教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理,章节测试 第三章
第三章教育与人的发展一、单项选择题1.“一般发展”的理论的提出者是（）A.维果茨基B.赞可夫C.皮亚杰D.埃里克森【解析】B 关于人的发展的理论。
继维果茨基之后，苏联又ー著名心理学家赞可夫卓有成效地研了“教学与发展”这一课题。
他把这种发展称作“一般发展”。
2.由于遗传环境和教育因素的不同，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异，这说明人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【解析】D 教育要适应并促进人的身心发展。
由于遗传环境和教育因素的不同，青少年身心发展存在着个别差异，这种差异性表现在两个方面：其一，是指同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同；其二，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异。
3.孟母三迁”的故事说明了对人的发展起重要作用的是（）A.遗传B.环境C.教育D.成熟【解析】B 环境在人的发展中的作用。
人是一切社会关系的总和，环境影响人，主要是通过社会环境实现的。
我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，有“孟母三迁”故事，这说明人们很早就认识到了环境对人的发展的作用。
4.皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序依次为（）A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段C.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段D.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段【解析】B 关于人的发展的理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展可以划分为四个主要时期：感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期和形式运算时期。
5.对人的身心发展提供物质基础和可能性的是（）A.科技B.教育C.环境D.遗传【解析】D 遗传在人的发展中的作用。
遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。
6.我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，这说明人们很早就认识到了_____对人的发展的作用( )A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性【解析】B 环境在人的发展中的作用。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年
过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。
在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开 始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了 以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉 并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝 水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信 号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能 从晾好的衣服中拣出自己的去熨平……但是 在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同 年龄的正常孩子相比。在刚被发现（8岁）的 时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到 15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去 了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。
• 国内外近半个世纪有关研究表明：
• 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； • 8个月是分辨大小、多少的关键期； • 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； • 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； • 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求
取物品及说出个数等)； • 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。 她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。 一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了 眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天 过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的 那些地方。但是卡玛那对其他人却怀 着敌意，要是有人在她吃食时靠近， 她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其 他的孩子也引不起她的兴趣。
