浅谈幼儿园与小学的衔接

浅谈幼儿园与小学的衔接

本文提出，教幼儿适当学一些汉语拼音对他们进入小学后减小学习坡度很有必要，这对幼儿园与小学的衔接有很大好处，能让刚刚步入小学的学生，更好的适应学习。因为汉语拼音是小学低年级学生识字的拐杖，它是开发智力，促进“提前读写”的有力工具。一年级学生入学后，至少要花一个月的时间学习拼音。即便如此，还是有少数孩子因进度太快而跟不上班，如果幼儿园让大班幼儿适当学习些汉语拼音，这对小学推行“注音识字，提前读写”的先进教学方法是大有好处的。

幼儿教育拼音教学游戏途径故事形式

上幼儿班的时候，教幼儿适当学一些汉语拼音对他们进入小学后减小学习坡度很有必要，这对幼儿园与小学的衔接有很大好处，能让刚刚步入小学的学生，更好的适应学习。因为汉语拼音是小学低年级学生识字的拐杖，它是开发智力，促进“提前读写”的有力工具。而据小学低年级教师的教学实践反映，一年级学生入学后，至少要花一个月的时间学习拼音，即便如此，还是有少数孩子因进度太快而跟不上班，如果幼儿园让大班幼儿适当学习些汉语拼音，这对小学推行“注音识字，提前读写”的先进教学方法是大有好处的。

国家教委颁发的《幼儿园教育纲要》里，没有明确规定汉语拼音作为幼儿的教学内容。能否在保证完成“纲要”规定的各科教学任务的同时，让幼儿适当学一些汉语拼音，有人认为这样会造成幼

儿教育小学化、成人化，不敢涉足；有的虽然进行了一些摸索，但也是忧心忡忡?怕搞不好影响幼儿的全面发展教育。针对这个问题进行了探讨。我们小学老师认为，上幼儿班的时候，教幼儿适当学一些汉语拼音对他们进入小学后减小学习坡度很有必要，这对幼儿园与小学的衔接有很大好处，能让刚刚步入小学的学生，更好的适应学习。因为汉语拼音是小学低年级学生识字的拐杖，它是开发智力，促进“提前读写”的有力工具。而据小学低年级教师的教学实践反映，一年级学生入学后，至少要花一个月的时间学习拼音，即便如此，还是有少数孩子因进度太快而跟不上班，如果幼儿园让大班幼儿适当学习些汉语拼音，这对小学推行“注音识字，提前读写”的先进教学方法是大有好处的。其次，大班幼儿身心发展迅速，有意注意有了发展，抽象逻辑思维开始有了萌芽，他们精力充沛。求知欲强，适当增加了一些拼音教学，是能够承担的，有兴趣的，对于发展他们的智力是有帮助的。可以开展“汉语拼音教学”的实验。

在拼音教学中，我们首先考虑学生的年龄实际和学生思维具体形象的特点，贯彻直观性和趣味性的教学原则，采用儿童喜闻乐见而又丰富多彩的教学形式，培养学生的学习兴趣，调动他们的积极性。

为了使学生在生动、活泼、轻松愉快的气氛中进行学习，我们注意创设一定的情境。如认读“b”时，我们画上一支大喇叭，抓住学生喜欢听广播的特点说：“小喇叭现在开始广播了”。老师边说边模仿小喇叭的音乐，学生如身临其境，兴趣很高：当学生注意力

高度集中时，出现字母“b”，再教学生正确读音，认读“p”时，我们带学生到沙地堆沙坡，并在沙坡上插红旗，玩抢战山坡的游戏，上课时用提问的形式，问学生：“小朋友，我们户外活动时。玩的什么游戏?游戏在哪玩的？我们用沙子建了高高的什么?”这样的问题引起学生美好的回忆。有的说：“土坡建的真高。”有的说：“我们先抢占了山坡……”这时出示一幅小朋友爬山坡插红旗的图片，并让学生说出：“小朋友在爬山坡。”然后再出现字母“p”，教学生正确读音。这样，抽象的字母在一定程度上就具体化、形象化了，学生也就乐意接受。

