、口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用第五节学前儿童加减运算能力的教育一、实物加减的教育二、口述应用题的教育三、列式运算的教育四、有关二进制数学猜想游戏第七章学前儿童空间与时间概念的发展与教育第一节有关空间、时间的基本知识一、有关空间形体的基本知识二、有关空间量的基本知识三、有关空间方位的基本知识四、有关时问的基本知识第二节学前儿童空间形体概念的发展与教育一、学前儿童认识空间形体的发展特点二、学前儿童认识空间形体的教育第三节学前儿童空间量概念的发展与教育一、学前儿童认识空间量的发展特点二、学前儿童认识空间量的教育第四节学前儿童空间方位概念的发展与教育一、学前儿童空间方位概念的发展二、学前儿童认识空间方位的教育第五节学前儿童时间概念的发展与教育一、学前儿童时间概念的发展二、学前儿童认识时间概念的教育第八章学前儿童数学教育的评价第一节学前儿童数学教育评价概述一、评价的意义二、评价的主体三、评价的对象和内容四、评价的方法五、评价的发展第二节学前儿童数学能力发展的评价一、学前儿童数学能力评价的内容二、学前儿童数学能力评价的方法第三节学前儿童数学教育活动的评价一、学前儿童数学教育活动评价的内容二、学前儿童数学教育活动评价的方法第九章幼儿园数学教育活动的设计与实施第一节幼儿园数学教育活动设计的依据和原则一、幼儿园数学教育活动设计的依据二、幼儿园数学教育活动设计的原则第二节幼儿园数学教育活动设计的基本过程一、了解、分析幼儿的发展水平二、选择数学教育活动的内容三、制定数学教育活动的目标四、设计数学教育活动的方案第三节幼儿园数学教育活动的组织与实施一、正式数学教育活动的组织与实施二、非正式数学教育活动的组织与实施第四节幼儿园数学教育活动的案例与评析四、课程考核课程评价采用多元化的评价方式，形成性评价与总结性评价相结合，重视学生的平时表现。

学前儿童数学教育与活动指导第二章学前儿童数学教育的目标和内容

一、学前儿童数学教育目标制定的依据
(二) 社会的要求教育总是受制于一定的社会文化历史背景的，一个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依据。社会的需要、社会发展的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然地会影响到学前儿童数学教的培养，还应重视培养儿童良好个性等整体发展，以使儿童适应未来社会的需要。
以数学活动的不同内容为分类的出发点，学前儿童数学教育目标应包括：集合与对应、分类与排序、10以内的初步数概念及加减运算、量、几何形体、时间与空间六个方面。
三、学前儿童数学教育目标的内容
(一) 学前儿童数学教育的总目标 (二) 学前儿童数学教育的年龄阶段目标 (三) 数学教育活动目标
(一) 学前儿童数学教育的总目标
一、学前儿童数学教育目标制定的依据
(三) 学科的特性数学学科本身的知识体系、学科结构、学习规律、教育价值等都是数学教育目标制定的主要依据，它能够给教育目标的制定工作提供十分重要的参考信息。数学不单是一种知识、一种工具，也是一种文化。
一、学前儿童数学教育目标制定的依据
(四) 学习心理学的理论认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，抽象水平的逻辑来自对动作水平的逻辑的概括和内化。皮亚杰在如何促进儿童数学学习的问题中指出：应组织和创设一个合适的环境，让儿童在其中尽其所能、充分发展。他认为：没有与他人在思想上的相互交流与合作，个体永远不能把他们的运算集合成一个连贯的整体。
和3合在一起是5。
(二) 学前儿童数学教育的年龄阶段目标
（6）会用数词描述事物的顺序和位置。（7）能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体
的造型。（8）能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行

第二章：学前儿童数学教育的目标和内容报告

《学前儿童数学教育》的目标和内容

学前儿童数学教育内容

第二章学前儿童数学教育的目标和内容

学前儿童数学教育的目标和内容

《学前儿童数学教育》教案

学前儿童数学教育的目标和内容

第二章·学前儿童数学教育目标

学前儿童数学教育

第二章学前儿童数学教育的目标和内容

学前儿童数学教育目标内容和范围

第二章-学前儿童数学教育目标与内容

学前儿童数学教育课本

学前儿童数学教育的内容与方法

学前儿童数学教育目标与内容

《学前儿童数学教育》课程标准

学前儿童数学教育与活动指导 第二章学前儿童数学教育的目标和内容

学前儿童数学教育与活动指导第二章学前儿童数学教育的目标和内容