第三章 教育与人的身心发展
二、人的发展与社会发展的矛盾 统一性
• （一）社会的发展制约和促进人的发展 • （二）人的发展推动和阻碍社会的发展
第二节 教育与人的身心发展规律
一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.小学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征
二、青少年身心发展的规律与教育
《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。
教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。
阐述人的发展的规律及其对教育的制约。
应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。
因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。
人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。
第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。
前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。
333教育综合-教育学原理-重点背诵
333教育综合-教育学原理-重点背诵第三章教育与人的发展【考纲】三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。
（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
【真题】1.2021华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义2.2021 天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律3.2021 浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？ 4.2021 东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用5.2021 东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用6.2021 中山论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系7. 2021 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用8.2021 中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2021北师简答：试评“环境决定论“第一节人的发展概述一、人的发展的含义1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
2.狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
3.分类：人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为三个方面：① 生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。
② 心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
③ 社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。
三方面联系：人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展教育与人的身心发展密不可分。
教育的目的之一就是帮助学生全面发展，使其在身体、智力和情感上都得到提升。
为了达到这个目标，教育者需要了解个体的身心发展规律，并在教育实践中有针对性地促进学生的身心发展。
一、身心发展是互相作用的过程身体和心智是一个整体，相互牵引、相互促进。
身体的发育和健康状况对于智力和情感的发展具有重要影响。
正常的身体条件有助于学生的专注力和学习能力的提升。
因此，在教育过程中，我们需要关注学生的身体健康，提供良好的学习环境，引导学生养成良好的生活习惯，如科学的饮食和适度的锻炼。
同时，智力和情感的发展也对身体发育有很大的影响。
学习能力的提高有助于大脑的发育，而情感的稳定与健康有助于学生身体的正常发育。
因此，在教育过程中，我们不仅要注重学生的知识学习，也要关注学生的情感健康，通过情感教育培养学生的情绪管理能力和适应能力。
二、教育与身体发展教育对于学生的身体发展起到重要的作用。
运动是促进身体发育的重要途径之一。
通过体育课程和课余运动，学生可以锻炼身体，培养协调能力和肌肉力量，促进身体素质的提升。
除了体育课程外，饮食和安全教育也是教育与身体发展密切相关的部分。
学校应该提供健康的食品和安全的环境，帮助学生养成良好的生活习惯。
三、教育与智力发展教育对于学生智力的发展同样具有重要作用。
在教学过程中，教师应该关注学生的智力差异，并根据学生的不同特点制定个性化教学方案。
针对智力发展的需要，教师需要多样化的教学方法和教材，以满足学生的不同需求。
此外，激发学生的学习兴趣和动机也是促进智力发展的关键。
积极的激励和合理的学习目标可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教育与情感发展情感的健康与学生身心发展密切相关。