“游戏是儿童认识世界的途径。”在教汉语拼音时。我们也采用这种形式。如在教字母“m”时，我们用竹片制成两个门洞，请小朋友玩捉迷藏的游戏，看谁摸准门洞钻进去，然后教学生认读“m”。通过这种直观形象、生动有趣的游戏教学，儿童获得的印象深刻，掌握的知识也很牢固，当场检查效果，全班35个孩子。百分之百掌握了字母发音，并能从许多字母中分分辨出“m”，两星期后检查，连智力最差的小朋友也能记住。教复韵母“ai”、“ei”、“ao”等字母时，先分别出现两个单韵母，教学生正确认读，再让两个字母靠在一起说：“它们拉拉手成了好朋友。”再教学生正确读音，然后让学生带上有“a”、“o”、“e”等字母的头饰，玩找朋友的游戏，这样教的效果很好。同时我们用旧纸盒、卡纸制成卡片，卡片上分别写上声母和单韵母，教学生玩拼拼读读的游戏。还利用旧图书，让学生剪剪贴贴，如剪下一只鸡，贴好后，教学生在旁边写上字母“j”，

剪下一面小红旗，贴好后，写上字母“q”等。

采用讲故事的形式，教学生学习汉语拼音，也是行之有效的方法，如教学生认读单韵母“a”时，先引导学生观察一幅图片，看图片上有谁？他们在干什么？小朋友都说：“图片上有医生阿姨，有小朋友。小朋友生病了，请医生阿姨看病。”在小朋友讲述的基础上，老师讲了这样的故事：小红小朋友这几天感冒了，咳嗽得很厉害，咽喉也很痛，她上医院请医生给她看病，医生说：：“请你张大嘴巴，发出“s”的声音，让我来检查一下。”看完病，医生对小红说：“你的咽喉发炎了，不要紧，吃点药就会好的。”这时孩子认读“a”，并引导学生观察说：“小红有个圆圆的脸，妈妈给她扎一条小翘辫，她的样子像不像“a”的形状?”这样把辨别字形与正确发音贯穿于故事情节之中，既学会了拼音，又发展了学生语言。

由于采用这些适合学生年龄特点的教学方法和教学形式，效果是好的。学期末我们下发了家长调查问卷，据家长反映，学习汉语拼音后，孩子们在看低幼读物时，不仅看图，还在其中寻找自己学过的拼音字母，当找到自己认识的字母时，表现出极大的兴趣，有的要求父母教他们拼出这个字音来，表现了他们强烈的求知欲望，这样学生在一年级的学习过程中，学拼音的学生，对拼音教学不陌生，减少了他们学习上的精神压力，一位小学老师说：“因为这些孩子认识一定数量的汉语拼音，在课堂上常常表现出很大的自信，学习兴趣浓厚，思想活跃，口语表达能力强。同时缩短了汉语拼音教学的时间，为启迪学生智力，提前读写创造了有利条件。”

实践证明，一年级的学生，如果在幼儿班提前学习了汉语拼音，不仅不影响他们的全面发展，而且成了学生智力的内容和手段之一，如学习“b”、“p”、“d”、“n”、“m”、“g”、“q”等字母时，开始很容易混淆，通过到一年级对幼儿知识的巩固，引导他们仔细观察、比较，一段时间后他们不仅发音准确，而且能正确区分字形，从而发展观察、比较、分析、综合的能力，培养了他们注意力和记忆力。同时也为学生幼儿与小学的学习做了衔接，让学生更好适应小学的学习。

总之，为了更好地让刚步入一年级的学生适应学习环境，跟上教学计划，更好的完成教学任务，这是幼儿班老师与小学老师共同努力的目标。