教育者应该注重情感教育，培养学生的情感表达和情感管理能力。
鼓励学生积极参与社交活动，建立良好的人际关系。
情感上的支持和关爱有助于学生体验到安全感，培养学生的自尊心和自信心。
教育学原理,讲义第三章
第三章教育与人的发展1.人的身心发展的涵义。
2.影响人的发展因素以及各自的发展规律。
3.青少年身心发展的规律。
4.认识人的可教育性和人对教育需要性的意义。
第一节人的身心发展的概念一、人的身心发展的涵义（识记）★★★人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
1青少年身体的发展变化，是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
2青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。
身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，其中，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
人的身心发展的各方面因素存在着密切的相互关系，简要地说，存在以下几个方面的关系：（1）身体发展和心理发展的关系身体的发展，特别是神经系统的发展，制约着心理的发展。
身体的发展，也受到认识、情感、性格等心理过程和特性的影响。
（2）知识、技能和思想品德的关系知识技能的掌握有利于思想品德的提高。
这就是《中庸》讲的“尊德性而道问学”。
思想品德的提高也有利于知识技能的掌握。
二者不一定成正比，但从概率统计优势来看，二者是一定成正相关的。
（3）知识技能、思想品德与认识能力、心理特性发展的关系知识技能和思想品德的培养，必须在心理过程和认识能力基础上进行，必须借助于一定的心理意向或特性。
人的认识能力，心理特性或意向也要在掌握知识技能和培养思想品德的活动中得到发展。
二、关于人的发展的理论★★★1.“最近发展区”的理论前苏联著名心理学家维果茨基(1836—1934)早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。
维果茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展人的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，而教育在其中扮演着至关重要的角色。
这一章，我们将深入探讨教育与人的身心发展之间的紧密联系。
从呱呱坠地的婴儿到茁壮成长的青少年，再到成熟稳重的成年人，人的身心发展经历了多个阶段。
在每个阶段，个体都具有独特的生理和心理特点，这些特点不仅影响着他们的学习能力和行为方式，也为教育提供了不同的切入点和目标。
幼儿时期，孩子们充满了好奇心和探索欲，他们通过触摸、观察和模仿来认识世界。
这个阶段的教育应以培养孩子的基本生活技能、情感认知和社交能力为主。
比如，通过游戏让孩子们学会分享、合作，培养他们的团队意识；通过简单的故事和儿歌，激发他们的语言表达能力和想象力。
进入小学阶段，孩子们开始系统地学习知识，认知能力逐渐提升。
此时，教育的重点应放在基础知识的传授和学习习惯的养成上。
教师要引导学生学会阅读、写作、计算等基本技能，同时培养他们的注意力、记忆力和思维能力。
例如，在数学教学中，通过实际问题的解决，让学生理解数学的应用价值，从而激发他们的学习兴趣。
到了中学时期，青少年的身心发展进入了一个关键期。
他们的自我意识增强，开始思考自己的未来和人生方向。
这个阶段的教育不仅要关注知识的深化和拓展，更要注重学生的品德修养、价值观的塑造以及职业规划的引导。
比如，开展各种社会实践活动，让学生了解社会，培养他们的社会责任感；开设心理健康课程，帮助学生应对青春期的各种挑战和困惑。
人的身心发展具有一定的规律性。
顺序性是其中之一，个体的身心发展总是遵循着从简单到复杂、从低级到高级的顺序。
这就要求教育要循序渐进，不能揠苗助长。
比如，在儿童还没有掌握基本的语言能力之前，就过早地进行复杂的阅读和写作训练，往往效果不佳。
阶段性也是身心发展的重要特点。
不同的年龄阶段，个体的身心发展任务和水平不同。
因此，教育要有针对性，根据学生的年龄阶段特点，制定合适的教育目标和教学方法。
此外，个体之间的身心发展存在着差异性。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展人的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，而教育在其中扮演着至关重要的角色。
这一章，我们将深入探讨教育与人的身心发展之间的紧密联系，以及教育如何促进个体的全面成长。
从呱呱坠地的婴儿到逐渐成熟的成年人，每个人都经历着身心发展的不断变化。
身体的成长、心智的成熟、情感的丰富，这些都是身心发展的重要方面。
而教育，就像是一盏明灯，照亮着个体在这个发展过程中的前行道路。
首先，我们来谈谈人的身心发展的规律。
身心发展具有顺序性，这意味着个体的成长是按照一定的顺序进行的，比如先学会抬头、翻身，然后才会坐、爬、走。
这种顺序是不可逆转的，教育必须遵循这个规律，循序渐进地进行。
身心发展还具有阶段性，不同的年龄阶段有着不同的特点和发展任务。
比如在儿童时期，主要是培养基本的认知和生活技能；在青少年时期，则更注重思维能力和价值观的形成。
教育要根据阶段性的特点，提供相应的教育内容和方法。
身心发展的不平衡性也是一个重要规律。
在某个特定时期，个体的某些方面会发展得特别迅速，比如语言能力在幼儿期发展较快，而抽象思维能力在青少年期发展更为突出。
教育者需要敏锐地捕捉到这些关键期，给予及时有效的教育。
身心发展具有互补性，当个体在某个方面存在缺陷时，可以通过其他方面的优势来弥补。
比如一个视力不好的孩子，可以通过发展听觉和触觉来更好地适应环境。
这也提醒教育者要善于发现学生的长处，用积极的态度对待学生的不足。
教育对人的身心发展的影响是全方位的。
教育可以促进个体的身体发育。
通过合理的体育教育，能够提高学生的身体素质，培养良好的运动习惯，为健康的体魄打下基础。
在心智发展方面，教育提供了丰富的知识和学习机会，帮助学生开拓视野，提升思维能力。
从简单的数学运算到复杂的逻辑推理，从对自然现象的观察到对社会问题的思考，教育引导着学生不断探索和进步。
教育还对个体的情感和社会性发展起着重要作用。
在学校这个小社会中，学生学会与他人相处，培养合作精神和团队意识。
第三讲教育与人的身心发展
第三讲教育与人的身心发展教育与人的身心发展是一个紧密相关的主题。
教育是培养人类自身潜能和全面发展的过程，而人的身心发展则是指身体和心理的健康成长。
在本文中，将通过探讨教育对人的身心发展的影响，以及身心发展对教育的重要性，来深入剖析这一主题。
同时，本文还将讨论现代社会中，如何将教育与人的身心发展相结合。
教育对个体的身心发展有着重要的推动作用。
首先，教育能够提供知识和技能的学习机会，从而帮助个体不断增长见识和才华。
例如，在学校课程中，学生通过学习各种学科知识，可以拓宽自己的知识面，并培养出解决问题和创新的能力。
除此之外，教育还可以培养个体的品德和价值观。
通过道德教育和社会活动的参与，个体能够形成正确的价值观和道德准则，进而塑造出品学兼优的人格。
除了对个体的身心发展具有重要作用外，身心发展也对教育具有重要意义。
身心发展是人类全面发展的基础，只有在良好的身心状态下，才能更好地参与教育活动。
一个身心健康的人更具学习动力和创造力，能够更好地适应学习任务和解决学习中的困难。
同时，身心健康的个体也更具有积极向上的心态，能够更好地处理人际关系和应对社会压力。
因此，将身心发展作为教育的重要目标，对提高教育质量和个体的发展都具有重要意义。
在现代社会中，教育与人的身心发展的结合已经得到了广泛的关注。
传统的教育模式强调知识传授和测试，而对身心发展的关注相对较少。
然而，随着人们对个体全面发展的重视，教育也在发生着转变。
现代教育注重培养学生的实践能力和综合素质，使他们在学习中能够充分发展身心潜能。
例如，在学校中引入体育、音乐、美术等活动，可以丰富学生的身心体验，促进其全面发展。
此外，一些学校还积极结合心理健康教育，为学生提供身心健康的辅导和支持，帮助他们更好地应对学习和生活中的困难。
总之，教育与人的身心发展密切相关。
教育能够促进个体的知识和品德的发展，而身心发展则是个体全面发展的基础。
在现代社会，将教育与人的身心发展相结合已成为关注的焦点，通过培养学生的实践能力和综合素质，以及关注学生的心理健康，可以推动教育的全面发展，同时提升个体的身心素质。
教育学原理教育和人的发展
× 遗传决定论
一、遗传在人旳发展中旳作用——提供生理基础
1、遗传素质是人旳身心发展旳生理前提，为人旳身心发展 提供了可能性。
一种人生下来无大脑，也就不会有思维旳机制，无法学习科学文化知识 一种智力超常旳小朋友可能会成为一位优异旳科学家 一种音乐天赋高旳小朋友可能会成为一种音乐家 一种运动天赋高旳小朋友可能会成为一名优异旳运动员
视频------[看见]长大要成人
❖ 假如你后来有了孩子，你准备怎么教育他？ ❖ 假如他（她）智力超常，你准备怎么办？
❖视频拓展 新闻调查－“神童”旳成长
❖ 宁铂是中国科技大学1978级少年班组员，当初曾被 誉为“第一神童“。 13岁旳宁铂成为中国第一位破格 进入大学就读旳学生。2岁半时会背30多首毛泽东 诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多种中文 ， 5岁，他在赣州提迈进了供电局子弟小学，没多 久随父母下放，去了于都县梓山公社河坑大队第4生 产队。那是“文革”岁月。宁铂当初没学可上，在家 待着“乱翻书，翻大人旳书”。他翻阅中医书，不久 就会开药方；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈 ，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对， 时年9岁。
❖ 智能发展“关键期” p92
各组织器官旳生长模式
5、发展旳稳定性和可变性
❖ 生长长久趋势
❖ 注意： 适应 ≠ 迁就 而是要发明近来发展区
第二节 影响人身心发展旳主要原因
❖ 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。 ”
❖ 美国旳霍尔：“一两旳遗传胜过一吨教育”。 ❖ 美国旳桑代克以为：“人性有种原本趋向，经过多
× 环境决定论
❖ 自然环境：天然形成旳自然环境
（生态环境）
第三讲教育与人的身心发展
第三讲教育与人的身心发展教育与人的身心发展是一个密不可分的关系。
教育对于人的身心发展具有至关重要的作用。
它不仅能促进知识和技能的增长，还可以塑造个体的理念和价值观。
因此，教育需要注重培养学生身心健康的全面发展。
首先，教育对于人的身心发展有着积极的影响。
通过教育，人们可以获取各种知识和信息，培养良好的学习习惯和技能。
教育可以开启个体的思维和创造力，并提供适当的机会和环境来发展人的潜能。
学习经历能够让人们不断成长、进步，有助于增强自信心和自尊心，形成积极的人生态度。
其次，教育还能培养人的社交能力和情感表达能力。
在学校和课堂上，人们需要与教师和同学进行交流和合作。
这使得人们能够学会尊重他人、合作共赢，培养良好的人际关系。
同时，教育还提供了各种机会，让人们在艺术、体育等领域展示自己的才华和兴趣爱好，促进个体的自我认知和情感表达。
与此同时，教育还对人的身心健康有着直接的影响。
在教育过程中，人们接触到各种体育和健康知识，学会保护自己的身体健康。
例如，在体育课上，学生可以锻炼身体，增强体力和耐力，预防疾病。
此外，教育还可以培养人们的自律意识和良好的生活习惯，如定时休息和合理的饮食，以维持身心的平衡。
然而，现实中也存在一些教育问题，可能会对人的身心发展产生负面影响。
目前，教育过程中存在着过分追求分数和成绩的现象，这给学生带来了巨大的压力。
部分学生可能会出现焦虑、抑郁等心理问题。
因此，教育应该关注学生的身心健康，并提供相应的支持和帮助。
学校和家庭应该共同努力，创造一个积极、健康的学习环境，关注学生的情感需求，提供必要的心理辅导和教育。
此外，教育还应该注重培养人的道德和价值观。
在现代社会，人们面临着各种价值观的冲突和选择。
教育应该帮助学生明辨是非，树立正确的价值观念和道德观念。
通过教育，人们可以培养尊重他人、公平正义、诚实守信的品德，引导他们成为道德行为的倡导者和践行者。
总之，教育与人的身心发展息息相关。
教育不仅可以提供知识和技能，还能培养人的社会能力、情感表达能力和身心健康。
教育学原理-教育与人的身心发展
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教育学原理-教育与人的 身心发展
• 教育与人的身心发展概述 • 教育与人的认知发展 • 教育与人的情感发展 • 教育与人的社会性发展 • 教育与人的身体健康发展 • 教育与人的心理健康发展
01
教育与人的身心发展概述
人的身心发展的概念
人的身心发展是指个体从出生到成熟再到衰老的过程中，在生理、心理和社会等 方面所发生的积极变化，包括身体发育、认知发展、情感和社会性发展等方面。
教师应营造一个安全、积极、支持性的 学习环境，让学生感受到关爱和尊重，
减少焦虑和压力。
注重情感教育
引导学生学会表达和处理情绪，培养 积极情感和乐观心态。
培养学生的自我意识
帮助学生认识自己的情绪、需求和价 值观，提高自我认知和自我调节能力。
提供心理辅导和干预
针对学生的心理需求，提供个性化的 心理辅导 和干预措施，帮助学生解决 心理问题。
趣和习惯。
家校合作
加强家校合作，共同关 注学生的身体健康发展， 提供必要的支持和指导。
06
教育与人的心理健康发展
心理健康的概念
Hale Waihona Puke 01心理健康是指个体内部心理过程 和外部行为在逻辑上的一致性， 以及与周围环境之间的协调性。
02
心理健康的人能够有效地适应环 境，应对生活中的压力和挑战， 并保持良好的心理状态。
教育方式对个体情感发展也有影响， 采用情感教育方式能够更好地促进个 体情感的健康发展。
教育内容
教育内容的选择直接影响个体情感的 发展，选择具有情感教育价值的内容 能够促进个体情感的丰富和发展。
促进情感发展的教学方法
情境教学法
通过创设情境来激发学生的学习 热情和兴趣，使学生在情境中体
人的身心发展名词解释教育学原理
人的身心发展名词解释教育学原理人的身心发展是指人的身体和心理在发展过程中的综合性变化。
它涵盖了人类生理、心理和社会发展的各个方面。
这一概念在教育学中有着重要的意义，因为它帮助我们理解人的全面发展，并为教育实践提供了指导原则。
身心发展是一个复杂而多层次的过程，涉及到个体在不同生命阶段的各个层面的改变和成长。
在身体发展方面，人通过生长、发育和成熟逐渐达到身体的完善和健康状态。
这包括身高、体重、肌肉力量、骨骼结构以及各个器官系统的发育和功能等方面。
身体的健康与发展对于个体的整体发展起着基础性和基本性的作用，它能够为心理和社会发展提供良好的基础。
与身体发展相对应的是心理发展。
心理发展涉及到人的智力、情感、认知、社交和道德等方面的变化和增长。
在教育学中，关注个体心理发展的原则主要有两个。
第一个是个体差异原则，即每个人的心理发展存在着差异，需要根据个体特点进行有针对性的教育和培养。
第二个是整体性和连续性原则，即个体的心理发展是一个连续的、渐进的过程，它不是孤立的、片面的。
名词解释教育学原理是指通过解释名词来帮助学生理解和掌握相关教育学的基本原理和概念。
这种教学方法通过对名词的解释和阐释，使学生能够理解名词所代表的概念和理论，进而掌握和运用相关的知识和技能。
名词解释教育学原理在教育学教学中起着重要的作用。
它可以帮助学生建立起对教育学基本原理和概念的认识和理解，深化对教育现象和现实的思考和认识。
名词解释教育学原理有助于学生理解教育学的基本概念和理论，培养学生的概念思维和分析能力。
通过对名词的解释和理解，学生可以建立起对教育学相关知识的框架和体系，形成系统的教育学思维和方法。
这对于学生的教育素养和综合能力的培养非常重要。
名词解释教育学原理有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
通过对名词的解释和理解，学生能够更好地理解和掌握相关的教育学知识和理论，增强学习的主动性和积极性。
这种教学方法可以激发学生对知识的兴趣，促进学习的主动参与和深入思考。
《教育学原理》课件(盛冰主讲)——第三章 教育与人的发展
第三节、人的发展理论与教育
一、古代中国人的发展理论与教育 1、儒家人的发展理论与教育 （1）儒家人的发展理论：发展目标是通过提 高个体的人格境界而达到外在社会理想的 实现；发展的秩序是“格物、致知、正心、 诚意、齐家、治国、平天下”。 （2）儒家的教育策略儒家的教育策略： 教育目的是提升人的道德境界； 教育的方法主要是外在的道德教化和内在 的道德反省；
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2、科尔伯格道德发展论与教育 （1）科尔伯格的道德发展理论：他的道德发 展理论可以概括为“三水平六阶段”。 （2）科尔伯格的教育观： 道德教育工作在目标、内容、方法上应尊 重儿童道德判断发展的水平； 道德教育要逐渐促进儿童道德判断水平的 提高； 道德教育的重点应从注重“他律”转向注 重“自律”， 从注重个体“私德”到注重社会公德以及 人类共同的道德基础。
概念：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界， 包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分。 作用：环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。它们 提供人的发展所需的物质和社会条件；构成人的发展的巨 大动力；影响了人的发展的价值方向；影响了人的发展的 内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过， 由于环境因素自身的复杂性，环境因素对人的发展的影响 既可能是积极的，也可能是消极的。 2、相应的教育策略 重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校 环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环 境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。
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5、存在主义的发展理论与教育 （1）存在主义人的发展理论：存在主义是20世纪 西方的一种哲学流派，其代表人物是丹麦的克尔 凯郭（S.A.Kierkegaard）、德国的雅斯贝尔斯 (K.Jaspers)、海德格尔(M.Heidegger)、法国的萨 特(J.P.Sartre)等。 （2）存在主义的教育观点： 教育必须把儿童看成是“完全的人”，而不是 “不成熟的人”； 自由是教育的基本原则，为此他们强烈批评学校 生活中的“官僚主义”和僵化的学校制度； 学校的目的是培养特性、发挥潜能和创造性； 教育要具有人道主义精神； 教育方法以讨论、对话、问答为主。 中华教育学习网
教育学原理,讲义 第三章
教育原理（课程代码：00405）第三章教育是什么本章主要内容第一节教育的概念第二节教育的构成要素第三节教育的形态第一节教育的概念一、教育的词源含义（一）汉语中“教育”一词的词源含义1.“教”和“育”的字源2.中国古代典籍中关于“教”和“育”的论述（1）在中国古代典籍中，多有关于“教”的论述，概括起来主要有六种：第一，教育；第二，教导，指点；第三，告诉；第四，教练，训练；第五，政教，教化；第六，通“效”，相仿。
（2）“育”字的含义有四种：第一，生育；第二，抚养；第三，培养，教育；第四，生长，成长。
（3）在中国古代社会里，最早把“教”和“育”二字合为一体，连起来使用的是孟子。
（二）西文中“教育”一词的词源含义从辞源上说，西文中“教育”一词含有“内发”之意，强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。
“教育”的用法存在三种特别明显的国别差异：中文“教育”有外烁的意向，西文的“教育”有内发的意向，德语、俄语中把传授知识和技能的活动称作“教养”，不称之为“教育”。
二、教育的本质（一）外国教育家对“教育”一词的解说1.在西方教育思想史上具有长远影响的第一位教育家是苏格拉底。
苏格拉底认为，教育是“使人得到改进”。
2.亚里士多德认为，教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一”。
他把人的灵魂分成三种:植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使灵魂的三个部分在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。
3.柏拉图作为古希腊哲学的理念论者认为，教育的过程，就是理智控制欲望的过程。
4.捷克著名教育思想家夸美纽斯提出，教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活做准备。
”5.法国教育家爱弥儿涂尔干，教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。
6.19世纪英国教育家斯宾塞认为教育是“为我们的完美生活做好准备”。
7.美国教育家杜威提出“教育是生活的过程，是生长，是经验的改造与改组”。
教育学第三章教育与个体发展练习题
教育学第三章教育与个体发展练习题第三章教育与个体身心发展一、选择题：1.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在泥，与之俱黑”反映出影响人的发展的因素是()a、环境b、成熟c、遗传d、个体实践2.青少年身心发展的以下哪一规律同意了教育工作必须因材施教？a、顺序性b、阶段性c、不平衡性d、个别差异性3.对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起至a、前提促进作用b、同意促进作用c、促进作用d、导向促进作用4.心理学家称作“危险期”或“心理断乳期”的时期出现在a、小学阶段b、初中阶段c、高中阶段d、大学阶段5．儿童发展整体来看，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展()的特点。
a.顺序性b.不平衡性c.个别差异性d.阶段性6．儿童身心发展存有两个高速发展期：新生儿与青春期，这就是身心发展()规律的充分反映。
a.顺序性b.不平衡性c.阶段性d.个别差异性7．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）a生理活动b心理活动c认识活动d实践活动8．遗传素质对人的发展的作用和影响有（）。
a遗传素质就是人的发展的物质前提b遗传素质为人的发展提供更多了可能将c遗传素质同意了人的发展d遗传素质对个体发展的影响随增龄而在总体上呈减弱趋势。
9.学生是人，是教育的对象，因而他们()。
a消极被动地拒绝接受教育b对外界的教育影响存有选择性c不无迁就地拒绝接受教育d无声地拒绝接受教育10．青少年身心发展的基本规律存有()a顺序性与阶段性b特殊认识过程c发展不均衡性d个别差异11．成熟决定论的代表人物是（）a．格塞尔b．杜威c．华生d．霍尔12.环境决定论的代表人物是（）a．格塞尔b．杜威c．华生d．霍尔13.“师者，所以布道、communicate、答疑也”出自于（）a．《学记》b．《师说道》c．《论语》d．《春秋》14.儿童个体生长发育的一种状况，个体的身体和心理机能和能力都达到比较完备的阶段称为（）a．发展b．成长c．成熟d．生长15.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写到：“给我一打身心健康的婴儿，一个由我支配的特定的环境，使我在这个环境里养育他们，我可以借款，任一挑选一个，不论他父母的才干、女性主义、嗜好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练沦为任何一种人物―医生、律师、艺术家、小商人，甚至乞丐或强盗。
教育学原理重点(四)—— 教育与人的发展
第四章教育与人的发展（一）人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性①人的身心发展特点对教育的制约；②顺序性决定了教育活动必须序渐进地进行：③阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法：④不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期(关键期)给予合适的教育；⑤差异性决定了要因材施教。
（二）人的身心发展的主要影响因素1.关于影响人的身心发展因素的主要观点：（1）单因素论与多因素论：①单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等；②二因素论是指生物因素和社会因素；③三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；④四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；⑤五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素。
（2）内发论与外铄论：①持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如卢梭和格赛尔(同卵双生子爬梯试验)；②持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等：（3）内因与外因交互作用论：关注两者的相互作用与转化以及各自在人的发展中的作用。
2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用：①遗传素质及其在人的身心发展中的作用是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性；②具有可塑性；③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点；④其差异性对人的身心发展有一定的影响：遗传决定论(或先天决定论、血统论)代表人物是英国人类学家高尔顿等：3.环境及其在人的身心发展中的作用：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外郎世界，包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分环境决定论代表人物是华生；（三）学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化：①个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，教育对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面；②个体社会化是指人接受社会文化的过程即由自然人、生物人成为社会人的过程；教育对个体社会化的作用体现在促进个体的观念社会化、智力和能力的社会化及职业和身份的社会化三方面。
教育学原理——教育与人的身心发展共26页文档
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
教育学原理——教育与人的身心发展
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
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（二）青少年的身心发展具有顺序性，这决定了 教育必须循序渐进地进行。
身体方面：从上到下、从中间到四肢、 从骨骼到肌肉的顺序发展。
心理方面：具体形象思维到抽象 逻辑思维；机械记忆到意义记忆；无 意注意到有意注意；由一般情绪到高 级情感。
（三）青少年的身心发展具有阶段性， 决定了教育应该针对学生的不同年龄阶
教育学原理第三章教育与人的身心发展
第一节 人的身心发展概述
一、人及人的身心发展 （一）人的特性 1．自然属性 2.社会属性 （1）人类共生关系中的相互依存性 （2）人际关系中的社会交往性 （3）人伦关系中的道德性 （3）价值定向性是人类精神活动的又一个重要特征 （2）人类精神活动的另一个重要特性是自我意识 3.精神属性 （1）人的精神活动具有能动性和创造性
辛格博士下了很大功夫，可是使卡玛那
“恢复人性”的工作仍然拖得很久。不过，
总还是有了一点成绩。两年以后（即1922
段采取不同的教学方法和内容。
• 人的身心发展的整个过程可以分为若干个阶段。 儿童从出生到基本成熟的整个发展过程分为六个 相互连续而又相互区别的时期，也就是六个阶段。
• 乳儿期：出生——1周岁； • 婴儿期：1岁——3岁； • 幼儿期：3岁——5、6岁； • 童年期(又称学龄初期)6、7岁——11、12岁； • 少年期（又称学龄中期）：11、12岁——14、15
性，决定了教育必须因材施教。
第三节 人的身心发展的主要影响因素
一、影响人的身心发展的因素 （一）心理学界的分析 （二）教育学界的分析 （三）影响人的身心发展的主要因素及其作用 1．遗传因素是人的身心发展的生理前提。 2．环境对人的身心发展的影响。 3．教育在人的身心发展中起主导作用。 4．主观能动性是人的身心发展的内在动力。
• 人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动 物心理学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究 开始的。他首先研究的是鹅的认母行为，他发 现，小鹅在刚出生20个小时以内，有明显的认 母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把 它当成”母亲”。当小鹅第一个见到是鹅妈妈 时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛论兹 时，就跟洛伦兹走，并把他当成“母亲”。 可是后来，洛伦兹又发现，如果在出生的20 个小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、 二天后，无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努 力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅的这 种认母行为丧失了。于是洛伦兹把这种无需强 化的，在一定时期容易形成的反应叫做 “发展 关键期“。
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。 她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。 一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了 眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天 过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的 那些地方。但是卡玛那对其他人却怀 着敌意，要是有人在她吃食时靠近， 她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其 他的孩子也引不起她的兴趣。
一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.小学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征
二、青少年身心发展的规律与教育
（一）青少年的身心发展具有统一性，这 决定了教育必须兼顾学生身体和心理的和 谐统一发展。 青少年的身心发展是相互联系、相互促进 的，二者具有统一性。身体的生长发育是 心理发展的基础和要条件，而心理的发 展又可以在某种程度上影响到身体的生长 发育。
岁； • 青年初期（又称学龄晚期）：14、15岁——17、
18岁。
（四）青少年身心发展的速度具有不均 衡性，决定了教育必须抓住关键期适时 进行
(1) 从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理 成熟与心理成熟两大方面在发展过程中不平衡； 学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心 理成熟和社会性成熟后推；营养和社会文化的刺 激，个体性成熟提前。 (2)每个系统各方面的成熟程度并非同步。 同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均 衡（身高、体重）；不同方面发展的不均衡性 （脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几 乎没有进展） (3)发展的关键期和最佳期（敏感期）：指身体和 心理的某一方面机能和能力最适形成的时期。
案例1 辛格博士挽救狼孩
1920年，辛格博士在印度加尔各答西南部森林的狼穴 中救出了两个裸体小女孩。她们中大的约七、八岁，小 的约两岁，分别被取名为卡玛那和阿玛那。辛格博士把 他们带到米德纳坡尔孤儿院抚养。刚入孤儿院时，她们 每天晚上象狼一样嚎叫许多次，并竭尽全力寻找出路以 便逃回丛林。起初，她们用四肢爬行，慢走时用手掌、 膝盖着地；快走时半屈着腿，用手掌和脚掌着地。她们 害怕强烈的光亮，在黑暗中却很自在，也会辨别方向。 她们寻觅食物时，凭嗅迹追踪。她们常常撕破衣服，摆 脱毛毯，扔开被子，即使天气寒冷也不怕。但是她们怕 水火，给她们洗澡时，她们竭力挣逃。她们用舌头舔饮 生水和流汁，只吃放在地板上的生肉，从来不吃任何人 手里的东西，啃骨头也能不用手来帮忙。
（二）人的发展的含义
1．人的身心发展 人的身心发展是人的身体和心理两个方面在多 种因素的相互影响、共同作用下，随着年龄的 增长而不断发展完善的变化过程。 2．人的社会化发展
二、人的发展与社会发展的矛盾 统一性
• （一）社会的发展制约和促进人的发展 • （二）人的发展推动和阻碍社会的发展
第二节 教育与人的身心发展规律
开始，弹钢琴5岁开始)；
• 4至5岁是学习书面语言的关键期； • 3至8岁是学习外国语的关键期； • 3岁是培养独立性的关键期； • 4岁以前是形成形象视觉发展的关键期； • 5岁至6岁是掌握词汇的关键期； • 9至10岁是孩子行为由注重后果过渡到注重
动机的关键期
（五）青少年的身心发展具有个别差异
• 国内外近半个世纪有关研究表明：
• 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； • 8个月是分辨大小、多少的关键期； • 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； • 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； • 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求
取物品及说出个数等)； • 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